第一篇：初中科學課中物理演示實驗教學初探

初中科學課中物理演示實驗教學初探

摘要：本文主要闡述物理演示實驗在科學教學中的重要性和不可替代性、創新思維在物理演示實驗中的滲透,及如何用實驗導入新課，說明了物理演示實驗在科學教學過程中的注意點。對發揮演示實驗的作用，提高演示效率，如何在實驗中滲透創新和培養學生的創新思維,并以本人教學為例,講述用實驗導入新課,對促進學生科學學習興趣的培養，建立正確的學習方法等有一定的指導作用。

關鍵詞：演示實驗 創新思維 方法 實驗導入

一、演示實驗的不可替代性

實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。演示實驗是指為配合教學內容由教師操作表演示范的實驗，是深受學生歡迎的教學形式，是教師施展教學藝術的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規律，達到“事半功倍”的效果。實驗的內容選擇、構思設計、演示過程等對學生掌握知識、培養能力和學習科學方法有重要意義。要使演示實驗真正達到演示目的，必須做到以下幾點：

1、要目的明確，忌隨心所欲

物理教學中，演示實驗是新課導入的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發學生的興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性，就能創造出生動的情景，使學生思維活躍，更好的理解物理概念和規律。

例如：在講授“力的作用是相互的”這一節的內容時，我們可以選擇多個演示實驗。如讓學生用手拍打桌子，體會手的感受；采用兩把彈簧稱對拉，看彈簧稱的示數等。其目的就是讓學生認識“力的作用是相互的”這一規律。我們利用演示實驗都應清楚地顯示出演示內容的本質特征。當然實驗時要增強實驗的趣味性，更好地調動學生的思維積極性，教師應在實驗設計上動番腦筋。

又如：講“摩擦力”這一節，我們可以用引導提示法指出我們要解決的問題和目的。如“摩擦力的大小與哪些因素有關系呢？”，為了研究這個問題，我們調整吊盤上的重物的重量，使木塊在桌面上作勻速直線運動，這時繩子對木塊的拉力就等于木塊與桌面間的滑動摩檫力。然后在木塊上加一個重物，增大木塊與桌面間的壓力，這時發現，必須增加吊盤上的重物，使拉力增大，木塊才能做勻速運動。可見增大木塊與桌面之間的壓力，木塊與桌面之間的滑動摩檫力也增大。學生就很自然地得出“兩個物體間的滑動摩檫力f的大小跟這兩個物體之間的壓力N大小成正比”的結論，然后改變滑動面的接觸材料（粗躁程度），進一步得出滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。整個實驗目的性明確，環環緊扣，步步深入，學生必定會有很強的感性認識，從而輕松地掌握這節的內容。

2、要明顯直觀，忌模糊不清

可以說演示實驗的一切功能都不能離開觀察，觀察者只能在演示者所給現象的基礎上進行觀察。因此，演示實驗的直觀性是最起碼的要求，教師在設計演示實驗時應注意以下幾點： 首先，物理過程的變化要顯著。為了使現象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內最遠的同學也能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低，但可以用感受效果來彌補。必要時可以借助實物投影、微小量放大等手段增強現象的明顯性，提高觀察效果。另外，儀器擺放的位置，被觀察主體與背景的色調對比等也會影響觀察的效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生煙、襯托背景、照明等方法來增強觀察效果。其次，儀器簡單，過程明了。演示之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到物理過程，認識物理現象的本質，而不需要過多地拐彎抹角，受其它無關因素的干擾。特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中，沒有必要選擇精密復雜的實驗裝置。例如，我們用橢圓墨水瓶演示微小形變現象，效果就比用復雜的光桿系統裝置要好。又如，用電動機模型演示電動機的工作原理就比搬一個真的電動機來做實驗更能突出物理原理。

再次，要多種感官并用。有資料表明“在接受知識方面，單靠聽覺一般只能記住15%左右；單靠視覺，從圖象獲得知識，只能記住45%左右；如果兩者結合起來，可記住65%”。因此，調動學生各部分感官的協調并用，比單一渠道要好。我們應該考慮學生的各種感官對信息的分辨能力，以強化有效刺激，促進學生對新知識、新規律的理解。例如，講音調高低與人的聽覺關系時，學生聽覺感受自然界物體發出聲音的音調變化可能不很明顯，可以用多媒體課件來演示。演示時，聲音的音調高低可以用音樂播放器上的頻率調節按鈕來實現，配合相應的波形變化。使學生聽覺、視覺共同作用，因而對音調的概念比較容易建立。演示實驗切忌模糊不清。學生看不到清晰的實驗過程和明顯的實驗結果，搞不清實驗所演示的規律、原理，無助于物理教學。與其浪費時間，不如不做。

