第一篇：初中科學(xué)課實驗教學(xué)設(shè)計

初中科學(xué)實驗課教學(xué)設(shè)計 蘭溪市聚仁學(xué)校振興校區(qū)

龔曉鋒

初中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，而科學(xué)實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須善于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與到觀察、實驗等學(xué)習(xí)活動中去，親身感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，提高自行獲取知識的能力。

一、實驗教學(xué)內(nèi)容要有趣味性

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機大都取決于對內(nèi)容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而使學(xué)生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

如學(xué)習(xí)《大氣壓強》一課時，教師在導(dǎo)入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來。看到這種現(xiàn)象，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維，通過實驗、觀察、討論，學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動。

二、實驗教學(xué)方式要有探究性

科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持事實求是的科學(xué)態(tài)度。

如《水的浮力》一課的教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設(shè)都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學(xué)的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學(xué)生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。

三、實驗教學(xué)材料要有多樣性

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。

1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。

2、充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實驗材料。

3、前兩種方法無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。

通過這三種途徑準(zhǔn)備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。

如學(xué)習(xí)《指南針為什么能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時，教師為學(xué)生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。

四、實驗教學(xué)形式應(yīng)具開放性

如學(xué)習(xí)《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學(xué)過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學(xué)生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學(xué)生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計方案、得出結(jié)論。

另一方面，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，因為學(xué)生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。

五、實驗教學(xué)實施要小組合作化

科學(xué)實驗教學(xué)<呂導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯膶W(xué)生，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實驗中，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

六、實驗教學(xué)操作要體現(xiàn)主體性

科學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學(xué)生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設(shè)計實驗來證明它有彈性。

七、實驗教學(xué)信息要實現(xiàn)共享化

觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學(xué)生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽。讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結(jié)論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學(xué)概念。實驗信息交流是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學(xué)生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。

第二篇：低年級科學(xué)課實驗教學(xué)

低年級科學(xué)課實驗教學(xué)

我們都知道實驗是兒童獲得感性認識的一個基本途徑，做實驗也是小學(xué)科學(xué)課的一個最顯著的特征，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個基本方法。小朋友們通過做實驗認識事物獲得知識，通過做實驗掌握各種實驗方法，提高自己的動手能力，形成各種技能，發(fā)展他們的智力。

接下來我來談一談實驗在低年級教學(xué)當(dāng)中的作用。從自然科學(xué)的性質(zhì)來看，自然學(xué)科研究的是學(xué)生周圍的一些自然事物，而自然事物里面的奧秘在實驗中比在其他自然活動當(dāng)中更容易被揭露出來。因此，科學(xué)的性質(zhì)就制約了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法必須要通過實驗，學(xué)生參加實驗動手去做就能夠揭示事物的奧秘，提供學(xué)生最直接的感知的基礎(chǔ)。從科學(xué)課的內(nèi)容來看，科學(xué)課里面選擇讓孩子們動手研究的、探究的都是自己周圍的自然事物，是自然界實實在在的客觀存在體，他們與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)、密切聯(lián)系。因此學(xué)生參加探究活動所做的實驗通常是看得見摸得著的，能夠從實驗中獲得最具體的、最直觀的和最生動的知識。從科學(xué)課的教學(xué)過程來看，實驗的教學(xué)方法其實與觀察差不多的，是完成教學(xué)中必不可少的。我們現(xiàn)在都知道課堂要做中學(xué)，學(xué)生要認識廣泛的具體的自然事物就必須親自參加實驗，而實驗是學(xué)生實踐活動的一個重要的方面，我們現(xiàn)在都提倡一個詞，叫做“實踐”，學(xué)生必須親自參加實踐，而實驗就是實踐。

所以從自然學(xué)科的特征，從科學(xué)課的特點，從科學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從科學(xué)探究的過程這幾個方面來看都是具有“實踐”的特征的。加上低年級的學(xué)生認識自然事物的規(guī)律就是從具體到一般，從直觀到抽象，從感性到理性這樣一個規(guī)律。遵循學(xué)生認知的心理特征在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中必須十分重視，讓學(xué)生參加做各種各樣的小實驗。而且從我的經(jīng)驗來看，學(xué)生在實驗課上是最遵守紀(jì)律的，恰恰和老師們的一些印象是非常相反的，我們的老師都以為一做實驗學(xué)生的紀(jì)律就難以把控，實際上學(xué)生在做實驗的時候是最乖的。

低年級做的這些實驗有什么特點和要求呢？就一個詞“簡單”，其實低年級的實驗都是一些簡單的操作、簡單的實驗、簡單的器材，這些做實驗的器材大多數(shù)都是非常容易收集的，容易準(zhǔn)備的，也是學(xué)生身邊經(jīng)常看到的一些東西，這些東西就容易激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，就是會讓他感覺到科學(xué)探究并不神秘。目前小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計的實驗，主要讓學(xué)生進行一些簡單的實驗操作，比如操作酒精燈、拆個玩具、研究樹葉等等，這樣可以培養(yǎng)他們的操作能力。

