第一篇：信息技術與初中歷史教學的有機整合

信息技術與初中歷史教學的有機整合“生產工具的革新往往會引發生產力的革命。”這是人類進步的主要動力和必然規律。作為人類發展的重要因素——教育，長期以來沿續的是“一支粉筆一張嘴，教師從頭唱到尾。”，這也是對傳統歷史教學最真實的寫照。這種教法帶來的直接后果是課堂教學容量小（教師需用大量的時間描述情景、寫板書等）、學生負擔重、效率低下、枯燥乏味（因無法直觀感受，而只能更多地死記硬）。近年來由于現代教育技術的廣泛應用，特別是多媒體技術的介入，這為歷史課堂教學設計注入了新的活力。實踐證明，“多媒體”進入歷史課堂后，明顯地節約了學時間，減輕了學生負擔，增加了教學容量，激發了學生對歷史學習的興趣，并對學生創新能力的培養產生著深刻的影響。

自從多媒體進入課堂，作為歷史教師的我，深切的感受到：多媒體運用于歷史課堂有著其他許多學科無法比擬的“先天優勢”，歷史資料異常豐富。實物的、文字的、圖片的、音像的，數不勝數，這為我制作多媒體課件提供了大量的多種多樣的素材和資料。同時，通過多媒體課件的制作，有“兩個有利”，現將本學期的實踐和體會，做一下總結：

首先，多媒體技術運用，有利于調動廣大教師的積極性和創造性。老一套教法不僅學生學得枯燥，同樣教師也教得乏味。現在，從白發蒼蒼的老教師到剛走上講臺的青年教師，在開發多媒體課件上奮力開拓，樂此不疲。有的教師為了制作出優秀的多媒體課件，晚睡早起，到處查閱，尋找所需資料。以開發多媒體課件為契機，教師對教育事業的責任心、事業心、奉獻精神和潛在的創造力都迸發出來。我本人在學校組織的教師計算機技術培訓中，學到了許多未知的知識，并學會了簡便、使用的幻燈片課件制作，自己不僅獲得了制作課件的成就感，而且越作越樂于去做。遇到技術上的問題，也愿意向年輕教師請教，虛心學習。學會制作課件，是我這學期的工作中，收獲最大的一項成就。

其次，多媒體技術運用，有利于培養學生的主動性、積極性和創造性。

現以人教版九年級《世界歷史》上冊《資本主義時代的曙光——新航路的開辟》一目為例，談談多媒體在歷史教學中的應用及效果。

《新航路的開辟》在教學中既是重點又是難點。以前講授本課內容的傳統方法是教師在講述內容時將歷史掛圖或地圖冊及課本上的插圖適當運用即可，但本課地理知識及概念較多，學生始終印象不深、理解不透、模棱兩可。而我現在借用多媒體講本課內容時，很好地解決了這一問題，學生對一些地理知識及概念的掌握通過感性認識的方法取得了突破，效果非常理想。如講述“資本主義萌芽“一目時，只需用鼠標點擊意大利的威尼斯、熱那亞、佛羅倫薩，屏幕上一清二楚，學生一目了然。在介紹四位航海大師時，為了加深同學印象，鼠標點擊一個出來一個，教師根據每位航海家的特點，點評為：健壯的迪亞士，老成持重的達·伽馬，溫文爾雅的哥倫布，粗獷的麥哲倫，學生覺得生動有趣很快識記四位人物。

經過實踐，我認識到：將信息技術與歷史教學結合，無論對教與學都大有好處。運用電教手段進行多媒體教學，能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使他們帶著好奇心情、帶著強烈的求知欲，積極主動地投入到學習中，從而使學生的注意力更為集中、更為穩定，使課堂教學也更加生動活潑，達到寓教于趣樂之中，短時高效。

