第一篇：化學(xué)實驗教學(xué)的方法和體會

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化學(xué)實驗教學(xué)的方法和體會

作者：楊文波

來源：《讀寫算》2012年第43期

一、加強課堂“學(xué)生動手”的實驗教學(xué)

課堂實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主陣地，是完善高考試題中那些“常規(guī)實驗但不常規(guī)做法”的主要教學(xué)方式。教師要深入做教材實驗研究，確定課堂所要解決的實驗問題，在教學(xué)中巧設(shè)疑問、創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓學(xué)生動手實驗，體驗成功的喜悅，這將使他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃，探索動機更強烈，例如，在講《鹽的水解》實驗教學(xué)中，可采用下列步驟進行教學(xué)。

提出問題：①鹽溶液都顯中性嗎？②檢驗酸堿性的方法？

解決方法:通過課堂分組實驗和演示實驗相結(jié)合進行分析。

第二篇：改進化學(xué)實驗教學(xué)方法

改進化學(xué)實驗教學(xué)方法 完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)

李世瑜

(北京市第八十中學(xué), 北京100020)摘要: 化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)方面具有獨到的功能。

本文對中學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)實驗教學(xué);創(chuàng)造思維

文章編號: 1005-6629(2001)08-0005-02

中圖分類號: G633.8

文獻標識碼: C

由于化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)方面, 具有獨到的功能, 所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中, 重視化學(xué)實驗的教學(xué)功能, 已逐漸成為廣大化學(xué)教師的共識, 但在教學(xué)方法的選擇上, 還存在著一些不盡如人意的地方, 阻礙著化學(xué)實驗在完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)方面重要功能的充分發(fā)揮。因此, 探索中學(xué)化

學(xué)實驗的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系, 是一個重要的研究課題。有必要進行以下幾方面的探索: 1

強化實驗的客觀性, 改善學(xué)生創(chuàng)造思維的細節(jié)性

實驗的客觀性是相對實驗的理想化模式而言的。中學(xué)化學(xué)實驗中的理想化處理大部分是合理的, 是與教育對象心理特征相適應(yīng)的。如在年齡較低的初三年級, 化學(xué)知識體系尚未形成時把實驗進行理想化處理, 有利于突出知識重點。但是, 隨著學(xué)生年齡的增長, 特別是進入高中年級后, 完全忽略實驗的客觀性, 一味地把實驗內(nèi)容的實際問題理想化,將對學(xué)生思維的細節(jié)刻劃、充實校正等品質(zhì)的形成產(chǎn)生負面影響, 限制了他們創(chuàng)造思維品質(zhì)的良性發(fā)展。在學(xué)生創(chuàng)造思維的細節(jié)上留下缺憾。如對于氯氣制備的實驗, 基于學(xué)生的接受能力和掌握知識的需要, 特別是為了增強實驗的客觀性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的細節(jié)性, 可以將演示實驗裝置設(shè)計成如上圖所示: 在此實驗設(shè)計中, 凈化、干燥裝置是學(xué)生在初中已經(jīng)了解的, 而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置, 則是學(xué)生在高中階段必須掌握的。通過這種實驗設(shè)計, 不僅可以鞏固已有的化學(xué)知識, 而且可以有效地掌握新知識, 更重要的是注入和滲透一種考察、解決問題的觀念和意識。教師在安排實驗時, 視學(xué)生接受能力的強弱, 還可以引入安全裝置這類更深層次的實驗技術(shù)問題,也可以用思考題的方法, 引導(dǎo)學(xué)生認識實驗裝置的安全問題, 將裝置更新為如下圖所示形式: 如果對實驗的客觀性所引發(fā)的細節(jié)問題, 如: 氣體可能混入雜質(zhì)的分析及其凈化方法、為防止有毒氣體污染而設(shè)計的收集和吸收裝置、對加熱系統(tǒng)防止倒吸而采取的安全措施等等從來不予以考慮, 并且全部出示的是理想狀態(tài)的實驗裝置, 卻要求學(xué)生解決有關(guān)實驗客觀性的問題, 往往使他們屢屢受挫,不利于他們學(xué)習(xí)心理的良性發(fā)展。相反, 如果在教學(xué)的適當階段, 以適當?shù)姆绞教峁┛紤]實驗客觀性問題的取向和模式, 他們將可能在此基礎(chǔ)上, 提出更為合理完善的創(chuàng)意, 解決他們面臨的新的實驗客觀性問題。而在這種創(chuàng)意和解決問題的過程中, 他們創(chuàng)造思維的細節(jié)性也得到了極大的完善。2

