第一篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三部曲”

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三部曲”

摘要：在多年的初中物理教學(xué)中，經(jīng)常會有這樣的一種現(xiàn)象，就是學(xué)生在剛剛接觸物理實(shí)驗(yàn)時興趣濃，然而隨著教學(xué)的深入，越來越多的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)物理很難學(xué)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，或者有些學(xué)生將知識記得很熟，一旦接觸到實(shí)際應(yīng)用就無法著手了。因此，本文就人教版九年級物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理 九年級 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用能力

實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材都是“中規(guī)中矩”和現(xiàn)成的，極大地限制了教師與學(xué)生的思維空間，甚至導(dǎo)致學(xué)生會認(rèn)為只有在實(shí)驗(yàn)室，用實(shí)驗(yàn)室的器材才能夠做物理實(shí)驗(yàn)，而未能認(rèn)識到物理本身的社會生活實(shí)際性。因此，初中物理教師在教授實(shí)驗(yàn)課時可以選用身邊的、日常的物品作為實(shí)驗(yàn)的道具，給學(xué)生一種真實(shí)的、觸手可及的感覺。而那種只會利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)成的，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)器材與用品，初期也會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏興趣與積極性，他們只會認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是一種任務(wù)，而不是發(fā)現(xiàn)樂趣的探索行動。因此，教師應(yīng)選用一些日常的實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后充分地調(diào)動學(xué)生的積極性與想象力，讓學(xué)生也能夠從自己的周邊生活著手，找出自己可以利用的實(shí)驗(yàn)物品和現(xiàn)象，以提高學(xué)生興趣、思維發(fā)散力、觀察力和物理的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在人教版九年級“力”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)力方面的知識。那老師先來舉個例子，比如我現(xiàn)在推這個黑板檫，黑板檫就從靜止?fàn)顟B(tài)變成了運(yùn)動狀態(tài)，這說明力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，那同學(xué)們，你們誰還能舉出這樣的例子并說明你學(xué)習(xí)到的知識呢？”

A生：“老師，當(dāng)橡皮擦這樣丟過來的時候，我接住了它，它就從運(yùn)動變成了靜止，這也說明力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)?！?/p>

師：“嗯，不錯，那還有其他同學(xué)能舉出例子嗎？”

B生：“當(dāng)我用兩只手將鉛筆折斷的時候，說明力能改變物體的形狀?！?/p>

師：“很好，那老師再問一下，當(dāng)你折斷鉛筆的時候你的手有什么感覺？”

B生：“疼?！?/p>

師：“那你能說一下手感覺到疼痛的原因是什么嗎？”

B生：“這說明物體間的作用力是相互的。

師：看來這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得都很好，那還有其他的嗎？”

D生：“當(dāng)我用大小不同的力去推物理書的時候，它的快慢速度是不同的，而當(dāng)我在不同的方向不同的角度去推書的時候，書的運(yùn)動方向和軌跡也不相同，說明力的大小和方向都對力所產(chǎn)生的效果有影響作用。”

這樣的物理教學(xué)方式會更加有利于激發(fā)起學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生物理實(shí)際應(yīng)用的能力。

二、拓展實(shí)驗(yàn)技能，加深理解能力

物理的學(xué)習(xí)根本目的在于運(yùn)用，而運(yùn)用的首要條件是理解，而理解的途徑就是技能的拓展。而拓展的關(guān)鍵在于利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果獲得所學(xué)并對書本上學(xué)不到的知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠?qū)⒅R深刻印入腦海，可以隨時地運(yùn)用物理手段，站在物理角度去看待周邊的生活與實(shí)踐，這種拓展不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，也更加深化了學(xué)生對知識的理解程度。這樣的物理教學(xué)才是積極的教學(xué)，才是引導(dǎo)的教學(xué)，是物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的最高境界，拓寬了學(xué)生的視野與眼界，讓物理從生活中來，到生活中去。

如在人教版九年級物理“浮力”中，就可運(yùn)用這種引導(dǎo)和分組討論的方式拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

師：“同學(xué)們，老師面前有一盆水，現(xiàn)在老師就把橡皮泥放到水里，同學(xué)們看到了什么？”

生：“沉下去了。“

師：”對了，它沉下去了，那同學(xué)們誰能想到辦法讓橡皮泥不要沉到水中呢？”

A生：“把橡皮泥弄成空心的?！?/p>

B生：“把橡皮泥做成船?！?/p>

師：“那我們把兩種方法都試試，嗯，好像都不錯。同學(xué)們，那現(xiàn)在給你們10分鐘的時間，每四個人一組，把橡皮泥做成船，然后往船上放小珠子，放得越多越好?！保ㄍ瑢W(xué)們迅速行動起來，10分鐘之后）

