第一篇：科學課實驗教學的幾點體會

科學課實驗教學的幾點體會

滄源縣民小南志華

在科學課實驗教學中，合作探究是一種主要的學習方式，它將不同程度及不同學習能力的學生以小組活動的方式進行群體學習。學生通過小組活動、交流、討論，構建自己對知識的理解和認識，形成良好的心理品質和科學素養。那么如何有效地組織學生開展實驗合作探究，使學生的學習效果與能力都得到提高呢？我認為應該注意以下幾個方面：

一、準備充分，科學實驗材料齊全。

要想小組合作探究順利有效地進行，就應該在課前為每個小組準備充足的研究材料，材料是學生觀察活動開展的前提條件，有了足夠的材料我們的科學探究活動才能順利的進行。教師要充分運用科學實驗材料，同時尋找生活中常見的物品替代一些比較難準備的材料。

二、確定目標，有計劃的進行活動。

在小組進行活動前，首先要確定研究的目標或問題，當然我們所確定的目標和問題一定要看看是否具有探究性，沒有探究意義的目標和問題，會使小組活動變得散漫，不具有實質性的意義。目標確定后，每個小組都要有自己的研究計劃，這個計劃可以是書面計劃，也可以是口頭計劃。但無論是書面計劃還是口頭計劃，每一個方法和步驟都要讓學生交待清楚，這樣的小組研究活動才會有比較強目的性、過程才有序，取得的實驗效果也會比效好。

三、溶入學生活動，做到心中有數。

教師引導是科學課實驗探究的根本保障。科學課的探究是有目的、有計劃、講方法的研究活動，學生的探究情況如何與教師的參與、指導是分不開。因此，在學生合作探究時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情。在整個實驗探究活動時，教師應該深人到各組，觀其行、聽其言、思其想，深入了解學生的思維活動，對開展順利的小組進行表揚；對合作交流中遇到困難的小組及時點撥指導；對完成任務的小組進行檢查，做到心中有數。

第二篇：低年級科學課實驗教學

低年級科學課實驗教學

我們都知道實驗是兒童獲得感性認識的一個基本途徑，做實驗也是小學科學課的一個最顯著的特征，更是小學生學習科學的一個基本方法。小朋友們通過做實驗認識事物獲得知識，通過做實驗掌握各種實驗方法，提高自己的動手能力，形成各種技能，發展他們的智力。

接下來我來談一談實驗在低年級教學當中的作用。從自然科學的性質來看，自然學科研究的是學生周圍的一些自然事物，而自然事物里面的奧秘在實驗中比在其他自然活動當中更容易被揭露出來。因此，科學的性質就制約了學生學習科學的方法必須要通過實驗，學生參加實驗動手去做就能夠揭示事物的奧秘，提供學生最直接的感知的基礎。從科學課的內容來看，科學課里面選擇讓孩子們動手研究的、探究的都是自己周圍的自然事物，是自然界實實在在的客觀存在體，他們與人們的生產生活息息相關、密切聯系。因此學生參加探究活動所做的實驗通常是看得見摸得著的，能夠從實驗中獲得最具體的、最直觀的和最生動的知識。從科學課的教學過程來看，實驗的教學方法其實與觀察差不多的，是完成教學中必不可少的。我們現在都知道課堂要做中學，學生要認識廣泛的具體的自然事物就必須親自參加實驗，而實驗是學生實踐活動的一個重要的方面，我們現在都提倡一個詞，叫做“實踐”，學生必須親自參加實踐，而實驗就是實踐。

所以從自然學科的特征，從科學課的特點，從科學教材的內容結構，從科學探究的過程這幾個方面來看都是具有“實踐”的特征的。加上低年級的學生認識自然事物的規律就是從具體到一般，從直觀到抽象，從感性到理性這樣一個規律。遵循學生認知的心理特征在科學教學當中必須十分重視，讓學生參加做各種各樣的小實驗。而且從我的經驗來看，學生在實驗課上是最遵守紀律的，恰恰和老師們的一些印象是非常相反的，我們的老師都以為一做實驗學生的紀律就難以把控，實際上學生在做實驗的時候是最乖的。

