第一篇：實驗教學的體會

物理實驗教學反思

物理實施素質教育，是著眼于基礎，著眼于能力。筆者在教學深深體會到，物理教學僅物理知識的講解，還要注重學生的能力的提高。不斷培養學生的實驗能力。

一．重視教材中學生實驗和演示實驗：

我們農村中學沒有配備專職實驗員，教師往往充當物理教師和實驗的教師雙重角色，上課前，教師既要準備好教案內容，又要忙忙碌碌到實驗室準備演示實驗器材或學生實驗的器材，為了保證實驗成功，在課外還要花大量的時間反復試做實驗，一旦實驗失敗，要分析實驗失敗的原因，并調整實驗的步驟，提高實驗的成功率，真正讓學生體驗到實驗所帶來的樂趣和提高學生實驗能力。

我校實驗室的儀器由于年代已久，很多實驗儀器老化和破損，每年配備的實驗的儀器很少，教師一方面利用課外時間修理能夠使用的儀器，如針對我校電學實驗器材缺乏，我一年來為學校免費修理的電流表和電壓表往往都是幾十塊，小燈座幾十個，另一方面自制一些實驗儀器，盡量滿足演示實驗和學生實驗的基礎要求。

二．利用身邊的材料進行物理實驗：

用身邊的物品做物理實驗學生常見的熟悉物品，展示物理特性、演示物理現象，幫助學生形成物理概念、探索物理規律。例如在演示大氣壓的實驗中，選用大小相差不大的兩支的試管先在大試管中裝滿水，然后把試管套入大試管中，再將兩支試管倒立。發現水徐徐流出，小試管不斷上升，學生稱奇！在演示氣體壓強與流速的關系中，我選用一個漏斗和一個乒乓球，先用手托住乒乓球置于漏斗朝下的漏斗中，然后指定學生用力向下吹氣，學生發現乒乓球并不落下，相反在漏斗中不停地轉動，學生體驗物理實驗是有趣的。用眼藥水瓶和鐵釘及橡皮管身制潛水艇模型，模擬潛水艇在水中上浮、漂浮、懸浮及下沉的過程。引導學生自制電動機的模型：用廢舊揚聲器中的磁鐵、一段漆包線繞成約3cm×2cm的矩形線圈，硬金屬絲做兩個支架，固定在硬紙板上。連接在電池的兩極上，線圈放在支架上，磁鐵放在線圈下。給線圈通電并用手輕推一下，線圈就會不停轉下去！還利用泡沫塑料做好船，裝上電池，做成一個玩具電動船。這樣的例子不一一枚舉。

三．成立興趣小組，開展小實驗小制作的比賽活動

根據學生學習物理的興趣和愛好，成立若干個物理興趣小組，廣泛開展物理課外活動，尤其開展實驗比賽活動。例如在學習電路時，我開展了連接電路的比速度和連接正確的比賽，在學習氣體壓強和流速的關系，我利用學生手中硬幣分別進行了硬幣“跳高”比賽，看誰實驗最成功！在學習了密度以及浮力的知識后，我準備了幾杯牛奶、天平、量筒、彈簧測力計、玻璃杯，我開展了測牛奶密度的活動，看誰的興趣小組測牛奶的方法好，且誤差小，發現一些實驗新秀脫穎而出！

通過實驗讓學生懂得研究物理的最重要的方法是——觀察和實驗。要提高自己的實驗能力，首先首先必須系統學習物理的知識和規律，然后通過實驗進行鞏固和提高。在實驗過程中，要克服困難，勇于實驗，大膽探索。深深感知：失敗是成功之母！只要堅持不懈，主動參與，一定會通過實驗提高物理成績，并通過實驗，培養學習物理興趣，體驗物理過程的內在美和探究樂趣！

第二篇：物理實驗教學體會

初中物理實驗教學體會

在日常的物理實驗教學中,充分挖掘學校、教室的設施、器具和教師、學生身邊熟悉的物品及生活經驗創設學習情境，建立物理概念，進行物理概念教學，不僅拉近了物理與生活的距離,滿足了學生的興奮感。

實驗是一種基本的科學方法。在實驗教學設計中，要有意識地教給學生打開知識寶庫的鑰匙，學生從接觸物理科學開始，就初步地理解和熟悉基本科學方法。實驗教學是在一定程度上模仿科學研究過程的縮影。為此，我們必須研究教學實驗與科學實驗的共同點，以便研究如何對學生系統地進行科學訓練。一般說來，實驗教學基本方法大致分為如下三類