3、要力保成功，忌弄虛作假。

課堂上的教學時間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現失誤和差錯，不僅會殆誤時間，而且會引起對所得結論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實驗必須確保成功。成功的演示是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實驗原理，它是設計和改進實驗的依據。只有掌握了原理，才能抓住實驗成功的關鍵。例如，真空不能傳播聲音的演示實驗比較難做，關鍵在于解決鐘罩的漏氣問題，其次聲源響度的大小及固體物質傳播聲音這些因素教師也必須事先考慮到。另外課前多做幾遍和對實驗器材的改進也是實驗取得成功的好方法。其次，要注意環境條件，有些實驗的成敗與環境等外界條件很有關系。例如，空氣的濕度對靜電實驗很有影響；某些電學實驗跟電源電壓的穩定性及各接觸點的接觸性能有關。因此，教師在課前要選擇好所需的儀器，仔細地進行檢查，熟悉儀器的使用性能，了解實驗的精確程度，估計實驗時間，觀察教室里即將演示的環境等。

課前做好充分的準備，可以提高演示的成功率，但不能保證課堂上一定不出問題。如果出了問題怎么辦？一是要鎮定，切忌手忙腳亂，應認真思考和分析，盡可能及時找出原因，迅速排除故障；二是要實事求是，實驗失敗不可簡單地用“儀器不行”來搪塞過去，更不能編造數據，弄虛作假。應當向學生如實說明實驗失敗的原因，申明下次再做。這種負責的精神和科學的態度，會對學生產生良好的影響。

4、要有啟發性，忌難易不分 演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發思維，使學生更好地認識客觀規律，發展能力，培養興趣。因此，在設計和編制演示程序時，必須在啟發性上下功夫。

演示中的啟發性，首先在于以趣激疑。當生動的演示現象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力。例如，慣性現象實驗中，當木板由于彈簧片的彈力作用而飛出去時，木板上的雞蛋并沒有跟著飛出去，而是在原地落入了杯中。面對這一奇怪的現象，學生的求知欲必將被激發。

運用演示引發問題，只是啟發思維的起點，雖然它是學生開展積極思維的突破口，但要推進思維的展開，仍需有教師不斷的引導。例如，為什么會有這種現象？怎樣才能產生？怎樣才能做得更好？??在學生不斷的探討、思索中，逐步掌握物理知識，了解物理規律，這樣的實驗就成為了推進思維的向導。

總之，演示實驗在物理教學中有不可替代的作用。教師只有明確了演示實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結合起來，逐步掌握物理概念和規律，才能使我們的物理教學達到“事半功倍”的效果。此外，教師對待演示實驗的嚴謹作風和科學態度也會對學生的科學素養起到潛移默化的作用。

二、創新思維在演示實驗中的滲透

創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人解決問題的方法，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。也就是說創新教育要求學生學習的是解決問題的方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的最實處。在物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發展他們的創新意識就顯的尤為重要。

創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發展過程中的質變。物理的實驗教學能夠很好的體現這一質變過程。下面就以科學課中的物理實驗來探索創新教育的具體實施。１、拓展實驗教學的廣度

創新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上來得到前人沒有得到的結論，或者是用前人的正確結論創建新的領域。物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行科學教材中所安排的十幾個學生分組實驗，一百多個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生體會科學就在身邊，科學與生活聯系非常緊密。而且還可以通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：你還有沒有其它的實驗設計方法？生活中還有哪些例子？等等。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。

２、實驗教學方法的改革（1）認真觀察實驗現象

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。沒有對實驗現象的認真觀察是談不上創新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。其次,要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能得到對事物規律的正確認識。需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察實驗現象是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生明確：你觀察的對象是什么？你看到了哪些現象？在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體是哪些原因，應該由學生通過認真觀察實驗現象后得出，而不是老師在黑板上把各種結論羅列出，再做演示實驗。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。（2）重視實驗方法教學，領會實驗的作用

