第一篇：小學(xué)科學(xué)課探索如何更好地開展實驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課探索如何更好地開展實驗教學(xué)

城關(guān)一小

李利平

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動為核心,而實驗則是探究活動中最常用的一種方式。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的驗證和延續(xù)。它起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。我們造就的學(xué)生“多才多藝”，光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學(xué)在這方面起一種特殊的作用。實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗檢驗了理論，鞏固了理論并深化了理論教學(xué)的效果。所以實驗在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實驗。如何有效地進(jìn)行實驗教學(xué)，并且把握住新課程實驗教學(xué)內(nèi)容，我精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮實驗在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過認(rèn)真觀察實驗，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識的目的。在實驗的教學(xué)過程中注意做到以下幾方面：

一、實驗材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。

（1）實驗材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓學(xué)生自己去觀察，實驗，研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我的做法是：合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實驗材料。

（2）材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實際情況，因地制宜。我在教學(xué)《種子變成了幼苗》一課的時候，遇到了一個難題——鳳仙花種子一下子找不到。在教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)四年級小朋友種在水中的蠶豆種子都發(fā)芽長出了莖和葉子，我就選擇了蠶豆。原因是我考慮到一些實際教學(xué)的需要：學(xué)生們了解和熟悉蠶豆種子而且容易收集。相反，教材里面提到的鳳仙花有些學(xué)生則很陌生，而且他比較難收集到，出芽長大也相對較晚。

（3）材料選擇要具有代表性：比如《磁鐵有磁性》一課中，在選擇各種分值的硬幣中，一元的，五角的，一角的，特別是五角和一角的硬幣有二種，一種能被磁鐵吸住另一種不能被磁鐵吸住，這在選材上要有代表性。而在《油菜花開了》中我就選擇了既有花蕾的，又有開一半的，還有全開的油菜花作為研究對象。代表性的材料，不僅決定了學(xué)生實驗的有效性，而且提高了教師教學(xué)的目的性。

（4）日常器具的利用在課外做實驗是教學(xué)的必要補充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨立或合作完成的實驗，可以使學(xué)生理解到科學(xué)無處不在。如用一根吸管，將它的一端剪成喇叭口，放在嘴中吹，可發(fā)出某一個音調(diào)的聲音，然后用剪刀將吸管一段段的剪去，可聽到音調(diào)越來越高；自制一個紅綠燈變換的裝置。這些實驗，是課堂實驗教學(xué)的重要補充，教師不一定現(xiàn)場指導(dǎo)，而是學(xué)生自己設(shè)計制作實驗，自己觀察思考得出結(jié)論，對學(xué)生是很好的鍛煉，能培養(yǎng)學(xué)生研究生活中與科學(xué)有關(guān)的實際問題的科學(xué)探究意識、探究能力和科學(xué)態(tài)度。

二、實驗的操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（1）物理化類的實驗應(yīng)該有所擴展，提高學(xué)生興趣。《淀粉鑒別》中的實驗，我在教學(xué)時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對淀粉這種物質(zhì)的認(rèn)識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進(jìn)實驗的內(nèi)容。我希望能夠提高學(xué)生在生活中認(rèn)識淀粉的能力。比如哪些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗——饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、番薯、板栗、玉米、芋頭、南瓜等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認(rèn)識。

（2）動植物觀察類的應(yīng)該利用“童趣”為支撐點。《蝸牛和蚯蚓》中學(xué)生應(yīng)該充分觀察這兩種動物。為了達(dá)到教學(xué)目的，我發(fā)給學(xué)生放大鏡，火柴，水杯等，這樣，學(xué)生的觀察就不是局限于眼睛了，在充分活動中，孩子們了解了蝸牛會游泳，蚯蚓怕水，蝸牛怕煙火，蝸牛的殼里真復(fù)雜，蚯蚓身上有環(huán)帶等。

（3）制作類的實驗應(yīng)該能“玩地轉(zhuǎn)”。《磁鐵有磁性》、《簡單電路》、《做個小開頭》等這些具有小制作性質(zhì)的實驗課就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，事半功倍。

三、實驗的實施要進(jìn)行小組合作化。科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識，習(xí)慣，能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進(jìn)步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。在研究“物體能否導(dǎo)電”實驗中，各小組學(xué)生共同準(zhǔn)備“材料超市”，選擇感興趣的材料，到組裝好的電路檢測器中檢測哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每小組內(nèi)材料員、記錄員等分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

