第一篇：化學教學方法心得體會

化學教學方法心得體會

大石橋市第四初級中學

于亞芹

現代教育思想已愈來愈多的重視對學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開發(fā)，與探究能力密切相關。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，注重對學生探究能力的培養(yǎng)，以期達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發(fā)展。使學生在知識能力上都有提高。本文就我在教學中的一些做法與同仁們商討。

一、激發(fā)學生學習興趣，引導學生自覺學習

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更會感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥無味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、創(chuàng)設情境，營造探究氛圍

1、創(chuàng)設提問情境

采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創(chuàng)設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。讓學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維。

除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提 2 高。例如：在講到《金屬的活動性》時，如果教師僅告訴學生金屬的活動順序，學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以讓學生經過實驗，以填空的形式把實驗結果填入表格，然后得出金屬的活動性順序，從而使學生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢。如在講到《氧氣的制取》時，針對二氧化錳的作用，我們可以帶領學生設計探究性實驗并進行實驗：①加熱二氧化錳，②加熱氯酸鉀，③加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物，從而得出二氧化錳的催化作用。學生根據已有的知識通過思考就會得出結論，老師最后只需總結就好了。

2、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)自主探究的欲望

傳統(tǒng)的教育在能力培養(yǎng)過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創(chuàng)性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養(yǎng)的關鍵。

質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入被激活的轉態(tài)。因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景。通過問題情景的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。

科學發(fā)展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問題要比解決問題更重要。”（愛因斯坦語）因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創(chuàng)新實驗，自主尋求結論。

例如：例如在講《水的組成》時，我以故事導入創(chuàng)設情景，在講《燃燒和滅火》時，我以火在水中燃燒的視頻導入創(chuàng)設情景，大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學生的探究欲。

三、精講精練，提高效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，這樣就不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解，吃透教材，并且還應了解掌握學生的具體情況，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大視野。使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。

另外要加強和改進化學實驗，給學生創(chuàng)造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養(yǎng)了學生觀察、思維、實驗和自學能力。教師通過精講精練，才能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)和提高他們的主觀性和自覺性，抓住重點，突破難點，這樣就能大面積提高學生成績。

四、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

1、通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題

課堂教學中常常會有一些與本節(jié)知識有關，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學生就逐漸養(yǎng)成不斷探究化學奧秘的習慣。

2、通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。

化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學生層層深人地分析問題，疏導思維障礙；糾正思維偏差等。討論，是培養(yǎng)學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，奉想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調動其探究積極性。

3．及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環(huán)節(jié)。

指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養(yǎng)成，思維品質也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

以上是我在工作中的一些做法，有不妥的地方還請各位領導。同仁多提寶貴意見，使我在今后的工作中能百尺竿頭更進一步，不斷提高自己的教育教學水平，掌握現代化教學手段，迎接挑戰(zhàn)，做一名優(yōu)秀的人民教師。

第二篇：化學教學方法反思

教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。對學困生要講清楚化學的學科特點，告訴學困生一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業(yè)呀、問老師呀??等大道理。面對化學沒有學好的學困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時

候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：知道這幾個學困生把某幾個知識點補上了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。同時在輔導時一定要強調做題習慣的培養(yǎng)。實踐證明：學困生做不好計算型化學題的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。如：以物質的量為中心進行計算，把題目中的已知條件盡可能都換算成物質的量，然后再找已知和未知的聯系，最后設未知數列方程。這些最基本的做題習慣，幾乎所有的學困生都沒有掌握。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是學困生轉化的秘訣所在。

第二，學生的參與意識強，有充分的動手、動口、動腦的時間。中學階段的化學，一是在大量的的化學實驗基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。講解高一化學《硫酸》時，傳統(tǒng)教學設計大多為以物理性質—結構—化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方

法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。但過于程序化，學生學習的積極性不能被充分調動。我在本節(jié)課的教學設計中，采用傳統(tǒng)教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養(yǎng)。本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學生自由發(fā)言，提出設想。再根據學生的方法，讓學生自己總結濃硫酸的物理性質。最終教師再投影出物理性質的板書，強調其中關鍵詞。根據物理性質，再引出硫酸的稀釋，告訴學生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導學生自己總結判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學生聯系判斷，鞏固知識。此時已經體現出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學生分析為什么會有差異。講述化學性質時強調強氧化性，通過實驗讓學生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結，對學生進行習題檢測，再次強調本課重點。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果。