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里, 使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人為控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的方法。通過實驗，能夠對物理現象有明確的認識，有助于理解物理概念和規律。其實在這里學習的不光是色散的知識，更重要的學習了這種探索自然規律的一種方法——實驗。（3）重視實驗方法的提升

科學探究方法提出這樣幾個步驟：提出猜想、設計實驗、收集實驗證據、分析數據、得出結論、提出意見和建議。演示實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有。教師應當對學生提出較高層次的要求－－總結實驗方法和設計探究性的實驗。比如在做完牛頓第一定律的實驗后應該總結實驗時所采用的物理方法----控制變量的方法。在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測粉筆的密度、如何測色拉油的密度等問題，學生可以根據控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用。

3、實驗教學評價的創新

我們經常用學生的考試成績來評價一個學生，但在具有創新意識的教學過程中，這個評價方法應有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力。我市所進行的學生實驗綜合測評及中考中越來越多的探究性試題更加提醒我們應重視實驗教學，提升實驗在教學中的地位。

總之,創新教育能使學生學會學習,增強適應社會發展的能力。而其在科學物理實驗教學中的具體實施，也會為我們培養適應現代化社會需要的人材提供一個可行的方法。

三、演示實驗在新課導入中運用

所謂“實驗導入”指的是運用實驗導入新課。它是課堂實驗教學的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導入的主要作用是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生學習興趣。

實驗導入是常用的一種課堂導入方法。筆者在教學實踐中主要采用了以下一些方法，現舉例說明，與同行討論。

1、驚奇現象導入法。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。

例：大氣壓強-瓶吞雞蛋實驗

將一只稍大于瓶口直徑的熟雞蛋在不弄破的前提下，讓其自動落入瓶中。學生對此現象感到好奇，從而激發了學習的興趣。

2、黑箱導入法。所謂“黑箱”是指內部結構和機制不清楚的系統，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統的可能結構模式和機制。這種研究方法就稱之為“黑箱方法”利用它創造的神秘感可以喚起學生的高度注意和積極思維，同時可以使學生得到科學方法的訓練。

例1：能量的轉換與守恒-魔筒實驗

一只金屬圓筒，把它沿斜面滾出去，滾出去的圓筒還會滾回來，而且還反復地滾來滾去。演示后學生感到很奇怪，原來筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個重物。為什么這樣的結構就會產生這種奇特的運動？在運動過程中能量是怎樣轉換的？由此導入新課。

例2：平面鏡成像-小魔術：澆不滅的燭焰

利用平面鏡成像原理，杯中呈現的是蠟燭火焰的像，因而遇水而不滅。

3、配合故事導入法。在物理學的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境。

例：牛頓第一定律-伽利略碗實驗

如圖，在一個絕對光滑的碗中有一個小球自由滾下，每一次小球在滾動過程中由于沒有能量損失，總能滾到與初始位置等高的位置，當碗的一邊越來越傾斜時，小球為了滾到相同的高度，總要多運動一段距離，當另一邊為水平時，小球為了滾到相同的高度，將永遠運動下去，即作勻速直線運動。這一理想實驗很好的解決了學生理解牛頓第一定律的困惑，效果很好。

4、解決實際問題和實驗競賽導入法。創設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產生很好的效果。

例1：兩力的合成-拉健身彈簧導入。

黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學，沒能拉到位）。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務。誰能來幫她一把？（實驗：兩位小同學共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學完成）。這位同學的力氣不小，一個人就頂上了兩個小同學的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個小同學共同施力的效果相同。由此引入同一直線上的兩個力的合成。

例2：簡單機械-撬木板導入。

誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個力氣大的同學上臺，但怎么也扳不開）。看來僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的，必須借助工具。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個同學使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應用？這就是下面我們要討論的內容。

實驗導入的類型很多，同一個課題可以多種不同的導入方法。選擇的依據主要是教學內容的特點和學生的情況。一般在學習單元剛開始時，可以考慮選擇趣味性較強的演示法和故事法；如果學生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果所學內容與前面所學知識的聯系性較強，而學生的準備知識又不足，則選擇復習導入的方法；應用性較強的知識，多引用聯系實際的方法；對年齡較小的學生，可多用競賽的方法。