加強實驗的定量性, 提高學(xué)生創(chuàng)造思維的敏銳性

從量的角度去考察實驗現(xiàn)象、做出實驗結(jié)論是實驗研究的高層次。中學(xué)階段, 一般進行定性實驗, 而較少進行定量實驗, 但是, 如果長期不對化學(xué)實驗進行定量的研究, 就會使學(xué)生習(xí)以為常地把一些并不完全正確的知識默認下來, 造成創(chuàng)造思維敏銳性的降低。

由于學(xué)生的心理特征的緣故, 在初中階段不適于引入量的變化對化學(xué)實驗的現(xiàn)象及結(jié)果的影響。但是如果學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中, 還認為

碳酸鈉溶液和鹽酸混合必定會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中只會生成碳酸鈉便不是正常狀況。

究其原因是由于在高中教學(xué)中沒有實驗設(shè)計, 幫助學(xué)生判斷這類問題, 這不僅妨礙了學(xué)生成功學(xué)習(xí)心理的形成而且極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造思維敏銳性的發(fā)展與完善。如果在高中教學(xué)的適當時期, 增加一些演示實驗, 使學(xué)生從中找到解決問題的鑰匙。例 如: 在高一堿金屬一章

鈉的化合物一節(jié), 可以添 加如下圖所示的實驗: 使學(xué)生獲得感性認識:

鹽酸和碳酸鈉反應(yīng), 不一定生成二氧化碳。

有了這樣的感性認識, 學(xué)生在遇到象

二氧化碳通入氫氧化鈉的產(chǎn)物這類問題時, 就不會武斷地做出 產(chǎn)物只有碳酸鈉結(jié)論, 他們有可能找到 二氧化碳和生成的碳酸鈉 鹽酸和碳酸鈉應(yīng)的類比關(guān)系。這種半定量演示實驗的引入, 會使學(xué)生抽象出一種理念: 物質(zhì)之間的反應(yīng), 可以因反應(yīng)物 量 的不同而獲得不同的產(chǎn)物。

這對學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中, 解決相關(guān)的化學(xué)問題均將起到至關(guān)重要的作用, 他們將有可能從微小的量的改變中, 察覺出別人習(xí)以為常但卻是聞所未聞、見所未見的成分, 在這些觀察和解決問題的過程中, 學(xué)生創(chuàng)造思維的敏銳性也得到了充分的訓(xùn)練。3

增加實驗的探索性, 訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散性 實驗的探索性是相對實驗的驗證性而言的。因而增加學(xué)生實驗的探索性, 可以有效地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

在中學(xué)化學(xué)實驗中, 屬于探索性的為數(shù)不多, 如果能在現(xiàn)有的條件下, 適時適度地增加一些探索性的實驗, 會大大提高學(xué)生的探索欲望, 訓(xùn)練他們創(chuàng)造思維的發(fā)散性。例如: 素 氯、溴、碘的性質(zhì)學(xué)生分組實驗, 可以改進為一個探索性的題目:

用實驗證明氯水的主要成分教師設(shè)計教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生分三個步驟完成這個題目: 首先, 要求學(xué)生課前設(shè)計實驗方案, 并闡述方案的設(shè)計思想;第二, 讓學(xué)生課上交流設(shè)計方案和設(shè)計思想, 并進行甄別與篩選, 確定最佳方案;第三, 實施實驗方案, 得出實驗結(jié)論。在這 些過程中, 學(xué)生實現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息及對某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高課堂效率, 可以讓學(xué)生課前以小組為單位, 統(tǒng)一對實驗設(shè)計的認識, 以縮小課上甄別、篩選的范圍。通過交流與選擇, 最終能得到如下圖的實驗設(shè)計: 在此實驗設(shè)計的過程中, 學(xué)生可以抽象出這類探索性實驗的基本模式: 首先, 應(yīng)該考慮物質(zhì)與水發(fā)生的是 溶解是 反應(yīng), 或是二者兼而有之