在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能。每年的化學高考題中都會有一些與近年科技前沿相關的信息題出現，教師如果只重視書本知識，沒有在教學中滲透這些新信息意識，學生遇到此類題時就會出現嚴重的畏難情緒，為解題設置了一道無形的障礙。因此，教師應注意及時捕捉與化學相關的科技要聞，隨時給自己充電，只有這樣才能及時把最新的信息傳遞給學生，為學生的備考助一臂之力。例如：被吵得沸沸揚揚的的石墨炸彈、蘇丹紅事件、巨能鈣事件、禽流感，都是很好的課堂素材，及時把其引入課堂可拓展學生的知識面和解信息題的能力。

教師是知識的先行者，更是學習的先行者，改進教學方法是教師的職責之所在。我們化學教學組將繼續(xù)耕耘在這片我們深愛的沃土上，力爭使自己成為一名技能高超的合格的、優(yōu)異的人民教師。

第三篇：化學選修5教學方法

化學選修5《有機化學基礎》教學方法

自2005年開始到今年，新課程實施下的一輪教學已經結束，新課程改革體現了新的教育理念，有機化學是中學化學課程的重要組成部分，筆者就新教材選修5《有機化學基礎》的教學，結合自己的教學情況談談看法。

一、生源情況分析

有機化學在必修2中已經作了介紹，學生高一下學期時就學習了有機化學的一部分知識：認識了化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要化學性質，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用。并且知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用，對高分子材料也有一定的了解。應該說對高二系統(tǒng)的學習有機化學打下了一定的基礎。很多層次較高生源較好的學校在學習必修2時就一并將選修5上完，這是合情合理的。但是對于本校來說，本校是一般生源的普通高中，由于生源較差，為非選修學生學業(yè)水平測試著想，并沒有這么做，所以我們的選修生經過分班之后才開始正式學習選修5，在時間上有間隔，對所學的知識有一定的遺忘。由于必修2對有機這部分的要求不高，不少選修生對于有機化學了解的并不深刻，甚至有些學生在高一時采取的是死記硬背的方法去學習，所以在系統(tǒng)學習時一定要考慮到這些情況。

在這種學情下，我采取以下幾個方法：

二、教學方法探討

1.上好緒論課，指導學生了解整個框架。

很多老師都覺得緒論課不重要，里面沒有什么需要學生去掌握的內容（尤其是在必修2中已經講到），在簡單介紹有機化學學科的發(fā)展史后就進入章節(jié)的內容。古人說“萬事開頭難”，頭起好了，就能起到拋磚引玉的效果，以后的思路也就會清晰，這也說明緒論課是非常重要的。在緒論課上我們除了介紹學科的發(fā)展史外，至少要做到兩點：首先向學生介紹有機化學學科的特點、自己對學生的具體要求、以及自己授課的計劃等，使學生對該課程體系與結構框架有一個大概的了解，并且讓學生明白應如何學習該課程。其次是介紹有機化學與高考的聯系，引起學生對有機化學學習的高度重視。這樣我們就能在緒論課上成功地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對有機化學的學習興趣，為整個選修5的教學奠定良好的基礎。

2.以有機物的官能團為主線，引導學生認識并握物質的結構與性質關系

為了讓學生更好地掌握有機物的性質、制法和用途，首先必須讓學生掌握有機物分子結構中具有的官能團。因為結構中具有的官能團決定性質，性質決定用途，有機物結構中所含官能團和性質之間存在著緊密的聯系。比如：甲醇和丁醇都含官能團羥基，所以它們具有相似的化學性質如可以生成鹵烴及可以被氧化生成醛等。但在引導學生剖析有機結構中官能團時，也不能忽視烴基對有機物性質的影響，比如通過比較甲苯和苯的性質有所區(qū)別，就是由于受到了甲基地影響。在教學中要善于用官能團與結構推導其性質，將化學性質與結構特征緊密聯系起來。例如：通過分析乙醇分子中化學鍵的特征，可以確定其結構和性質的關系。在介紹各類烴時應注意發(fā)一種烴為代表，著重闡述它的結構、性質以及結構與性質之間的關系，然后歸納推導出這類烴的通式和通性。要求學生在可以將水立方材料ETFE（乙烯和四氟乙烯的共聚物）作為綠色化學的知識介紹給學生了解，激發(fā)學生學習化學的興趣，在講醇時可以將乙醇汽油介紹給學生了解，使學生了解前沿綠色化學的發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣。