低年級做的這些實驗有什么特點和要求呢？就一個詞“簡單”，其實低年級的實驗都是一些簡單的操作、簡單的實驗、簡單的器材，這些做實驗的器材大多數都是非常容易收集的，容易準備的，也是學生身邊經常看到的一些東西，這些東西就容易激發學生科學探究的興趣，就是會讓他感覺到科學探究并不神秘。目前小學科學教材中設計的實驗，主要讓學生進行一些簡單的實驗操作，比如操作酒精燈、拆個玩具、研究樹葉等等，這樣可以培養他們的操作能力。

小學低段的實驗要求和小學中高年級的實驗要求相比，有下面幾個特點：第一，低年級的實驗要求水平層次比較低，絕大多數是讓學生初步掌握，簡單的會做就行了，而且是在教師的具體指導之下。請注意小朋友做實驗的時候一定是在教師的具體指導之下，是以收獲成功為一個重要的標志，品嘗失敗是中、高年級更多的去體驗，因為低年級的小朋友對實驗成功的渴求非常大，如果總是做不成功，他們會感覺到很失望，他們會放棄的。所以教師一定要在這個過程中有適當的幫助，哪怕是手把手的教，讓學生模仿著做也是行的。高年級的實驗要求相對水平就要高一些了，在實驗方法上要學會做對比試驗。低年級基本上只是簡單的觀察實驗，簡單的操作實驗，簡單的驗證實驗就可以了。而到高年級的時候除了會做對比實驗，還要需要會做模擬實驗，并且會簡單的設計實驗來做。當然低年級也在嘗試著讓他獨立的設計實驗來證明自己的想法，雖然有，但要求相對來說比較低。而中、高年級的實驗要求是在低年級的基礎上逐步提高的，因此低年級參加的實驗就是最基礎的、最根本的實驗。

第二個特點，低年級的實驗器材相對來說是簡單的，容易找到的。比如證明空氣的存在，我們只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩轉小水輪，我們只需要一個軟木塞、幾個塑料片、一根金屬絲就可以制作一個小水輪；比如玩紙風車、觀察風，這些材料都是普通的、普遍的、容易找的、攜帶很方便的，這樣就能保證教學工作的順利進行。而到了中、高年級做實驗的時候就需要專門的實驗器材，標準化的器材就使用的比較多，比如研究熱脹冷縮、研究電路，就需要用到酒精燈、電路的對比、組裝電路，這就有一定的難度。低年級研究把小燈泡點亮，只需要電池、導線、小燈泡就可以了，很簡單的。中、高年級的實驗一般會有一定的難度，并且會有一定的實驗操作技能要求，而低年級的實驗和中高年級的實驗相比應該是最簡單的器材做最簡單的實驗。

第三個特點，低年級的實驗雖然是比較簡單的，但也需要精心設計。一是我們要求實驗的順序符合知識的邏輯順序，同時也要符合學生的認知操作順序。例如，上“小葉輪”這個實驗，我一開始讓學生驗證水流能夠沖動小水輪，說明水流是有力量的。接下來我就讓學生來討論怎么樣讓小葉輪轉得更快一點？就要去研究水位高、水位低是怎么樣快一點，一般對小學生說讓它快一點，他第一反應就是讓水流沖得多一點，把水杯下面、紙杯下面或者塑料杯下面的那個孔搞得大一點。然后我要求水流只能這么多，能不能更快一點，這樣學生于是就會想到讓水位高一點。然后我再提出要求，水流也是這么多，高度也是這么高，能不能讓小水輪快一點？你看，老師在一步一步的扶，一步一步的提出更高的要求。學生就知道了：水流沖中間的位置，小水輪就慢；沖葉輪的邊緣就轉得快。接下來，我就問：能不能用一根水柱帶動兩個小葉輪？這個時候，他們就知道了葉輪可以帶動另一個葉輪。這些實驗設計其實都是在上課的時候學生自己能夠操作出來的。這樣的實驗設計符合知識的結構設計，在實驗中由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，很符合的低年級小朋友的認知特點。

