第一篇：談談實驗教學與信息技術有機整合的體會

談談實驗教學與信息技術有機整合的體會

史回中學 杜文奇

信息技術加速了全球信息化的進程，也打破了教育教學模式，信息技術與學科間的有機整合是教育史上一種嶄新的教學方式，給21世紀教學改革帶來了巨大的活力，為現代教育提供了新的手段和技術支持。例如物理實驗教學與信息技術之間的有機整合,能使兩者取長補短,不能互相替代。如何在物理實驗課堂中適當運用信息技術談談個人的體會和看法。

一、信息技術與物理實驗教學有機整合的優勢

物理是一門實驗性很強的學科，通過實驗，不僅能培養學生探究能力和觀察能力，而且可以引導學生掌握科學實驗方法和樹立科學實驗的思想。由于學校環境和條件的限制，有的實驗無法演示；有的實驗，操作起來需要花費太多的時間和精力，效率也不一定好，在課堂教學中就很難實現。借助信息技術來創設模擬物理實驗，演示經典實驗過程，優化課堂教學的效果，就能達到培養學生的實驗觀察能力、分析和解決問題的能力。

1、信息技術能將微小的物理變化放大

有的實驗或者課堂演示不容易體現出來。例如學習動能與勢能的轉化時，讓學生來分析籃球落地又彈起的過程中動能與勢能是如何轉化的，如果老師直接演示籃球自由落體的實驗，學生無法看清或者不能直觀感受到籃球運動的四個過程——下落、碰撞、恢復原形、上升，特別是碰撞和恢復原形這兩個過程之間的物理微小變化。利用flash把四個過程做成動畫播放：讓球加速向下運動表示下落過程，將球變成橢球稍微下移表示碰撞過程，將橢球稍微上移恢復成球表示恢復原形過程，再將球加速向上運動表示上升過程。這樣一來，學生清楚了籃球運動的四個過程，就能得出每個過程的特點，對于每個過程中能量是如何轉化的就不難掌握了。

2、信息技術能將快速的物理過程放慢

有的物理事實或者物理過程，很難在物理課堂教學中直觀展示和觀察。例如“電動機的工作原理”在過去的教學中是先結合掛圖講解，然后再讓小型電動機轉動。由于電動機轉動太快，學生不能清晰地觀察換向器所起的作用，降低了演示實驗的可信性。如果將電動機轉動攝入鏡頭，通過多媒體制成慢速的連動播放課件播放，學生就能從屏幕上清楚地觀察到電動機的工作原理及換向器的作用，教學效果就好多了。

3、信息技術能將無法觀察的微觀過程模擬

有的微觀過程是不可能在課堂上再現出來，往往是通過老師利用語言創設情景，既花費大量的時間，效果也不是很好。如果將微觀過程利用flash制成動畫播放，學生就能一目了然。例如學習電流的形成和電路中電流的方向時，播放課件，學生就能清楚看到：當關閉電路中開關時，一個個的“電子”從電源的負極出發，沿著導線運動到電源的正極。這些定向運動的電子就形成了電流。根據電流方向的規定——正電荷定向運動的方向為電流的方向，學生就明白了電路中電流的方向是從電源的正極流向負極的；同樣，在學習擴散現象時，也可以利用多媒體課件將擴散的微觀過程再現出來。再如“火箭升天”在現實生活中不能直接再現，可以通過信息技術模擬“火箭升天”的過程。只要將火箭的發射過程、運行軌跡通過動畫制作和處理，進行模擬演示，就會讓學生全面了解火箭升天的情況，以及火箭的工作原理等。另外分子的熱運動是無法通過肉眼看到的，然而要在教學中分析、說明分子運動的規律，僅憑想象很難理解，單純讓學生去記結論又覺得太枯燥乏味，不形象，不具體。運用動畫處理一個個直觀的分子的運動情況以及分子間的相互作用，引導學生得出“物質是由分子組成的，一切物體的分子都在不停地做無規則的運動，分子間存在著相互作用的引力和斥力”這一分子運動理論。這樣，學生理解起來就容易多了