小學(xué)低段的實驗要求和小學(xué)中高年級的實驗要求相比，有下面幾個特點：第一，低年級的實驗要求水平層次比較低，絕大多數(shù)是讓學(xué)生初步掌握，簡單的會做就行了，而且是在教師的具體指導(dǎo)之下。請注意小朋友做實驗的時候一定是在教師的具體指導(dǎo)之下，是以收獲成功為一個重要的標(biāo)志，品嘗失敗是中、高年級更多的去體驗，因為低年級的小朋友對實驗成功的渴求非常大，如果總是做不成功，他們會感覺到很失望，他們會放棄的。所以教師一定要在這個過程中有適當(dāng)?shù)膸椭呐率鞘职咽值慕蹋寣W(xué)生模仿著做也是行的。高年級的實驗要求相對水平就要高一些了，在實驗方法上要學(xué)會做對比試驗。低年級基本上只是簡單的觀察實驗，簡單的操作實驗，簡單的驗證實驗就可以了。而到高年級的時候除了會做對比實驗，還要需要會做模擬實驗，并且會簡單的設(shè)計實驗來做。當(dāng)然低年級也在嘗試著讓他獨立的設(shè)計實驗來證明自己的想法，雖然有，但要求相對來說比較低。而中、高年級的實驗要求是在低年級的基礎(chǔ)上逐步提高的，因此低年級參加的實驗就是最基礎(chǔ)的、最根本的實驗。

第二個特點，低年級的實驗器材相對來說是簡單的，容易找到的。比如證明空氣的存在，我們只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩轉(zhuǎn)小水輪，我們只需要一個軟木塞、幾個塑料片、一根金屬絲就可以制作一個小水輪；比如玩紙風(fēng)車、觀察風(fēng)，這些材料都是普通的、普遍的、容易找的、攜帶很方便的，這樣就能保證教學(xué)工作的順利進行。而到了中、高年級做實驗的時候就需要專門的實驗器材，標(biāo)準(zhǔn)化的器材就使用的比較多，比如研究熱脹冷縮、研究電路，就需要用到酒精燈、電路的對比、組裝電路，這就有一定的難度。低年級研究把小燈泡點亮，只需要電池、導(dǎo)線、小燈泡就可以了，很簡單的。中、高年級的實驗一般會有一定的難度，并且會有一定的實驗操作技能要求，而低年級的實驗和中高年級的實驗相比應(yīng)該是最簡單的器材做最簡單的實驗。

第三個特點，低年級的實驗雖然是比較簡單的，但也需要精心設(shè)計。一是我們要求實驗的順序符合知識的邏輯順序，同時也要符合學(xué)生的認知操作順序。例如，上“小葉輪”這個實驗，我一開始讓學(xué)生驗證水流能夠沖動小水輪，說明水流是有力量的。接下來我就讓學(xué)生來討論怎么樣讓小葉輪轉(zhuǎn)得更快一點？就要去研究水位高、水位低是怎么樣快一點，一般對小學(xué)生說讓它快一點，他第一反應(yīng)就是讓水流沖得多一點，把水杯下面、紙杯下面或者塑料杯下面的那個孔搞得大一點。然后我要求水流只能這么多，能不能更快一點，這樣學(xué)生于是就會想到讓水位高一點。然后我再提出要求，水流也是這么多，高度也是這么高，能不能讓小水輪快一點？你看，老師在一步一步的扶，一步一步的提出更高的要求。學(xué)生就知道了：水流沖中間的位置，小水輪就慢；沖葉輪的邊緣就轉(zhuǎn)得快。接下來，我就問：能不能用一根水柱帶動兩個小葉輪？這個時候，他們就知道了葉輪可以帶動另一個葉輪。這些實驗設(shè)計其實都是在上課的時候?qū)W生自己能夠操作出來的。這樣的實驗設(shè)計符合知識的結(jié)構(gòu)設(shè)計，在實驗中由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，很符合的低年級小朋友的認知特點。

上《發(fā)條玩具》——孩子玩的彈簧的發(fā)條的玩具一課時，我第一個發(fā)給他們研究的任務(wù)是：玩發(fā)條玩具，思考為什么會動？接下來就讓學(xué)生去觀察研究，尋找使玩具會動的零件。這些零件是怎么樣子的？我們打開這個玩具之后觀察。接下來繼續(xù)研究發(fā)條這個裝置為什么能使這個玩具會動？這時候我拿了一個大的金屬彈簧片。體會彈簧片的力量，為什么松開了彈簧就不動了，擰緊了發(fā)條就動了。每個學(xué)生玩這個有點危險，我就發(fā)了一個紙做的發(fā)條，讓他們感受到紙發(fā)條擰緊了有力量，松開了沒有力量，再卷緊又有力量了。這時候我們再來觀察發(fā)條玩具的原理，原來是上緊發(fā)條時它能儲存能量，儲存的能量使玩具動，發(fā)條松開就沒有能量，玩具就不動了。因此，在這個過程中，我們讓小朋友做研究的時候用紙發(fā)條做模擬實驗就比較簡單。當(dāng)然，我們也可以用橡皮筋來做，當(dāng)橡皮筋松開時就沒有力量，擰緊時就有力量。高年級學(xué)生我們允許設(shè)計實驗，實驗過程和步驟有邏輯性和發(fā)散性，低年級時候我們強調(diào)邏輯性，一步步去做，才可能做成功。只有符合邏輯，孩子的思維才能在實驗過程中得到發(fā)展。

