第一篇：初中物理實驗教學點滴體會 2

初中物理實驗教學點滴體會

貴州省興仁縣百德鎮新元中學

郵編：562303

劉應勝

【摘要】實驗是初中物理學習和教學的基礎。但是也是初中教學的難點，很多學生認為學習物理很難，這就要求教師要熟悉掌握書中的知識點，依據教學內容進行科學性的趣味性的物理實驗來輔助教學，調動學生學習物理的積極性。本文主要對初中物理實驗教學的理論依據和教學的方法以及方法的創新進行了分析?！娟P鍵詞】初中

物理

實驗

教學

物理實驗作為物理學習的組成部分，有其重要意義。它不僅可以輔助教學，使教學的內容更加生動化，形象化。也可以調動學生的動手能力，讓學生在參與實驗的過程中，加深對原理的印象和對實驗結果的理解。初中的物理實驗根據不同的組織形式可以分為演示性實驗和學生實驗。不管是哪種實驗，都需要一定的理論基礎。我們把初中實驗放在了重要的位置，也是初中物理教學的特點所決定的。

1.中學物理實驗教學理論

作為一門自然科學，物理早期的研究范圍基本鎖定在了對現象的描述和對規律的總結之上。實驗在物理早期發展中，并沒有被大多數人們認識到其作用。人們樂于對名人闡述的“真理”信奉不疑。但也有少數人，制造了一些物理儀器去探索科學規律。物理儀器的制作，無疑對實驗性物理發揮著重要的作用。時至今日，物理學已經充分肯定了物理實驗在物理學理論的基礎地位作用。物理實驗對物理學的發展起著推動作用。所以，在初中的物理教學中，教師要充分重視物理實驗。教師通過對學生的實驗教學，既可以讓學生掌握基本的物理實驗方法和基礎知識，提高學生學習的能力，又可以促進學生自主學習的能力，主動的去探索獲取物理知識，培養科學的探索精神。因此，初中的物理教學離不開物理實驗，是由物理實驗自身的特色和新課標對學生學習能力的新要求所決定的。

2.實驗教學的基本步驟

初中的物理實驗教學中，為了讓學生對物理實驗過程有一個清晰的理解，教師應該對實驗物理教學做到以下幾個方面的講解。我們用“伏安法測電阻”的實驗來說明實驗的教學過程。

2.1.掌握實驗原理

通過對教材的學習我們知道，利用“伏安法”測電阻的實驗原理是歐姆定律。另外，通過學習初中物理我們可以知道。一個導體電阻的大小，是與導體兩端的電壓值和流過導體的電流值沒有關系的，只和導體自身的材料，長度，溫度和截面積有關。但是，在實驗中，我們可以測得導體的電壓值和流過的電流值來計算出導體的電阻值。這就是根據歐姆定律I=U/R的推導公式R=U/I得出的。

2.2.選擇合適的實驗器材

根據實驗原理我們可以知道，測電阻的時候，我們所需要的測量值有導體的電壓值，流過的電流值。這就要求在實驗中，需要電壓表、電流表和電阻各一只，滑動電阻器一只。之所以需要滑動變阻器，主要出于以下三個方面的考慮：

一、保護電路中的儀表。

二、改變電壓。

三、改變電流。除了上述儀器外，還要準備電源，和導線若干形成得以實驗的閉合電路。

2.3.掌握實驗步驟和操作方法

在做實驗之前，首先要把所做實驗的電路圖準確的畫出來。然后根據電路圖連接電路。在連接電路時，有以下幾點需要特別注意：在實驗開始之前，電源是斷開的，滑動變阻器的劃片在最大電阻處。實驗時，閉合電源，將劃片移動到不同的位置，觀察得到幾組兩表的讀數，并記錄。