4、能將無法演示的物理實驗呈現

有的物理實驗用儀器是根本無法做的。如果在信息技術的支持下，利用錄像、動畫等手段模擬物理事實，使物理事實直觀、全面地展示在物理課堂教學上，教學效果就好多了。例如在“光的直線傳播”教學中，利用flash課件模擬出太陽、地球、月亮三者之間的轉動情況，借助學生熟悉的日食（全食和偏食），月食（全食和偏食），分析本影和半影的形成，進而讓學生更深入地理解日食和月食的成因，使整個教學形象、具體。在如學習眼睛的結構和近視眼、遠視眼的形成及矯正時，過去課堂教學是利用掛圖進行的，掛圖是靜態的，學生難以理解，留下的印象不深刻。如果利用多媒體資源展示眼睛的結構，明確瞳孔，角膜、晶狀體、玻璃體，視網膜，睫狀肌的作用，再將正常眼的成像情況展示出來，接著睫狀肌松弛，晶狀體逐漸凸起，光會聚在了視網膜的前方；然后睫狀肌收縮，晶狀體扁平，光會聚在了視網膜的后方，播放完近視眼、遠視眼的成因動畫后，最后展示近視眼、遠視眼的矯正方法原理圖。這樣的課堂教學，學生學的輕松快樂有趣，課堂教學效果就好的多。

二、物理實驗教學與信息技術有機整合中需要注意

1、信息技術不能完全替代演示實驗和學生實驗

盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的的優越性，但在物理教學中只是一個輔助工具，不能取代教師，更不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多么先進的機器也無法取代的。教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的選擇控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，因此不能用模擬實驗完全代替真實實驗違背物理教學原則，本末倒置。

多媒體課件也不一定能全面開發學生的探究能力和創新能力，這是因為課件是課前就已經制作好的，課件中所設置的問題也僅僅是設計者單方面考慮的，實際情況往往與設計者的“假設”相差甚多，利用課件完成的實驗不會真正出現實際操作的誤差，不容易使學生的思維得到發展，不容易培養學生的創新能力和探究能力。

2、加強信息技術培訓，建立高素質物理教師隊伍

大部分物理教師都能認識到計算機輔助教學的優越性，有運用計算機的積極性，也有一部分學校存在著這樣的現象：相當一部分物理教師僅僅是在公開課或評優課時，為了達到“使用先進教學設備”的要求，才臨時上網搜索自己上課時使用的教學軟件或學一點有關計算機的基本操作。平時對計算機輔助教學了解甚少，操作不熟練，課件的設計、制作求人幫助或求助網絡，使用計算機輔助物理課堂教學效果大打折扣。這樣的多媒體教學不僅沒有解放教師，反而成了教師一種負擔，因此學校應注意對教師加強信息技術的培訓，建立一支高素質的物理教師隊伍。

實踐證明，信息技術與物理實驗教學有機結合能相得益彰。不管是實驗操作還是多媒體課件展示，都是教學方法的一種手段，無無論怎樣使用，只要運用恰當，就能充分地調動學生學習積極性，發揮學生的主體作用，達到培養學生創新思維、創造能力的效果，提高學習效率，就是一堂好課。

三、信息技術與實驗教學改革的有機整合

新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，這也意味著與實驗教學的整合。信息技術與實驗教學有機整合可以展示過去物理實驗中所不能展示的物理規律和物理現象、測量傳統測量工具所不能達到的物理量和精度、完成過去實驗儀器所不能完成的實驗，從宏觀到微觀，從更多的角度、更多的層面向學生提供更多的事實以及豐富的可探究性素材，培養學生科學素質、創新精神和實踐能力的同時提高學生的信息素養。隨著各校硬件和軟件資源的不斷完善和廣大教師教育理念的更新，信息技術在教學中的應用將會越來越廣泛。我們不斷地探討、實踐將信息技術適時和適度地應用到物理實驗教學中的有效途徑，為提高學生素質能力、教學質量和效率打好基礎。2012、6、30

第二篇：信息技術與物理課程有機整合的體會

信息技術與物理課程有機整合的體會

富裕一中

教學活動是借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式以及質量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關。國家基礎教育課程改革綱要要求“積極利用并開發信息化課程資源，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革”。將信息技術整合于物理課程之中，既有利于學生學習物理知識和技能，又有利于發展學生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。

怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。要根據學科特點靈活運用信息技術，比如在信息技術與物理學科整合中，利用計算機模擬實驗、互聯網和各種多媒體工具收集信息；利用數據庫、電子表格等組織和處理信息；用文字處理軟件、文稿演示軟件等其它多媒體軟件展示信息。物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。

一﹑信息技術與物理課程有機整合的優勢

1﹑應用現代技術與物理學科整合能多方位提高學生的學習效果和能力，改變教師的教學方式和學生的學習方式

信息化課程比傳統的課堂教學有無法相比的優越性。它能使傳統的教學模式、手段、方法、過程等全方位地得到優化和拓展。新課標要求物理教師是一個創造者、引導者、解惑者，是學生的合作伙伴。信息技術與物理課程的整合對教師和學生來說都是一次觀念的變革。應用現代技術與物理學科整合能多方位提高學生的學習效果和能力，改變教師的教學方式和學生的學習方式。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種環境下，學生的多種感官都參加學習活動，不但增加了信息量，而且能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；課堂通過師生互動、生生互動、生機互動等多種互動方式，實現了教師教學方式和學生學習方式的轉變，有效的提升了學生的學習效果和能力。

2﹑利用計算機輔助物理教學,為學生提供了自由探索的教育環境和有力的學習工具。

我們在教學中，可結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如引導學生上網查找相關資料，包括了解物理學史、解題思路和方法、網上答題等，了解最新科技動態,通過收發電子郵件交流學習心得體會，開展研究性學習，發展局域網，使學生資源共享等。這樣，學生的學習興趣就會大大提高，自覺的進行合作學習，有助于學生進行積極的意義建構，促進學生自覺地把信息轉化為自己的知識并培養自己的能力，促進學生學習方式的轉變。總之,以信息技術為核心的CAI教學技術引入課堂，對中學物理教學有很好的

輔助作用。一方面，它能化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質教育具有重要意義。另一方面，超媒體技術的運用，使計算機集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動畫等多種形式信息的編輯、控制和傳遞于一身，為學生營造了資源豐富、形象生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情景，極大地優化了學習環境。同時，超媒體技術的集成性、交互性、同步性、協同性等主要特點，可以充分調動學生各種感覺器官的功能，有利于分布式學習、中心學習和邊緣學習的融合；有利于開發全腦的學習潛能，平衡人的智力發展；有利于克服時空的限制，模糊課堂學習與真實學習的差異，使學生有可能全身心地投入以解決真實、復雜的物理實際問題。

二、提升教師的信心和素質

信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不只是表面的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前教師和學生完全平等。首先鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術在教學中的應用，向有效整合發展。學校可安排一些有經驗的教師做課，教師也要主動地去學習，當教師切身體會到學科整合的功效時，便會主動地參與到課程整合的隊伍中來。其次建立鼓勵性的教學評價制度，要從信息技術教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有機整合；要建立集體研討評課制度，通過教師之間的研討，提出有機整合的方法。教師除了參加一些培訓外，還要積極主動地加強自身提高，尋求一切可以學習的機會，提升自身的信息技術水平。

三、進行課程整合的一些做法

課件的制作和選擇一定要和課堂內容有機整合

要想做好信息技術與物理學科的整合，首先要備學生，了解學生的動手能力，知識經驗，生活經驗等，物理知識來源于生活又服務于生活，學生的一些經驗和生活習慣有時也會成為學習的障礙。其次要備教材，包括課標、課本、教參等。再次要備教法，依據教無定法，貴在得法原則，根據學生和教材選擇合適的教法，確定要培養的學生的學法。最后選擇合適的教具，其中課件的制作和選擇最為重要，它的使用不能是為了作秀，其內容一定要和課堂內容有機整合，充分發揮信息技術的優勢，要讓學生動手操作，用眼觀察、用耳聆聽、動腦思考。一個完整的學習過程，是由吸收信息、評價信息、處理信息、反饋信息、輸出信息組成的，沒有完整的學習過程，學習效果就會受到影響。整個“整合”過程的核心，是先進教學理念、教學思想的展現；其關鍵是教學“課件”的創意、設計、制作與使用，起到增容增效的作用。