二是低年級做實驗的時候需要老師的指導(dǎo)。低年級的做實驗時，教師的指導(dǎo)第一個就是示范——做給孩子看，讓孩子模仿。大家可千萬不要認為這是一個很過時的看法。讓學(xué)生跟著你做的話，他會體驗成功的快樂。不要認為這個是限制學(xué)生的思維，我們的示范是這樣子的，不是我做一步學(xué)生做一步，而是教師先演示，學(xué)生去模仿。我們做了示范以后讓學(xué)生去做，這個過程中孩子需記住我們做的過程，再自己做，這個過程是有意義的。

比如我上過的《沉和浮》這樣的課，教師先示范，第一步將準(zhǔn)備好的材料一個一個地穩(wěn)穩(wěn)地放入水槽中，觀察哪些是浮在水面上的，哪些是沉到水底的。將浮在水面的物體歸為一類，將沉沒在水底的物體歸為另外一類，然后我在黑板上畫一個大大的表格，將實驗的結(jié)果填寫在這個表格中。通過我這個示范，學(xué)生知道了實驗的步驟是怎么樣子的。學(xué)生按照這個順序去做，他就能獲得知識，知道什么是浮？什么是沉？認識到哪些物體是浮？哪些物體是沉？實驗記錄中他們學(xué)會用符號來記錄，打勾、打叉、向上、向下的箭頭來表示對具體物體的沉浮的認識。實際上，就是從具體的認識上升到對語言文字的描述，就是從具體思維到抽象思維的訓(xùn)練。當(dāng)我做完的時候，我發(fā)給孩子的材料和我演示的材料是不完全一樣的，但是我做的方法學(xué)生是掌握了的。接下來，當(dāng)學(xué)生做完之后我再來演示——怎樣讓浮的物體沉下去，怎樣使沉的物體浮上來。學(xué)生通過我做之后他們已經(jīng)獲得了沉和浮的知識，這時候他們可以運用這些知識了，接下來這個是屬于游戲性質(zhì)的。這個過程中，我們不僅僅是讓學(xué)生仿照老師的方法做，更鼓勵他想出老師沒做過的方法你能不能也做出來。

“小水輪”這個實驗很簡單，但是我在做之前，首先要交代清楚操作的程序和要領(lǐng)。低年級的學(xué)生雖然簡單，但是程序、要點、實驗步驟、注意事項必須一一交代清楚，尤其是任務(wù)必須交代清楚。在實驗中學(xué)生要觀察什么，觀察的要點我們要提示明確。比如小水輪實驗，尤其一開始的時候，水流的流量大小與水流的力量關(guān)系這是學(xué)生自己提出來的，于是我就要提醒他們：一個杯子洞眼很小流量很小，一個杯子洞眼很大流量很大，這是我得告訴他們在沖擊小水輪的時候得在同一高度。什么叫同一高度呢？就是同一個小朋友同時拎起來在同一高度。當(dāng)進行第二個環(huán)節(jié)時，我們探究水位高低與水流流量大小，這時我們必須保證水的流量相同。這時，我們需要把孩子粗孔的水流杯子換成細水流的杯子，要求他們用細細的水流也能達到剛才相同的轉(zhuǎn)速，要保證同一個杯子，同樣的水流，但是高度不同。我們要求的他們觀察的是水流流量大，小水輪轉(zhuǎn)動有什么變化?水位有高有低，水輪轉(zhuǎn)動有什么變化?水輪轉(zhuǎn)動的快慢與水量水位有什么關(guān)系?這樣的話學(xué)生在分組實驗的時候就能把老師的意圖變成他們自覺獲取的知識和他們的技能了。三是要幫助學(xué)生作總結(jié)。低年級的學(xué)生不是為了做實驗而做實驗的，而是通過做實驗來獲得最直接的知識。教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)語言，因為學(xué)生們語言能力相對較弱，幫助他們梳理得出實驗結(jié)論，只有這樣的話，學(xué)生才可能對事物的本質(zhì)屬性有所認識，尤其是一些實驗?zāi)康模覀兿纫蓪W(xué)生在一個小組的同學(xué)來進行匯報。匯報獲得的事實，然后我們可以讓全班的同學(xué)幫助他們對實驗進行總結(jié)概括，獲得一個共識。教師這時候再將已經(jīng)獲得的知識得出結(jié)論，再去聯(lián)系我們的日常生活指導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用，這樣的話他們的能力就會增強了。