上《發條玩具》——孩子玩的彈簧的發條的玩具一課時，我第一個發給他們研究的任務是：玩發條玩具，思考為什么會動？接下來就讓學生去觀察研究，尋找使玩具會動的零件。這些零件是怎么樣子的？我們打開這個玩具之后觀察。接下來繼續研究發條這個裝置為什么能使這個玩具會動？這時候我拿了一個大的金屬彈簧片。體會彈簧片的力量，為什么松開了彈簧就不動了，擰緊了發條就動了。每個學生玩這個有點危險，我就發了一個紙做的發條，讓他們感受到紙發條擰緊了有力量，松開了沒有力量，再卷緊又有力量了。這時候我們再來觀察發條玩具的原理，原來是上緊發條時它能儲存能量，儲存的能量使玩具動，發條松開就沒有能量，玩具就不動了。因此，在這個過程中，我們讓小朋友做研究的時候用紙發條做模擬實驗就比較簡單。當然，我們也可以用橡皮筋來做，當橡皮筋松開時就沒有力量，擰緊時就有力量。高年級學生我們允許設計實驗，實驗過程和步驟有邏輯性和發散性，低年級時候我們強調邏輯性，一步步去做，才可能做成功。只有符合邏輯，孩子的思維才能在實驗過程中得到發展。

二是低年級做實驗的時候需要老師的指導。低年級的做實驗時，教師的指導第一個就是示范——做給孩子看，讓孩子模仿。大家可千萬不要認為這是一個很過時的看法。讓學生跟著你做的話，他會體驗成功的快樂。不要認為這個是限制學生的思維，我們的示范是這樣子的，不是我做一步學生做一步，而是教師先演示，學生去模仿。我們做了示范以后讓學生去做，這個過程中孩子需記住我們做的過程，再自己做，這個過程是有意義的。

比如我上過的《沉和浮》這樣的課，教師先示范，第一步將準備好的材料一個一個地穩穩地放入水槽中，觀察哪些是浮在水面上的，哪些是沉到水底的。將浮在水面的物體歸為一類，將沉沒在水底的物體歸為另外一類，然后我在黑板上畫一個大大的表格，將實驗的結果填寫在這個表格中。通過我這個示范，學生知道了實驗的步驟是怎么樣子的。學生按照這個順序去做，他就能獲得知識，知道什么是浮？什么是沉？認識到哪些物體是浮？哪些物體是沉？實驗記錄中他們學會用符號來記錄，打勾、打叉、向上、向下的箭頭來表示對具體物體的沉浮的認識。實際上，就是從具體的認識上升到對語言文字的描述，就是從具體思維到抽象思維的訓練。當我做完的時候，我發給孩子的材料和我演示的材料是不完全一樣的，但是我做的方法學生是掌握了的。接下來，當學生做完之后我再來演示——怎樣讓浮的物體沉下去，怎樣使沉的物體浮上來。學生通過我做之后他們已經獲得了沉和浮的知識，這時候他們可以運用這些知識了，接下來這個是屬于游戲性質的。這個過程中，我們不僅僅是讓學生仿照老師的方法做，更鼓勵他想出老師沒做過的方法你能不能也做出來。

“小水輪”這個實驗很簡單，但是我在做之前，首先要交代清楚操作的程序和要領。低年級的學生雖然簡單，但是程序、要點、實驗步驟、注意事項必須一一交代清楚，尤其是任務必須交代清楚。在實驗中學生要觀察什么，觀察的要點我們要提示明確。比如小水輪實驗，尤其一開始的時候，水流的流量大小與水流的力量關系這是學生自己提出來的，于是我就要提醒他們：一個杯子洞眼很小流量很小，一個杯子洞眼很大流量很大，這是我得告訴他們在沖擊小水輪的時候得在同一高度。什么叫同一高度呢？就是同一個小朋友同時拎起來在同一高度。當進行第二個環節時，我們探究水位高低與水流流量大小，這時我們必須保證水的流量相同。這時，我們需要把孩子粗孔的水流杯子換成細水流的杯子，要求他們用細細的水流也能達到剛才相同的轉速，要保證同一個杯子，同樣的水流，但是高度不同。我們要求的他們觀察的是水流流量大，小水輪轉動有什么變化?水位有高有低，水輪轉動有什么變化?水輪轉動的快慢與水量水位有什么關系?這樣的話學生在分組實驗的時候就能把老師的意圖變成他們自覺獲取的知識和他們的技能了。三是要幫助學生作總結。低年級的學生不是為了做實驗而做實驗的，而是通過做實驗來獲得最直接的知識。教師應該幫助學生總結語言，因為學生們語言能力相對較弱，幫助他們梳理得出實驗結論，只有這樣的話，學生才可能對事物的本質屬性有所認識，尤其是一些實驗目的，我們先要由學生在一個小組的同學來進行匯報。匯報獲得的事實，然后我們可以讓全班的同學幫助他們對實驗進行總結概括，獲得一個共識。教師這時候再將已經獲得的知識得出結論，再去聯系我們的日常生活指導他們去應用，這樣的話他們的能力就會增強了。