三、訓練方法研究

市面上的有機化學配套練習，很多都是老教材的內容，新課程的外衣。所選的題目不少都是一步到位，難題太多，跨度太大。針對我校生源較差的情況，為了防止學生在開始學習有機化學覺得變化多，不好學，會產生厭學情緒。除了要告訴學生，要搞好學習僅有興趣是不行的，更須在堅韌不拔的毅力，及時記憶、及時理解、及時消化。更重要的是選擇合適的習題，遵循“低起點，小坡度”的原則，給難題設計臺階，使學生感到學以致用，不至于學了不會做題。要勤于反饋，有機部分知識點多,大量的信息需要學生理解、記憶。于是每節(jié)課都有聽寫內容，特別是重點、難點反復聽寫，強化訓練。剛開始學生很不習慣，感到緊張。但是隨著時間的推移，學生習慣了，因此養(yǎng)成了上課認真聽講，課后及時復習、作業(yè)、記憶并預習新課的良好習慣。

四、進行教學反思

在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

綜上，在有機化學的教學過程中，運用如上所述的教學思路幫助學生把握有機化合物的規(guī)律及相互之間的內在聯系，強化有意義記憶，相信能夠改變中等學生有機化學“教得累、學得難” 的狀況。

第四篇：改進化學實驗教學方法

改進化學實驗教學方法 完善學生的創(chuàng)造思維素質

李世瑜

(北京市第八十中學, 北京100020)摘要: 化學實驗在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、訓練學生的科學方法、完善學生的創(chuàng)造思維素質方面具有獨到的功能。

本文對中學化學實驗的教學方法與完善學生創(chuàng)造思維素質之間的相互關系進行了有益的探索。

關鍵詞: 化學實驗教學;創(chuàng)造思維

文章編號: 1005-6629(2001)08-0005-02

中圖分類號: G633.8

文獻標識碼: C

由于化學實驗在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、訓練學生的科學方法、特別是完善學生的創(chuàng)造思維素質方面, 具有獨到的功能, 所以在中學化學教學中, 重視化學實驗的教學功能, 已逐漸成為廣大化學教師的共識, 但在教學方法的選擇上, 還存在著一些不盡如人意的地方, 阻礙著化學實驗在完善學生創(chuàng)造思維素質方面重要功能的充分發(fā)揮。因此, 探索中學化

學實驗的教學方法與完善學生創(chuàng)造思維素質之間的相互關系, 是一個重要的研究課題。有必要進行以下幾方面的探索: 1

強化實驗的客觀性, 改善學生創(chuàng)造思維的細節(jié)性

實驗的客觀性是相對實驗的理想化模式而言的。中學化學實驗中的理想化處理大部分是合理的, 是與教育對象心理特征相適應的。如在年齡較低的初三年級, 化學知識體系尚未形成時把實驗進行理想化處理, 有利于突出知識重點。但是, 隨著學生年齡的增長, 特別是進入高中年級后, 完全忽略實驗的客觀性, 一味地把實驗內容的實際問題理想化,將對學生思維的細節(jié)刻劃、充實校正等品質的形成產生負面影響, 限制了他們創(chuàng)造思維品質的良性發(fā)展。在學生創(chuàng)造思維的細節(jié)上留下缺憾。如對于氯氣制備的實驗, 基于學生的接受能力和掌握知識的需要, 特別是為了增強實驗的客觀性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維的細節(jié)性, 可以將演示實驗裝置設計成如上圖所示: 在此實驗設計中, 凈化、干燥裝置是學生在初中已經了解的, 而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置, 則是學生在高中階段必須掌握的。通過這種實驗設計, 不僅可以鞏固已有的化學知識, 而且可以有效地掌握新知識, 更重要的是注入和滲透一種考察、解決問題的觀念和意識。教師在安排實驗時, 視學生接受能力的強弱, 還可以引入安全裝置這類更深層次的實驗技術問題,也可以用思考題的方法, 引導學生認識實驗裝置的安全問題, 將裝置更新為如下圖所示形式: 如果對實驗的客觀性所引發(fā)的細節(jié)問題, 如: 氣體可能混入雜質的分析及其凈化方法、為防止有毒氣體污染而設計的收集和吸收裝置、對加熱系統(tǒng)防止倒吸而采取的安全措施等等從來不予以考慮, 并且全部出示的是理想狀態(tài)的實驗裝置, 卻要求學生解決有關實驗客觀性的問題, 往往使他們屢屢受挫,不利于他們學習心理的良性發(fā)展。相反, 如果在教學的適當階段, 以適當的方式提供考慮實驗客觀性問題的取向和模式, 他們將可能在此基礎上, 提出更為合理完善的創(chuàng)意, 解決他們面臨的新的實驗客觀性問題。而在這種創(chuàng)意和解決問題的過程中, 他們創(chuàng)造思維的細節(jié)性也得到了極大的完善。2

