第一篇：幼兒園課堂教學改革：談創意閱讀

導讀：與幼兒共同有序的翻書，感受書中朗朗上口的句子，欣賞書中獨特的畫面制作方法及其效果，比以前的應試閱讀形式更讓幼兒體驗閱讀過程，享受閱讀樂趣。根據幼兒的興趣有意識的選擇閱讀材料和幼兒自制圖書，更能激發幼兒閱讀的興趣。

看了《幼兒教育》2005年第2期中的早期閱讀教育策略研究專輯的六篇問題，認識到早期閱讀教育改革的變化，也發現原來的閱讀意識已經不能適應幼兒的要求，而創意閱讀更能發展幼兒的閱讀策略與技能，也更能讓幼兒體驗閱讀過程，享受閱讀的樂趣，對與進行閱讀教育不久的我很大啟發，主要有以下幾點：

一、閱讀的目標意識更加明確。

重閱讀素質教育，輕閱讀應試考試。

重整體閱讀，輕片面閱讀。

重閱讀的深層功能，輕閱讀的表層功能。

重閱讀創造能力的培養，輕閱讀操作技能的培養。

重幼兒自主閱讀意識與能力的培養，輕幼兒被動閱讀和被動識字的教育。

二、閱讀的樂趣更重要。

與幼兒共同有序的翻書，感受書中朗朗上口的句子，欣賞書中獨特的畫面制作方法及其效果，比以前的應試閱讀形式更讓幼兒體驗閱讀過程，享受閱讀樂趣。

三、閱讀的材料更豐富。

根據幼兒的興趣有意識的選擇閱讀材料和幼兒自制圖書，更能激發幼兒閱讀的興趣。

四、閱讀的策略更具體。

在《收集東，收集西》里面從選材到閱讀流程都清清楚楚，也具體介紹了閱讀活動可以多通道參與、多元化顯現，多形式互動的閱讀策略。同時在〈〈集體閱讀策略探尋〉〉，所說的圖文對對碰，問題大搜查，感官總動員，猜猜我是誰都是很好的閱讀方法，值得我們學習。

我很欣賞書上說的創意閱讀的藝術與精神，因為創意閱讀的最終目的是幫助養成自主閱讀的能力，也有助于幫助幼兒逐漸形成有效的閱讀策略。它的價值也在于：學會閱讀，學會想象，學會創造。

第二篇：幼兒園課堂教學改革

中班幼兒園課堂教學模式初探----優化幼兒游戲教學

【摘要】本文主要是針對幼兒園課堂教學模式有幾種以及什么樣的課堂教學模式更適合寶寶學習，利用游戲來吸引孩子的注意力。對這種方式進行探討及游戲教學的作用。

【關鍵詞】 音樂游戲，體育游戲，生活游戲，建構游戲多年以來一直從事幼兒教育的我認為創設輕松無壓力的課堂教學環境是調動幼兒學習興趣的必要條件，它體現了成人與孩子心靈上的溝通和關系上的平等，體現了對幼兒人格的尊重。而幼兒游戲教學更是當今學前教育界的一大熱點,如今的寶寶聰明、思維敏捷度高,但上課注意力易分散,如何在有限的游戲教學中,用最短的時間,最少的人力物力消耗,取得最大的教學效果,更是我們幼兒教師所要思考的問題。所以我對優化中班幼兒游戲教學提出如下思考和建議。

一．音樂游戲

在該年齡階段中,富有情感性的音樂對幼兒課堂寬松的教學環境具有明顯的促進作用。因此,利用音樂活動進行音樂教育,促進幼兒情感發展與完善是可行而且有效的。幼兒教育者在教學過程中,如果充分利用“情感”這條無形的線,讓音樂撥動幼兒的心弦,能夠使之受到美的熏陶,從而產生共鳴。1．音樂性

在進行音樂游戲時，教材的選擇直接關系到幼兒對活動本身的興趣。因此，在選擇音樂素材時應充分考慮到中班幼兒的接受性、可接納性。如在中班音樂游戲《大象走小兔跳》的活動中，教師以音樂貫穿始終，兩段不同性質的音樂明顯的表現出了兩種動物的特征。首先教師引導孩子認真傾聽音樂，小兔的音樂是歡快的、活潑的；大象的音樂是低沉和緩慢的，傾聽以后孩子們的表現就有目的的，就會跟著音樂的性質去模仿了。這些鮮明的音樂形象也是激發幼兒游戲興趣的前提。