實驗探究法：例如在歐姆定律的教學中，采用控制變量的方法，分別測出電流強度與電壓的關系和電流強度與電阻的關系，歸納出歐姆定律的表達式。其特點是：實驗探究在前，歸納結論在后。

實驗推理法：這是一種推理，判斷在前，實驗驗證在后的研究方法是與想象，推理、判斷等思維形式緊密結合起來的方法，是人們的認識能力充分發展的表現。理想實驗法：理想實驗是人們頭腦中想象的實驗，是一種思維活動，是在已有實踐的基礎上，經過推論、判斷得出理想條件下的物理規律的方法。例如，伽利略在研究物體慣性時進行的無摩擦理想斜面實驗。

課外小實驗，也會提高學生學習物理的興趣，教師應及時進行布置和檢查，學生在比較實驗 結果時會顯得興趣盎然，覺得學有所。

科學實驗要求具有實事求是的態度。在實驗教學設計中，要體現對學生“嚴謹治學，尊重客觀事實，避免主觀臆斷；理論聯系實際；不怕困難和失敗，磨練不拔毅力”的教育。要引導學生留心觀察目標之外的現象，樂于、敢于多問幾個“是什么”？“為什么”？鼓勵學生在科學與安全的前提下，嘗試其他實驗方法。著名科學家錢三強說過：“科學態度和科學作風是一個人優良品德的重要組成部分。

第三篇：淺談小學科學實驗教學體會

淺談小學科學實驗教學體會

【關鍵字】 實驗 探究

小學科學學習要以探究活動為核心，親身經歷以探究為主的活動是學習科學的主要途徑，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須善于充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的。

一、實驗內容要有趣味性

在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節課的學習中去。如在三年級學生第一次接觸《科學》時，為了激發學生對科學學習的興趣，就安排了一個“吹泡泡”的游戲實驗，讓學生利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。學生對吹泡泡這項活動非常熟悉，但要吹出一個又大又不容易破的泡泡對他們又非常具有挑戰性，所以他們的興致極高，認認真真投入實驗探究了。

二、實驗材料要具多樣化

教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我的做法是：

1、充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

2、在前一種方法無法準備的材料則由教師收集。

三、實驗實施要小組合作化

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，各小組到“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每個小組內材料員、操作員、記錄員、監督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

四、實驗操作要體現主體性

科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。如在學習《彈性》一課時，學生對于彈性已有一定的生活體驗，于是我讓他們在課前就收集自己認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設計實驗來證明它有彈性。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。

五、實驗動手能力的培養

在科學課教學中，我們要注重對學生能力的培養，尤其是實驗動手能力的培養，而搞好科學課實驗教學是實現這一目標的重要途徑。

因此，我在上科學課的時候主要從以下幾方面做起：

首先，要鼓勵認真觀察、親自動手，只有通過自己的認真觀察、親自動手，親身體會，才能明白其中奧秘的道理。這樣才能極大的調動了他們的學習積極性和探究欲望，也充分體現了學生的主體地位，學生的思維水平和能力朝前走一步，引領學生思維向縱深發展，同時也培養他們的動手能力和合作意識。

第二，盡可能創設良好的實驗環境，讓每一個學生都動起手來，人人有事可做。在教《植物的一生》的時候，我認真思考，決定將課堂放在學校操場上，他們四人一組，觀察植物的葉子和花。采集了許多植物的葉子，觀察這些葉子的形狀，正面和背面，比較他們的相同、不同之處。學生一面認真觀察，一面仔細的做著記錄。那些平日里調皮搗蛋、不守紀律的的學生此刻也都靜下心來，聚精會神地觀察，平時不起眼的小樹葉，此刻變得重要起來，想不到小小的樹葉還有這么多的奧妙，想不到科學課可以這么上，而且這么的興致盎然，學生樂中其中，也在樂中學到了知識，增長了見識，陶冶了情操，受到大自然的熏陶和感染。