四、實驗中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。“假設(shè)”的作用。很多實驗的教學(xué)過程都應(yīng)該是從對實驗結(jié)論的假設(shè)開始的。《面包發(fā)霉了》這課里，學(xué)生們知道面包發(fā)霉與溫度有關(guān)，就有同學(xué)提出這樣的問題：霉菌生長與水分有關(guān)嗎？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們把兩塊相同面包，一塊滴些水，一塊干燥，放入塑料袋內(nèi)，扎緊袋口觀察，通過自己實驗可找到提出的問題答案，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。《擺》一課中，對于影響擺的快慢因素，我就是先讓學(xué)生假設(shè)，再根據(jù)他們的假設(shè)自己設(shè)計實驗，完成驗證過程的。“疑問”的作用。在教《點亮小燈泡》一課時，我一開始簡單介紹了電池，電線，燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小電珠發(fā)光，而是提出疑問“誰能讓小電珠發(fā)光。”在學(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小電珠發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、現(xiàn)代的信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)的時候，我有時會選擇現(xiàn)成的電腦動畫來引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實驗盲目性，此時，F(xiàn)LASH等動畫技術(shù)就成為教學(xué)的關(guān)鍵。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變態(tài)，植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。此類例子歸結(jié)到一點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

綜上所述，實驗教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課探索如何更好地開展實驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課探索如何更好地開展實驗教學(xué)

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動為核心,而實驗則是探究活動中最常用的一種方式。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的驗證和延續(xù)。它起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。我們造就的學(xué)生“多才多藝”,光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學(xué)在這方面起一種特殊的作用。實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗檢驗了理論，鞏固了理論并深化了理論教學(xué)的效果。當(dāng)前，美國在新課程標(biāo)準(zhǔn)推動下的教學(xué)創(chuàng)新運動中，指出學(xué)校要反復(fù)強調(diào)體驗性的學(xué)習(xí)，其課堂教學(xué)實踐也證明，學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科都是“從做中學(xué)”學(xué)得最好，而不是聽別人如何說。達(dá)·芬奇也指出“科學(xué)如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰的實驗結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的。”所以實驗在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實驗。如何有效地進(jìn)行實驗教學(xué)，并且把握住新課程實驗教學(xué)內(nèi)容，我精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮實驗在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過認(rèn)真觀察實驗，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識的目的。在實驗的教學(xué)過程中注意做到以下幾方面：

一、改變對實驗教學(xué)的認(rèn)識。

實驗教學(xué)是讓學(xué)生驗證理論知識結(jié)論，探究問題的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為活動中心，逐漸從具體到抽象，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生能力。在實驗教學(xué)中要解放學(xué)生的頭腦使他們能想；防開他們的手眼，使他們能看、敢做。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

二、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，作到有的放矢。

成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經(jīng)驗之上。實驗課前準(zhǔn)備工作十分重要，因為它不僅要熟悉教材知識，還要知道學(xué)生實驗。教師應(yīng)充分構(gòu)思每一節(jié)實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節(jié)課的實驗程序，找出實驗中容易出現(xiàn)的問題和解決辦法。

（一）實驗材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。（1）實驗材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓學(xué)生自己去觀察，實驗，研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我的做法是：合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實驗材料。

（2）材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實際情況，因地制宜。我在教學(xué)《種子變成了幼苗》一課的時候，遇到了一個難題——鳳仙花種子一下子找不到。在教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)四年級小朋友種在水中的蠶豆種子都發(fā)芽長出了莖和葉子，我就選擇了蠶豆。原因是我考慮到一些實際教學(xué)的需要：學(xué)生們了解和熟悉蠶豆種子而且容易收集。相反，教材里面提到的鳳仙花有些學(xué)生則很陌生，而且他比較難收集到，出芽長大也相對較晚。

（3）材料選擇要具有代表性：比如《磁鐵有磁性》一課中，在選擇各種分值的硬幣中，一元的，五角的，一角的，特別是五角和一角的硬幣有二種，一種能被磁鐵吸住另一種不能被磁鐵吸住，這在選材上要有代表性。而在《油菜花開了》中我就選擇了既有花蕾的，又有開一半的，還有全開的油菜花作為研究對象。代表性的材料，不僅決定了學(xué)生實驗的有效性，而且提高了教師教學(xué)的目的性。（4）日常器具的利用在課外做實驗是教學(xué)的必要補充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨立或合作完成的實驗，可以使學(xué)生理解到科學(xué)無處不在。如用一根吸管，將它的一端剪成喇叭口，放在嘴中吹，可發(fā)出某一個音調(diào)的聲音，然后用剪刀將吸管一段段的剪去，可聽到音調(diào)越來越高；自制一個紅綠燈變換的裝置。這些實驗，是課堂實驗教學(xué)的重要補充，教師不一定現(xiàn)場指導(dǎo)，而是學(xué)生自己設(shè)計制作實驗，自己觀察思考得出結(jié)論，對學(xué)生是很好的鍛煉，能培養(yǎng)學(xué)生研究生活中與科學(xué)有關(guān)的實際問題的科學(xué)探究意識、探究能力和科學(xué)態(tài)度。

二、實驗的操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性。（1）物理化類的實驗應(yīng)該有所擴展，提高學(xué)生興趣。《淀粉鑒別》中的實驗，我在教學(xué)時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對淀粉這種物質(zhì)的認(rèn)識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進(jìn)實驗的內(nèi)容。我希望能夠提高學(xué)生在生活中認(rèn)識淀粉的能力。比如哪些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗——饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、番薯、板栗、玉米、芋頭、南瓜等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認(rèn)識。