在講述他們的航海路線時緊緊抓住歷史教學的特點：即與地理知識結合，最大限度地利用好地圖。因此，此目運用動畫效果（flash）配上解說，在一幅世界地圖上將每位航海家的路線標示得明明白白，學生對方向、對地圖有了準確地把握，這是以往上課所無法相比的，而且就此可以讓學生進一步分析西班牙與葡萄牙兩國所支持的航海家的航海各有什么特點，看著地圖學生能迅速地觀察出西班牙往西開辟新航路，而葡萄牙則是往東開辟新航路的，這為講下一目兩個國家所建殖民地的分布又埋下了伏筆。最大的收獲還在于學生對四位航海家所到的地方，好望角、美洲新大陸、麥哲倫海峽都有了深刻印象，這在處理教學重難點上是一個重大突破，完全得益于多媒體的輔助教學，多媒體功不可抹！

通過以上事例可以非常清楚地看出，多媒體輔助教學最大優點之一便是擺脫了以教師抽象描述為主的傳統教學方式的束縛，生動直觀的圖象及恰到好處的解說、說明極大調動了學生的學習興趣和求知欲望，激發了學的思維能力及創能力，并在歷史與現實之間找到了一個極好的結合點，有效地避免了以前歷史教

學中那種枯燥、乏味的弊端。本節教學獲得了圓滿成功，許多同學對四位航海家所開辟的路線印象深刻，甚至是終生難忘的；而對教師來說，不但很好地完成了原定教學目標，又明顯地提高了學生素質，真是“一石多鳥”。

但這里需要注意的是，多媒體運用于歷史課堂畢竟是“輔助”教學，所以我們在制作課件及運用時，首先要想到教學效果，這是制作的原則。在任何情況下都不能偏離這一原則。既不能濫用多媒體，也切忌在制作課件時重點不突出、主次不分、喧賓奪主，以免分散學生注意力，起不到應有的效果。

淺談信息技術與初中歷史教學的有效整合在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。使學生處于被動學習的地位，其主動性、創造性不能得到很好的發揮，信息技術教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它將徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。作為教師就必須有效地改變傳統教學模式，充分利用豐富的信息技術，激發學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動他們學習的主動性、積極性和創造性，突破教學重點難點，促進學生歷史綜合能力的發展,從而提高教育教學質量。促進了教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。那么怎樣做才能將信息技術與初中歷史教學有機地結合起來，盡量大地發揮

信息技術的優勢呢？我將從以下幾個方面來談一下我個人的看法。

首先，發揮信息技術的資源優勢，努力培養學生學習歷史的興趣。“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景，因此可以借助信息技術，濃縮時空、超越時空、聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。例如，在講授初中歷史九年級上冊的美國的南北戰爭時，利用課件及多媒體影像講述、介紹南北戰爭前美國種植園里落后的野蠻的黑人奴隸制，黑人奴隸被奴隸主殘酷的剝削和壓迫著，他們只不過是一個說話的工具而已。由于奴隸制的存在嚴重阻礙了美國資本主義的發展，最終爆發了南北戰爭，而戰爭后期正是林肯政府解放黑人奴隸扭轉了戰局，最終獲得了戰爭的勝利。學生在上課時通過多媒體目睹了黑人奴隸的悲慘生活，奴隸當然對奴隸主產生極大的痛恨與仇視。而當林肯政府頒布《解放黑人奴隸宣言》時，他們不但自由了，并可以參加到北方軍隊與南方作戰。當我上課時提出了下列問題時“你說他們誰不去參軍呢？誰作戰不勇猛呢？”課堂氣氛達到了高潮，這時的效果那就顯而易見了。所以充分利用多媒體教學優化課堂教學過程是實施素質教育的有效途徑，它能激發學生學習的興趣，促進其積極思維，強化其記憶效果，提高學習效率。

其次，利用信息技術的多媒體優勢，為學生提供豐富的感觀材料。

中學生思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，使歷史概念的形成、規律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確地理解。

例如，在講授《甲午中日戰爭》這一節內容時，為幫助學生理解中國在戰爭中失敗的根本原因，我剪輯播放了電影《甲午風云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”，命令艦隊躲進威海衛軍港；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅，甲午中日戰爭中國徹底戰敗。進而引導學生思考：為什么號稱亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費等鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過豐富的影像資料和積極的引導，促使學生原有知識的有效遷移。