最后，將動手操作進行到底，那就是形成書面文字，讓同學們做好記錄，寫下觀察操作的感受，這些要作為課后作業，并且還要專門派小組長檢查。

我不是為操作而操作，而是通過操作，讓同學們對科學產生濃厚的興趣，加深印象，更加牢固的掌握知識。為此，每一次實際動手操作之后，都要訴諸于文字，比如今天做了什么實驗，哪些同學合作參加，用了什么儀器，步驟是怎樣的，有什么現象發生，結果又怎樣，都要詳細地記錄下來，并且還要寫下自己的感受，文字不需要太多，只要是自己的忠實想法就行。這樣一來，做有所得。那些不認真的同學這下就吃了苦頭，因為只要不仔細的觀察和動手，肯定不會有所收獲的，更不說叫他寫感受了。懲罰了一些同學，下次動手操作的時候他們就非常的認真了。

總之，小學科學課教學，教師不能扼殺孩子的天性，要讓他們大膽的發揮，勤于動手，絕不能把自己的理論強加在他們的身上，把整個課堂變成自己的講演時間，剝奪了應該屬于他們的活動，讓他們失去活力和創造力。作為一個科學教師，應當抓住一切時機，利用一切可以利用的資源，讓學生動手操作，從做中學，在做中樂，在做中有所收獲。

第四篇：初中化學實驗教學的幾點體會

初中化學實驗教學的幾點體會

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的教學離不開實驗。而對于剛接觸化學的中學生來說，化學又是一門較神秘的學科，僅靠平面教學對于學生來講，難以接受和理解，不能較好的掌握相關的化學知識。要想讓學生了解化學神秘而又嚴謹的一面,就需要在平時的教學中適當的運用實驗，創設良好的教學情境，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能調動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態，以愉悅的心情和良好的心態去接受知識，學好化學。

我所在的學校是一所農村鄉鎮中學，由于教學條件有限，有時連課本上的化學演示實驗都無法保證完成，很多實驗學生沒有機會加以實踐,只能靠教師講解,靠死記硬背來學習,化學實驗教學效果很差,也造成很多學生比較怕學實驗，怕做實驗,怕考實驗題這一客觀現實。面對這一現狀，作為化學教師的我，只能對現行的教科書中的實驗進行一些改進，盡量去創造條件，以滿足本校的教學實際需要。我改進的方向是，在不影響實驗的科學性的前提下，讓實驗更簡單和適用，更能適應農村學生的學習。現結合我這幾年的實驗教學嘗試和探索，談幾點體會。

一、創設問題實驗情境，激發學生的學習興趣

在化學實驗教學中，有時一個精心設計的好實驗，既能激發學生學習的興趣，又能為學生的學習提供良好的載體，對于完成教學任務，實現課程目標具有較好的影響。教師要善于以中學化學教材為依托，創設問題實驗情境，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動地去學習，自覺地去實踐。緒言是初中化學的入門課，是中學化學教學至關重要的一課，其教學效果的好壞直接關系學生學習化學的熱情。在緒言的教學中，我特意設計了幾個有趣味的實驗，讓學生感受了化學的有趣,領略了化學的神奇，極大的激發了學生學習化學的熱忱。緊接著，我又針對實驗中的幾個細節提出了問題，只有仔細觀察了實驗的學生才能注意到并作出回答。通過實驗提問的方式，讓學生學會了實驗時要仔細觀察,認真分析，從而到達趣味性和科學性的統一，在激發了學生學習化學興趣的同時，也讓他們知道了仔細觀察實驗的重要性，初步培養了學生的科學素養。

二、改進演示實驗的操作方法，讓實驗更簡單，更切合實際。

現行的教材上，有些演示實驗既難以操作，演示的實驗效果也不明顯，而有的實驗以我校目前的條件無法完成，這就要求我在不違背實驗科學性的前提下,對實驗稍加改進，簡化實驗方法或操作，讓實驗能夠順利進行。例如,在《燃燒與滅火》一節課中,學生用白磷和紅磷做實驗既危險又污染空氣，不易操作。為此,我對實驗進行了改進,設計了三個小實驗:分別用酒精燈點燃紙片和玻璃棒;點燃兩支蠟燭,其中一支罩上倒扣的燒杯;用兩團棉花對比,一團干棉花, 另一團蘸水,分別點燃。讓學生仔細觀察，既簡單又有趣,不用講解,學生自然就能明白燃燒的三個條件。