第三篇：信息技術與高中化學實驗教學

信息技術與高中化學實驗教學

內容提要：時代的變遷與進步，信息技術的高速發展，促使普通高中學校化學實驗教學重大變革。在化學實驗教學過程中，根據信息技術環境下的特點，結合實驗教學實際，特別是新課改背景下化學實驗教學的特點與實際，力求將二者有機結合、整合。通過對化學實驗教學的特點分析，將信息技術引入化學實驗教學中去，達到激發興趣、師生互動、培養思維、增強觀感之目的，提高化學實驗教學的有效性、時效性。與此同時，信息技術對于化學實驗教學存在不利影響。

關鍵詞：信息技術

化學實驗教學

特點

應用

整合

時代的變遷與進步，二十一世紀經濟全球化，知識經濟、網絡變革。學校教育在社會發展的大潮流中激蕩、涌動。信息技術悄然走進校園，走進每個學科。作為一名中學化學教師，信息技術的發展，對于化學教學，尤其是化學實驗教學的益處大大彰顯。

教學改革過程中，尤其是新課程改課過程中，教學節奏加快，教學內容不斷更新，化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。

化學教材在新課改后發生較大變化。從以前的單一文字發展為聲像、可視光盤、PPT課件、網絡課程等電子教材。

化學教學模式由以前的“教師—黑板—學生”逐步演變為“教師主導、學生主體”地位的多樣教學模式，如：網絡教學、多媒體教學等等。

一、化學實驗教學的特點

1、基礎性、經常性和隨堂性

通常意義上，化學學科屬于自然科學，是基礎科學，具有基礎性；化學是人們日常生活中普遍接觸的學科，具有經常性。從高中化學實驗教學來說，高中新課程化學教材在內容的選擇上，強調基本知識的掌握和靈活運用，注重培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力；課堂教學必須演示實驗操作，充分體現化學實驗教學的基礎性、經常性和隨堂性。

2、時代性和探究性

新課程改革對化學實驗操作有了新的要求與規范，化學實驗教學的新時代來 臨。這也說明，化學教學在不同時代有不同的操作規程與要求。實驗教學本身就是探索未知領域的重要表現，高中學生已經從以前知識的單純記憶（邏輯思維）發展到記憶、理解與運用相結合（形象思維與邏輯思維結合），是自主探究的過程。

3、科學性、復雜性和危險性

化學作為自然科學學科，科學性毋庸質疑。化學實驗教學是一項復雜的系統工程，不僅僅涉及化學學科，還涉及其他學科，如：數學學科、物理學科等。有些實驗藥品有劇毒，或在實驗過程中產生有害物質，易造成環境污染，具有高危險的實驗，很難在課堂保證其過程的安全性。所以，化學實驗教學又具有危險性。

4、操作性、不可逆性和直觀性

化學實驗教學是具有可操作性的教學，是一種演示型教學。需要師生間互動、模擬、發散。化學實驗操作具有不可逆性，不可能因為學生學習需要隨時停止實驗進程。因此，化學實驗教學是直觀教學，教師演示，學生觀看。

5、真實性、知識性和發展性

化學實驗教學具有直觀性，俗話說：“眼見為實”。化學實驗教學具有真實性的特點。人類追求的東西本身就是“真、善、美”，實踐出真知。化學實驗教學還具有知識性，掌握相應的知識，將知識運用到現實生活中去，發展、豐富、完善自己。化學實驗教學還具有發展性。化學實驗發展自身，也促進學習者的發展。

二、信息技術應用化學實驗教學

在化學實驗教學中運用信息技術模擬課堂上不能或不易做的實驗，可以有效的提高化學實驗的教學效率和教學質量。

（一）激發學生興趣，增強化學實驗教學有效性

“興趣是最好的教師”。教育心理學研究表明，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力，學習興趣往往是學生學習的直接動因。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：激發學生的學習興趣，不僅需要教學內容的趣味性，還需要創造和諧、適宜的學習環境。

化學實驗教學本身就具有趣味性。通過實驗教學可以認識不同的化學物質，它們既可以是冷冰冰的金屬，也可以是化學實驗操作中五顏六色的“固態、氣態、液態”物質。極大的激發出學生的學習興趣。在化學實驗教學中可以大量采用的 2 彩色圖片、動畫、視頻、等素材，在此基礎上制作了PPT課件，激發學生學習興趣，顯著提高了化學實驗教學的教學質量和教學效果。