例如另一個實驗就是研究光。低年級研究光的話很多人就覺得這是高年級去研究的呀，其實我們就是研究光的時候研究的是看物體，這是要做實驗的。我當(dāng)時做實驗的時候給每個孩子一個大大的皮鞋盒，皮鞋盒子上面我扎了一些大大小小的孔，但是在上課的時候我把這些孔都給密封起來了，只有在最前面留了一個孔，我讓學(xué)生去觀察暗盒里面的物體，這個真的是很有意思的一個活動，我在里面貼了一個小熊貓。學(xué)生第一次要觀察的就是里面有沒有東西，第二次觀察的是里面有沒有光線，第三次觀察的是光線和物體之間是什么關(guān)系。你看，我每次活動的邏輯是什么，學(xué)生一開始是看不到物體的，通過一個小孔看這個盒子里面的東西，明明盒子里面有東西他卻看不到，為什么？因為沒有光線。這時候呢，我們打開盒子蓋子頂上面的一些小孔，當(dāng)打開孔的時候，這時就有兩個孔的一個是觀察孔一個是透光孔，他這時候就會明顯地看到光線，因為孔的位置不一樣，所以物體看到的清晰程度也不一樣。這時候我們陸陸續(xù)續(xù)地打開9個小孔和蓋住這些小孔去觀察，通過光線的變化，看到物體的清晰程度。因此，學(xué)生的每一次注意力是不一樣的，第一次學(xué)生的注意力在有沒有物體上面，第二次學(xué)生的注意力在有沒有光線上面，第三次學(xué)生的注意力就在慢慢地打開透光孔盒子里面光線的強弱變化上面。這樣的話，學(xué)生就能夠把看到的現(xiàn)象和本質(zhì)聯(lián)系起來，而且這三個實驗活動層層推進、一環(huán)扣一環(huán)。

我們在上課的時候尤其是做實驗的時候要特別善于揣摩學(xué)生的心理，了解學(xué)生的想法，只有這樣的話，我們才能有的放矢地進行教學(xué)，你要了解學(xué)生的想法就要善于觀察學(xué)生在探究活動過程當(dāng)中的表現(xiàn)，想辦法讓學(xué)生的思維過程在各個探究活動過程當(dāng)中們展現(xiàn)出來。所以，當(dāng)學(xué)生正在做實驗的時候，我們要積極地看、認真地聽、設(shè)身處地地感受兒童的所作所為、所思所想，密切關(guān)注學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的問題和特殊的表現(xiàn)，思考下一步該如何引導(dǎo)兒童的思維。還是以看物體需要光的實驗為例。第一次觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種行為，乖的學(xué)生通過孔往里面看，稍微靈活一點的學(xué)生拿起盒子把孔對著外面的光來看，第三組孩子他們就特別厲害了，有個別的孩子，他就直接沖過來問我，我要看看里面很簡單，打開盒蓋就行了，于是重點我就在關(guān)注于孔對著光線和打開盒蓋的學(xué)生，讓他們說說你們?yōu)槭裁匆@么做？學(xué)生就說：“開始我什么也看不到，因為里面黑洞洞的，所有我就想打開盒子蓋了，因為我只有打開盒子蓋才能看到里面那個熊貓圖案”學(xué)生的想法就展現(xiàn)出來了，于是呢，我就為第二次活動就提供了資源，我就跟學(xué)生說了，我們現(xiàn)在不一定打開盒蓋，因為我在盒蓋上打了一些小孔，這個小孔為我們可以隨便揭掉一個，但是我們每次只能揭掉一個，我們看看每次揭掉的時候我們看到了什么？于是學(xué)生就揭掉一個孔再揭掉一個孔慢慢地打開，當(dāng)然最后我們可以把盒蓋完全打開，當(dāng)把盒蓋打開的時候，我們把里面的熊貓卡片最后是送給學(xué)生的。通過這樣的活動，學(xué)生的思維就不斷地撞擊，不斷地升華。

關(guān)于這個光，我還有一個活動就是研究物體的透明，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)光可以透過一些物體之后，我就可以讓學(xué)生來討論，哪些物體可以讓光透過，學(xué)生說，玻璃窗，我這時就問學(xué)生：“假如我們把窗戶用磚砌上，我們整個教室會變成什么樣子的？”學(xué)生說：“教室里是一片漆黑。”然后我說：“真的嗎？當(dāng)晚上的時候，外面一片漆黑的時候，我們在教室里面照樣干活。”學(xué)生說：“打開燈光”。這時候他就知道了光跟我們的生活是有密切聯(lián)系的，這是他的一個正常的延伸啊。

最后我們總結(jié)一下，第一個我們要幫助學(xué)生，我們要讓學(xué)生能夠感覺到品嘗到實驗的成功；第二個就是我們要指導(dǎo)學(xué)生，我們幫助學(xué)生的時候盡量是做給他看，讓他模仿我們?nèi)プ觯笇?dǎo)學(xué)生的時候我們就是要讓他去觀察到關(guān)鍵的地方或重要的部位；第三個，我們要幫助他們?nèi)ヌ嵘Y(jié)論。低年級的兒童他是以具體的思維形象的思維為主，所以我們的探究體驗活動有很多，比如觀察、分類、實驗和測量這些，那么在這些活動當(dāng)中，實際上所有的活動，尤其是實驗活動我們必須要貼近低年級兒童的思維，比如研究玩具的時候，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)發(fā)條完全松開了，他就停止了。學(xué)生是不能理解發(fā)條是儲存能量的，但是通過玩紙發(fā)條它就能使抽象的概念，有了具體形象地感知了。