（2）動植物觀察類的應(yīng)該利用“童趣”為支撐點。《蝸牛和蚯蚓》中學(xué)生應(yīng)該充分觀察這兩種動物。為了達(dá)到教學(xué)目的，我發(fā)給學(xué)生放大鏡，火柴，水杯等，這樣，學(xué)生的觀察就不是局限于眼睛了，在充分活動中，孩子們了解了蝸牛會游泳，蚯蚓怕水，蝸牛怕煙火，蝸牛的殼里真復(fù)雜，蚯蚓身上有環(huán)帶等。

（3）制作類的實驗應(yīng)該能“玩地轉(zhuǎn)”。《磁鐵有磁性》、《簡單電路》、《做個小開頭》等這些具有小制作性質(zhì)的實驗課就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，事半功倍。

（三）實驗的實施要進(jìn)行小組合作化

科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識，習(xí)慣，能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進(jìn)步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。在研究“物體能否導(dǎo)電”實驗中，各小組學(xué)生共同準(zhǔn)備“材料超市”，選擇感興趣的材料，到組裝好的電路檢測器中檢測哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每小組內(nèi)材料員、記錄員等分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

（四）實驗中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。“假設(shè)”的作用。很多實驗的教學(xué)過程都應(yīng)該是從對實驗結(jié)論的假設(shè)開始的。《面包發(fā)霉了》這課里，學(xué)生們知道面包發(fā)霉與溫度有關(guān)，就有同學(xué)提出這樣的問題：霉菌生長與水分有關(guān)嗎？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們把兩塊相同面包，一塊滴些水，一塊干燥，放入塑料袋內(nèi)，扎緊袋口觀察，通過自己實驗可找到提出的問題答案，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。《擺》一課中，對于影響擺的快慢因素，我就是先讓學(xué)生假設(shè)，再根據(jù)他們的假設(shè)自己設(shè)計實驗，完成驗證過程的。“疑問”的作用。在教《點亮小燈泡》一課時，我一開始簡單介紹了電池，電線，燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小電珠發(fā)光，而是提出疑問“誰能讓小電珠發(fā)光。”在學(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小電珠發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（五）現(xiàn)代的信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)的時候，我有時會選擇現(xiàn)成的電腦動畫來引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實驗盲目性，此時，F(xiàn)LASH等動畫技術(shù)就成為教學(xué)的關(guān)鍵。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變態(tài)，植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。此類例子歸結(jié)到一點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

綜上所述，實驗教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

西壘子小學(xué) 王建利

2010.6

第三篇：淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)

長清區(qū)實驗小學(xué)

齊秉美

小學(xué)科學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、社會緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教材中的探究課很多，幾年來的教學(xué)實踐，我體會到：在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，通過閱讀、講解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、操作獲得感性的認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生對所見現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結(jié)合起來。通過實踐，我認(rèn)為抓住以下四個環(huán)節(jié)，是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實驗情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實驗性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提予了極好的條件。我在科學(xué)教學(xué)實踐中，有意識地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識的教學(xué)情境，對活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”時，先讓學(xué)生進(jìn)行實驗競賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個水槽把一團(tuán)橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時進(jìn)行談話，提出問題“怎樣才能使這團(tuán)橡皮泥浮在水面？”激起學(xué)生的好奇心，然后通過實驗把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。

二、合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探索，在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是一種獨立的活動，主動的認(rèn)識過程。而中年級學(xué)生能力相對底，知識并不多，根據(jù)這些特點，教師更要合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學(xué)生動手實驗。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實驗。指導(dǎo)學(xué)生邊實驗邊思考：它們發(fā)聲時有什么共同點？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問：“研究

聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，??。課后，不拘泥于教科書介紹的自制樂器的方法，動員學(xué)生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。

三、盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行實驗活動

在實驗中單靠教師，不讓學(xué)生自己動手實驗，就無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＶ挥凶寣W(xué)生根據(jù)要解決的問題，進(jìn)行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。例如：在《神奇的電磁鐵》的實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因，讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負(fù)極不同，或線圈的繞向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實驗，并按教科書后面的記錄形式把實驗活動的結(jié)果記錄下來。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學(xué)生通過自己的實驗活動獲得了知識：1.電是可以流動的；2.只有用導(dǎo)線把電池的正極、負(fù)極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經(jīng)過燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；3.一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導(dǎo)線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學(xué)生用學(xué)過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發(fā)出光亮。學(xué)生明白了電流的原理，達(dá)到了實驗的目的。這樣會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。如果我們在課上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗?zāi)芰蜁徊讲桨l(fā)展起來。

四、尊重實驗效果，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度

演示實驗需要教師精心準(zhǔn)備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，以保證實驗的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學(xué)生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。老師應(yīng)沉著、冷靜，充分利用機會，向?qū)W生示范實驗失敗應(yīng)當(dāng)怎么辦，因為這也是難得的教學(xué)契機。切不可礙于面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學(xué)生。老