2．趣味性

這一原則主要體現在兩個方面。一是音樂游戲材料應幽默、詼諧、夸張。在開展音樂活動時注意將歌、舞、樂三者相結合，集編、表演、欣賞于一體，活動內容趣味性、情景性，使幼兒產生持久投入音樂游戲的熱情，如在音樂游戲《捉小魚》時，孩子們一聽到這段音樂，就能前后左右擺動身體，做小魚游的動作。這就說明孩子能根據曲子性質表現出相應情緒。如《小老鼠送禮》是一個帶歌

詞的音樂游戲，教師巧妙地將老鼠給自己的天敵—貓送禮的情節填進了歌詞，使游戲充滿情趣。二是游戲玩法的起伏、變化。在每一次游戲中，教師不斷地添加新的刺激和挑戰，以保持幼兒適度的興奮感。例如《小老鼠送禮》通過變化三種玩法來調控游戲的節律和幼兒的興奮狀態。首先，每個幼兒獨自玩手指游戲，以鞏固歌詞，熟悉在歌曲最后一個音抓逃的規則；接著，幼兒兩兩結伴玩手指游戲。融入合作交往的因素。由于這兩種玩法都是坐在椅子上進行的，所以教師能很好地控制幼兒過度興奮，使他們在舒適的情緒狀態下輕松自如地學會玩法和規則；最后，幼兒進入第三種玩法，加入師幼互動和一定空間范圍內追逃的情節，使幼兒充分動起來，而動，是讓孩子感受音樂的一個好辦法。

動的目的是讓幼兒去聽、去表現、使幼兒在游戲中得到較好的發展。

二、體育游戲

1.應時性

結合當前媒體播放的一些動漫題材改編幼兒游戲，使幼兒積極參與。

2.科學性

充分考慮到幼兒的年齡特點、發展需要和幼兒體育活動的特質，在此基礎上形成與之適應的中班體育游戲活動。

3.趣味性

每一個體育活動名稱都是生動的兒童化游戲名稱；每一個體育活動過程都有符合年齡特點和體育特質的新奇導入、情景創設、材料吸引和進行中的有趣環節

4.創新性

可查可檢的發展目標、探索性的提問設計、拓展性的游戲玩法、點撥性的關鍵經驗、整合性的體能開發、多樣性的活動形式、互動性的現場調整和活動后的反思后記等。

5.操作性

一種體現“能看得見的教育行為”的主旨，旨在解放教師，共享新的研究成果資源，一般教師可以拿來就能用，新教師可以在邊學、邊試中學會應用。

三、生活游戲

1、選擇游戲主題

角色游戲是兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的游戲。幼兒喜愛角色游戲，因為在角色游戲中他們積極參與社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說角色游戲是幼兒時期的典型游戲。我了解到我班上

有不少幼兒對“車”非常有興趣，陳浩彬小朋友更是個小車迷，只要看到一些熟悉的車的側面就能說車的牌子。甚至在平時玩玩具的時候和自由活動的時間他們都喜歡扮演司機和乘客。有見及此，我就征求幼兒的意愿，決定開展“江門汽車總站”這一結合識字的角色游戲。我們收集了大量關于“車”的照片、玩具、零件和書籍等，一切關于“車”的資料。還發動家長帶幼兒去“江門汽車總站”參觀，初步了解車站的規模、范圍、職責和工種等等，并給孩子照相，記錄孩子的提問和對話。讓幼兒對“江門汽車總站”有了初步的認識了了解。在家長的記錄中，我們知道幼兒比較喜歡了公共汽車、豪華大巴、旅游小巴和觀光三輪車四種車型，于是我們選擇了這四種車型當游戲的主要“交通工具”。在制作“交通工具”的時候，我們先讓幼兒把自己理想的車型畫出來，結合實際創造出他們喜歡的外殼。