加強實驗的定量性, 提高學生創(chuàng)造思維的敏銳性

從量的角度去考察實驗現象、做出實驗結論是實驗研究的高層次。中學階段, 一般進行定性實驗, 而較少進行定量實驗, 但是, 如果長期不對化學實驗進行定量的研究, 就會使學生習以為常地把一些并不完全正確的知識默認下來, 造成創(chuàng)造思維敏銳性的降低。

由于學生的心理特征的緣故, 在初中階段不適于引入量的變化對化學實驗的現象及結果的影響。但是如果學生在高中學習中, 還認為

碳酸鈉溶液和鹽酸混合必定會產生二氧化碳，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中只會生成碳酸鈉便不是正常狀況。

究其原因是由于在高中教學中沒有實驗設計, 幫助學生判斷這類問題, 這不僅妨礙了學生成功學習心理的形成而且極大地限制了學生創(chuàng)造思維敏銳性的發(fā)展與完善。如果在高中教學的適當時期, 增加一些演示實驗, 使學生從中找到解決問題的鑰匙。例 如: 在高一堿金屬一章

鈉的化合物一節(jié), 可以添 加如下圖所示的實驗: 使學生獲得感性認識:

鹽酸和碳酸鈉反應, 不一定生成二氧化碳。

有了這樣的感性認識, 學生在遇到象

二氧化碳通入氫氧化鈉的產物這類問題時, 就不會武斷地做出 產物只有碳酸鈉結論, 他們有可能找到 二氧化碳和生成的碳酸鈉 鹽酸和碳酸鈉應的類比關系。這種半定量演示實驗的引入, 會使學生抽象出一種理念: 物質之間的反應, 可以因反應物 量 的不同而獲得不同的產物。

這對學生在以后的學習中, 解決相關的化學問題均將起到至關重要的作用, 他們將有可能從微小的量的改變中, 察覺出別人習以為常但卻是聞所未聞、見所未見的成分, 在這些觀察和解決問題的過程中, 學生創(chuàng)造思維的敏銳性也得到了充分的訓練。3

增加實驗的探索性, 訓練學生創(chuàng)造思維的發(fā)散性 實驗的探索性是相對實驗的驗證性而言的。因而增加學生實驗的探索性, 可以有效地訓練學生創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

在中學化學實驗中, 屬于探索性的為數不多, 如果能在現有的條件下, 適時適度地增加一些探索性的實驗, 會大大提高學生的探索欲望, 訓練他們創(chuàng)造思維的發(fā)散性。例如: 素 氯、溴、碘的性質學生分組實驗, 可以改進為一個探索性的題目:

用實驗證明氯水的主要成分教師設計教學過程引導學生分三個步驟完成這個題目: 首先, 要求學生課前設計實驗方案, 并闡述方案的設計思想;第二, 讓學生課上交流設計方案和設計思想, 并進行甄別與篩選, 確定最佳方案;第三, 實施實驗方案, 得出實驗結論。在這 些過程中, 學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息及對某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高課堂效率, 可以讓學生課前以小組為單位, 統(tǒng)一對實驗設計的認識, 以縮小課上甄別、篩選的范圍。通過交流與選擇, 最終能得到如下圖的實驗設計: 在此實驗設計的過程中, 學生可以抽象出這類探索性實驗的基本模式: 首先, 應該考慮物質與水發(fā)生的是 溶解是 反應, 或是二者兼而有之