定反應(yīng)后的體系中是否還有反應(yīng)物的微粒以及存在著什么生成物的微粒;其次, 應(yīng)該判斷物質(zhì)與水反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物, 如: 根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì)Cl22Cl-可能存在Cl;第三, 一般應(yīng)該檢查物質(zhì)與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時, 學(xué)生會發(fā)現(xiàn): 指示劑變?yōu)榧t色后又褪色, 這說明溶液中含有大量氫離子, 并且一定存在著有漂白性 或強氧化性的物質(zhì), 從而確定HClO 的存在。而(3)中的 水著 空白 對比實驗功效。

通過 發(fā)散及對 發(fā)散的抽象一系列的思維活動, 學(xué)生的探索欲望得到了滿足, 提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰? 充實了創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

參考文獻: ___________ [ 1] 張德.創(chuàng)造思維的發(fā)展與教育[M] , 長沙: 湖南師 范大學(xué)出版社, 1990.[ 2] 俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M] , 杭州: 浙江人民出版社, 1996.[ 3] 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學(xué)[M] , 北京: 人民教 育出版社, 1980.[ 4] 劉知新.化學(xué)課程論[ M] , 南寧: 廣西教育出版社, 1996.__

第三篇：九年級化學(xué)實驗教學(xué)方法初探

九年級化學(xué)實驗教學(xué)方法初探

河北省淶水縣義安鎮(zhèn)中學(xué)：閆雨才

摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在激發(fā)興趣、形成化學(xué)概念、培養(yǎng)能力和養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)等方面，具有獨特的作用。實驗探究是科學(xué)探究的一種重要表現(xiàn)形式，探究性實驗?zāi)芨浞值伢w現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段和基本途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 創(chuàng)新 實驗

探究

實驗教學(xué)是實施化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的主要途徑?；瘜W(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學(xué)情景，能迅速誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力，幫助內(nèi)化化學(xué)知識、掌握實驗技能；同時啟迪學(xué)生思維，體驗科學(xué)探究，培養(yǎng)探究意識?；瘜W(xué)實驗改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學(xué)實驗教學(xué)改革之中。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些膚淺的看法：

一、實驗教學(xué)的主要原則

1、探究性原則：立足于學(xué)生的現(xiàn)時發(fā)展和終身學(xué)習(xí)而倡導(dǎo)探究實驗，是新課程實驗教學(xué)的本質(zhì)價值取向。實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學(xué)知識和實驗技能，更重要的是在學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程中，感受科學(xué)的魅力，受到科學(xué)探究過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀。

2、漸進性原則：學(xué)生剛開始做實驗進行探究很茫然，教學(xué)中實驗教學(xué)設(shè)計應(yīng)循序漸進、有計劃地進行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實驗時，我根據(jù)學(xué)生的認知水平，設(shè)計好能起引路作用的問題鏈，通過提問點撥，使學(xué)生進入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報告。隨著學(xué)生能力的提高，老師逐漸放手。

3、靈活性原則：新教材中增添了大量新實驗和學(xué)生探究實驗，走進實驗室也就成了化學(xué)課的必須，教學(xué)中我采取靈活度高、針對性強的教學(xué)策略。對重要的實驗，如CO2的制取和性質(zhì)，必須在實驗室進行，使每個同學(xué)都親自動手，基本實驗操作人人過關(guān)。對其他的實驗，則采取由學(xué)生自帶實驗替代品分組試驗或?qū)W生代表上講臺操作等靈活多樣的形式進行。而對探究過程中的關(guān)鍵幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜測；設(shè)計方案，實驗驗證；解釋結(jié)論，質(zhì)疑反思；評價交流，新的發(fā)現(xiàn)，則根據(jù)實驗內(nèi)容不同，有針對性的讓學(xué)生重點探究。如在Fe生銹的探究實驗中重點在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案和實驗驗證環(huán)節(jié)。

二、實驗教學(xué)中幾點體會：

（一）、教師要具備創(chuàng)新的教育理念

我國著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)指出：“化學(xué)實驗是實施全面教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分。化學(xué)實驗以其豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用。”中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)通過教師的演示實驗和學(xué)生自己動手的分組實驗，以期培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實驗動手能力，也就是提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