師：“同學(xué)們都說說通過剛剛的小實(shí)驗(yàn)，大家有沒有什么好的方法與其他同學(xué)分享的，能讓小船承載更多的小珠子的?！?/p>

A組學(xué)生：“把船做大，大船就能承載多的珠子?！?/p>

師：“嗯，A組同學(xué)觀察得很仔細(xì)，那有沒有其他同學(xué)可以補(bǔ)充的？”

B組學(xué)生：“老師，根據(jù)浮力的公式，浮力的大小是與密度、重力、排水能力共同影響的。當(dāng)船所排的水越多，小船所受到的浮力就會越大?！?/p>

師：“那你能舉個例子說明一下嗎？”

B組學(xué)生：“就像易拉罐，越往下壓，感覺力越大，說明排開的水越多，它所受到的浮力也就越大。”

師：“不錯，說得非常好，同學(xué)們學(xué)得都非常不錯，我很高興。”

三、加強(qiáng)探究精神，培養(yǎng)物理習(xí)慣

加強(qiáng)學(xué)生對周邊物品的利用，進(jìn)行簡單的物理實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能有很大的促進(jìn)提高作用，加深學(xué)生對物理知識的理解，并對課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的補(bǔ)充作用。但是在浮力和力這兩課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)具有一定的物理眼光，但是仍然停留在和教師類似的思維和實(shí)例上面。

例如，在“力”的教學(xué)中，教師舉了黑板擦的例子，同學(xué)們就會舉出橡皮等課堂常見的物品，而并未能向外拓展，脫離教師的思維模式，進(jìn)行自我創(chuàng)造。因此，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生探究精神和物理習(xí)慣的培養(yǎng)。

如教師可以為學(xué)生布置一個課外的作業(yè)，在學(xué)習(xí)“力”時，教師可以讓學(xué)生回家分別找出10種有關(guān)力的實(shí)例或者其他疑惑的實(shí)例，并對其進(jìn)行分析，然后在下次上課的時候與同學(xué)們共同分享。A生的實(shí)例為：汽車的運(yùn)動，提物品，背書包.....甚至是地球的運(yùn)轉(zhuǎn)，前面的例子是學(xué)生能夠理解和明白的，那么地球的運(yùn)轉(zhuǎn)呢？是什么在推動地球在運(yùn)動呢？這樣的引導(dǎo)不僅能夠扎實(shí)學(xué)生知識的積累和運(yùn)用，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑惑，使學(xué)生擁有了探索的眼光和能力。長期這樣的引導(dǎo)不僅有助于對學(xué)生探索思維的培養(yǎng)，更加有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，讓每個學(xué)生都可以以物理的眼光去看待周邊的生活，加強(qiáng)其物理思維習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師要緊抓理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能和探索精神，最終真正實(shí)現(xiàn)物理的實(shí)用性。

（責(zé)編 金 東）

第二篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

吳城中學(xué)：葉建輝

實(shí)施課改，執(zhí)行新《課標(biāo)》以來，為了全面貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，各校都加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)的重視程度。又加之近年進(jìn)步了中考題中物理實(shí)驗(yàn)部分的分值，從而引起了各校的高度重視。通過兩年的探索和總結(jié)，可以看到現(xiàn)在我校教師在物理教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)探究的重視程度都有所進(jìn)步。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操縱能力也較前幾屆有所增強(qiáng)。這對進(jìn)步我校物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有著很好的促進(jìn)作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操縱中存在一些題目。它反映出我們在平時教學(xué)時對實(shí)驗(yàn)重視不夠，也反映對學(xué)生在這方面的要求不到位。為此，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，及時采取措施，以進(jìn)步學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操縱能力和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過程學(xué)生存在的一些典型題目

1、基本工具使用得不正確，其主要表現(xiàn)為：

(1)在使用彈簧測力計時，有的學(xué)生沒有進(jìn)行校零就直接使用；測拉力時沒有作勻速直線運(yùn)動就讀數(shù)；校零時不在使用位置上。(2)用量筒測水的體積時拿在手里讀數(shù)，而且讀數(shù)時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數(shù)。

(3)在使用電流表和電壓表時，沒有試觸就直接使用；不留意接合適的量程。

(4)部分學(xué)生不能正確連接滑動變阻器及判定阻值的變化情況。

2、操縱不規(guī)范，如(1)學(xué)生操縱不按實(shí)驗(yàn)要求，操縱過程中對器材的使用不夠規(guī)范。(2)在研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡往找像。