例如另一個實驗就是研究光。低年級研究光的話很多人就覺得這是高年級去研究的呀，其實我們就是研究光的時候研究的是看物體，這是要做實驗的。我當時做實驗的時候給每個孩子一個大大的皮鞋盒，皮鞋盒子上面我扎了一些大大小小的孔，但是在上課的時候我把這些孔都給密封起來了，只有在最前面留了一個孔，我讓學生去觀察暗盒里面的物體，這個真的是很有意思的一個活動，我在里面貼了一個小熊貓。學生第一次要觀察的就是里面有沒有東西，第二次觀察的是里面有沒有光線，第三次觀察的是光線和物體之間是什么關系。你看，我每次活動的邏輯是什么，學生一開始是看不到物體的，通過一個小孔看這個盒子里面的東西，明明盒子里面有東西他卻看不到，為什么？因為沒有光線。這時候呢，我們打開盒子蓋子頂上面的一些小孔，當打開孔的時候，這時就有兩個孔的一個是觀察孔一個是透光孔，他這時候就會明顯地看到光線，因為孔的位置不一樣，所以物體看到的清晰程度也不一樣。這時候我們陸陸續續地打開9個小孔和蓋住這些小孔去觀察，通過光線的變化，看到物體的清晰程度。因此，學生的每一次注意力是不一樣的，第一次學生的注意力在有沒有物體上面，第二次學生的注意力在有沒有光線上面，第三次學生的注意力就在慢慢地打開透光孔盒子里面光線的強弱變化上面。這樣的話，學生就能夠把看到的現象和本質聯系起來，而且這三個實驗活動層層推進、一環扣一環。

我們在上課的時候尤其是做實驗的時候要特別善于揣摩學生的心理，了解學生的想法，只有這樣的話，我們才能有的放矢地進行教學，你要了解學生的想法就要善于觀察學生在探究活動過程當中的表現，想辦法讓學生的思維過程在各個探究活動過程當中們展現出來。所以，當學生正在做實驗的時候，我們要積極地看、認真地聽、設身處地地感受兒童的所作所為、所思所想，密切關注學生在探究過程中產生的問題和特殊的表現，思考下一步該如何引導兒童的思維。還是以看物體需要光的實驗為例。第一次觀察發現學生有三種行為，乖的學生通過孔往里面看，稍微靈活一點的學生拿起盒子把孔對著外面的光來看，第三組孩子他們就特別厲害了，有個別的孩子，他就直接沖過來問我，我要看看里面很簡單，打開盒蓋就行了，于是重點我就在關注于孔對著光線和打開盒蓋的學生，讓他們說說你們為什么要這么做？學生就說：“開始我什么也看不到，因為里面黑洞洞的，所有我就想打開盒子蓋了，因為我只有打開盒子蓋才能看到里面那個熊貓圖案”學生的想法就展現出來了，于是呢，我就為第二次活動就提供了資源，我就跟學生說了，我們現在不一定打開盒蓋，因為我在盒蓋上打了一些小孔，這個小孔為我們可以隨便揭掉一個，但是我們每次只能揭掉一個，我們看看每次揭掉的時候我們看到了什么？于是學生就揭掉一個孔再揭掉一個孔慢慢地打開，當然最后我們可以把盒蓋完全打開，當把盒蓋打開的時候，我們把里面的熊貓卡片最后是送給學生的。通過這樣的活動，學生的思維就不斷地撞擊，不斷地升華。

關于這個光，我還有一個活動就是研究物體的透明，當我們發現光可以透過一些物體之后，我就可以讓學生來討論，哪些物體可以讓光透過，學生說，玻璃窗，我這時就問學生：“假如我們把窗戶用磚砌上，我們整個教室會變成什么樣子的？”學生說：“教室里是一片漆黑。”然后我說：“真的嗎？當晚上的時候，外面一片漆黑的時候，我們在教室里面照樣干活。”學生說：“打開燈光”。這時候他就知道了光跟我們的生活是有密切聯系的，這是他的一個正常的延伸啊。