為對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要完善自己的創(chuàng)造性人格，這是一項非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動。教師要用自身的人格魅力來影響并引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。同時創(chuàng)新教育要求我們教師確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的見解，寬容失誤，欣賞獨特的發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生發(fā)展的促進者。即要寬容學(xué)生實驗中的失誤，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個實驗獨特的見解，并鼓勵學(xué)生將自己的看法勇敢地陳述出來，充分肯定其合理部分，并對其不合理的部分進行適當?shù)囊龑?dǎo)。

教師在教學(xué)過程中切忌包辦代替，應(yīng)善于引導(dǎo)質(zhì)疑，做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

（二）、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用實驗故事或創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生提出問題的情景等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。當學(xué)生有了想親自探究實驗現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時，教師的課已成功了一半。如在《生活中常見的鹽》中，以《三國演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強烈的探究欲望。又如在講CO2的性質(zhì)時，上課前要求每位同學(xué)帶一瓶自己喜歡喝的可樂飲料，課堂上讓他們先猜想CO2的性質(zhì)有哪些，然后讓他們打開自己的瓶子做實驗，通過實驗來探究性質(zhì)。這樣，一瓶可樂不僅解決了CO2來源問題，同時還讓學(xué)生體會化學(xué)就在身邊。在探究CO2能否溶于水的性質(zhì)時，指導(dǎo)學(xué)生將水倒入集滿CO2氣體的礦泉水瓶1/3體積，用力振蕩，不久礦泉水瓶被自動壓扁（或變形）。學(xué)生對于這種“出乎意料”的奇異的實驗現(xiàn)象會感到新奇和興奮。教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會使學(xué)生的興趣得到不斷地提升和發(fā)展。

（三）、“實驗探究互動型”教學(xué)模式的設(shè)計方法 “實驗探究互動型”教學(xué)模式的功能目標在于使學(xué)生養(yǎng)成自主探索、研究的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，怎樣加工信息，并對提出的假設(shè)如何推理論證，形成全新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，本人對教材中的科學(xué)探究的模式（提出問題，查閱資料，提出猜想，設(shè)計實驗方案，進行實驗，收集數(shù)據(jù)，整理材料，表達與交流，得出結(jié)論，反思與評價），加以改進，本著“低起點，多臺階，小步走”的原則，有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法和步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，形成了“實驗探究互動型”教學(xué)模式。操作過程大體分為三個階段：

第一階段：稱為“教師拉著學(xué)生走”。

在此階段中，教師要做到四點：1.教師根據(jù)教材和課標及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實驗。2.教師講解、分析實驗設(shè)計的思路和方法。3.教師根據(jù)設(shè)計思路和方法進行演示實驗。4.教師選擇并布置學(xué)生要模仿的實驗主題。學(xué)生要做到兩點：1.理解和揣摩教師的實驗設(shè)計的思路和方法。2.根據(jù)教師的要求，學(xué)生模仿設(shè)計并進行實驗。本階段的特點是：教師強化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔。

案例1.蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實驗。

1.提出問題：蠟燭燃燒產(chǎn)物是什么？

2.查閱資料：蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟是石油分餾產(chǎn)品，主要成分是碳氫化合物。

3.提出猜想：蠟燭燃燒產(chǎn)物可能為水和二氧化碳氣體。

4.設(shè)計實驗方案：二氧化碳氣體的特性是使澄清的石灰水變渾濁；用澄清的石灰水來驗證二氧化碳氣體的生成。用什么樣的儀器？考慮到蠟燭燃燒生成的氣體和水不好收集，因此把氣體導(dǎo)出的方案不可取。可以采用在火焰上方罩燒杯的方案。

5.進行實驗：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。

6.收集數(shù)據(jù)：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。7.整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現(xiàn)。

8.得出結(jié)論：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二氧化碳氣體。學(xué)生經(jīng)過這樣一個觀摩的過程后，無論從思想上還是方法上都對實驗探究都有了一個明確的方向。于是，教師趁熱打鐵，給出材料：探究打火機燃燒后的產(chǎn)物是什么？讓學(xué)生進一步鞏固和熟練實驗探究的方法和過程。一旦實驗成功，學(xué)生會有很大的成就感，激發(fā)了他們對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的同時，又增添了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科主動學(xué)習(xí)的動力和信心。