再次，以信息技術為契機，努力采用靈活多變的教學模式，提高教學效率。歷史課是素質教育的重要一環，也是學生感興趣的課程之一，如何上好歷史課，最大限度滿足學生對歷史知識的渴望，是許許多多歷史教師長期探索的課題。隨著越來越多的學校進入現代化教學時代，以計算機輔助教學，使得歷史教學質量的提高成為可能。運用新穎的教學方法和手段，別出心裁而富于創意的課程設計，能夠激發學生學習的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學氛圍，而計算機的輔助參與和應用，更進一步地促使學生在教學過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質、思維能力的提高,提供了可靠的物質基礎。例如，在講授初中歷史七年級上冊的諸子百家時，我們就利用播放諸子百家影像及他們的代表的各自思想、學派等的整合文件，讓學生初步認識他們的各自思想和代表，然后在再讓各小組進行討論，并選派小組代表上臺扮演各個學派的代表任務，并利用各自學派的思想進行辯論。通過教師的精心的設計、學生精彩的表演，豐富了課堂學習活動，讓學生身臨其境，零距離接觸歷史生活，打開了學生想象的心扉，增強學生學習歷史的興趣和情感體驗。學生在不知不覺中就領悟了這節課的知識。這樣的現代信息技術創新教學，也就達到了培養學生創新精神的目的。反之，那種千篇一律的泛講空講，也只能是事倍功半。

最后，利用好信息技術，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在傳統初中歷史教學課堂中，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以致于教學時間過多，課堂40分鐘，講課30分鐘，留給學生的時間只有10分鐘。10分鐘內要消化30分鐘講述的知識，其困難可想而知。課堂上掌握不了，無疑就是增加學生課外負擔；長此以往，形成惡性循環，學生被束縛在書本上，限制了個性的全面發展，不利于學生的綜合素質的提高。使用多媒體教學，我們若把復習題或上節課的重要內容用PowerPoint等工具制作成動畫幻燈片，用多媒體播放出來，不僅節約了時間，而且給學生以極大的吸引力，能加深學生的印象。這就比口述或板書要優越。特別是教學一些以自學為主的課題時，教師可以引導學生帶著問題看書，同時把問題以設問、選擇、填空等題型投影出來，學生的興趣調動起來了，自學自然有了學習目標。雖然課前把問題寫在黑板上也一樣可以節約時間，但不能長期保留。而用計算機制作的幻燈片軟件不但能長期保存，還

我們認為在初中歷史教學利用現代信息技術教學要注意的以下幾個方面的問題:

1、利用現代信息技術教學應注意選取恰當的教學內容，不能濫用現代信息技術技術。現代信息技術技術輔助教學是初中歷史一種新的教學模式，它與傳統的教學模式相比，有許多優點，但它也不是萬能的。可在實際教學中，有些教師卻走入了這樣的誤區：即現代信息技術成了課堂的中心，不論教學內容是否恰當都要采用現代信息技術教學。在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就象一臺機器，被動地接受現代信息技術這臺“機器”的“灌”。其實，現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。我認為：從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點；教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學機智；而學生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節課的知識結構、線索及要達到的目標。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味追求現代信息技術教學方式，就會“穿新鞋，走老路”，用先進的教學技術為舊式的教學服務，變“機灌”代替舊式的“人灌”，讓現代信息技術只起到電子黑板的作用。在初中歷史教學中，現代信息技術技術只有“適時、適當、適度”地加以應用，才能達到預期的效果。

2、利用現代信息技術教學應注意多種新教學手段的交替使用，以發揮最佳的教學效果。如除電腦演示外、還可利用實物投影儀在幻燈片上寫板書、寫副板書；或直接把課本上的人物、實物、地圖、表格、史料和課文內容投影到大屏幕上，加強教學的直觀性，加強記憶的效果；利用錄音機放一段輕音樂以調節課堂氣氛，或與課文內容有關的歌曲，以提高學生的學習興趣。再有，設計現代信息技術課件時，應注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結合問題。聲音文件不宜太多，應以輕音樂為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學生理解課文內容為準；圖片文件應與文本文件相結合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學生對文本文件的注意力。也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學生。