師首先要尊重實驗事實，和學(xué)生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，如：在《氣體的熱脹冷縮》一課中，我在堂上演示一個“噴泉”的實驗，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的。可在教學(xué)過程中，玻璃管卻噴不出水來，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對失敗，我并沒有慌亂。而是坦誠地和學(xué)生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶內(nèi)的空間會把冷水壓上玻璃管。我回想整個過程和課前做的一樣，于是仔細(xì)檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個膠塞有一個小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管。我如實向?qū)W生說明這是由于自己的粗心，那膠塞時沒檢查膠塞不慎造成的后果，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)，并當(dāng)場換了膠塞重新演示了該實驗，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來學(xué)生不但學(xué)到知識還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實驗必須實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的道理。

演示實驗應(yīng)這樣，學(xué)生實驗更應(yīng)如此。科學(xué)探究活動中經(jīng)常會出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師或許會說“你們小組肯定沒有做好實驗”。這種帶有責(zé)怪語氣的口吻，會扼殺了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，打擊了他們的信心。只要通過事實化解矛盾，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

總之，老師們要盡心上好科學(xué)探究活動課，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)

長清區(qū)實驗小學(xué)

齊秉美

第四篇：低年級科學(xué)課實驗教學(xué)

低年級科學(xué)課實驗教學(xué)

我們都知道實驗是兒童獲得感性認(rèn)識的一個基本途徑，做實驗也是小學(xué)科學(xué)課的一個最顯著的特征，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個基本方法。小朋友們通過做實驗認(rèn)識事物獲得知識，通過做實驗掌握各種實驗方法，提高自己的動手能力，形成各種技能，發(fā)展他們的智力。

接下來我來談一談實驗在低年級教學(xué)當(dāng)中的作用。從自然科學(xué)的性質(zhì)來看，自然學(xué)科研究的是學(xué)生周圍的一些自然事物，而自然事物里面的奧秘在實驗中比在其他自然活動當(dāng)中更容易被揭露出來。因此，科學(xué)的性質(zhì)就制約了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法必須要通過實驗，學(xué)生參加實驗動手去做就能夠揭示事物的奧秘，提供學(xué)生最直接的感知的基礎(chǔ)。從科學(xué)課的內(nèi)容來看，科學(xué)課里面選擇讓孩子們動手研究的、探究的都是自己周圍的自然事物，是自然界實實在在的客觀存在體，他們與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)、密切聯(lián)系。因此學(xué)生參加探究活動所做的實驗通常是看得見摸得著的，能夠從實驗中獲得最具體的、最直觀的和最生動的知識。從科學(xué)課的教學(xué)過程來看，實驗的教學(xué)方法其實與觀察差不多的，是完成教學(xué)中必不可少的。我們現(xiàn)在都知道課堂要做中學(xué)，學(xué)生要認(rèn)識廣泛的具體的自然事物就必須親自參加實驗，而實驗是學(xué)生實踐活動的一個重要的方面，我們現(xiàn)在都提倡一個詞，叫做“實踐”，學(xué)生必須親自參加實踐，而實驗就是實踐。

所以從自然學(xué)科的特征，從科學(xué)課的特點，從科學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從科學(xué)探究的過程這幾個方面來看都是具有“實踐”的特征的。加上低年級的學(xué)生認(rèn)識自然事物的規(guī)律就是從具體到一般，從直觀到抽象，從感性到理性這樣一個規(guī)律。遵循學(xué)生認(rèn)知的心理特征在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中必須十分重視，讓學(xué)生參加做各種各樣的小實驗。而且從我的經(jīng)驗來看，學(xué)生在實驗課上是最遵守紀(jì)律的，恰恰和老師們的一些印象是非常相反的，我們的老師都以為一做實驗學(xué)生的紀(jì)律就難以把控，實際上學(xué)生在做實驗的時候是最乖的。

低年級做的這些實驗有什么特點和要求呢？就一個詞“簡單”，其實低年級的實驗都是一些簡單的操作、簡單的實驗、簡單的器材，這些做實驗的器材大多數(shù)都是非常容易收集的，容易準(zhǔn)備的，也是學(xué)生身邊經(jīng)常看到的一些東西，這些東西就容易激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，就是會讓他感覺到科學(xué)探究并不神秘。目前小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計的實驗，主要讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的實驗操作，比如操作酒精燈、拆個玩具、研究樹葉等等，這樣可以培養(yǎng)他們的操作能力。