化學實驗教學是在實驗背景下的教學。在信息技術條件下，教學環境的營造，突破了以往化學實驗室的封閉環境，可以走進信息技術的“海洋”和“廣闊天空“。這樣的教學環境對于教師教學、學生學習的有效性是極大的保障。同時，極大的提高化學實驗教學的有效性。

（二）刺激師生互動，優化課堂教學時間

新課程改革，要求化學教學中師生互動熱烈。化學實驗教學是總容易師生互動的環節。通過信息技術的平臺，師生間可以更加平等、和諧的互動。與以往課堂教學互動不宜掌握時間比較，信息技術條件下，實驗操作的“時間”靈活性更易確定，從而使得師生互動的空間更大。

師生互動不應該是形式上的，應該有更深刻的實質互動—教與學的互動。教師教、學生學。在有限的課堂教學過程中，師生互動能夠最大限度的優化課堂教學時間，提高課堂教學容量，提高課堂效率。

（三）培養發散思維，鼓勵學生動手能力

以往傳統化學實驗教學由于受到諸多條件的限制，主觀條件和客觀條件的，都是一種教師語言描述實驗器材、所需物質材料、實驗條件等，并描述出實驗產生的結果，是一種機械性質的，帶有強烈的主觀色彩，學生只是通過教師抽象的語言描述來理解、運用。信息技術條件下，教師可以打破這種“枯燥的”模式，進入“色彩”模式。

通過“色彩”模式，直觀的、形象的、生動的展現在學生面前，培養學生發散思維。思維是存在的反映，并能夠反作用存在，學生“照貓畫虎”，在有條件、條件允許的前提下，增強動手能力。知識最終要運用到實際生活中去，所以，絕不能因為信息技術而忽略掉學生動手能力的培養。

（四）遏制實驗危險，保障師生安全

有些化學實驗操作具有危險性或者操作起來具有相當難度。那么，通過實驗教學可以有效的解決這些問題。如：氧化汞加熱分解、一氧化碳、硫化氫等實驗，以往親身操作，失敗率很高，演示效果不佳直接導致學生對實驗結果打上大大的疑問，甚至對正確結果產生懷疑。通過信息技術演示的話，能夠達到仿真的效果，3 使學生能易于觀察到實驗結果，保證課堂教學的順利進行，且有利于避免危險發生。

（五）提高實驗觀感，準確掌握真知

教育心理學研究表明，人們在學習時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。這證明視覺在學習過程中起的作用最大。信息技術條件下，圖聲并茂，色彩逼真，表現手法靈活多樣，寓教育于娛樂之中。應用在化學實驗教學中，可以使學生充分發揮想象力，培養學生的探究與創新能力，準確掌握課堂教學中的知識性內容。

當然，信息技術的發展對化學實驗教學也有一些負面影響。比如：弱化教師實驗教學中的主導地位，學生通過新媒體、新形式直觀感受化學實驗之時，隨意性增大，不利于教師控制教學進程；又如：部分教師濫用多媒體教學，忽視親身操作化學實驗，使得學生只會“觀看”不會“動手”。等等。

三、信息技術與化學實驗教學的整合

信息技術發展，化學實驗教學同樣要發展，發展的過程也是二者有機結合、整合的過程。充分利用現有的設備，實現信息技術與化學實驗的有機整合，有效服務于教育教學。

二者整合的過程要明確“主”與“次”。從高中化學實驗教學角度看，實驗教學是“主”，通過信息技術這個“次”來輔助化學實驗教學。

通過上面的描述我們不難發現，信息技術只是在“教”與“學”的師生互動過程中充當媒介作用、橋梁作用。信息技術知識一種教學工具、載體，不可能也不能代替教師“教”或者學生“學”。只有充分發揮教師主導教學、學生主體參與教學的過程，才能真正的發揮出信息技術的優勢，起到教學促進作用。準確定位三者的地位，至關重要。