3、利用現代信息技術教學中應注意與傳統教學方式的密切結合，配合使用。現代信息技術技術輔助初中歷史教學是以計算機為主要教學工具的教學。但計算機畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，現代信息技術技術輔助教學必須與傳統的、常規的歷史教學密切結合，配合使用，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了現代信息技術在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節，或互相排斥。如在教學過程中適當地采用講述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學生、引導啟發學生的思維、劃課本等傳統方法。此外，教師要注意發揮身體語言的應有作用。如使用抑揚頓挫的聲調，豐富多彩的面部表情，配合課文內容的手勢，更可以擺脫麥克風的限制，直接走到學生中間邊走邊講，用眼光與學生接觸，就好像與學生在平時聊天一樣，給學生以親切感，以提高和培養教師與學生的感情。總之，任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。

4、利用現代信息技術教學應注意不能完全沒有教師的板書。在傳統的教學中，課堂知識的一些重點，教師往往會把它板書在黑板上的某個位置，以便學生在整節課中有所參考。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點。這樣的板書不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構。雖然運用CAI也能幫助學生理解、掌握知識，在教學中也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。

5、利用現代信息技術教學應注意節奏，合理安排，避免嘩眾取寵、走馬觀花。講課時應注意電腦課件演示的速度和時間控制的問題，要合理安排。因為電腦課件演示的速度太快

了，會導致走馬觀花，有些課本沒有的需要記下來的課外知識或學習方法，學生做筆記時來不及寫。所以在課件設計時應注意留足給學生記筆記和思考問題的時間。但又要注意課件演示的時間控制問題，不要影響教學的進度。現代信息技術所用的時間過長、頻率過快，不利于實現師生互動。教師的精講、點撥以及學生的討論都在現代信息技術的連續演示中被擠掉了。教師沒有時間搜集學生反饋來的信息，學生要不停地調動自己的各種感官去適應，來不及對知識內容做深入細致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被現代信息技術剝奪了。總之，在初中歷史教學中，合理地應用現代信息技術技術輔助教學，恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，優化初中歷史教學的課堂效率。

第二篇：論初中歷史教學與德育的有機滲透

論初中歷史教學與德育的有機滲透

論初中歷史教學與德育的有機滲透

徐曉楓

（江蘇省昆山市淀山湖中學）

摘 要：在素質教育理念廣泛推廣與普及的大環境下，初中歷史教師除了要向學生講解一些基礎的歷史理論知識，更要積極創造條件、想方設法進行德育的有機滲透。結合教學實踐經驗，對初中歷史教學與德育的融合所帶來的積極效果進行了細致的分析與研究。

關鍵詞：初中歷史；德育；品質

同以往相比，新一輪的歷史課程教育改革提出了“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”這一立體的三維教學目標，這就表明在新課改的大背景之下，初中歷史教學并不能僅僅

局限在以往單純教授給學生基礎理論知識的簡單層面，更應突出發揮歷史學科的獨特人文性特征，靈活而巧妙地進行德育的有機滲透。如此，方能真正實現“教書”與“育人”的完美平衡與結合。鑒于此，我在日常的教學實踐中，進行了諸多嘗試，現將個人的教學感悟總結、歸納如下。

一、滲透德育，有利于學生形成積極向上的愛國主義情感

愛國主義情感，即是人們在國家和民族的歷史發展長河中逐漸積累、形成的對祖國、對國家、對人民的一種濃厚的擁護態度，對于推動歷史不斷前進、不斷取得進步起著非常積極的影響與作用。也正因為如此，愛國主義教育自始至終以德育中的重頭戲而存在。

而翻開初中歷史教材，我們不難發現，其中蘊含著豐富的愛國主義素材，這就為我們教育工作者在歷史教學中巧妙融入愛國主義情感教育提供了諸多便利條件，有利于真正收獲預期中的理想

教育教學效果。

例如，在教學“輝煌的隋唐文化”這節內容時，我借助專業的史學材料向學生列舉了如下事實：“大化改新”運動中，日本仿照隋唐的官銜制度從中央到地方進行了大規模的官員制度改革，并參照隋唐的律法制定、頒布了日本歷史上有名的《大寶律令》；日本仿照長安的建筑布局構建了其都城平城京（今奈良），并照搬照抄了長安城中的部分街道名稱，像“東市”“西市”等，隨后，出于政治層面的考慮，日本又將都城遷移到平安京（今京都），但其都城建筑布局仍在很大程度上仿效長安的布局模式；新羅在公元650年開始普遍采用唐朝的年號與歷法，在教育上仿照隋唐的科舉制度，通過科舉考試進行人才的選拔，除此之外，更是仿照唐朝的官員制度進行國家政權結構的設置，上設六部，下設郡縣……這樣一來，不僅擴寬了學生的視野范圍，豐富了其學識與見識，而且更為重要的一點是借助這些真實的歷史材