小學(xué)低段的實驗要求和小學(xué)中高年級的實驗要求相比，有下面幾個特點：第一，低年級的實驗要求水平層次比較低，絕大多數(shù)是讓學(xué)生初步掌握，簡單的會做就行了，而且是在教師的具體指導(dǎo)之下。請注意小朋友做實驗的時候一定是在教師的具體指導(dǎo)之下，是以收獲成功為一個重要的標(biāo)志，品嘗失敗是中、高年級更多的去體驗，因為低年級的小朋友對實驗成功的渴求非常大，如果總是做不成功，他們會感覺到很失望，他們會放棄的。所以教師一定要在這個過程中有適當(dāng)?shù)膸椭呐率鞘职咽值慕蹋寣W(xué)生模仿著做也是行的。高年級的實驗要求相對水平就要高一些了，在實驗方法上要學(xué)會做對比試驗。低年級基本上只是簡單的觀察實驗，簡單的操作實驗，簡單的驗證實驗就可以了。而到高年級的時候除了會做對比實驗，還要需要會做模擬實驗，并且會簡單的設(shè)計實驗來做。當(dāng)然低年級也在嘗試著讓他獨立的設(shè)計實驗來證明自己的想法，雖然有，但要求相對來說比較低。而中、高年級的實驗要求是在低年級的基礎(chǔ)上逐步提高的，因此低年級參加的實驗就是最基礎(chǔ)的、最根本的實驗。

第二個特點，低年級的實驗器材相對來說是簡單的，容易找到的。比如證明空氣的存在，我們只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩轉(zhuǎn)小水輪，我們只需要一個軟木塞、幾個塑料片、一根金屬絲就可以制作一個小水輪；比如玩紙風(fēng)車、觀察風(fēng)，這些材料都是普通的、普遍的、容易找的、攜帶很方便的，這樣就能保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。而到了中、高年級做實驗的時候就需要專門的實驗器材，標(biāo)準(zhǔn)化的器材就使用的比較多，比如研究熱脹冷縮、研究電路，就需要用到酒精燈、電路的對比、組裝電路，這就有一定的難度。低年級研究把小燈泡點亮，只需要電池、導(dǎo)線、小燈泡就可以了，很簡單的。中、高年級的實驗一般會有一定的難度，并且會有一定的實驗操作技能要求，而低年級的實驗和中高年級的實驗相比應(yīng)該是最簡單的器材做最簡單的實驗。

第三個特點，低年級的實驗雖然是比較簡單的，但也需要精心設(shè)計。一是我們要求實驗的順序符合知識的邏輯順序，同時也要符合學(xué)生的認(rèn)知操作順序。例如，上“小葉輪”這個實驗，我一開始讓學(xué)生驗證水流能夠沖動小水輪，說明水流是有力量的。接下來我就讓學(xué)生來討論怎么樣讓小葉輪轉(zhuǎn)得更快一點？就要去研究水位高、水位低是怎么樣快一點，一般對小學(xué)生說讓它快一點，他第一反應(yīng)就是讓水流沖得多一點，把水杯下面、紙杯下面或者塑料杯下面的那個孔搞得大一點。然后我要求水流只能這么多，能不能更快一點，這樣學(xué)生于是就會想到讓水位高一點。然后我再提出要求，水流也是這么多，高度也是這么高，能不能讓小水輪快一點？你看，老師在一步一步的扶，一步一步的提出更高的要求。學(xué)生就知道了：水流沖中間的位置，小水輪就慢；沖葉輪的邊緣就轉(zhuǎn)得快。接下來，我就問：能不能用一根水柱帶動兩個小葉輪？這個時候，他們就知道了葉輪可以帶動另一個葉輪。這些實驗設(shè)計其實都是在上課的時候?qū)W生自己能夠操作出來的。這樣的實驗設(shè)計符合知識的結(jié)構(gòu)設(shè)計，在實驗中由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，很符合的低年級小朋友的認(rèn)知特點。

上《發(fā)條玩具》——孩子玩的彈簧的發(fā)條的玩具一課時，我第一個發(fā)給他們研究的任務(wù)是：玩發(fā)條玩具，思考為什么會動？接下來就讓學(xué)生去觀察研究，尋找使玩具會動的零件。這些零件是怎么樣子的？我們打開這個玩具之后觀察。接下來繼續(xù)研究發(fā)條這個裝置為什么能使這個玩具會動？這時候我拿了一個大的金屬彈簧片。體會彈簧片的力量，為什么松開了彈簧就不動了，擰緊了發(fā)條就動了。每個學(xué)生玩這個有點危險，我就發(fā)了一個紙做的發(fā)條，讓他們感受到紙發(fā)條擰緊了有力量，松開了沒有力量，再卷緊又有力量了。這時候我們再來觀察發(fā)條玩具的原理，原來是上緊發(fā)條時它能儲存能量，儲存的能量使玩具動，發(fā)條松開就沒有能量，玩具就不動了。因此，在這個過程中，我們讓小朋友做研究的時候用紙發(fā)條做模擬實驗就比較簡單。當(dāng)然，我們也可以用橡皮筋來做，當(dāng)橡皮筋松開時就沒有力量，擰緊時就有力量。高年級學(xué)生我們允許設(shè)計實驗，實驗過程和步驟有邏輯性和發(fā)散性，低年級時候我們強調(diào)邏輯性，一步步去做，才可能做成功。只有符合邏輯，孩子的思維才能在實驗過程中得到發(fā)展。