再如：關于裝置氣密性的檢查方法，教材上的檢查方法是：用手緊握試管，觀察插入水中的導管口有無氣泡冒出，如果有，則說明裝置氣密性好，否則，裝置漏氣。但由于該裝置的熱量傳遞太慢，往往等很長時間才有少許氣泡冒出，尤其是當氣溫與手溫無較大溫差時更難成功。我的學生做實驗時是先把手捂熱了再驗證，就能得到滿意的效果。

三、，體驗探究實驗的樂趣。

傳統的實驗教學多為驗證性實驗，少有去進行探究性教學嘗試的。我的一位學生這樣說過：“以前剛上化學課時，老師在課堂上演示實驗，感覺很是新奇，輪到我們自己做了，一開始還覺得蠻有意思，但做了幾個實驗后，發現化學實驗也挺沒勁的。因為我們做的實驗在課堂上老師已經演示做過了，不用做也知道結果……”課程改革后，要求教師更新教學觀念，以全新的實驗理念來指導教學，我也進行了一些新的嘗試，變“驗證性”實驗為“探究性”實驗。

近年來，我在實驗教學中結合教材內容,努力創造條件，加強和改進化學實驗、對實驗進行增補、增強實驗現象的效果。也經常鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解并進行實驗探究，充分發揮每個學生創造性的潛在能力，以此激發學生對實驗的持續興趣,進一步發揮學生的主動性,增強學生積極主動的參與意識,并借助對實驗現象的分析,綜合歸納,提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在學習二氧化碳的性質時在做完課本上規定的實驗后，我沒有就此結束，而是又提出了一個新問題：兩根高低不同的蠟燭，保證燈芯長短、粗細相同，在相同的環境中點燃，然后用一個燒杯倒扣下去，蠟燭能否長時間持續燃燒？若熄滅，應該是哪一根蠟燭先熄滅？學生根據所學內容互相商討并得出結論：蠟燭會熄滅而且是低的蠟燭先熄滅。事實是怎樣的呢？我找了一位同學到講臺上完成這一實驗。結果令學生大吃一驚，蠟燭都熄滅了，但卻是高的蠟燭先熄滅！學生的好奇心一下被調動起來，躍躍欲試，于是，我又找了幾位同學重復實驗，結果相同。面對這一出乎意料的結果，大家展開了積極的討論，并對比了兩個實驗中二氧化碳的不同來源，結合物理課中學到的熱氣上升的原理，得出了圓滿的結論。這一實驗的引入不僅調動了學生學習的熱情，更有助于學生形成實事求是、認真探索的科學態度，培養了學生的創新思維和實踐能力。

四、重視家庭實驗，以生活用品代替實驗用品，讓實驗更方便可行

實驗藥品或用品如果能從學生生活物品中取用，就能變廢為寶，即節約實驗室開支，又能使實驗變得容易操作，學生能夠較輕松的完成，對實驗的畏懼感和神秘感就會降低。重視家庭小實驗，既能讓學生體驗到實驗的樂趣，又能讓他們從中學會實驗知識和實驗技能，取到一舉兩得的效果。通過實踐，我們的學生在實驗中，找到了許多實驗材料以及儀器的替代品，如輸液管、藥丸殼、小藥瓶、牙簽、微型注射器等，既價廉物美，又安全可行。更可貴的是學生真正體會到 “有用的化學”的實用價值，因為感興趣，學生有了學習的熱情，有了主動的態度，也就有了探索的動力。

我還利用廚房中的化學實驗課題，讓學生對家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀外表留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼外表產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面等。經過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定的程度上增強了他們關愛自然、關心社會的情感觀。

五、注重養成教育的培養，讓學生養成良好的實驗習慣

在化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。要養成良好的實驗習慣,決非一朝一夕之事,這就要求教師在平時的教學中多觀察、多發現、多指導。初中化學實驗一般分為演示實驗、學生分組實驗和實驗探究，無論以哪種方式進行實驗，都要求學生要以科學的態度去對待,形成良好的實驗習慣。演示實驗對學生具有示范性,對學生良好習慣的養成有著極其重要的作用。演示實驗教學時，教師的一舉一動都會成為學生學習的榜樣，所以我特別注意自己的行為, 科學、規范的給學生進行示范，以便于學生仔細觀察，養成實事求是的、嚴謹的實驗科學觀。學生實驗是學生利用實驗課的機會，對所學的理論知識或實驗技能進行驗證性實驗或簡單的探究性實驗，在這一過程中,學生不可能不出任何差錯，很多時候需要反復多次實驗才能掌握正確的實驗技能。這就要求我要有足夠的耐心，細心指導，規范學生化學實驗的基本技能操作,及時指出學生實驗操作中的錯誤并加以糾正, 使學生充分認識到錯誤操作可能發生的危害,嚴格要求學生養成正確的實驗操作習慣。同時,我還加強了實驗報告的填寫指導 , 要求學生在填寫實驗報告時,將實驗所觀察到的所有現象如實填出,對所產生的異常現象要進行思考和分析，作出合理的解釋,以培養學生尊重實驗事實，形成實事求是的科學實驗態度。