定反應后的體系中是否還有反應物的微粒以及存在著什么生成物的微粒;其次, 應該判斷物質與水反應后可能得到的產物, 如: 根據氯氣的化學性質Cl22Cl-可能存在Cl;第三, 一般應該檢查物質與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時, 學生會發(fā)現: 指示劑變?yōu)榧t色后又褪色, 這說明溶液中含有大量氫離子, 并且一定存在著有漂白性 或強氧化性的物質, 從而確定HClO 的存在。而(3)中的 水著 空白 對比實驗功效。

通過 發(fā)散及對 發(fā)散的抽象一系列的思維活動, 學生的探索欲望得到了滿足, 提高了學生的實驗能力, 充實了創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

參考文獻: ___________ [ 1] 張德.創(chuàng)造思維的發(fā)展與教育[M] , 長沙: 湖南師 范大學出版社, 1990.[ 2] 俞國良.創(chuàng)造力心理學[M] , 杭州: 浙江人民出版社, 1996.[ 3] 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學[M] , 北京: 人民教 育出版社, 1980.[ 4] 劉知新.化學課程論[ M] , 南寧: 廣西教育出版社, 1996.__

第五篇：九年級化學實驗教學方法初探

九年級化學實驗教學方法初探

河北省淶水縣義安鎮(zhèn)中學：閆雨才

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在激發(fā)興趣、形成化學概念、培養(yǎng)能力和養(yǎng)成科學素養(yǎng)等方面，具有獨特的作用。實驗探究是科學探究的一種重要表現形式，探究性實驗能更充分地體現學生在教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是中學化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段和基本途徑。

關鍵詞：教學 創(chuàng)新 實驗

探究

實驗教學是實施化學科學素質教育的主要途徑。化學實驗所創(chuàng)設的生動活潑的教學情景，能迅速誘發(fā)學生學習化學的內在動力，幫助內化化學知識、掌握實驗技能；同時啟迪學生思維，體驗科學探究，培養(yǎng)探究意識。化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學實驗教學改革之中。下面結合自己的教學實踐，談一些膚淺的看法：

一、實驗教學的主要原則

1、探究性原則：立足于學生的現時發(fā)展和終身學習而倡導探究實驗，是新課程實驗教學的本質價值取向。實驗教學中引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學知識和實驗技能，更重要的是在學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程中，感受科學的魅力，受到科學探究過程和科學方法的訓練，形成科學態(tài)度、情感和價值觀。

2、漸進性原則：學生剛開始做實驗進行探究很茫然，教學中實驗教學設計應循序漸進、有計劃地進行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實驗時，我根據學生的認知水平，設計好能起引路作用的問題鏈，通過提問點撥，使學生進入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報告。隨著學生能力的提高，老師逐漸放手。

3、靈活性原則：新教材中增添了大量新實驗和學生探究實驗，走進實驗室也就成了化學課的必須，教學中我采取靈活度高、針對性強的教學策略。對重要的實驗，如CO2的制取和性質，必須在實驗室進行，使每個同學都親自動手，基本實驗操作人人過關。對其他的實驗，則采取由學生自帶實驗替代品分組試驗或學生代表上講臺操作等靈活多樣的形式進行。而對探究過程中的關鍵幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現問題，大膽猜測；設計方案，實驗驗證；解釋結論，質疑反思；評價交流，新的發(fā)現，則根據實驗內容不同，有針對性的讓學生重點探究。如在Fe生銹的探究實驗中重點在引導學生設計實驗方案和實驗驗證環(huán)節(jié)。

二、實驗教學中幾點體會：

（一）、教師要具備創(chuàng)新的教育理念

我國著名化學家戴安邦先生曾經指出：“化學實驗是實施全面教育的一種最有效的形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵，在培養(yǎng)學生素質中發(fā)揮獨特的功能和作用。”中學化學實驗教學通過教師的演示實驗和學生自己動手的分組實驗，以期培養(yǎng)學生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實驗動手能力，也就是提高學生的綜合創(chuàng)新能力。