二是低年級做實驗的時候需要老師的指導(dǎo)。低年級的做實驗時，教師的指導(dǎo)第一個就是示范——做給孩子看，讓孩子模仿。大家可千萬不要認(rèn)為這是一個很過時的看法。讓學(xué)生跟著你做的話，他會體驗成功的快樂。不要認(rèn)為這個是限制學(xué)生的思維，我們的示范是這樣子的，不是我做一步學(xué)生做一步，而是教師先演示，學(xué)生去模仿。我們做了示范以后讓學(xué)生去做，這個過程中孩子需記住我們做的過程，再自己做，這個過程是有意義的。

比如我上過的《沉和浮》這樣的課，教師先示范，第一步將準(zhǔn)備好的材料一個一個地穩(wěn)穩(wěn)地放入水槽中，觀察哪些是浮在水面上的，哪些是沉到水底的。將浮在水面的物體歸為一類，將沉沒在水底的物體歸為另外一類，然后我在黑板上畫一個大大的表格，將實驗的結(jié)果填寫在這個表格中。通過我這個示范，學(xué)生知道了實驗的步驟是怎么樣子的。學(xué)生按照這個順序去做，他就能獲得知識，知道什么是浮？什么是沉？認(rèn)識到哪些物體是浮？哪些物體是沉？實驗記錄中他們學(xué)會用符號來記錄，打勾、打叉、向上、向下的箭頭來表示對具體物體的沉浮的認(rèn)識。實際上，就是從具體的認(rèn)識上升到對語言文字的描述，就是從具體思維到抽象思維的訓(xùn)練。當(dāng)我做完的時候，我發(fā)給孩子的材料和我演示的材料是不完全一樣的，但是我做的方法學(xué)生是掌握了的。接下來，當(dāng)學(xué)生做完之后我再來演示——怎樣讓浮的物體沉下去，怎樣使沉的物體浮上來。學(xué)生通過我做之后他們已經(jīng)獲得了沉和浮的知識，這時候他們可以運用這些知識了，接下來這個是屬于游戲性質(zhì)的。這個過程中，我們不僅僅是讓學(xué)生仿照老師的方法做，更鼓勵他想出老師沒做過的方法你能不能也做出來。

“小水輪”這個實驗很簡單，但是我在做之前，首先要交代清楚操作的程序和要領(lǐng)。低年級的學(xué)生雖然簡單，但是程序、要點、實驗步驟、注意事項必須一一交代清楚，尤其是任務(wù)必須交代清楚。在實驗中學(xué)生要觀察什么，觀察的要點我們要提示明確。比如小水輪實驗，尤其一開始的時候，水流的流量大小與水流的力量關(guān)系這是學(xué)生自己提出來的，于是我就要提醒他們：一個杯子洞眼很小流量很小，一個杯子洞眼很大流量很大，這是我得告訴他們在沖擊小水輪的時候得在同一高度。什么叫同一高度呢？就是同一個小朋友同時拎起來在同一高度。當(dāng)進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)時，我們探究水位高低與水流流量大小，這時我們必須保證水的流量相同。這時，我們需要把孩子粗孔的水流杯子換成細(xì)水流的杯子，要求他們用細(xì)細(xì)的水流也能達(dá)到剛才相同的轉(zhuǎn)速，要保證同一個杯子，同樣的水流，但是高度不同。我們要求的他們觀察的是水流流量大，小水輪轉(zhuǎn)動有什么變化?水位有高有低，水輪轉(zhuǎn)動有什么變化?水輪轉(zhuǎn)動的快慢與水量水位有什么關(guān)系?這樣的話學(xué)生在分組實驗的時候就能把老師的意圖變成他們自覺獲取的知識和他們的技能了。三是要幫助學(xué)生作總結(jié)。低年級的學(xué)生不是為了做實驗而做實驗的，而是通過做實驗來獲得最直接的知識。教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)語言，因為學(xué)生們語言能力相對較弱，幫助他們梳理得出實驗結(jié)論，只有這樣的話，學(xué)生才可能對事物的本質(zhì)屬性有所認(rèn)識，尤其是一些實驗?zāi)康模覀兿纫蓪W(xué)生在一個小組的同學(xué)來進(jìn)行匯報。匯報獲得的事實，然后我們可以讓全班的同學(xué)幫助他們對實驗進(jìn)行總結(jié)概括，獲得一個共識。教師這時候再將已經(jīng)獲得的知識得出結(jié)論，再去聯(lián)系我們的日常生活指導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用，這樣的話他們的能力就會增強了。