總之,我認為在實驗教學中要滲透新課程理念，結合當地的實際情況來進行創新教學，使實驗教學真正成為培養學生科學素養,獲取科學知識的重要環節。

第五篇：初中物理實驗教學體會

初中物理實驗教學心得體會

鎮頭中學鄭海鵬

物理是以實驗為基礎的一門科學，在物理實驗中更能展現出物理的神秘性和趣味性，也是學生建立正確的物理概念、培養科學精神和利用科學改造社會生活的一個重要手段。在教學的全過程中要貫穿實驗這一條主線, 要想達到這一目標, 我認為必須把握好“演示實驗”、“分組實驗”和“探究實驗”這三個關鍵環節。

一、演示實驗教學要做到“精、真、顯”

演示實驗是指為配合教學內容而由教師操作示范的實驗。它能化抽象為具體, 化枯燥為生動, 把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前, 引導學生觀察思考, 幫助他們掌握物理概念和規律。

“精”是要精心準備, 要在選題、儀器、教案、教法等各個方面進行充分準備。在選題上, 對于教材中提供的演示實驗要作為首選, 但要結合學生實際，把提高學生的興趣放在首位。在儀器上, 要在課前認真檢查實驗所需儀器的性能, 必須先做一遍實驗,確保儀器的完好。在備課上, 教師要對教材進行認真分析, 實驗過程中可能出現的問題進行認真的思考, 策劃出如何解決的對策，當然也可以故意預設一些實驗錯誤，加深學生對實驗的理解。在教法上, 教師要對授課內容有整體把握, 對何時進行實驗, 在實驗中有什么現象, 根據這些現象引導學生應歸納出什么規律或總結出什么結論, 學生會提出哪些問題要在課前考慮清楚。

“真”教師在演示實驗的過程中也必須保證過程的真實性和結論的可靠性。因此一定要盡可能保證實驗的成功。要保證實驗成功, 除了在課前充分準備外, 還要求教師有深的理論功底和較刻苦的鉆研 1

精神。一旦實驗中出現了問題, 教師一忌忙亂, 二忌簡單, 三忌虛假, 教師對出現的問題要迅速地分析原因, 找出錯誤的所在, 并向學生做出正確的解釋, 然后重新開始實驗直到得出正確的結論。

“顯”是顯明易見, 演示實驗的目的就是要使全體學生有直觀的印象,增加物理知識的神秘性，提高學生學習物理的興趣，并通過實驗建立正確的物理概念。所以演示實驗要確保實驗器材足夠大，確保所有學生看的清楚，必要時自制教具。

二、“學生分組實驗”培養學生的獨立思考和解決問題的能力學生實驗是指學生在教師的指導下自己動手, 通過親自實踐, 驗證物理規律、加深對教材理解的教學手段。學生親自操作、觀察、記錄、分析和總結物理現象, 是對知識的再認識、再學習和再提高。學生實驗是物理考查的重點, 不管是學期考試還是中考考查的類型主要有兩種方試, 一是理論考試,二是實驗操作考試。但結果往往不盡人意。在這幾年的教學中，學生在分組實驗中往往會出現如下問題:

(1)注意力分散。

在老師講時, 學生只管自己邊看邊玩。導致一些學生在十分基本的知識點上也要發生錯誤。

(2)儀器無端損壞。

特別是老師在利用靜態的示意圖及板書介紹實驗原理時，使學生的吸引力大大下降。不少學生在自已擺弄儀器時, 導致實驗器材無端損壞。

(3)熱鬧而無序。

學生注意力相對集中及積極參與是在“儀器安裝及調節”“操作并記錄數據”“數據分析及處理”這三個階段。在這三個階段學生的積極性雖然很高, 但實驗效果較差, 這是由于前面幾階段的基礎沒