2、選擇分配角色

一個角色游戲中有著幾個角色。所以在游戲之前，我讓孩子們共同選出“司機、售票員、巴姐、警察、銀行職員、服務員和各種身份的乘客（媽媽、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、老婆婆和老公公等）”。在游戲中孩子選擇哪一個角色，直接影響他對所玩的游戲的興趣，一般是讓幼兒自己報名選擇，但老師也應根據孩子的知識經驗、能力、與同伴交往情況、個性特點，提出合理建議。如：若孩子特別膽小，可以建議他擔任勇敢者的角色(爸爸、警察??)；若孩子缺乏領導組織能力，則可建議他擔任“媽媽”、“巴姐”一類在游戲中起組織作用的角色；若孩子不愛講話的，可以建議他擔任“服務員”或“售票員”。

四、游戲中強化漢字教育

在豐富游戲內容的時候，我考慮到加入部分漢字，讓角色游戲和識字相結合。如：在幼兒選擇的各種角色，我把它們全部做成漢字卡胸牌，掛在脖子上。讓幼兒之間交流的時候能相互的認識“對方”。在公共汽車車票上加入了漢字，如：中山街，解放街等等。一些簡單實用又容易認的字。

五、建構游戲

1、幼兒游戲特點

（1）幼兒喜歡模仿他人作品，并喜歡搭建重復的作品。

（2）幼兒的空間思維和造型能力比較薄弱。

（3）當自己的作品被同伴破壞，或無意中碰到別人的玩具時，會影響游戲的情緒。

（4）容易受同伴的影響，興趣容易轉移。

（5）需要教師運用有趣的情境啟發才能有目的地搭建。

2、根據幼兒的個性特點進行指導。

因為幼兒的能力有強有弱，所以指導的方法也有所不同。能力弱的幼兒：主要指導他如何插塑，方法是手把手教。首先要讓幼兒掌握雪花片與雪花片之間的拼插，教師應該告訴幼兒是齒輪對齒輪的拼插，先從簡單的拼插開始如：先插一條直線，然后再延伸下去變成幾個課時：火車，手槍，寶劍，飛機，翹翹板等。插一個方形，然后再延伸下去變成幾個課時：寶塔，方格子，火車軌道等。插一個圓形，然后再延伸下去變成幾個課時：太陽，棒棒糖，眼鏡等。能力強的幼兒：主要是讓他回顧已上節課已學的知識，并根據已掌握的基礎上對作品進行添加更改，使之變成另一件作品。有時教師也可以用幼兒的新作品作為下節課的內容。主要是讓能力強的幼兒要有自己的思路在里面，會根據作品的形狀給它取名字等。

3、參與游戲，及時發現幼兒遇到的困難，適時適度給予幫助和指導。在拼插活動中常常會聽到孩子們在喊“老師，我不會插，老師，這個怎么插。”這時老師可以走過去對他：“你再好好動動腦筋，好好想想，我相信你會解決的。”留給孩子一些時間獨自去面對困難，從中也培養孩子解決問題的能力，如果實在不行，可以動口不動手，靜靜地坐在孩子旁邊，然后對他說：“ 老師，看著你，你自已先插，如果插錯了，我會告訴你的。”有老師坐在孩子旁邊，大大提升了孩子的自信心，每當孩子插對時，老師微微地一笑并點點頭，當孩子插錯時，老師可以搖搖頭，并告訴他錯在哪里，讓他自己改正過來，等孩子成功地完成一個作品時，他臉上會露出幸福的笑容。

4、教師要對幼兒的創作加以肯定及表揚，讓幼兒對插塑活動保持高度興趣。

老師對孩子的表揚上也要有一定的技巧。舉個例子：張錚言在建構游戲方面的能力較弱，掌握雪花片與雪花片之間的拼插整整學了一個月，所以對他的一點點的進步，我都對他進行了表揚及肯定，這樣一來大大增加了他的自信心，而且在表揚中我也提出了對他下一步的要求及建議，讓他有了奮斗的目標。對于毛焓旭小朋友，他在建構游戲方面的能力較強，有良好的想像力和創造力，每一次的建構內容一教就能掌握。記得一節課是學習拼插圓形，在我示范后，就讓孩子們自己拼插，不一會兒他就拿著他的作品過來對我說：“老師，你看我的圓插好了。”我點點頭說：“好的，現在你再去插一個圓形并把它們聯起來，你會發現什么？”