(3)連接電路的方法不正確；表的刻度盤沒有正對觀察者；沒有排除電路故障的一般經(jīng)驗(yàn)，有的甚至根本不會連接電路。

3、背實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，違反實(shí)驗(yàn)事實(shí)。很多學(xué)生一開始就馬上在實(shí)驗(yàn)冊上填寫有關(guān)內(nèi)容，根本沒有看器材，甚至是先填出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、數(shù)據(jù)，再做實(shí)驗(yàn)。實(shí)在驗(yàn)數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符，如

(1)在觀察凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，根本沒有呈接到清楚的像就在題單上填寫了結(jié)論。、(2)在研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生先在記錄中把數(shù)據(jù)、結(jié)論都填好后再動手做實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生把兩邊的力臂始終調(diào)得一樣大。

(3)在測滑輪組的機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生背數(shù)據(jù)、結(jié)論的現(xiàn)象尤為突出。另外在測變速直線運(yùn)動的均勻速度、測電阻、測小燈泡的功率、探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)中，背實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論的現(xiàn)象也較為普遍。

4、對自己的設(shè)計方案不往推敲其公道性，如探究動能與什么因素有關(guān)時，不是嚴(yán)格按要求把高度作為控制變量；在其他題目上也是不留意讓“別的量保持不變”。

第三篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

過去的教學(xué)中，教師說得多，做得多，學(xué)生說得少，做得少，只單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，教學(xué)中給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師上課經(jīng)常能夠聯(lián)系、接觸社會實(shí)際，從生活中來學(xué)習(xí)，思考。學(xué)生對學(xué)習(xí)比以前更有興趣，更積極了。下面以《光的傳播》一課為例：

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計這節(jié)課時想讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮獾膫鞑ァ钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離能看到光是沿直線傳播，如果進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都觀察不到現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個實(shí)驗(yàn)過程中，要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及時指導(dǎo)，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里。同時實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備不要耽誤太長的時間，以免牽扯學(xué)生的注意力，使他們的思考分散，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。由這節(jié)課我總結(jié)了一下物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意：遵循學(xué)生的認(rèn)識過程，運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。再指導(dǎo)學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識過程。

教學(xué)反思：新課程要求構(gòu)建“雙主型”課堂教學(xué)，通過師生互動，情感交流來啟動學(xué)生的求知原動力，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主活動，讓學(xué)生在活動中獲取知識，學(xué)到方法，發(fā)展能力，得到愉快的情感體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本人在“平面鏡成像”一節(jié)教學(xué)之后，無論是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)，還是從與學(xué)生的課后交談情況來看，這節(jié)課是一堂比較成功的課。通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生大量參與教學(xué)活動，建立具有“主動參與、樂于交流、合作探究”為特征的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生的創(chuàng)新留有更多的思考、探究的時間和空間，使他們在對小組、班級有機(jī)會大膽表達(dá)自己的感受、想法和見解，課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。在這種開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，自主獲取信息、主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性得到了發(fā)展，學(xué)生的潛能有所反映，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀得以體現(xiàn)與提升，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。

第四篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作總結(jié)

１．確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中確定以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用實(shí)驗(yàn)來展開激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機(jī)地把課內(nèi)探索延伸到課外．總之，尊重科學(xué)，實(shí)事求是，面對群體，以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育為前提，使學(xué)生達(dá)到掌握物理實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決物理問題的能力為指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置正確；其三，操作規(guī)程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數(shù)正確；其六，處理數(shù)據(jù)正確；其七，實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確．

２．探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能

大力探索改革不適應(yīng)新時期形勢的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實(shí)驗(yàn)—掌握”教學(xué)模式．這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位．教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)．課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析．讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性．變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用．主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動手操作等．在實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

按教學(xué)大綱規(guī)定必做的分組實(shí)驗(yàn)，采用四人一組，總體安排，并將學(xué)生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應(yīng)較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨(dú)立思考，動手能力強(qiáng)．不管哪類學(xué)生整個實(shí)驗(yàn)過程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師必要時答疑引路．另外要還改革實(shí)驗(yàn)報告的書寫，實(shí)驗(yàn)報告不要求統(tǒng)一的格式，只要求與中學(xué)物理教學(xué)相聯(lián)系，寫出本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵、有何不足．

3．演示實(shí)驗(yàn)下放成隨堂小時驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的探討。

在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有時也將其下放為學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)，甚至設(shè)計成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來操作。我們做了以下研究。教師分別設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和對照班。課后達(dá)標(biāo)結(jié)果顯示：上面講演示實(shí)驗(yàn)下放為隨堂小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，前兩節(jié)課授課效果是理想的，后面的結(jié)果不是很理想。由此可見，這種教法在實(shí)踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。

總之，這一年是忙碌而又豐碩的，我們將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力，去迎接更豐收的一年。