料讓學生更加深刻地認識到隋唐文化的燦爛與輝煌，而這恰恰極大地滿足了其民族自信心、自豪感以及自尊心，進而為其樹立積極向上的愛國主義情感、立志振興中華、建設祖國等正確價值觀的形成奠定了良好的基礎，真正將愛國主義情感教育的德育目標落到了實處。

二、滲透德育，有利于學生形成健全的人格和良好的心理品質

初中生正處于身心迅速發展的青春期，身心尚未真正發展成熟，因此，在這一階段他們既容易接受外界中的積極事物，與此同時也極容易受到外界不良事物的誘惑與惡劣影響，這是青春期的初中生區別于成年人最顯著、最根本的特征。鑒于此，初中歷史教師可以充分利用教材上或正面或反面的事例，靈活而巧妙地對學生進行性格的養成教育。

如，在學習“民族政權并立的時代”這節內容時，我向學生列舉了兩個對比鮮明的人物形象：秦檜與文天祥，并向

他們詳細闡述了這兩個人物形象背后的歷史故事：公元1140年，金軍大舉南侵，岳飛等宋朝將領帶兵誓死抵抗，有效制止了金軍對宋朝的進一步侵略；在此背景下，秦檜卻慫恿宋高宗連發十二道金字牌迫使岳飛班師回朝，致使岳飛準備乘勝追擊、進兵汴京的計謀擱淺；公元1141年，秦檜更是慫恿宋高宗解除岳飛、韓世忠等將領的軍權，并以虛無的謀反罪狀致岳飛于死地；在此基礎上，與金朝簽訂了屈辱的紹興和議，向金稱臣、納貢、割地，秦檜在任職期間極力貶斥主張抗金的官員，壓制抗金輿論；公元1275年，元兵長驅東下大舉對宋進行侵犯，文天祥自賣家產、組織義軍，積極帶領有志之士抵抗蒙古騎兵的大肆侵略；即使戰敗被俘，他也寧死不屈，從容而淡然，面對高官厚祿更是不為所動，甚至直言痛斥通敵之人以及蒙古汗國，以此表明其心志，最終慷慨殉國。

如此，借助這兩個對比鮮明的人物形象，既讓學生認識到了愛國志士剛正

不阿、堅貞不屈、凜然大義的崇高氣節，又讓他們深刻地了解到民族敗類背國叛祖、獻媚異族，嚴重損害中華民族利益的不恥行為，這都有利于他們從中汲取教訓，引以為戒，而這一情感因素除了有利于幫助學生形成自覺維護祖國尊嚴、榮譽、利益的積極價值觀之外，更有利于他們明善惡、辨是非能力的發展，從而為其自身逐漸形成健全的人格和良好的心理品質提供了充足的保障。

三、滲透德育，有利于學生形成科學的環境保護意識

可持續發展的大時代背景下，保護環境作為我國的一項基本國策而存在，因此，有意識、有目的地對學生進行環境保護的教育，使其具備科學、正確的環保意識就成為德育的重要內容之一。

針對這一情況，我在自身日常的教育實踐中也總是會結合具體的教學內容有選擇性地向學生滲透環境保護方面的德育，迄今為止，也都收獲了非常不錯的教育效果。如，“中華文明的起源”這