第三篇：初中科學(xué)課中物理演示實驗教學(xué)初探

初中科學(xué)課中物理演示實驗教學(xué)初探

摘要：本文主要闡述物理演示實驗在科學(xué)教學(xué)中的重要性和不可替代性、創(chuàng)新思維在物理演示實驗中的滲透,及如何用實驗導(dǎo)入新課，說明了物理演示實驗在科學(xué)教學(xué)過程中的注意點。對發(fā)揮演示實驗的作用，提高演示效率，如何在實驗中滲透創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并以本人教學(xué)為例,講述用實驗導(dǎo)入新課,對促進學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，建立正確的學(xué)習(xí)方法等有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：演示實驗 創(chuàng)新思維 方法 實驗導(dǎo)入

一、演示實驗的不可替代性

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學(xué)中，實驗是最活躍最具生命力的部分。演示實驗是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實驗，是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進行思考，配合講授使學(xué)生認識物理概念和規(guī)律，達到“事半功倍”的效果。實驗的內(nèi)容選擇、構(gòu)思設(shè)計、演示過程等對學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)方法有重要意義。要使演示實驗真正達到演示目的，必須做到以下幾點：

1、要目的明確，忌隨心所欲

物理教學(xué)中，演示實驗是新課導(dǎo)入的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性，就能創(chuàng)造出生動的情景，使學(xué)生思維活躍，更好的理解物理概念和規(guī)律。

例如：在講授“力的作用是相互的”這一節(jié)的內(nèi)容時，我們可以選擇多個演示實驗。如讓學(xué)生用手拍打桌子，體會手的感受；采用兩把彈簧稱對拉，看彈簧稱的示數(shù)等。其目的就是讓學(xué)生認識“力的作用是相互的”這一規(guī)律。我們利用演示實驗都應(yīng)清楚地顯示出演示內(nèi)容的本質(zhì)特征。當(dāng)然實驗時要增強實驗的趣味性，更好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，教師應(yīng)在實驗設(shè)計上動番腦筋。

又如：講“摩擦力”這一節(jié)，我們可以用引導(dǎo)提示法指出我們要解決的問題和目的。如“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系呢？”，為了研究這個問題，我們調(diào)整吊盤上的重物的重量，使木塊在桌面上作勻速直線運動，這時繩子對木塊的拉力就等于木塊與桌面間的滑動摩檫力。然后在木塊上加一個重物，增大木塊與桌面間的壓力，這時發(fā)現(xiàn)，必須增加吊盤上的重物，使拉力增大，木塊才能做勻速運動。可見增大木塊與桌面之間的壓力，木塊與桌面之間的滑動摩檫力也增大。學(xué)生就很自然地得出“兩個物體間的滑動摩檫力f的大小跟這兩個物體之間的壓力N大小成正比”的結(jié)論，然后改變滑動面的接觸材料（粗躁程度），進一步得出滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。整個實驗?zāi)康男悦鞔_，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，學(xué)生必定會有很強的感性認識，從而輕松地掌握這節(jié)的內(nèi)容。

2、要明顯直觀，忌模糊不清

可以說演示實驗的一切功能都不能離開觀察，觀察者只能在演示者所給現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行觀察。因此，演示實驗的直觀性是最起碼的要求，教師在設(shè)計演示實驗時應(yīng)注意以下幾點： 首先，物理過程的變化要顯著。為了使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內(nèi)最遠的同學(xué)也能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低，但可以用感受效果來彌補。必要時可以借助實物投影、微小量放大等手段增強現(xiàn)象的明顯性，提高觀察效果。另外，儀器擺放的位置，被觀察主體與背景的色調(diào)對比等也會影響觀察的效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生煙、襯托背景、照明等方法來增強觀察效果。其次，儀器簡單，過程明了。演示之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到物理過程，認識物理現(xiàn)象的本質(zhì)，而不需要過多地拐彎抹角，受其它無關(guān)因素的干擾。特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中，沒有必要選擇精密復(fù)雜的實驗裝置。例如，我們用橢圓墨水瓶演示微小形變現(xiàn)象，效果就比用復(fù)雜的光桿系統(tǒng)裝置要好。又如，用電動機模型演示電動機的工作原理就比搬一個真的電動機來做實驗更能突出物理原理。

再次，要多種感官并用。有資料表明“在接受知識方面，單靠聽覺一般只能記住15%左右；單靠視覺，從圖象獲得知識，只能記住45%左右；如果兩者結(jié)合起來，可記住65%”。因此，調(diào)動學(xué)生各部分感官的協(xié)調(diào)并用，比單一渠道要好。我們應(yīng)該考慮學(xué)生的各種感官對信息的分辨能力，以強化有效刺激，促進學(xué)生對新知識、新規(guī)律的理解。例如，講音調(diào)高低與人的聽覺關(guān)系時，學(xué)生聽覺感受自然界物體發(fā)出聲音的音調(diào)變化可能不很明顯，可以用多媒體課件來演示。演示時，聲音的音調(diào)高低可以用音樂播放器上的頻率調(diào)節(jié)按鈕來實現(xiàn)，配合相應(yīng)的波形變化。使學(xué)生聽覺、視覺共同作用，因而對音調(diào)的概念比較容易建立。演示實驗切忌模糊不清。學(xué)生看不到清晰的實驗過程和明顯的實驗結(jié)果，搞不清實驗所演示的規(guī)律、原理，無助于物理教學(xué)。與其浪費時間，不如不做。