他又回到了位置上開始忙碌起來了，過了一會兒，他叫起來：“看，我插了眼鏡。”這時，全班小朋友都回過來看他，這時掌聲響起來了，他開心地笑了。

5、教師要利用有趣的情境激發幼兒參與搭建活動的興趣，并根據游戲的情節的發展的須要進行添加，更改，延長幼兒對游戲的興趣。

往往枯燥的插啊拼啊時間一長幼兒就會失去耐心，所以要根據有趣游戲的情節的發展進行添加，更改，也能激發幼兒參與搭建活動的興趣。在用雪花片拼插方格子時，孩子插了一會兒之后就不愿插了，這時老師可以說：“把你們的方格子都拼插連接起變成火車軌道吧。”話說完小朋友們就開始忙起來了，拿的拿，拼的拼，連接的連接，小朋友們分開合作，長長的火車軌道建成了。老師說：“小朋友們，我們的火車軌道建成了，但火車呢？”話音剛落，小朋友們就從玩具區中拿來了各種各樣的小汽車在火車軌道上開起來了，“篤篤篤篤??汽車開來了。”在這節建構游戲中發現，孩子從不愿意插，到愿意插，到最后主動地進行建構游戲，從中是以孩子為主體，從孩子的興趣點出發。

6、利用多媒體保留作品，暫留游戲過程，有效進行展示評價。

在建構游戲過程中，教師可以把幼兒的作品以照片的形式記錄下來，印成照片貼在建構區墻上，來布置建構區環境，并及時的寫觀察記錄與反思。建構游戲后，可以把幼兒的作品放到展示臺上，教師進行簡單地點評。把好的作品放置到展覽區，讓其他幼兒進行模仿，也讓幼兒有成就感。

總結，游戲是多種多樣的,各個游戲都是相互聯系,相互補充的。作為教師要按照各個游戲的性質和特點,綜合的、科學的加以選用,以達到最佳效果。由于活動的過程是一個有情感參與的認知過程,教師在教幼兒各種游戲時,對幼兒的關心愛護和以身作則是教師與幼兒配合默契的一種教育潛力,是取得成功的源泉。

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參考文獻

期刊 中國教育探討與實踐2010年 第2期

幼兒園課堂教學方法初探作者 陳紅

<<把整個心靈獻給孩子>>-------蘇霍姆林斯

《關于愛的思考》由張金長，李天民，李業劻譯 廣西師范大學出版

第三篇：談學校的課堂教學改革工作

談學校的課堂教學改革工作

課堂教學改革，是課堂教學的改良。需要有創新的意識引領，明確的理論支撐，可操作的教學環節，可選擇的讓教學內容作用最大化的教學方法。我校課堂教學改革的名稱是：“打造務實課堂，歸真素質教育”課堂教學改革。我們每一位教職工，務必具有：高架構，寬空間，長時間的“高效課堂”追求；“用教材教”的教材理念；“教為主導，學為主體”的課堂觀等；掌握馬斯洛的“需要層次理論”及羅杰斯的“自我理論”（合稱“人本論”）。

關于“打造務實課堂，歸真素質教育”（歸真教育）我們必須明確以下幾點：

1、重視“雙基”——基礎知識和基本技能。基礎知識，就是學生必須具備的，有利于再學習的學科知識；基本技能，就是學生應該具備的分析能力、理解能力、歸納概括能力、表達（口頭與書面）能力以及解決實際問題的能力等。

2、強化交流與合作。課堂是師生、生生之間交流的場所（教師的引導有明確的方向，口語表達務求規范、清晰）。一方面培養學生交流合作的良好習慣，另一方面要教會學生交流合作的有效方法。