在可以預見的將來，信息技術與化學實驗教學必將大跨度整合。信息技術將極大的推動化學實驗教學的發展。

總之，隨著人類認識能力的不斷發展，認知工具的不斷豐富，在認識和改造世界的過程中，信息技術必有一個位置。知識爆炸的時代，信息技術能夠最大限度的滿足人們的認知需求。而化學科學作為基礎自然科學，對人類發展也起到不可或缺的作用。二者結合、整合，有利于化學科學的發展，有利于人類社會的發 4 展。

參考文獻：

1、《科學咨詢（教育科研）》 2011第05期 鄧友銀 《高中新課改下化學實驗教學的特點淺析》

2、《心理學新論》 高等教育出版社 李錚、姚本先 2001年4月出版

3、《教育學基礎》 教育科學出版社 全國十二所重點師范大學聯合編寫 2004年8月印

第四篇：信息技術環境下初中物理實驗教學體會

信息技術環境下初中物理實驗教學體會

【摘要】：物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理教學的重點。隨著新課程對實驗教學的重視，實驗教學的有效性逐漸成為教學的熱點問題。在信息時代，利用多媒體教學是提高課堂效率的好方法。它將圖片、聲音、視頻等組合在一起，給學生視聽等多種方面的感受，讓學生在感受的同時進行知識的接收和學習。在物理實驗教學中適時使用信息技術手段，調動學生多種感官與課堂教學活動，并融合體現個性風格的教學方法、教學技巧，給物理實驗教學增添魅力。

【關鍵詞】：初中物理 實驗教學 信息技術 能力

將信息技術應用到初中物理實驗教學中，能夠克服傳統教學中存在的一些弊端，激發學生的自主學習動力，提高教學效率。下面就信息技術環境下開展初中物理實驗教學談點體會。

一、利用多媒體教學手段，提高學習興趣

新課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”。在初中物理教學中，很多物理現象都是物理實驗的“導火索”。教師不妨從學生感興趣的“導火索”出發，尋找學生熟悉的物理現象，這樣既能豐富物理教學內容，還能激發學生探索物理世界的興趣。同時，應注意創新實驗方法。如，在講“滑輪”時,教師可以利用多媒體展示圖片,被貨物提上去的瘦子和被胖子提上去的貨物，學生觀看后肯定會對新知識產生興趣。又如，在講“串聯、并聯電路”時，教師可以展示兩種電路的圖片，讓學生發言說出兩者區別，提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習興趣。再如，在講“杠桿的平衡條件”時，對于F1×L1=F2×L2及其相關知識，教師可以展示翹翹板圖片，提高學生 的學習興趣。引導學生研究物理知識，加深學生對物理知識的理解，培養學生的動手能力，實踐能力，思維能力。

二、信息技術環境下開展初中物理實驗教學

利用信息技術進行物理演示實驗，可以不受時間、空間、實驗儀器的限制，又具有操作方便、可視度高、信息容量大的特點。可以利用信息技術進行模擬實驗展示，將一些在現實環境下很難進行或者效果不明顯的實驗更好地完成，這樣使比較復雜的、抽象的物理現象或物理過程簡單化、具體化，便于學生形成感性認識，幫助學生加深對現象的記憶和知識的理解。例如在講授《天平測量固體或者液體的質量》時，如果教師在講臺上做實驗，學生很難觀察清楚，而運用信息技術把這些實驗過程擴大化，使得學生能夠更加清楚地觀測到整個實驗過程。同時，對于一些關鍵的、學生沒有看清楚的實驗環節，還可以利用信息技術展示給學生以便其多次觀察，這樣就大大提升了實驗教學的效果。又如在講《浮力》時，如果教師僅憑語言來為學生解釋浮力產生的原因，很多學生會感到困惑，因為對于中學生來說這是一個比較復雜的物理現象。教師以動畫的形式為學生展示出一個浸沒在水中正在上浮的空心立方體，通過動畫模擬演示讓學生觀察四周和上下兩個面的形變程度，從而讓學生得出立方體在水中前后左右四個面所承受的壓力是相等的結論，而且在動畫展示中因上下兩面的壓力差使得立方體向上浮動的原因也顯得很直觀，這時再利用液體壓強公式推出浮力計算公式，學生就更易理解了。