章內容涉及“黃河是華夏文明的起源地之一”這一知識點，有的學生向我提出了質疑：“黃河水中含有大量的泥沙，而且有時肆虐而暴力，給周圍的百姓帶來極大的負面影響，它是如何成為我們中華民族的母親河呢？”針對這一棘手問題，我向學生詳細闡述了黃河的一些基本情況：先秦時期，黃河流域水流清澈、溫順和緩，為農作物和植被的發展創造了優良的條件，《孟子·滕文公上》也曾有“草木暢茂，禽獸繁殖”的記載；戰國以后，華夏文明的政治、經濟中心逐漸向關中方向遷移，此外，生產力的迅速發展以及人口的大幅度增長以及封建時期“重農抑商”政策的推行都使得黃河流域以及黃土高原的植被、水源遭到極大的破壞，森林植被覆蓋率大大降低……無限制地開墾放牧使得黃土高原逐漸失去了天然的保護層，引起了嚴重的水土流失，最終致使我們的母親河——黃河由最開始的河面寬闊、水量充沛、水流清澈變成了如今風沙處處、含沙量極高的水

域……

這般一來，通過講解，既巧妙地解答了學生心中的疑問，又使他們懂得：黃河已經遭到了我們人類的嚴重破壞，對此，我們不但要徹底停止對黃河沿岸自然環境、自然資源等的肆意破壞，更要在“可持續發展”思想的指導下有意識、有步驟地開展植樹造林、綠化植被等環保工作，只有這樣才能有效地改善黃河流域附近地區水土流失的惡劣情況，有效地避免黃河泛濫帶給我們的災害，從而從根本上有效地改善黃河母親的這一現狀……如此，便將環境保護教育自然而然地落到了實處，為學生真正從心里形成愛護環境、保護環境的環保意識奠定了良好的基礎。

總之，在素質教育理念廣泛推廣與普及的大環境下，初中歷史教師除了要向學生講解一些基礎的歷史理論知識，更要積極創造條件、想方設法進行德育的有機滲透。這樣，才能真正將德育寓于教育教學實踐活動之中，也才能培養

出更多知識豐富、道德修養高尚的高品質人才。

第三篇：信息技術與語文教學的有機結合

信息技術與語文教學的有機結合

元謀縣物茂小學：雷永林

摘 要

信息技術與小學語文教學的結合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，運用現代信息技術，可創設情境，激發興趣，突破重難點，感知語言，培養語感。啟發想象，培養創造性，激發審美情趣，優化了教學過程，提高教學效率。有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。

關鍵詞 信息技術

語文課堂教學

結合

人類已進入信息時代 ,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。“信息技術和課程結合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“結合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

所謂信息技術與小學課程的結合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文教學的角度來談談利用信息技術與教學有機結合的幾條有效途徑：

一、通過信息技術激發學生學習欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在講授《夜鶯之歌》一課時，教師三次出示夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現各有作用，但有一點是共同的，都激發了學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、應用信息技術與教學內容、教學重難點有機結合 在課堂教學中，教學目標就像是一個圓圓心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。信息技術與教學內容的結合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素。

如在教學《圓明園的毀滅》這一課時，課前應用多媒體等網絡技術搜集了圓明園的相關資料，讓學生更能把課文了解透徹。然后在教學課文的時候播放影片《火燒圓明園》，然學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。在教學《開國大典》時，出示當時的影片資料，同樣能讓學生感受到當時的情景，和人民群眾當家作主的喜悅心情。小學語文人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

三、應用信息技術培養學生朗讀、閱讀能力

于永正老師說：“語文就是聽、說、讀、寫。在語文教學中這些環節都不能忽視。朗讀也是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

在閱讀教學中，培養學生利用現代信息技術多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學預習中，采取單元整體預習的方法，利用已有資源如網絡、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關方面查找整個單元的資料。課堂教學中，學生隨時提取適合某一階段學習內容的資料并轉化成自己的語言適時補充。計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動了學生的學習積極性，提高了教學效率，從而使我們的語文閱讀教學得心應手。

四、應用信息技術培養學生寫作能力

語文教學的最高境界就是讓學生能夠寫作、輕松愉快的寫作，有事可寫，有話可說。運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。自從多媒體信息技術進入作文課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環境決定它們只能生存在祖國的西南地區，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無緣與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學生不但見到了熊貓，而且還了解到關于熊貓的許多方面的特點。如熊貓的生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動。繁殖，發育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物，更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學生對他們的詳情了解甚少，可是對媒體作文滿足了學生的欲望，他們開闊了視野，增長了知識。