總之，搞好物理演示實驗教學是初中科學教學的重要內容，教師應提高重視程度，努力探索實驗教學的方法，把提高學生的科學素養真正落到實處。

第二篇：初中物理演示實驗教學方面的調查問卷

初中物理演示實驗教學方面的調查問卷（學生問卷）

班級： 姓名： ．你想提高你的物理成績嗎？（）

A、想，我擔心物理成績差

B、想，我所掌握的內容，成績應該不止這樣的程度 C、我覺得現在的成績還好，進步空間不大 D、無所謂 2．你喜歡物理嗎？（）

A、不喜歡，感覺很難學 B、不喜歡，沒什么興趣 C、喜歡，感覺學物理知道了很多東西，很有趣 D、無所謂，就一個科目而已 3．你喜歡做物理實驗嗎？

A、不喜歡 B、喜歡，覺得實驗就是玩玩而已 C、喜歡，覺得實驗對提高自己的認知有很大幫助 D、覺得做不做實驗都一樣 4.做演示實驗前，老師介紹觀察的重點，相關的儀器、器材的名稱及其用途嗎？()A、很少介紹 B、有時介紹 C、每次都介紹 5.對于課本中的演示實驗，老師一般()

A、應付了事 B、自制教具或設計替代實驗盡量演示給學生看

C、創造條件讓學生積極動手

6.實驗前老師鼓勵學生進行實驗設計(比如實驗裝置的確定、器材的選取、測量量及測量方法、數據處理方法等嗎？()

A、經常 B、偶爾 C、極少

7.老師在物理實驗課上是否經常介紹一些與生活、生產實際密切相關的物理問題？()A、經常 B、偶爾 C、從不

8.你們的物理老師在實驗教學中出現過錯誤或疏漏嗎？()

A、老師準備充分，這種情況未出現過 B、這種情況很少 C、這種情況很常見 9.你有時會把物理老師安排今天做的實驗（或小制作）拖到明天去做嗎？()A、一般不會 B、這種情況很少 C、這種情況很多 D、從沒做過小制作小實驗

10、對于課本中的演示實驗，您認為老師應該： A、創造條件讓學生積極動手

B、自制教具或設計替代性實驗盡量演示給學生看

C、應付了事

11、您對老師在課堂上演示的實驗現象主動進行分析嗎？ A、我不知道怎樣觀察，所以很少主動分析

B、我觀察到實驗現象，但不知道哪一個是主要現象 C、我觀察到實驗現象，但不會主動去分析

D、我觀察到實驗現象，但是不理解，所以不會主動去分析 E、我會主動去分析

12、動手做物理實驗前，你有沒有提前預習過物理實驗（）

A.預習效果非常好 B.預習效果較好 C.預習效果一般 D.從沒有預習過

13、做物理實驗過程中，你在做什么（）

A.自己動手 B.合作 C.看同學做實驗 D.玩弄儀器 14.對于學生得出的有反常規的實驗結果，老師的反應是()。

A、帶領學生分析實驗過程查找原因 B、不予理睬 C、懷疑學生不按規程操作 15．在物理實驗課上，老師經常聯系已做過的實驗進行實驗方法的總結嗎？()A、經常 B、偶爾 C、從不

16、您通過動手操作對某些概念有沒有過深刻的感悟？（）A、有過 B、沒有 C、不記得

17、您希望老師多做演示實驗嗎？ A、非常希望

B、希望

C、無所謂

18、您喜歡什么樣的實驗教學方式？（）

A、教師指導，學生實驗 B、教師演示，學生觀察 C、教師講，學生聽

19、當實驗結果與理論不符時，您一般會怎樣處理（）A、很少有時間再分析探討下去，不理它

B、會探討誤差產生的原因，并重新做實驗檢驗分析是否正確

C、會探討誤差產生的原因，但是不會深入地去研究，也不會重新做實驗 D、其他

20、您在實驗中更重視什么？（）

A、數據結果 B、操作過程 C、實驗報告 D、其他

26、通過現在的物理實驗，您取得的最大的收獲是：（）A、解決實際問題的能力得到提高 B、探索新事物的欲望得到增強 C、有助于知識的記憶和理解 D、收獲很小

第三篇：初中科學課實驗教學設計

初中科學實驗課教學設計 蘭溪市聚仁學校振興校區

龔曉鋒

初中科學學習要以探究活動為核心，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須善于充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親身感知實驗所產生的各種現象，提高自行獲取知識的能力。