3、要力保成功，忌弄虛作假。

課堂上的教學(xué)時間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯，不僅會殆誤時間，而且會引起對所得結(jié)論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實驗必須確保成功。成功的演示是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實驗原理，它是設(shè)計和改進實驗的依據(jù)。只有掌握了原理，才能抓住實驗成功的關(guān)鍵。例如，真空不能傳播聲音的演示實驗比較難做，關(guān)鍵在于解決鐘罩的漏氣問題，其次聲源響度的大小及固體物質(zhì)傳播聲音這些因素教師也必須事先考慮到。另外課前多做幾遍和對實驗器材的改進也是實驗取得成功的好方法。其次，要注意環(huán)境條件，有些實驗的成敗與環(huán)境等外界條件很有關(guān)系。例如，空氣的濕度對靜電實驗很有影響；某些電學(xué)實驗跟電源電壓的穩(wěn)定性及各接觸點的接觸性能有關(guān)。因此，教師在課前要選擇好所需的儀器，仔細地進行檢查，熟悉儀器的使用性能，了解實驗的精確程度，估計實驗時間，觀察教室里即將演示的環(huán)境等。

課前做好充分的準(zhǔn)備，可以提高演示的成功率，但不能保證課堂上一定不出問題。如果出了問題怎么辦？一是要鎮(zhèn)定，切忌手忙腳亂，應(yīng)認真思考和分析，盡可能及時找出原因，迅速排除故障；二是要實事求是，實驗失敗不可簡單地用“儀器不行”來搪塞過去，更不能編造數(shù)據(jù)，弄虛作假。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生如實說明實驗失敗的原因，申明下次再做。這種負責(zé)的精神和科學(xué)的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

4、要有啟發(fā)性，忌難易不分 演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。因此，在設(shè)計和編制演示程序時，必須在啟發(fā)性上下功夫。

演示中的啟發(fā)性，首先在于以趣激疑。當(dāng)生動的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力。例如，慣性現(xiàn)象實驗中，當(dāng)木板由于彈簧片的彈力作用而飛出去時，木板上的雞蛋并沒有跟著飛出去，而是在原地落入了杯中。面對這一奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生的求知欲必將被激發(fā)。

運用演示引發(fā)問題，只是啟發(fā)思維的起點，雖然它是學(xué)生開展積極思維的突破口，但要推進思維的展開，仍需有教師不斷的引導(dǎo)。例如，為什么會有這種現(xiàn)象？怎樣才能產(chǎn)生？怎樣才能做得更好？??在學(xué)生不斷的探討、思索中，逐步掌握物理知識，了解物理規(guī)律，這樣的實驗就成為了推進思維的向?qū)А?/p>

總之，演示實驗在物理教學(xué)中有不可替代的作用。教師只有明確了演示實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學(xué)生的觀察和思維活動緊密地結(jié)合起來，逐步掌握物理概念和規(guī)律，才能使我們的物理教學(xué)達到“事半功倍”的效果。此外，教師對待演示實驗的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度也會對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到潛移默化的作用。

二、創(chuàng)新思維在演示實驗中的滲透

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過對已有知識的學(xué)習(xí)，了解前人解決問題的方法，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問題的方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創(chuàng)新教育不應(yīng)只是一個時髦而響亮的口號，而應(yīng)落在工作的最實處。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。因此在物理教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯的尤為重要。

創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。物理的實驗教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過程。下面就以科學(xué)課中的物理實驗來探索創(chuàng)新教育的具體實施。１、拓展實驗教學(xué)的廣度

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實的基礎(chǔ)上來得到前人沒有得到的結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行科學(xué)教材中所安排的十幾個學(xué)生分組實驗，一百多個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生體會科學(xué)就在身邊，科學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密。而且還可以通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：你還有沒有其它的實驗設(shè)計方法？生活中還有哪些例子？等等。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

２、實驗教學(xué)方法的改革（1）認真觀察實驗現(xiàn)象

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對實驗現(xiàn)象的認真觀察是談不上創(chuàng)新的。我們在實驗教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次,要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物規(guī)律的正確認識。需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察實驗現(xiàn)象是科學(xué)方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學(xué)生明確：你觀察的對象是什么？你看到了哪些現(xiàn)象？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過認真觀察實驗現(xiàn)象后得出，而不是老師在黑板上把各種結(jié)論羅列出，再做演示實驗。那樣做實際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。（2）重視實驗方法教學(xué)，領(lǐng)會實驗的作用

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里, 使學(xué)生感到新奇，通過這段教學(xué)師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人為控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的方法。通過實驗，能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象有明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律。其實在這里學(xué)習(xí)的不光是色散的知識，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索自然規(guī)律的一種方法——實驗。（3）重視實驗方法的提升

科學(xué)探究方法提出這樣幾個步驟：提出猜想、設(shè)計實驗、收集實驗證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、提出意見和建議。演示實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出較高層次的要求－－總結(jié)實驗方法和設(shè)計探究性的實驗。比如在做完牛頓第一定律的實驗后應(yīng)該總結(jié)實驗時所采用的物理方法----控制變量的方法。在學(xué)完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測粉筆的密度、如何測色拉油的密度等問題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計方案，也可以提出一些具體問題，自己設(shè)計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應(yīng)用，也是一種對物理方法的使用。