最后我們總結一下，第一個我們要幫助學生，我們要讓學生能夠感覺到品嘗到實驗的成功；第二個就是我們要指導學生，我們幫助學生的時候盡量是做給他看，讓他模仿我們去做，而指導學生的時候我們就是要讓他去觀察到關鍵的地方或重要的部位；第三個，我們要幫助他們去提升結論。低年級的兒童他是以具體的思維形象的思維為主，所以我們的探究體驗活動有很多，比如觀察、分類、實驗和測量這些，那么在這些活動當中，實際上所有的活動，尤其是實驗活動我們必須要貼近低年級兒童的思維，比如研究玩具的時候，當我們發現發條完全松開了，他就停止了。學生是不能理解發條是儲存能量的，但是通過玩紙發條它就能使抽象的概念，有了具體形象地感知了。

第三篇：淺談小學科學課探究性實驗教學

淺談小學科學課探究性實驗教學

長清區實驗小學

齊秉美

小學科學是一門與科學技術、社會緊密聯系，操作性、實踐性、創造性和社會性很強的學科。小學科學教材中的探究課很多，幾年來的教學實踐，我體會到：在科學教學中不能單純地采用語文、數學的教學方法，通過閱讀、講解來學習科學知識，應充分利用教材及教學設備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導學生對所見現象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認識上升為理性認識，然后進一步引導學生利用概念和規律解決一些實際問題，這樣不但能調動學生學習積極性，并且能把知識的教學，能力的培養，智力的發展有機結合起來。通過實踐，我認為抓住以下四個環節，是上好小學科學探究課的關鍵。

一、精心創設情景，激發學習興趣

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設實驗情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提予了極好的條件。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側面創設適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關？”時，先讓學生進行實驗競賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個水槽把一團橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時進行談話，提出問題“怎樣才能使這團橡皮泥浮在水面？”激起學生的好奇心，然后通過實驗把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。

二、合理指導，讓學生自行探索，在教學活動中，學習是學生自己的事，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而中年級學生能力相對底，知識并不多，根據這些特點，教師更要合理指導，引導學生去自行探索知識，學生的創新能力就可得到培養。例如探究《聲音是怎樣的產生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學生動手實驗。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發聲實驗。指導學生邊實驗邊思考：它們發聲時有什么共同點？聲音的產生與什么有關？這樣一步一步引導其分析、推理，歸納總結出聲音產生的原理。當學生明白聲音產生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養學生創造性、發散性思維。如問：“研究

聲音的產生有什么用？利用物體產生高低不同的聲音我們可以做什么？”學生自然會想到利用某些發聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，??。課后，不拘泥于教科書介紹的自制樂器的方法，動員學生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。

三、盡可能多讓學生進行實驗活動

在實驗中單靠教師，不讓學生自己動手實驗，就無法培養學生的操作能力；但教師總讓學生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養學生的實驗能力。只有讓學生根據要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經過多次失敗、成功的經驗總結才能形成一種能力。例如：在《神奇的電磁鐵》的實驗中學生會發現：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現象不必告訴學生是什么原因，讓學生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學生會發現電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈的繞向不同。再如指導學生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關系也是可以這樣做。分組做實驗，并按教科書后面的記錄形式把實驗活動的結果記錄下來。從而知道電池的節數、線圈的匝數與磁鐵的數量關系，串聯電池越多，線圈匝數越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學生通過自己的實驗活動獲得了知識：1.電是可以流動的；2.只有用導線把電池的正極、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經過燈泡，使燈泡發出光亮；3.一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學生用學過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發出光亮。學生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。這樣會激發學習興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了最好的教學效果。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創新能力、實驗能力就會一步步發展起來。

四、尊重實驗效果，培養實事求是的科學態度

演示實驗需要教師精心準備，充分考慮到可能出現的各種因素的干擾，以保證實驗的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。老師應沉著、冷靜，充分利用機會，向學生示范實驗失敗應當怎么辦，因為這也是難得的教學契機。切不可礙于面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學生。老

師首先要尊重實驗事實，和學生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，如：在《氣體的熱脹冷縮》一課中，我在堂上演示一個“噴泉”的實驗，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的。可在教學過程中，玻璃管卻噴不出水來，玻璃管內連水柱上升都看不到。面對失敗，我并沒有慌亂。而是坦誠地和學生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶內的空氣受熱膨脹占據瓶內的空間會把冷水壓上玻璃管。我回想整個過程和課前做的一樣，于是仔細檢查儀器，才發現那個膠塞有一個小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管。我如實向學生說明這是由于自己的粗心，那膠塞時沒檢查膠塞不慎造成的后果，教育學生要吸取教訓，并當場換了膠塞重新演示了該實驗，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來學生不但學到知識還能讓學生真正懂得了科學實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。