五、信息技術與培養學生知識運用能力的有機結合 語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機結合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式轉化為信息技術的傳授方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。隨著網絡的不斷普及，計算機已闊步進入了語文課堂。應該說，“善假于物”的語文教學與信息技術的有機結合已是大勢所趨，勢在必行，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統語文教學難以企及的，它必將結出豐碩的實驗果實。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到推波助瀾的作用，會使我國的教育事業欣欣向榮。

參考文獻

1、《語文教學中的信息技術應用》.首都師范大學出版社出版社

2、《小學語文教學法》.華東師范大學出版社

3、《論多媒體教學課件的特點與作用》.李永前

4、《小學語文教師》2002年第2期

第四篇：傳統教學與信息技術的有機結合

傳統教學與信息技術的有機結合現在的課堂教學非常提倡利用信息技術，它改變了以往的教學模式，給了學生更多自主創新的機會，但是在廣泛使用這些信息技術時，我們又發現了它存在著很多不足。兩種教學方式均有各自的優勢和劣勢，只有將他們的優勢充分發揮出來，才能達到優化教學之目的。

一．傳統教學與信息技術環境下的教學之間的區別與聯系

1.教學模式

傳統教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以“老師為中心”的一種教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師講解和教科書，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養了學生獲取知識的能力。而信息環境下的教學是以“學生為中心”的一種教學模式，注重的是培養學生的創新能力，讓學生有創造性地去學習。

2.教育手段

傳統教學是教師站在講臺上“說教”，教師可以對學生進行有方向，有目標的人才培養，教師可以隨時了解在各種教學組織形式下學生的接受情況。信息環境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發生變化，向學生展現具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫并茂的視聽材料。

3． 教育形式 在傳統教學中，老師和學生都不能互相選擇，教師可以在教學的過程中根據情況選擇最佳的學習進度。信息技術環境下的教學利用遠程教學方式創造了靈活的學習方式，沒有格局限制，學習渠道也越來越多，為很多有學習困難又想接受正規教育的人提供了方便。

二．發揮傳統課堂教學優勢，提高網絡課堂教學效果

教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發展的主渠道。因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發展。這種“整合”既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發展。主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統的課堂教學整合。

1.加強師生交流 在傳統教育中，教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。傳統教學方式中，學生在集體環境中生活，不但便于教師組織、監控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統的知識體系。關注學生的身心發展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態，激發學生的求知欲和學習動力，促進學生的能力和人格的健全發展。

信息技術環境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式，信息化課堂主要包括四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創設學習情境，幫助學生理解知識，激發學習興趣，培養創造才能的輔助工具。但教學過程不僅僅是傳授知識、培養學生能力的過程，也是創設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。網絡課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態上完善師生之間的交流系統。如：提高網絡學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關系；創設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。

2.注重教師的主導作用。

在傳統教學中，教師占主導地位，有利于系統的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對于知識的重難點把握的也很好。而網絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養學生的創新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制。現實中發現，利用網絡課堂教學往往不能很好地完成規定的學習任務。形成這種結果的原因，大多是只注重學生自主學習，協作探究，而忽視了教學目標。因此，加強網絡課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網絡課堂教學的成功起著至關重要的作用。

3.合理利用網絡資源，做到因材施教 新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發生了巨大變化，對于多媒體、網絡資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心里潛意識的認為多媒體課就等于優質課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。

學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。所以，要根據教學內容，學生的具體情況因材施教。

首先，要熟悉并掌握課程標準，吃透教材。教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真備課，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統教學方式的基礎上發揮其特有的優勢。

第二，了解學生的實際情況。人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網絡資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。

三、傳統教學與基于信息技術環境下的教學互補關系。

我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發展給教育事業帶來了深刻的影響，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。網絡課堂教學的一個最大優點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發了學生的創新精神，適宜培養創造性人才。從這一點上說，傳統課堂教學模式應該從網絡課堂教學模式的優勢中得到啟發。但是網絡課堂教學使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。這一障礙不但不利于師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導作用，也不利于教師掌握學生的課堂接受情況。相比之下，傳統課堂教學教師便于控制課程進度，及時了解學生接收情況，課堂教學過程成了師生溝通的橋梁，眼神、動作中都傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統課堂教學的優勢所在。所以，網絡課堂教學的優勢正好彌補傳統課堂教學的不足；而傳統課堂教學的優勢恰好能彌補網絡課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優勢互補的關系。