一、實驗教學內容要有趣味性

在初中階段，學生學習的動機大都取決于對內容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節課的學習中去。

如學習《大氣壓強》一課時，教師在導入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉，發現紙片將杯中的水托住了不掉下來。看到這種現象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維，通過實驗、觀察、討論，學生帶著問題進行探索未知的活動。

二、實驗教學方式要有探究性

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發現。因此應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度。

如《水的浮力》一課的教學，讓學生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學生在已有的基礎上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設都要經過實驗證明才能上升為科學的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據教師提供給他們的“有結構”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。

三、實驗教學材料要有多樣性

教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。

1、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。

2、充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。

通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設立一個“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。

如學習《指南針為什么能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質時，教師為學生提供多樣化“有結構”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。

四、實驗教學形式應具開放性

如學習《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關”。學生通過提出問題、建立假設、設計方案、得出結論。

另一方面，許多探究性活動由課堂內向課堂外開放活動空間，因為學生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內外結合、校內外結合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學。實驗中許多具體內容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。

五、實驗教學實施要小組合作化

科學實驗教學<呂導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的學生，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，每個小組內材料員、操作員、記錄員、監督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

六、實驗教學操作要體現主體性

科學教學強調學生收集、處理、分析、總結、觀察、創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生臺終處于實驗全過程的積極狀態。如在學習《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設計實驗來證明它有彈性。

七、實驗教學信息要實現共享化

觀察實驗的目的是為了透過現象看本質，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發現和認識規律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發學生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現象及通過實驗產生的想法。教師要多給學生發言的機會，鼓勵學生積極發言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發言是否正確，教師都不要急于表態，而是要認真傾聽。讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。實驗信息交流是科學研究的重要環節之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學生交流創造了廣闊的空間。

第四篇：初中物理實驗教學中應該應該注意事項

初中物理實驗教學中應該應該注意事項

物理實驗教學不同于概念課教學，實驗課教學不僅要求學生能掌握物理規律，更重要的在于培養學生實踐能力，培養學生科學素養。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少，而且相當重要的環節。本人就二十年來的教學實驗經驗積累，提幾點建議和看法，以供大家作參考。我認為一堂完整的物理實驗課，應注意以下幾個環節： 步驟/方法 看

所謂“看”即“觀察和了解”，是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解，例如刻度尺、溫度計、彈簧測力計、量筒、電流表、電壓表、滑動變阻器、電能表等基本測量工具的使用。調

即“調整或調節”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調”。例如彈簧測力計、托盤天平、杠桿、體溫計、電流表、電壓表在使用的時候都需要認真的調。設

所謂“設”就是“設計”，就是要根據實驗的要求，認真思考合理的實驗原理和方法，還要根據學生的學習情況、知識儲備、動手操作能力以及學校器材的實際。設計合理的實驗，還要考慮安全性、操作性和可行性。如研究決定滑動摩擦力因素的實驗設計、測電阻的設計、測浮力的實驗等等。1.做 “做”，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。如有關表的使用，安全用電方面的實驗、水的沸騰實驗、托里拆利實驗等等。2.記

即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。這一步很重要，因為學生往往在實驗的時候光記得做實驗，覺得做實驗很有趣，很好玩，只管做，這時候往往忘記了記錄數據，這個習慣相當的不好，給后面的進一步研究造成了不少的麻煩，影響課堂效率，甚至影響實驗的結論。合

“合”即“合作”。即在實驗結束后要注意和其他人或者其他小組進行交流和合作，發現自己的不足，借鑒他人的長處，并進行改正。有主動與他人合作精神，敢于懷疑別人，也勇于放棄和修正自己的錯誤觀點，有探索追求結果欲望。這一步在每一個實驗中都很重要，尤其在新課改的今天更顯得重要，它可以培養學生的合作精神、謙虛謹慎的態度。析

對于記錄的數據由于操作者不同，實驗器材不同，操作方法不同等因素，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在的導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦。

實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它可以培養學生愛護儀器的習慣及有始有終的科學態度。

總之，實驗教學在新課改的今天，不僅要體現它的規范性、嚴肅性，更要體現它的創造性、民主性、主體性、開放性、實踐性。而作為新課改下的物理教師只有注意這幾個環節，才能使自己在物理實驗教學中做到得心應手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關知識熟練掌握。既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使物理實驗教學收到良好的效果。