第二階段：稱為“教師引著學(xué)生走”。

在此階段中，教師要做到三點：1.教師根據(jù)教材和課標及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實驗主題。2.教師提供理論幫助，適時指導(dǎo)學(xué)生的實驗設(shè)計思路和方法。3.教師對學(xué)生的實驗進行評價。學(xué)生要做到三點：1.學(xué)生小組討論和協(xié)商實驗設(shè)計的思路和方法。2.學(xué)生根據(jù)教師的建議，初步進行實驗。3.學(xué)生根據(jù)教師的實驗評價進行反思和評價。本階段的特點是：學(xué)生設(shè)計和實驗為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔。

案例2.在學(xué)習(xí)了雙氧水制取氧氣中二氧化錳作催化劑起催化作用的知識后，為了讓學(xué)生更深入地理解催化劑的特點，本人充分利用教材中給出的素材，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計了如下實驗探究：

探究內(nèi)容：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？ 1.提出問題：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？

2.查閱資料：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質(zhì)相似。催化劑的特點是：（1）能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率（2）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量不變（3）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)不變。3.提出猜想：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣的催化劑。4.設(shè)計實驗方案：分三個小實驗進行。

（1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水的化學(xué)反應(yīng)速率。（2）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量是否改變

（3）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)是否改變。

在學(xué)生整個探究過程中，本人融入學(xué)生之中，不斷巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和指導(dǎo)。結(jié)果，實驗現(xiàn)象明顯，實驗結(jié)論明確，學(xué)生們的興奮之情溢于言表。

這樣的探究過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生親身體驗到類似于科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程，不僅有利于學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且有利于創(chuàng)新個體的形成和發(fā)展。

第三階段：稱為“學(xué)生摸著石頭走”。在此階段中，教師要做到兩點：1.教師根據(jù)教材和課標及學(xué)生興趣的要求設(shè)置不同的實驗主題。2.教師對學(xué)生的實驗進行評價。學(xué)生要做到五點：1.學(xué)生選擇自己小組感興趣的實驗主題2.學(xué)生小組討論和協(xié)商實驗設(shè)計的思路和方法。3.學(xué)生獨立完成實驗的設(shè)計和操作。4.學(xué)生根據(jù)教師的實驗評價進行反思和評價。5.學(xué)生對教材中的實驗探究活動素材進行改進和創(chuàng)新。本階段的特點是：學(xué)生獨立設(shè)計和實驗為主，教師鼓勵和評價為輔。

案例3.單元三水的組成，課題2分子和原子一節(jié)，分子有運動的特性。教材P50有濃氨水和酚酞試液的實驗，目的是驗證氨水分子的運動特性。知識背景：酚酞是一種酸堿指示劑，遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色。

現(xiàn)象：B和C燒杯無現(xiàn)象，A 燒杯中的酚酞變紅色。結(jié)論：C 中的氨分子運動到A中使酚酞變紅。

教師演示完本實驗后，學(xué)生經(jīng)過認真的分析和思考后，對此實驗進行了創(chuàng)新： 有的學(xué)生把實驗裝置改成這樣：將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，試管口塞上一團脫脂棉。用滴管吸取濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到的實驗現(xiàn)象：無色酚酞從右到左依次變紅。

有的學(xué)生把實驗裝置改成這樣：將滴有濃氨水的濾紙放在試管內(nèi)，管口塞上一團脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上。觀察到的實驗現(xiàn)象：棉花變紅。

還有的學(xué)生把實驗改成這樣并取了非常好聽的名字——“鐵樹開花”。（用廢鐵絲作支架呈樹狀，樹枝上綁上棉團，棉團上噴上酚酞試液，小燒杯內(nèi)放濃氨水，并用一個不透明的盒子蓋上，過一會后，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花。）效果非常好。

參考文獻：

[1] 課程教材研究所編著.義務(wù)教育課程標準實驗教科書.化學(xué).九年級上冊.下冊.[2] 阮源萍 提升高校化學(xué)實驗教學(xué)中心的軟實力 《實驗室研究與探索》2009，01，36-38 [3] 《大學(xué)化學(xué)實驗》南京大學(xué)編，高等教育出版社 1999，106-119

第四篇：化學(xué)實驗技能大賽體會

化學(xué)大賽心得

這一次的實驗自己收獲很大,感受最深的是儀器的使用更加的熟練.化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，同時又是一門實驗性學(xué)科，平時注重實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、提高化學(xué)成績是至關(guān)重要的，因此作為一名化學(xué)學(xué)子，除了具有必需的知識外，還應(yīng)掌握熟練的實驗操作技能，良好的思維品質(zhì)。