為對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要完善自己的創(chuàng)造性人格，這是一項非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動。教師要用自身的人格魅力來影響并引導學生，促進學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。同時創(chuàng)新教育要求我們教師確立以學生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關系，尊重學生的見解，寬容失誤，欣賞獨特的發(fā)現，做學生發(fā)展的促進者。即要寬容學生實驗中的失誤，及時發(fā)現學生對某個實驗獨特的見解，并鼓勵學生將自己的看法勇敢地陳述出來，充分肯定其合理部分，并對其不合理的部分進行適當的引導。

教師在教學過程中切忌包辦代替，應善于引導質疑，做學生發(fā)展的引導者。

（二）、創(chuàng)設新穎的問題情景，激發(fā)學生質疑探究的欲望

根據教學內容用實驗故事或創(chuàng)設促使學生提出問題的情景等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現象的原因或規(guī)律的興趣時，教師的課已成功了一半。如在《生活中常見的鹽》中，以《三國演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強烈的探究欲望。又如在講CO2的性質時，上課前要求每位同學帶一瓶自己喜歡喝的可樂飲料，課堂上讓他們先猜想CO2的性質有哪些，然后讓他們打開自己的瓶子做實驗，通過實驗來探究性質。這樣，一瓶可樂不僅解決了CO2來源問題，同時還讓學生體會化學就在身邊。在探究CO2能否溶于水的性質時，指導學生將水倒入集滿CO2氣體的礦泉水瓶1/3體積，用力振蕩，不久礦泉水瓶被自動壓扁（或變形）。學生對于這種“出乎意料”的奇異的實驗現象會感到新奇和興奮。教師要因勢利導，引導他們思考：為什么會出現這種現象？原因是什么？這樣會使學生的興趣得到不斷地提升和發(fā)展。

（三）、“實驗探究互動型”教學模式的設計方法 “實驗探究互動型”教學模式的功能目標在于使學生養(yǎng)成自主探索、研究的主動學習的習慣；教會學生如何學習；培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學生學會怎樣發(fā)現問題、分析問題，怎樣加工信息，并對提出的假設如何推理論證，形成全新的課堂學習環(huán)境。

在課堂教學中，本人對教材中的科學探究的模式（提出問題，查閱資料，提出猜想，設計實驗方案，進行實驗，收集數據，整理材料，表達與交流，得出結論，反思與評價），加以改進，本著“低起點，多臺階，小步走”的原則，有意識地向學生滲透探究學習的方法和步驟，逐步培養(yǎng)學生的自主探究能力，形成了“實驗探究互動型”教學模式。操作過程大體分為三個階段：

第一階段：稱為“教師拉著學生走”。

在此階段中，教師要做到四點：1.教師根據教材和課標及學生興趣的要求，選擇合適的實驗。2.教師講解、分析實驗設計的思路和方法。3.教師根據設計思路和方法進行演示實驗。4.教師選擇并布置學生要模仿的實驗主題。學生要做到兩點：1.理解和揣摩教師的實驗設計的思路和方法。2.根據教師的要求，學生模仿設計并進行實驗。本階段的特點是：教師強化示范為主，學生領悟模仿為輔。

案例1.蠟燭燃燒產物的探究實驗。

1.提出問題：蠟燭燃燒產物是什么？

2.查閱資料：蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟是石油分餾產品，主要成分是碳氫化合物。

3.提出猜想：蠟燭燃燒產物可能為水和二氧化碳氣體。

4.設計實驗方案：二氧化碳氣體的特性是使澄清的石灰水變渾濁；用澄清的石灰水來驗證二氧化碳氣體的生成。用什么樣的儀器？考慮到蠟燭燃燒生成的氣體和水不好收集，因此把氣體導出的方案不可取。可以采用在火焰上方罩燒杯的方案。