演示實驗應這樣，學生實驗更應如此。科學探究活動中經常會出現分歧現象，有的老師或許會說“你們小組肯定沒有做好實驗”。這種帶有責怪語氣的口吻，會扼殺了學生的發現，打擊了他們的信心。只要通過事實化解矛盾，才能培養學生科學探究的素養。

總之，老師們要盡心上好科學探究活動課，讓學生體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力。

淺談小學科學課探究性實驗教學

長清區實驗小學

齊秉美

第四篇：科學課聽課體會

科學課聽課體會

在金秋十月我很榮幸聽了兩位優秀教師的課，使我受益匪淺，對科學課的教法有了新的，對課堂教學重新進行了思考。就像航船有了方向，信心十足。

在這次講課中，有經典的、孩子們喜歡的實驗教學內容；也有老師們公認的很抽象、很難上的教學內容。可以說，在不同的年級，不同的緯度展示了科學教學中優秀教師的課改思考。在一定程度上引領了我們小學科學改革前進的方向與步伐。

盡管有時候自己覺得非常難上的課，在這次聽課中也有了新的認識，也通過學習先進的課堂來逐步解決，也期望能解己之困惑。在我們的教學中，一個又一個的活動成為學生學習的載體。而在這一系列活動的開展中，教師總是精心預設了各個環節，甚至在每個環節的教學中，還不忘一步一步的細致指導。我們總是擔心課堂上會出現這樣那樣的“不同的聲音”，所以我們老師為學生設計了一條又一條的路，孩子們確實也很老實，在每一節上都是很配合我們老師的設計。通過聽課使我徹底改變了這種教學方法。

重要的是我們要通過小學科學學科，所以，在教學中，希望給他們一個更大的發展空間，給他們一個思維創造的機會。請允許孩子們在科學學習中失敗，允許孩子們在科學學習中有不同的聲音！讓他們在玩中學習之時，他們高興我們也快了，何樂而不為？

在備課上也有了充分的認識，要把備實驗儀器和備教材看的同等重要，并且自己要把實驗先做好，在上課時才能充分指導學生。

小學科學課聽課體會

北上口小學

李德榮

第五篇：初中科學課實驗教學設計

初中科學實驗課教學設計 蘭溪市聚仁學校振興校區

龔曉鋒

初中科學學習要以探究活動為核心，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須善于充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親身感知實驗所產生的各種現象，提高自行獲取知識的能力。

一、實驗教學內容要有趣味性

在初中階段，學生學習的動機大都取決于對內容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節課的學習中去。

如學習《大氣壓強》一課時，教師在導入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉，發現紙片將杯中的水托住了不掉下來。看到這種現象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維，通過實驗、觀察、討論，學生帶著問題進行探索未知的活動。

二、實驗教學方式要有探究性

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發現。因此應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度。

如《水的浮力》一課的教學，讓學生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學生在已有的基礎上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設都要經過實驗證明才能上升為科學的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據教師提供給他們的“有結構”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。

三、實驗教學材料要有多樣性

教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。

1、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。

2、充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。

通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設立一個“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。

如學習《指南針為什么能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質時，教師為學生提供多樣化“有結構”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。

四、實驗教學形式應具開放性

如學習《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關”。學生通過提出問題、建立假設、設計方案、得出結論。

另一方面，許多探究性活動由課堂內向課堂外開放活動空間，因為學生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內外結合、校內外結合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學。實驗中許多具體內容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。

五、實驗教學實施要小組合作化

科學實驗教學<呂導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的學生，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，每個小組內材料員、操作員、記錄員、監督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

六、實驗教學操作要體現主體性

科學教學強調學生收集、處理、分析、總結、觀察、創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生臺終處于實驗全過程的積極狀態。如在學習《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設計實驗來證明它有彈性。

七、實驗教學信息要實現共享化

觀察實驗的目的是為了透過現象看本質，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發現和認識規律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發學生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現象及通過實驗產生的想法。教師要多給學生發言的機會，鼓勵學生積極發言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發言是否正確，教師都不要急于表態，而是要認真傾聽。讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。實驗信息交流是科學研究的重要環節之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學生交流創造了廣闊的空間。