2014-----2015學(xué)年第一學(xué)期

實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

趙愛君 張文波 孟帥

2014年1月

第五篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

——淺談塑料瓶在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

姓

名

霍小慶 輔導(dǎo)教師

張利芳 學(xué)

校

焦作市第十七中學(xué)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

——淺談塑料瓶在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。直觀、生動、有趣的物理實(shí)驗(yàn)不僅能在教育教學(xué)中收到良好的效果，而且通過做實(shí)驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的動手動腦的能力。初中階段的學(xué)生，大部分都具有強(qiáng)烈的動手欲，都希望自己能親手多做一些實(shí)驗(yàn)，教師要充分挖掘?qū)W生的這種積極性，指導(dǎo)和啟發(fā)他們踴躍參加到物理實(shí)驗(yàn)中來。

適時引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的、便宜的器材做實(shí)驗(yàn)，研究、分析物理現(xiàn)象，會使學(xué)生倍感親切，不僅鞏固了物理知識，而且在教學(xué)上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小實(shí)驗(yàn)都可以利用我們身邊的廢舊物品來完成，如我們常見的塑料瓶等，用身邊廢舊物品做物理實(shí)驗(yàn)，不僅拉近了物理與學(xué)生的距離，而且還讓學(xué)生感受到科學(xué)的真實(shí)性。下面，筆者介紹幾個在物理教學(xué)中利用塑料瓶做實(shí)驗(yàn)的例子，供大家參考：

一、聲學(xué)實(shí)驗(yàn)

1、聲音的產(chǎn)生和空氣能傳聲

在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動起來，而不敲擊時瓶底的小紙屑并不跳動。這說明聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的；同時，我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。

2、探究聲音的音調(diào) 在幾個塑料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調(diào)的聲音產(chǎn)生。觀察發(fā)現(xiàn)，瓶中水液面越高、空氣柱越短的，音調(diào)越高；反之，水液面越低、空氣柱越長，音調(diào)越低。

二、光學(xué)試驗(yàn)

1、演示光的直線傳播

在一個比較粗、透明一些的塑料瓶中充滿香煙的煙霧，擰緊瓶蓋，用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示出光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播。

2、模擬凸透鏡的作用

透過裝滿清水的瓶子觀察課文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商標(biāo)反著貼是為了提高可視效果。這里的水和瓶子起到了放大鏡的作用，該實(shí)驗(yàn)說明了凸透鏡的特征及其作用。

三、力學(xué)實(shí)驗(yàn)

1、探究壓力的作用效果

將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況；再將塑料瓶內(nèi)裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，如圖1所示，比較這兩種情況中塑料瓶對海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關(guān)。把一裝滿水的塑料瓶分別正放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關(guān)。

2、探究大氣壓存在實(shí)驗(yàn)

先將溫開水到入塑料瓶內(nèi)，用手摸摸瓶子，當(dāng)感覺到熱時，把塑料瓶中的溫開水倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，這時，我們會發(fā)現(xiàn)塑料瓶慢慢的變癟了，該實(shí)驗(yàn)證明了大氣壓的存在。

3、演示“氣體的壓強(qiáng)隨體積的增大而減小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的側(cè)壁上開一個小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖2所示，接著蓋上瓶蓋并擰緊，不久水便停止從小孔中射出，此時瓶內(nèi)水面上方氣壓小于外界大氣壓。這個實(shí)驗(yàn)表明氣體的壓強(qiáng)隨體積的增大而減小。

4、探究浮力產(chǎn)生的原因

取一個瓶口內(nèi)徑略小于乒乓球直徑的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會發(fā)現(xiàn)水從瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的壓力，而下表面基本沒有受到水向上的壓力”，因而乒乓球不上浮（如圖3甲所示）；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來（如圖3乙、丙所示），其原因是此時“乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力”。可以演示“浮力產(chǎn)生的原因”，即“液體對物體上、下表面的壓力差所引起的”。

5、演示物體的浮沉條件

將塑料瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉；通過調(diào)節(jié)裝沙量的多少，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮和下沉。

6、潛水艇實(shí)驗(yàn)

找一個哈藥六廠的藍(lán)瓶口服液小瓶子，在瓶中裝入多半瓶水，然后迅速倒扣在裝滿水的塑料瓶中，擰緊瓶蓋，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松開手口服液瓶上浮。仔細(xì)觀察，捏瓶子時，口服液瓶中水變多，松手時，瓶中水變少。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教師能使學(xué)生在做中學(xué)、看中學(xué)、玩中學(xué)是一件不容易的事情，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)心觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐，利用生活中隨處可見的塑料瓶，必能設(shè)計出更多的教具和實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)好物理，又體現(xiàn)了《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生從課堂走入生活，從生活走入物理,從物理走入社會”的新理念。