3、嚴格執行“六環節學習模式”——感悟情景—知曉課題—明確目標—合作探究—歸納拓展—目標檢測。

4、充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。

5、關注課堂的預設與生成。課堂預設，是教師對課程內容的理解，對教學過程的一種設想，是對課堂結果的一種預測。“凡事預則立，不預則廢”。新課程背景下的教學設計應是有彈性、有留白的預設，教師在教學設計過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，它是一種包含著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性、促成多樣性和創造性的預設，這是一種能夠促進教師和學生共享教學的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預設。這樣的預設，內在地包含著教學生成，內在地包含著教學創造。課堂生成，就是師生在課堂上的收獲。盡管生成是“無法預約的美麗”，是無法事先設定或無法預料的，但我們在生成面前并不是無能為力的，“生成只青睞有準備的課堂”。在必要的預設基礎上，首先應該弄清楚課堂上哪些時候哪些地方是“生成”的生長點，知道了這些，我們就有可能避免在生長點出現時因毫無準備而束手無策，白白浪費掉極好的教育資源。

6、看重課堂評價。課堂評價，是教師針對學生的言行而給予的及時、準確的判斷。好的課堂評價，既有利于課堂的生成，又有利于培養學生的學習興趣，還能開啟學生的智慧。

第四篇：淺談課堂教學改革

淺談課堂教學改革

曲溝鎮一中宋俊波

目前，課堂教學改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學法，后是1333高效課堂教學模式，現在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學模式的。

首先，我會提前告訴學生根據高效課堂預習下一節課的預習導學、合作研討，把不會不理解寫在預習本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學講，我補充，直至全班同學都理解，最后根據分數評出一、二、三等獎。對成績好的同學給予贊許，對不理想的同學給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習，讓學生對本節課所學的內容加以鞏固。

經過一個月的課堂教學改革，我班的學生無論在學習氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第五篇：課堂教學改革發言稿

時代在前進,人類在進步,研究、改革、創新的課堂教學是驅動歷史前進的車輪，因此，學校要趕上時代，就要改革課堂教學。隨著校本培訓的深入開展，素質教育的深入推進，確實促使教師隊伍的綜合素質，教育教學能力，師德修養有了很大的提高。在新課程改革的背景下，我們需要教師結合自己新的教學理念，對教學和學習方式進行改革，針對自己在平時教學和學生學習中遇到的問題，進行課堂教學改革，從而找到解決問題的策略。

改革課堂教學如何操作，這是一個多年來使廣大教育工作感到困惑，同時也使不少教學研究工作者感到棘手的難題，尤其是傳統課堂教學過于強調傳授和灌輸，學生在學習實踐中的主體地位沒有真正落實，他們在學習實踐中的體驗、感悟沒有充分的重視。教師的教學行為習慣也根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣學生按照自己的套路、格式化，最終成為規范的、知識淵博的，但已沒有創造性的所謂合格，甚至稱贊為優秀人才。本文擬結合改革課堂教學，轉變教學的角色，轉變教師教學行為習慣，轉變學生自主學習的角色等方面存在問題，淺談自己幾點看法，同大家共同交流和探討。

一、轉變教師課堂教學的角色

〈一〉杜威認為，教師不應該站在學生的前面，而應該站在學生的后面，教師不是學生的向導，而是學生的助手。這就是說，教師應該改革自己在課堂教學中的傳統角色，主動地把學習的主動權交給學生，尊重學生自我總結和自我評價，只有這樣，學生才能認識自己不足之處，才能時刻保持一份積極向上的心態。時代在發展，教育也在發展，各種新知識，新方法不斷涌現，如果我們教師死抱著原有的一套思維方式和教學模式不變，必然會跟不上的時代的步伐，最后被時代淘汰。因此，教師要使自己教學始終充滿新的教學方式，充滿新的教學理念，這就需要我們教師經常充電，主動刻苦的學習。只有廣泛的讀書學習，才能增強自身的理論水平，才能掌握質疑問題，才能從容不迫地解答與引導。

〈二〉教師要有終身學習的思想，當一名虛心好學，勤奮向上，開拓進取的好學生，我們教師在課堂教學中，考慮較多的問題是如何上好一堂課。其實，教學的宗旨是教學生學會求知、學會做人、學會做事、學會審美、學會創造。為了掌握教學情況，收集教學信息，要求教師更重要的是解決學生心理障礙和課文知識難點，變厭學為樂學，變苦澀為甘甜，幫助學生找到學習的切入點，減緩學習的難度。因此，教師在備課設計時，要轉換教學的角色，想想如果自己是教師這樣引導能否激起學生強烈的學習興趣，能否促進理解課文內容的感悟。他們是否掌握了解課文里的知識，會產生怎樣的聯想和看法的，這些都需要得到教師的指導和評價。因此說，在課堂教學中，要讓學生真正成為課堂上的主人，教師應把著眼點放在學生身上，以學生為核心，知其然、知其所以然，了解學生的認識特點，年齡特征，非智力因素等影響，調動一切積極因素，發揮學生思考問題的作用，激發學生的求知欲望，使之主動自覺地參與課堂學習的整個過程，實現個體的主動發展。