三、在初中物理實驗教學中應用信息技術的注意事項

1．以學生為本，強化學生的操作能力

以往的教材演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例，而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學生看的，學生通常 沒有動手的機會，這導致學生缺少動手機會，動手能力普遍不高。過去的實驗教學形式主要有兩種，一種是演示實驗，另一種是分組實驗。部分中學由于條件比較差，把許多分組實驗也處理為演示實驗，或者將演示實驗用視頻播放。為此，教師有必要想方設法將教師演示實驗轉變為學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法使其適合學生自己去實驗。新教材要求不論是實驗探究，還是教材安排的物理小實驗，都要把操作權讓給學生，讓學生自己動手、自主創新、交流合作、得出結論。例如，在講“壓強”時，教師可以先講解壓力、受力面積等壓強的基本知識，之后讓學生根據身邊的物品自己動手揭示三者的關系．這相對于教師單一的動手展示以及乏味的說教是一種創新，更是一種進步．又如，在講“電路”時，教師可以分發給學生電池、開關、導線、燈泡等，讓學生利用這些器材設計不同的電路使燈泡發光．這些不同的設計方法，其實就是創新．學生參與操作，能夠加深其對物理知識的印象，從而為其物理學習的進步帶來促進作用．創新實驗不同于傳統照搬課本實驗，強調的是新．新的實驗，帶來新的學習興趣，也帶來新的收獲。

2．運用信息技術時應注重學生探究能力的培養

新教材要求學生在獲取知識的同時，也要掌握實驗探究的方法。只有不僅在學習時能運用探究方法，而且能將科學探究延伸到以后的學習中，甚至對實際問題能進行自主探究的學生，才能得到較好的評價。例如，在學習“速度”時，要用到控制變量法探究速度大小與路程和時間的關系；進行探究滑動摩擦力實驗時，若學生能自主發現滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度、壓力的大小有關，并能用控制變量法處理滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度和壓力大小的關系。說明學生經歷長期的探究過程，發現問題、分析推理等能力都有了明顯的提高，運用知識解決實際問題的能力也有較大的提升。總之，初中物理實驗教學是培養學生的動手能力的重要平臺。雖然有些物理實驗無法在現實中進行演示，但是信息技術能夠有效模擬實驗場景，拓展學生的思維模式，提高學生的學習能力。在初中物理實驗教學中，教師要合理利用信息技術，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

第五篇：淺談英語教學與信息技術的有機結合

淺談英語教學與信息技術的有機結合

寧陵縣高級中學

翟亞薇

在全面發展素質教育的總體背景下，多媒體在英語領域的應用越來越廣泛，它正在逐漸影響著教育教學觀念，改變著教育教學模式。這種技術的利用超越了時間和空間的限制，帶給老師和學生新的感受，是一種頗具模擬性和啟發性的教學手段。他不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚的看見事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。他對于全面提高學生的能力，培養學生的素質有著不可估量的作用。多媒體教學技術的使用已成為英語教學發展的趨勢和必然，并已逐步走在了教育改革的前沿。

那么，在英語教學中如何利用好多媒體這一現代科學技術的工具呢？我就自己的教學體會談談看法：

一、多媒體英語教學的優勢

1、多媒體能激發學生的學習興趣和求知欲，啟迪學生的思維。興趣是最好的老師，而英語是一門外來語言，有著與本國語言的一些異性，從而導致有些學生不能適應，致使學生對英語不感興趣。多媒體教學的形、聲、色、光等表現法創設了一種輕松愉快的環境，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的、別扭的學習內容轉化成形象的，可視的、可聽的動感內容，大大激發了學生學習興趣，使學生在不知不覺中掌握了所學內容。我們在給同學們觀看視頻材料---馬丁·路德《I have a dream》演講的真實場景，視聽結合，聲形并茂讓學生真實的體驗歷史，實現了語言和思維的同步發展，調動了學生的聽覺和視覺，優化了教學效果。

2、利用多媒體有利于強化感知，突出重點、難點。

學生學習掌握知識，一般是從感知開始的，感知豐富，就能為進一步形成概念，理解知識和掌握學習的規律打好基礎。

在課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規律，運用好多媒體這一有效教學手段，就不僅避免了以往在教學課堂教學中的一些重點，難點教學用語言表達較為困難的矛盾，而且預先制作好的多媒體課件教學時間。這樣教學既延長了學生思維的活動時間，又從中受到啟迪，深刻理解了所學內容，從而更加主動地去學習。