例如另一個實驗就是研究光。低年級研究光的話很多人就覺得這是高年級去研究的呀，其實我們就是研究光的時候研究的是看物體，這是要做實驗的。我當(dāng)時做實驗的時候給每個孩子一個大大的皮鞋盒，皮鞋盒子上面我扎了一些大大小小的孔，但是在上課的時候我把這些孔都給密封起來了，只有在最前面留了一個孔，我讓學(xué)生去觀察暗盒里面的物體，這個真的是很有意思的一個活動，我在里面貼了一個小熊貓。學(xué)生第一次要觀察的就是里面有沒有東西，第二次觀察的是里面有沒有光線，第三次觀察的是光線和物體之間是什么關(guān)系。你看，我每次活動的邏輯是什么，學(xué)生一開始是看不到物體的，通過一個小孔看這個盒子里面的東西，明明盒子里面有東西他卻看不到，為什么？因為沒有光線。這時候呢，我們打開盒子蓋子頂上面的一些小孔，當(dāng)打開孔的時候，這時就有兩個孔的一個是觀察孔一個是透光孔，他這時候就會明顯地看到光線，因為孔的位置不一樣，所以物體看到的清晰程度也不一樣。這時候我們陸陸續(xù)續(xù)地打開9個小孔和蓋住這些小孔去觀察，通過光線的變化，看到物體的清晰程度。因此，學(xué)生的每一次注意力是不一樣的，第一次學(xué)生的注意力在有沒有物體上面，第二次學(xué)生的注意力在有沒有光線上面，第三次學(xué)生的注意力就在慢慢地打開透光孔盒子里面光線的強弱變化上面。這樣的話，學(xué)生就能夠把看到的現(xiàn)象和本質(zhì)聯(lián)系起來，而且這三個實驗活動層層推進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)。

我們在上課的時候尤其是做實驗的時候要特別善于揣摩學(xué)生的心理，了解學(xué)生的想法，只有這樣的話，我們才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，你要了解學(xué)生的想法就要善于觀察學(xué)生在探究活動過程當(dāng)中的表現(xiàn)，想辦法讓學(xué)生的思維過程在各個探究活動過程當(dāng)中們展現(xiàn)出來。所以，當(dāng)學(xué)生正在做實驗的時候，我們要積極地看、認(rèn)真地聽、設(shè)身處地地感受兒童的所作所為、所思所想，密切關(guān)注學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的問題和特殊的表現(xiàn)，思考下一步該如何引導(dǎo)兒童的思維。還是以看物體需要光的實驗為例。第一次觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種行為，乖的學(xué)生通過孔往里面看，稍微靈活一點的學(xué)生拿起盒子把孔對著外面的光來看，第三組孩子他們就特別厲害了，有個別的孩子，他就直接沖過來問我，我要看看里面很簡單，打開盒蓋就行了，于是重點我就在關(guān)注于孔對著光線和打開盒蓋的學(xué)生，讓他們說說你們?yōu)槭裁匆@么做？學(xué)生就說：“開始我什么也看不到，因為里面黑洞洞的，所有我就想打開盒子蓋了，因為我只有打開盒子蓋才能看到里面那個熊貓圖案”學(xué)生的想法就展現(xiàn)出來了，于是呢，我就為第二次活動就提供了資源，我就跟學(xué)生說了，我們現(xiàn)在不一定打開盒蓋，因為我在盒蓋上打了一些小孔，這個小孔為我們可以隨便揭掉一個，但是我們每次只能揭掉一個，我們看看每次揭掉的時候我們看到了什么？于是學(xué)生就揭掉一個孔再揭掉一個孔慢慢地打開，當(dāng)然最后我們可以把盒蓋完全打開，當(dāng)把盒蓋打開的時候，我們把里面的熊貓卡片最后是送給學(xué)生的。通過這樣的活動，學(xué)生的思維就不斷地撞擊，不斷地升華。

關(guān)于這個光，我還有一個活動就是研究物體的透明，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)光可以透過一些物體之后，我就可以讓學(xué)生來討論，哪些物體可以讓光透過，學(xué)生說，玻璃窗，我這時就問學(xué)生：“假如我們把窗戶用磚砌上，我們整個教室會變成什么樣子的？”學(xué)生說：“教室里是一片漆黑。”然后我說：“真的嗎？當(dāng)晚上的時候，外面一片漆黑的時候，我們在教室里面照樣干活。”學(xué)生說：“打開燈光”。這時候他就知道了光跟我們的生活是有密切聯(lián)系的，這是他的一個正常的延伸啊。

最后我們總結(jié)一下，第一個我們要幫助學(xué)生，我們要讓學(xué)生能夠感覺到品嘗到實驗的成功；第二個就是我們要指導(dǎo)學(xué)生，我們幫助學(xué)生的時候盡量是做給他看，讓他模仿我們?nèi)プ觯笇?dǎo)學(xué)生的時候我們就是要讓他去觀察到關(guān)鍵的地方或重要的部位；第三個，我們要幫助他們?nèi)ヌ嵘Y(jié)論。低年級的兒童他是以具體的思維形象的思維為主，所以我們的探究體驗活動有很多，比如觀察、分類、實驗和測量這些，那么在這些活動當(dāng)中，實際上所有的活動，尤其是實驗活動我們必須要貼近低年級兒童的思維，比如研究玩具的時候，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)發(fā)條完全松開了，他就停止了。學(xué)生是不能理解發(fā)條是儲存能量的，但是通過玩紙發(fā)條它就能使抽象的概念，有了具體形象地感知了。