總而言之，網絡課堂教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應該充分利用它們的優勢，將網絡課堂教學模式和傳統教學模式相結合，能產生無可比擬的效果，有著非常美好的前景。

第五篇：初中歷史教學與信息技術的整合1

初中歷史教學與信息技術的整合

蔡紅梅 河北省邯鄲市第十一中學 056200 歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界，歷史知識特征與信息技術多媒體性是對應的，對于歷史學科來說，信息技術大有用武之地，而信息技術在教學中的應用與傳統的教學技術相比，有著更強大的優勢。以下，筆者就信息技術與初中歷史學科整合在教學中的優勢，談幾點看法。

一、最大程度地提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與歷史學科的整合，能讓多媒體功能全部展現出來。運用多媒體信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發學生積極探索的情感，從而調動學生對歷史學科的學習興趣。如講授林則徐“虎門銷煙”時，用大銀幕播放電影《鴉片戰爭》的相關片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創設凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學生理解當時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統教學法，效果更加到位。

二、突破教學重難點，提高教學效果

教學過程中往往會遇到種種教學難點，要實現最優化的課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。使用傳統的教學手段很難突破這些重難點，而運用多媒體信息技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生的各種感官共同作用以強化感知，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

比如：甲午中日戰爭的過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本和清政府簽訂《馬關條約》，更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解戰爭全過程，僅僅讓他們傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體信息技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的戰爭片段進行思考、研究，那么，學生就可以清楚地看到黃海戰役、平壤戰役、與日本簽定不平等條約等所有這些活生生的場面，產生一種身臨其境的感受，從而對日本發動侵華戰爭這段歷史刻骨銘心。同時，借助課件交互功能，可以突破空間的限制，動態演示歷史戰爭的具體過程。如在講授“鴉片戰爭過程”時，制作一個Flash課件，學生可以任意選擇其中一個按鈕，戰船就會沿著預先設計好的路線走下去，并且會在每一個重要戰場閃爍和模擬爆炸聲。這樣，真實而動態的演示過程就能讓學生很容易掌握戰爭的具體過程，從而突破難點。

三、增加課堂容量，拓寬學生的知識面

以往教師一支粉筆、一本書的教學，如果想在課堂上補充一些課外知識是很難的事情。自從多媒體信息技術出現在歷史課堂之后，這種現象得到了大大的改觀，教師可以利用教學課件在課堂上補充大量與教學目標相關的內容，用這些內容來充分論證課本上的觀點和讓學生根據該內容進行分析，理解課本知識，從而拓寬學生的知識面。譬如，在講到鴉片戰爭的背景時，教師可以利用多媒體給學生放映一段《晚清風云》的內容，讓學生對當時的中國有一個初步的了解。同時，也可以讓學生從影片中的鏡頭歸納一下當時中國的社會情況，因為影片對當時的社會情況各方面都有描述。這樣，學生能夠從政治、經濟、科技等方面歸納出鴉片戰爭前中國的發展情況，然后教師再結合課本進行講解，學生接受知識就比較容易，還可以讓學生在一種輕松、愉悅的環境中接受知識。

四、強化思維力度，提高記憶效果

心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。多媒體信息技術手段在這方面具有相當的優勢，它通過剪輯的電影電視畫面與教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實地”或“近似地”展現在學生面前；它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。例如講述 “朝鮮戰爭”內容時可播放資料片《抗美援朝戰爭》，讓學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和概念。

五、寓思想教育于歷史知識傳授之中

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生的雙向交流來激發培養學生的情感。實現這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體信息技術教學手段再現已消逝的歷史現象，調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，讓學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用往往優于教師的口述。如講“虎門銷煙” 內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，讓學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。總之，信息技術給歷史教學帶來了無限生機和活力，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”。信息技術與學科整合的優勢已展露出端倪，充分發揮信息技術的優勢，使之與歷史教學進行整合，能更好地達到歷史教學的根本目的，使歷史課堂充滿靈動的光彩。