3、多媒體在英語教學中加強了學生的理解能力，培養了學生思維的靈活性。一方面，多媒體技術集文體，圖形，圖像，動畫影響于一身，具有豐富的表現力，使教學內容變得更為通俗易懂；另一方面，多媒體強大的交互功能提高了教學的深度與廣度，增加了學生學習的主動性，為開發學生的創造性思維創造了條件。

4、在英語教學中運用多媒體可以大大提高課堂容量，使教學內容更加充實。

多媒體信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞最大的信息，給學生提供多種形式的訓練方式和更多的語言實踐機會，有利于學生語言運用能力的提高，從而給學生形成一個良好循環的學習過程。我通過實踐，運用多媒體比不同多媒體平均要節約15分鐘。省下的時間，我把它用于加大練習量，也就把減輕學生課業負擔落到了實處。

5、利用多媒體可優化老師的教學環境

在傳統教學中,教師在課前備課,整理知識點,上課時寫在黑板上,學生邊看邊記錄到筆記本上,黑板空間有限勢必要邊擦邊寫,不僅浪費時間,使課堂氣氛緊張而死板。而多媒體教學法的運用,徹底改變了粉筆教學法,把知識直觀地投影在大屏幕上,不僅減輕了教師負擔,而且節約了時間,使教學氣氛相對輕松活躍。同時,利用多媒體技術,教師可以增加多種新穎的練習方法,通過不同形式的訓練和補充,擴大課堂知識容量,加快課堂節奏,督促學生學習態度,豐富學生的知識面。多媒體的最大優點在于:隨時更新知識的同時也不會查找不到舊知識,不像黑板那樣擦掉就沒有了,這樣學生會把知識點深深地記在腦海里面了。

二、多媒體英語教學的“幾點注意。”

在英語教學中，多媒體讓我們感到了前所未有的高效，節能等許多甜頭，但也要注意的是

1、多媒體英語教學中的課件設計必須符合學生的認識規律。

人類的學習行為是外部刺激和認知主體的內部心理過程相互作用的結果。如果提供的外部教學活動與學習者的個體內部心理相吻合，就能激發學習者的學習興趣和求知欲望，使教師傳授的知識化為學生的知識。因此，我們制作的多媒體英語課件在整體課件上不僅要考慮教學內容的呈現方式，而且還要使課件的展示過程符合學生的認知規律。這已成為英語課件設計的一個基本原則。

2、注重多媒體課件風格和教師風格的一致性，避免把英語課堂變成課件展示課。教師通過課件按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效的地組織教學，因而課件必須充分展現教師的教學風格，所以在設計課件過程中，教師應親自創作，自然的把自身風格融入到課件中，體現自己的教育思路，又讓學生易于接受。但是過多的依賴多媒體，會將教師成放映機，有些老師為了突出課件的作用，使用了長時間大容量的教學課件。由于課件太長，以致于取代了常規的英語教學，而使英語教師變成了課件的展示者，這樣看起來課堂氣氛比較活躍，其實只有老師一人在忙，而學生只是看表演而已。長此以往，在學生心目中老師如同放映員，其威信將大為下降，教學效果也將大打折扣。偶爾借用多媒體課件是可以的，達到的效果也很好。但一味的依賴其效果將發生反作用，3、多媒體英語教學不能忽視常規教學媒體和手段

多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，因為其它媒體和教學手段的許多特色功能也是無法取代的。如常規的備課、批改作業、板書設計等。所以英語教師不要一味的趕時髦，應根據實際選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，合理運用，發揮其長處，才能更有效地提高教學質量。

總之，多媒體技術在英語課堂教學中的運用，能培養學生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，能化枯燥為有趣，能化靜為動，化無形為有形。圖文并茂，提高學生學習英語的興趣，培養學生主動探索精神和獨立解決問題的能力，達到前所未有的效果。但也要認清多媒體教學不是唯一選擇，不能濫用多媒體。因此，我們要始終以學生為中心，從實際效果出發，靈活運用各種教學手段，把多媒體教學手段更好的融入到英語教學中去，達到人機合一，多媒體英語合一的境界，提高教學質量，為教育事業做出更大的貢獻。