3、實驗教學(xué)評價的創(chuàng)新

我們經(jīng)常用學(xué)生的考試成績來評價一個學(xué)生，但在具有創(chuàng)新意識的教學(xué)過程中，這個評價方法應(yīng)有所改進，而實驗教學(xué)的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在操作實驗中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視實驗中解決問題的能力。我市所進行的學(xué)生實驗綜合測評及中考中越來越多的探究性試題更加提醒我們應(yīng)重視實驗教學(xué)，提升實驗在教學(xué)中的地位。

總之,創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),增強適應(yīng)社會發(fā)展的能力。而其在科學(xué)物理實驗教學(xué)中的具體實施，也會為我們培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的人材提供一個可行的方法。

三、演示實驗在新課導(dǎo)入中運用

所謂“實驗導(dǎo)入”指的是運用實驗導(dǎo)入新課。它是課堂實驗教學(xué)的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導(dǎo)入的主要作用是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

實驗導(dǎo)入是常用的一種課堂導(dǎo)入方法。筆者在教學(xué)實踐中主要采用了以下一些方法，現(xiàn)舉例說明，與同行討論。

1、驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實驗導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例：大氣壓強-瓶吞雞蛋實驗

將一只稍大于瓶口直徑的熟雞蛋在不弄破的前提下，讓其自動落入瓶中。學(xué)生對此現(xiàn)象感到好奇，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2、黑箱導(dǎo)入法。所謂“黑箱”是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機制不清楚的系統(tǒng)，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統(tǒng)的可能結(jié)構(gòu)模式和機制。這種研究方法就稱之為“黑箱方法”利用它創(chuàng)造的神秘感可以喚起學(xué)生的高度注意和積極思維，同時可以使學(xué)生得到科學(xué)方法的訓(xùn)練。

例1：能量的轉(zhuǎn)換與守恒-魔筒實驗

一只金屬圓筒，把它沿斜面滾出去，滾出去的圓筒還會滾回來，而且還反復(fù)地滾來滾去。演示后學(xué)生感到很奇怪，原來筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個重物。為什么這樣的結(jié)構(gòu)就會產(chǎn)生這種奇特的運動？在運動過程中能量是怎樣轉(zhuǎn)換的？由此導(dǎo)入新課。

例2：平面鏡成像-小魔術(shù)：澆不滅的燭焰

利用平面鏡成像原理，杯中呈現(xiàn)的是蠟燭火焰的像，因而遇水而不滅。

3、配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創(chuàng)設(shè)出非常活躍的學(xué)習(xí)情境。

例：牛頓第一定律-伽利略碗實驗

如圖，在一個絕對光滑的碗中有一個小球自由滾下，每一次小球在滾動過程中由于沒有能量損失，總能滾到與初始位置等高的位置，當(dāng)碗的一邊越來越傾斜時，小球為了滾到相同的高度，總要多運動一段距離，當(dāng)另一邊為水平時，小球為了滾到相同的高度，將永遠運動下去，即作勻速直線運動。這一理想實驗很好的解決了學(xué)生理解牛頓第一定律的困惑，效果很好。

4、解決實際問題和實驗競賽導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

例1：兩力的合成-拉健身彈簧導(dǎo)入。

黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學(xué)上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學(xué)，沒能拉到位）。這位同學(xué)費了很大的力氣，但沒能完成任務(wù)。誰能來幫她一把？（實驗：兩位小同學(xué)共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學(xué)能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學(xué)完成）。這位同學(xué)的力氣不小，一個人就頂上了兩個小同學(xué)的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個小同學(xué)共同施力的效果相同。由此引入同一直線上的兩個力的合成。

例2：簡單機械-撬木板導(dǎo)入。

誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個力氣大的同學(xué)上臺，但怎么也扳不開）。看來僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的，必須借助工具。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學(xué)上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個同學(xué)使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。

實驗導(dǎo)入的類型很多，同一個課題可以多種不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的情況。一般在學(xué)習(xí)單元剛開始時，可以考慮選擇趣味性較強的演示法和故事法；如果學(xué)生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果所學(xué)內(nèi)容與前面所學(xué)知識的聯(lián)系性較強，而學(xué)生的準(zhǔn)備知識又不足，則選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法；應(yīng)用性較強的知識，多引用聯(lián)系實際的方法；對年齡較小的學(xué)生，可多用競賽的方法。

總之，搞好物理演示實驗教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)提高重視程度，努力探索實驗教學(xué)的方法，把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)真正落到實處。

第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)

長清區(qū)實驗小學(xué)

齊秉美

小學(xué)科學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、社會緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教材中的探究課很多，幾年來的教學(xué)實踐，我體會到：在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，通過閱讀、講解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導(dǎo)學(xué)生對所見現(xiàn)象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認識上升為理性認識，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結(jié)合起來。通過實踐，我認為抓住以下四個環(huán)節(jié)，是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實驗情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學(xué)提予了極好的條件。我在科學(xué)教學(xué)實踐中，有意識地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識的教學(xué)情境，對活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”時，先讓學(xué)生進行實驗競賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個水槽把一團橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時進行談話，提出問題“怎樣才能使這團橡皮泥浮在水面？”激起學(xué)生的好奇心，然后通過實驗把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。