雖然在這次班級的實驗大賽中,我并沒有獲得任何的獎項,但我也收獲了許多,在這里,我獲得了更加熟練的操作技能,學(xué)會了如何去做好實驗前的準備,還有的就是學(xué)會了如何協(xié)作去做好一個實驗,最重要的是如何在高效率的情況下提高自己實驗的正確性,這些都是一些很可貴的經(jīng)驗,雖然以前上課時也做過很多的專業(yè)實驗,但這次的競賽與平時的實驗很不一樣,平時的實驗沒有時間的限制,在實驗過程中有著老師們的指導(dǎo),就算自己不會也能及時得到同學(xué)們,老師的幫助,但在這次的實驗競賽里,一直都是靠自己和團隊,你必須相信自己的搭檔,而且還要是無條件的相信,否則,每一樣?xùn)|西都是自己做,那時間肯定來不及,只有和搭檔一起配合,才能獲得更好的成績.通過化學(xué)實驗大賽，不僅可以激勵學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷實驗的成功與失敗，自己進行討論、分析、歸納、總結(jié)，知識在學(xué)生頭腦中得到升華，比死記硬背會有更深刻的印象，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

---潘麗君

第五篇：化學(xué)教學(xué)方法反思

教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。對學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點，告訴學(xué)困生一個具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識在短期內(nèi)補上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進度。我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽講呀、做作業(yè)呀、問老師呀??等大道理。面對化學(xué)沒有學(xué)好的學(xué)困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生的行列。找準之后，先把關(guān)鍵的知識補上，補的時

候要一對一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，如：知道這幾個學(xué)困生把某幾個知識點補上了，就適當?shù)蒯槍@幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進度。同時在輔導(dǎo)時一定要強調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。實踐證明：學(xué)困生做不好計算型化學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習(xí)慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉(zhuǎn)化。如：以物質(zhì)的量為中心進行計算，把題目中的已知條件盡可能都換算成物質(zhì)的量，然后再找已知和未知的聯(lián)系，最后設(shè)未知數(shù)列方程。這些最基本的做題習(xí)慣，幾乎所有的學(xué)困生都沒有掌握。知識點和做題習(xí)慣，要雙管齊下，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的秘訣所在。

第二，學(xué)生的參與意識強，有充分的動手、動口、動腦的時間。中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的的化學(xué)實驗基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。講解高一化學(xué)《硫酸》時，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實驗得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方

法。這樣設(shè)計，重難點突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。但過于程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對學(xué)生進行多種能力培養(yǎng)。本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學(xué)生自由發(fā)言，提出設(shè)想。再根據(jù)學(xué)生的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書，強調(diào)其中關(guān)鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì)，再引出硫酸的稀釋，告訴學(xué)生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學(xué)生聯(lián)系判斷，鞏固知識。此時已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學(xué)生分析為什么會有差異。講述化學(xué)性質(zhì)時強調(diào)強氧化性，通過實驗讓學(xué)生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結(jié)，對學(xué)生進行習(xí)題檢測，再次強調(diào)本課重點。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動畫，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。

在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能。每年的化學(xué)高考題中都會有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現(xiàn)，教師如果只重視書本知識，沒有在教學(xué)中滲透這些新信息意識，學(xué)生遇到此類題時就會出現(xiàn)嚴重的畏難情緒，為解題設(shè)置了一道無形的障礙。因此，教師應(yīng)注意及時捕捉與化學(xué)相關(guān)的科技要聞，隨時給自己充電，只有這樣才能及時把最新的信息傳遞給學(xué)生，為學(xué)生的備考助一臂之力。例如：被吵得沸沸揚揚的的石墨炸彈、蘇丹紅事件、巨能鈣事件、禽流感，都是很好的課堂素材，及時把其引入課堂可拓展學(xué)生的知識面和解信息題的能力。

教師是知識的先行者，更是學(xué)習(xí)的先行者，改進教學(xué)方法是教師的職責(zé)之所在。我們化學(xué)教學(xué)組將繼續(xù)耕耘在這片我們深愛的沃土上，力爭使自己成為一名技能高超的合格的、優(yōu)異的人民教師。