第五篇：如何更好地開展輔導(dǎo)員工作

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如何更好地開展輔導(dǎo)員工作

作者：楊 艷

來源：《職業(yè)·下旬》2010年第04期

輔導(dǎo)員是高校從事學(xué)生德育工作,開展大學(xué)生思想政治教育的基層骨干力量,是大學(xué)生全面健康成長成才的指導(dǎo)者和引路人,對高校穩(wěn)定、社會發(fā)展有著重大的影響。面對新時期經(jīng)濟全球化、價值觀念多元化、科技信息網(wǎng)絡(luò)化、生活節(jié)奏快速化的新形勢,輔導(dǎo)員只有提升教育能力,開拓思想、扎實工作,才能成為合格的思想政治教育工作者,才能充分實現(xiàn)自己的價值,教育好學(xué)生。

一、輔導(dǎo)員的角色定位

輔導(dǎo)員是高職學(xué)生思想的引路者,是學(xué)生工作的管理者,做好這一工作第一步,首先要對輔導(dǎo)員角色有一個清晰的認(rèn)識。輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生的日常教育管理、素質(zhì)拓展、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生全面健康成長成才息息相關(guān)的工作,是學(xué)生成長最直接的引導(dǎo)者,是高校穩(wěn)定的直接維護(hù)者,是校園文化建設(shè)的直接組織者,是學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接實施者,是大學(xué)優(yōu)秀精神的直接營造者與傳播者。因此,只有理解了輔導(dǎo)員角色內(nèi)涵,才能對日后的工作做到有的放矢

二、輔導(dǎo)員自身素質(zhì)

俗話說:“打鐵需要自身硬”。隨著時代的高速發(fā)展,高校輔導(dǎo)員也要與時俱進(jìn)、緊隨時代步伐,必須不斷地解放思想,更新觀念,學(xué)習(xí)新事物,了解新情況,這樣才能使自己適應(yīng)大學(xué)生的思維活躍、求知欲強、視野開闊、興趣廣泛等特點,才能找到與大學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的“共同語言”。同時,輔導(dǎo)員還必須有高度的政治責(zé)任感,強烈的求知欲望和進(jìn)取精神,努力掌握先進(jìn)的思想理論、教育理念,系統(tǒng)的政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識,為進(jìn)一步探索新形勢下的學(xué)生工作尋求新途徑和新方法,為更好地開展學(xué)生工作打好根基。

三、加強學(xué)習(xí),完善和發(fā)展自我輔導(dǎo)員必須不斷學(xué)習(xí),才能面對一個永遠(yuǎn)充滿活力,朝氣蓬勃,對未來充滿美好憧憬的大學(xué)生群體。社會環(huán)境在變、交際對象在變、工作內(nèi)容在變,這促使輔導(dǎo)員自身也要不斷學(xué)習(xí),在工作與學(xué)習(xí)中不斷反思、總結(jié)和探索,提升自身綜合素質(zhì),不斷完善和發(fā)展自我,才能適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育工作發(fā)展創(chuàng)新的要求。新形勢下,高校日益重視起了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),輔導(dǎo)員工作前景廣闊,學(xué)校為其提供了展示才華和實現(xiàn)自身價值的舞臺。這既是時代的要求,也是輔導(dǎo)員的一項光榮任務(wù)。因此,輔導(dǎo)員必須進(jìn)一步解放思想、更新觀念、與時俱進(jìn),大膽探索新形勢下大學(xué)生思想政治教育的工作方式和教育方法,不斷開創(chuàng)高校學(xué)生的工作的嶄新局面。

四、工作方法原則

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魯迅先生有句話說:“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉,輔導(dǎo)員更應(yīng)牢記這句話,要時刻記得自己每天都是在與一個個獨立自主的的靈魂交流對話,應(yīng)該用涓涓細(xì)流去滋潤他們的心田。這就意味著,輔導(dǎo)員要教育學(xué)生擁有健康向上的世界觀、人生觀、價值觀,而且還要用崇高的師愛愛去感化他們。有了愛才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,對自己的教育對象充滿信心。當(dāng)然,僅有愛心是不夠的,還要有正確的工作方法方式,對問題處理得當(dāng),工作才會事半功倍。因此,輔導(dǎo)員應(yīng)該在借鑒以前的學(xué)生工作經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上,勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新,以適應(yīng)新形勢下的思想政治教育、心理健康教育和危機干預(yù)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等需要。在實際工作中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),提升自身創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。

總之,輔導(dǎo)員是學(xué)生人生發(fā)展的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)成才的指導(dǎo)者、文明生活的督導(dǎo)者、心理健康的輔導(dǎo)者、學(xué)生權(quán)益的保護(hù)者和教育研究的承擔(dān)者。每一位輔導(dǎo)員都要把握好自身角色、提高業(yè)務(wù)水平,才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

(作者單位:山東省淄博市技師學(xué)院)