二、合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探索，在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而中年級學(xué)生能力相對底，知識并不多，根據(jù)這些特點，教師更要合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學(xué)生動手實驗。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實驗。指導(dǎo)學(xué)生邊實驗邊思考：它們發(fā)聲時有什么共同點？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問：“研究

聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，??。課后，不拘泥于教科書介紹的自制樂器的方法，動員學(xué)生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。

三、盡可能多讓學(xué)生進行實驗活動

在實驗中單靠教師，不讓學(xué)生自己動手實驗，就無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＶ挥凶寣W(xué)生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。例如：在《神奇的電磁鐵》的實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因，讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈的繞向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實驗，并按教科書后面的記錄形式把實驗活動的結(jié)果記錄下來。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學(xué)生通過自己的實驗活動獲得了知識：1.電是可以流動的；2.只有用導(dǎo)線把電池的正極、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經(jīng)過燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；3.一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導(dǎo)線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學(xué)生用學(xué)過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發(fā)出光亮。學(xué)生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。這樣會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學(xué)效果。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗?zāi)芰蜁徊讲桨l(fā)展起來。

四、尊重實驗效果，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度

演示實驗需要教師精心準(zhǔn)備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，以保證實驗的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學(xué)生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。老師應(yīng)沉著、冷靜，充分利用機會，向?qū)W生示范實驗失敗應(yīng)當(dāng)怎么辦，因為這也是難得的教學(xué)契機。切不可礙于面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學(xué)生。老

師首先要尊重實驗事實，和學(xué)生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，如：在《氣體的熱脹冷縮》一課中，我在堂上演示一個“噴泉”的實驗，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的。可在教學(xué)過程中，玻璃管卻噴不出水來，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對失敗，我并沒有慌亂。而是坦誠地和學(xué)生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶內(nèi)的空間會把冷水壓上玻璃管。我回想整個過程和課前做的一樣，于是仔細檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個膠塞有一個小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管。我如實向?qū)W生說明這是由于自己的粗心，那膠塞時沒檢查膠塞不慎造成的后果，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)，并當(dāng)場換了膠塞重新演示了該實驗，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來學(xué)生不但學(xué)到知識還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實驗必須實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細致的道理。

演示實驗應(yīng)這樣，學(xué)生實驗更應(yīng)如此。科學(xué)探究活動中經(jīng)常會出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師或許會說“你們小組肯定沒有做好實驗”。這種帶有責(zé)怪語氣的口吻，會扼殺了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，打擊了他們的信心。只要通過事實化解矛盾，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

總之，老師們要盡心上好科學(xué)探究活動課，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力。

淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)

長清區(qū)實驗小學(xué)

齊秉美

第五篇：科學(xué)課實驗教學(xué)的幾點體會

科學(xué)課實驗教學(xué)的幾點體會

滄源縣民小南志華

在科學(xué)課實驗教學(xué)中，合作探究是一種主要的學(xué)習(xí)方式，它將不同程度及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以小組活動的方式進行群體學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組活動、交流、討論，構(gòu)建自己對知識的理解和認識，形成良好的心理品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。那么如何有效地組織學(xué)生開展實驗合作探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力都得到提高呢？我認為應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、準(zhǔn)備充分，科學(xué)實驗材料齊全。

要想小組合作探究順利有效地進行，就應(yīng)該在課前為每個小組準(zhǔn)備充足的研究材料，材料是學(xué)生觀察活動開展的前提條件，有了足夠的材料我們的科學(xué)探究活動才能順利的進行。教師要充分運用科學(xué)實驗材料，同時尋找生活中常見的物品替代一些比較難準(zhǔn)備的材料。

二、確定目標(biāo)，有計劃的進行活動。

在小組進行活動前，首先要確定研究的目標(biāo)或問題，當(dāng)然我們所確定的目標(biāo)和問題一定要看看是否具有探究性，沒有探究意義的目標(biāo)和問題，會使小組活動變得散漫，不具有實質(zhì)性的意義。目標(biāo)確定后，每個小組都要有自己的研究計劃，這個計劃可以是書面計劃，也可以是口頭計劃。但無論是書面計劃還是口頭計劃，每一個方法和步驟都要讓學(xué)生交待清楚，這樣的小組研究活動才會有比較強目的性、過程才有序，取得的實驗效果也會比效好。

三、溶入學(xué)生活動，做到心中有數(shù)。

教師引導(dǎo)是科學(xué)課實驗探究的根本保障。科學(xué)課的探究是有目的、有計劃、講方法的研究活動，學(xué)生的探究情況如何與教師的參與、指導(dǎo)是分不開。因此，在學(xué)生合作探究時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情。在整個實驗探究活動時，教師應(yīng)該深人到各組，觀其行、聽其言、思其想，深入了解學(xué)生的思維活動，對開展順利的小組進行表揚；對合作交流中遇到困難的小組及時點撥指導(dǎo)；對完成任務(wù)的小組進行檢查，做到心中有數(shù)。