有打好, 導致學生的操作無序。

針對以上問題, 我進行了如下的設計:(1)變視聽信息相互干擾為協調一致 , 我認為在開始講解器材作用與介紹實驗原理時可以用視頻展示臺將實驗器材放大, 這樣學生既可以看到清晰的儀器, 又可以聽老師講解，并且力求用生動活潑的形式來吸引學生的注意力。這樣教學效率大大提高。(2)用動作技能的學習規律指導動作技能的學習, 學生的動作技能是比較缺乏的,只有通過老師很好的示范作用, 學生實驗操作的正確率才會大大提高, 教學效果及教學的吸引力大大提高。

三、結合具體問題進行自主探究, 培養學生創新精神和創新能力探究性實驗是指學生在學習好課本知識之后, 在老師的引導下結合具體問題進行自主探究, 培養學生創新精神和創新能力, 從而對知識更進一步的領會和掌握, 探究實驗是基礎教學改革中的一項重要措施。我認為從以下兩個方面加強實驗探究教學。

（1）、引導學生科學選取探究性實驗的課題

探究性實驗的選題要切合 《物理課程標準》的要求, 要準、新、奇。準──即準確, 科學合理。新──即新穎, 別致, 有趣。奇──即想象豐富, 思維創新。因此各學習小組在選題時，應注重科學性、需要性、趣味性、新穎性、創造性和可操作性。

（2）、認真地組織好探究性實驗的活動

探究性實驗的活動要在老師的組織和引導下, 學生以主人翁的姿態, 積極主動參與, 并經過認真的觀察, 實踐,思考, 體會物理現象中蘊含的知識和規律, 從而實現知識的遷移, 技能得到充分的提高，培養學生的創新精神和實踐能力, 鼓勵和提倡學生敢于想象, 勇于提問, 大膽實踐,充分調動學生的積極性和創造性，體現學生的個

性特色和合作精神。

自從開展有效教學之后，我對物理實驗教學做了以下改進：

（一）改講解物理規律為讓學生探究物理規律

物理學是研究自然規律的一門科學，所以，物理新教材特別重視學生對自然規律的認識和發現過程。在物理教材中，許多對我們來說已經有明確結果和結論的定理、定律和原理，對學生來說結果是未知的，這正好為開展探究式教學提供了素材。我們可以把學生帶入到對某一規律發現的情境中，讓他們自己發現問題、自己解決問題，經歷基本的科學探索的過程。學生在“像物理學家那樣去思考物理”的同時，學習“發現問題、解決問題”的科學方法，以及科學家們“善于質疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗”的科學精神，并獲得一定的知識和技能。

（二）改講解物理現象為讓學生自己探究物理現象

物理學要求學生能夠了解、理解某些物理現象的重要特征。在傳統的教學中，教師往往會把某一物理現象所具備的特征給學生羅列出來，讓學生一條條記住，這樣極不利于學生對這一現象的理解。如果我們讓學生經歷觀察物理現象的過程，并自己探索和發現這些物理現象的特征，甚至有些特征還需要學生自己設計實驗才能發現，那么，不僅能夠使學生對這些物理現象的特征理解到位，而且同時培養了學生的觀察能力、發現問題、解決問題和分析問題的能力。

（三）改講解物理概念為讓學生自己探究物理概念

物理學中為了描述某一現象都會引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現象等問題一直都是教師在課堂上要重點講解的。如果采用讓學生自己尋找或定義一個物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現

象，那么學生就需要通過探究性學習自己分析、自己設計實驗，尋找這一物理量，同時論證自己的觀點。

（四）改介紹物理儀器的構造和原理為讓學生自己設計物理儀器 物理學在對自然現象、自然規律的研究中常常要使用一些儀器，這就需要學生了解儀器的構造和原理。如果我們把講解物理儀器的構造和原理改為根據要求讓學生自己設計物理儀器的話，不僅能夠讓學生了解到儀器的構造和原理，還能夠讓學生了解到為什么儀器要設計成這個樣子；不僅讓學生學習了發明和設計儀器的基本方法，還能夠讓學生體會到發明和設計儀器的艱辛和快樂

總之, 演示實驗、學生分組實驗和探究實驗的教法學法各有不同, 功效不同, 但他們之間有必然聯系。實驗教學是中學生對物理產生濃厚學習興趣和培養學生技能的重要手段。加強了實驗教學就會收到事半功倍的效果。