5.進行實驗：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。

6.收集數據：燒杯內壁有水霧；石灰水變渾濁。7.整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現。

8.得出結論：蠟燭燃燒產物為水和二氧化碳氣體。學生經過這樣一個觀摩的過程后，無論從思想上還是方法上都對實驗探究都有了一個明確的方向。于是，教師趁熱打鐵，給出材料：探究打火機燃燒后的產物是什么？讓學生進一步鞏固和熟練實驗探究的方法和過程。一旦實驗成功，學生會有很大的成就感，激發(fā)了他們對化學學科的學習興趣，在培養(yǎng)他們化學科學素養(yǎng)的同時，又增添了學生對化學學科主動學習的動力和信心。

第二階段：稱為“教師引著學生走”。

在此階段中，教師要做到三點：1.教師根據教材和課標及學生興趣的要求，選擇合適的實驗主題。2.教師提供理論幫助，適時指導學生的實驗設計思路和方法。3.教師對學生的實驗進行評價。學生要做到三點：1.學生小組討論和協商實驗設計的思路和方法。2.學生根據教師的建議，初步進行實驗。3.學生根據教師的實驗評價進行反思和評價。本階段的特點是：學生設計和實驗為主，教師引導和幫助為輔。

案例2.在學習了雙氧水制取氧氣中二氧化錳作催化劑起催化作用的知識后，為了讓學生更深入地理解催化劑的特點，本人充分利用教材中給出的素材，引導學生自己設計了如下實驗探究：

探究內容：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？ 1.提出問題：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？

2.查閱資料：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質相似。催化劑的特點是：（1）能改變其它物質的化學反應速率（2）在化學反應前后，本身的質量不變（3）在化學反應前后，本身的化學性質不變。3.提出猜想：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣的催化劑。4.設計實驗方案：分三個小實驗進行。

（1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水的化學反應速率。（2）探究氧化鐵在化學反應前后，本身的質量是否改變

（3）探究氧化鐵在化學反應前后，本身的化學性質是否改變。

在學生整個探究過程中，本人融入學生之中，不斷巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和指導。結果，實驗現象明顯，實驗結論明確，學生們的興奮之情溢于言表。

這樣的探究過程充分體現了學生的主體地位，學生親身體驗到類似于科學家發(fā)明發(fā)現的過程，不僅有利于學生進行科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且有利于創(chuàng)新個體的形成和發(fā)展。

第三階段：稱為“學生摸著石頭走”。在此階段中，教師要做到兩點：1.教師根據教材和課標及學生興趣的要求設置不同的實驗主題。2.教師對學生的實驗進行評價。學生要做到五點：1.學生選擇自己小組感興趣的實驗主題2.學生小組討論和協商實驗設計的思路和方法。3.學生獨立完成實驗的設計和操作。4.學生根據教師的實驗評價進行反思和評價。5.學生對教材中的實驗探究活動素材進行改進和創(chuàng)新。本階段的特點是：學生獨立設計和實驗為主，教師鼓勵和評價為輔。

案例3.單元三水的組成，課題2分子和原子一節(jié)，分子有運動的特性。教材P50有濃氨水和酚酞試液的實驗，目的是驗證氨水分子的運動特性。知識背景：酚酞是一種酸堿指示劑，遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色。

現象：B和C燒杯無現象，A 燒杯中的酚酞變紅色。結論：C 中的氨分子運動到A中使酚酞變紅。

教師演示完本實驗后，學生經過認真的分析和思考后，對此實驗進行了創(chuàng)新： 有的學生把實驗裝置改成這樣：將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，試管口塞上一團脫脂棉。用滴管吸取濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到的實驗現象：無色酚酞從右到左依次變紅。

有的學生把實驗裝置改成這樣：將滴有濃氨水的濾紙放在試管內，管口塞上一團脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上。觀察到的實驗現象：棉花變紅。

還有的學生把實驗改成這樣并取了非常好聽的名字——“鐵樹開花”。（用廢鐵絲作支架呈樹狀，樹枝上綁上棉團，棉團上噴上酚酞試液，小燒杯內放濃氨水，并用一個不透明的盒子蓋上，過一會后，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花。）效果非常好。

參考文獻：

[1] 課程教材研究所編著.義務教育課程標準實驗教科書.化學.九年級上冊.下冊.[2] 阮源萍 提升高校化學實驗教學中心的軟實力 《實驗室研究與探索》2009，01，36-38 [3] 《大學化學實驗》南京大學編，高等教育出版社 1999，106-119