楊橋二中郭鵬飛

2015.6

第五篇：初中物理實驗教學心得體會

初中物理實驗教學心得體會

物理是以實驗為基礎的一門科學，實驗更能展現物理的神秘性和趣味性，也是學生建立正確的物理概念、培養科學精神的重要手段。為此，我認為必須把握好“演示實驗”、“分組實驗”和“探究實驗”這三個關鍵環節，不斷進行課堂改革，按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍，大力開展有效教學，構建高效課堂。

一、演示實驗教學要做到“精、真、顯”

“精”，就是要在選題、儀器、教案、教法等各個方面進行精心準備。

“真”，就是教師在演示實驗的過程中旦實驗出現問題,教師一忌慌亂,二忌簡單,三忌虛假,教師對必須保證過程的真實性和結論的可靠性，并且保證實驗一舉成功。一出現的問題迅速分析原因,找出錯誤,并向學生做出正確的解釋,然后重新實驗得出正確的結論。

“顯”，就是顯明易見,演示實驗的目的就是要使全體學生有直觀的印象,增加物理的神秘性和趣味性，提高學生的課堂參與率，構建高效課堂。

二、用“分組實驗”來培養學生的獨立思考和解決問題的能力

學生分組實驗是學生在老師的指導下自己動手,通過親自實踐,驗證物理規律、加深對教材理解的教學方法。學生親自操作、觀察、記錄、分析和總結物理現象,是對知識的再認識、再學習和再提高。

三、用“探究實驗”來培養學生創新精神和創新能力 探究性實驗就是在老師的組織和引導下,學生以主人翁的姿態,積極主動參與,并經過認真的觀察,實踐,思考,體會物理現象中蘊含的知識和規律,從而實現知識的遷移,技能的提高，培養學生的創新精神和實踐能力,鼓勵和提倡學生敢于想象,勇于提問,大膽實踐,充分調動學生的積極性和創造性，體現學生的個性特色和合作精神。

自從縣上教研室大力開展有效教學之后，我對物理實驗教學做了以下改進：

（一）改講解物理規律為讓學生探究物理規律

物理是研究自然規律的一門科學，所以，物理新教材特別重視學生對自然規律的認識和發現過程。在教材中，許多對我們來說已經有明確結果和結論的定律和原理，對學生來說結果是未知的，這正好為開展探究式教學提供了素材。讓他們自己發現問題、自己解決問題，經歷基本的科學探索的過程。學習“發現問題、解決問題”的科學方法，以及科學家們“善于質疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗”的科學精神，并獲得一定的知識和技能。

（二）改講解物理現象為讓學生自己探究物理現象 課標中要求學生能夠了解、理解某些物理現象的重要特征。在以前的教學中，我們往往會把某一物理現象所具備的特征給學生羅列出來，讓學生一一記住，這樣極不利于學生對這一現象的理解。如果我們讓學生經歷觀察物理現象的過程，并自己探索和發現這些物理現象的特征，甚至有些特征還需要學生自己設計實驗才能發現，那么，不僅能夠使學生對這些物理現象的特征理解到位，而且同時培養了學生的觀察能力、發現問題、解決問題和分析問題的能力。

（三）改講解物理概念為讓學生自己探究物理概念

教材中為了描述某一現象都會引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現象等問題一直都是我們在課堂上要重點講解的。如果采用讓學生自己尋找或定義一個物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現象，那么學生就需要通過探究性學習自己分析、自己設計實驗，尋找這一物理量，同時論證自己的觀點。

（四）改介紹物理儀器的構造和原理為讓學生自己設計物理儀器

在對自然現象、自然規律的研究中常常要使用一些儀器，這就需要學生了解儀器的構造和原理。如果我們把講解物理儀器的構造和原理改為根據要求讓學生自己設計物理儀器的話，不僅能夠讓學生了解到儀器的構造和原理，還能夠讓學生了解到為什么儀器 3 要設計成這個樣子；不僅讓學生學習了發明和設計儀器的基本方法，還能夠讓學生體會到發明和設計儀器的艱辛和快樂。總之,自從大力開展有效教學之后，我在物理實驗教學中也進行了與之相適應的改革，使學生對物理的學習興趣空前濃厚，物理課堂的參與率明顯變提高，使物理實驗教學收到事半功倍的效果。