二、轉變教師教學的行為習慣

傳統的課堂教學一般都是老師講到哪里，學生就想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地，往往成為被動接受知識的容器。因此，在課堂教學中，為了轉變教師的教學行為習慣，教師要以激勵性的語言評價學生為主。例如：當學生課文朗讀很出色時，教師應該說：如何查看全文？ 更多論新課程理念下如何改革課堂教學的文章

初中學生英語閱讀興趣及能力的培養

一、指導思想

按照學校的教研工作的總體要求，以科研促教改，以新

課程理念為指導，培養學生英語的閱讀能力為出發點，結合英語課程標準，深入分析學情，制定本課題計劃。

二、課題研究的背景和意義

1.閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要活動。《新課標》指出“中學英語教學的目的是鞏固，擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，五級標準是要求學生能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。”。

2.初三學生在英語的知識方面已經有了兩年的積累，并且還有非常重要的學業考試要準備，所以結合以上的特點，開展此課題研究，使學生掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧，提高初三學生的閱讀速度與質量，以至于在中考中盡量少對分。

3.加大閱讀量，提高閱讀速度已成為當今英語閱讀教學的一個主要趨勢和特點.，《新課程標準》要求擴大閱讀的輸入量。因此必須課內和課外閱讀相結合，更新教學觀念，調整對策，改進教法，培養閱讀技巧、方法，閱讀速度的提高能擴大閱讀的輸入量，擴大知識面，促進學生的閱讀能力和英語運用能力。

三、研究內容

探究出一種適合林區中學英語教學實際的“初中英語閱讀教學模式”。

1、進一步學習新課程標準，以及初中英語閱讀教學的相關理論文獻。學習新的教學理念和課堂教學模式，了解全國新課改情況和初中英語教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持。

2、用新的教學理念指導英語閱讀教學，進一步改變教法和學法，培養學生對英語閱讀的興趣，提高學生的英語閱讀能力，提高英語教學效果。

（1）英語閱讀模式的嘗試，通過各種形式的學習，例如復述課文、把課文改編成情景劇、閱讀競賽等活動，提高學生學習英語的興趣，從而達到自主積累、綜合運用英語的目的。

（2）通過信息技術與學科整合的手段，以課內為基礎，增加課外閱讀的量，指導學生借助信息手段和工具書理解文章基本內容的方法，提高學生的英語自學能力。

（3）以復述課文、回答問題、判斷正誤、通過上下文線索猜詞義為載體，培養學生的綜合閱讀技能，提高學生的英語閱讀理解能力。

（4）養成良好的閱讀習慣及心里素質。

（5）預讀、計時閱讀作為課堂教學的一個重要環節。

三、階段目標

在教學過程中對所采用的教學方法不斷進行總結、反思，形

成初步模式。

（1）準備階段

1、理論學習，學習新的教育教學理念，為課題研究奠定

礎。

2、研究閱讀方法與技巧，尋找適合林區英語教學的閱

讀技巧及方法，豐富知識，提高技能。

3、準備課內外閱讀材料。

（2）研究階段

通過一定兩的閱讀訓練，讓學生掌握正確的閱讀方

法和技巧，提高閱讀速度級質量，培養學生的判斷能力，段落領悟能力，信息把握能力，全文歸納能力，養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

（3）總結階段： 形成論文

四、課題研究的步驟

1.準備階段：（2008年9月1日--30日）確立課題，理論學習。準備收集課外閱讀材料。

2、研究階段：（2008、10、1--2009、5、30）主要完成以下工作

(1)實踐活動，積累素材.(2)階段性總結。

(3)反饋信息，總結經驗。

3、總結階段：（2009、6--7）總結材料，撰寫課題論文。

五、預期效果

經過一階段的閱讀訓練，培養學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度及閱讀水平.