2.4.記錄實驗數據，分析獲得結論

把實驗記錄的不同的幾組數據認真記錄到表格中，并計算出待測電阻的電阻值，觀察不同的電壓電流下，所得的最終結果是否一致。

3.實驗教學的新方法

除了傳統的實驗教學方法，教師要在實驗課堂上，不斷摸索總結新的方式方法來幫助學生提高對實驗課堂的興趣.加強學生對物理課的理解。

3.1減輕學生負擔 提高物理教學效率

許多學生對物理和物理實驗提不起興趣的原因就在于，他們認為學習物理特別困難。物理需要抽象性思維以及多個學科作為其學習的基礎。以往的教育者往往簡單的告誡學生要苦學物理，才能取得更好的成績。其實，這是不夠的。現在我們倡導的不只是簡單的苦學，學習者要樂于學習。這樣，才能提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。樂學的實現，關鍵在于教師運用科學的，有藝術性的方法去指導學生。把難化為易，讓學生體味學習物理的樂趣。

3.2.創新物理實驗課

在課前的引入環節上要多使用觀察性試驗。即在沒有講解原理之前，做一些能顯示出結果的實驗，就會調動起學生對實驗現象的好奇心。觀察性實驗的時候一定要選擇角度比較小的實驗，一般通過一個實驗現象能反應一個實驗原理。實驗過程要簡短明了，直觀性突出。最好能有一定的趣味性。在課堂結束的時候，可以增加一個探索性實驗，讓學生獨立思考，運用所學知識，探索新的問題，進行一種較高層次的實驗。在進行探索性實驗時，主要以學生的興趣和意愿為主，選擇的器材，方法可以進行一定的指導，但不要強求一律。

物理實驗是初中教學的重要內容，作為教師，要認真對待每個實驗，用實驗來幫助學生理解所學內容。物理教師要重視創新物理實驗課堂的教學方法，提高教學質量，充分發揮物理實驗在物理教學中的作用。

【參考文獻】

[1] 黃志輝.淺談初中物理實驗教學中創新能力的培養.中學物理(初中版),2013(5):22-23.[2] 薛輝.淺談初中物理實驗教學.中學物理（初中版）,2014,(1):15-16.[3] 瞿建國.改進初中物理實驗教學的幾點思考.中學物理（初中版）,2014(2):27-28.

第二篇：初中物理實驗教學點滴體會 2（最終版）

初中物理實驗教學點滴體會

貴州省興仁縣百德鎮新元中學郵編：562303劉應勝

【摘要】實驗是初中物理學習和教學的基礎。但是也是初中教學的難點，很多學生認為學習物理很難，這就要求教師要熟悉掌握書中的知識點，依據教學內容進行科學性的趣味性的物理實驗來輔助教學，調動學生學習物理的積極性。本文主要對初中物理實驗教學的理論依據和教學的方法以及方法的創新進行了分析。

【關鍵詞】初中物理實驗教學

物理實驗作為物理學習的組成部分，有其重要意義。它不僅可以輔助教學，使教學的內容更加生動化，形象化。也可以調動學生的動手能力，讓學生在參與實驗的過程中，加深對原理的印象和對實驗結果的理解。初中的物理實驗根據不同的組織形式可以分為演示性實驗和學生實驗。不管是哪種實驗，都需要一定的理論基礎。我們把初中實驗放在了重要的位置，也是初中物理教學的特點所決定的。

1.中學物理實驗教學理論

作為一門自然科學，物理早期的研究范圍基本鎖定在了對現象的描述和對規律的總結之上。實驗在物理早期發展中，并沒有被大多數人們認識到其作用。人們樂于對名人闡述的“真理”信奉不疑。但也有少數人，制造了一些物理儀器去探索科學規律。物理儀器的制作，無疑對實驗性物理發揮著重要的作用。時至今日，物理學已經充分肯定了物理實驗在物理學理論的基礎地位作用。物理實驗對物理學的發展起著推動作用。所以，在初中的物理教學中，教師要充分重視物理實驗。教師通過對學生的實驗教學，既可以讓學生掌握基本的物理實驗方法和基礎知識，提高學生學習的能力，又可以促進學生自主學習的能力，主動的去探索獲取物理知識，培養科學的探索精神。因此，初中的物理教學離不開物理實驗，是由物理實驗自身的特色和新課標對學生學習能力的新要求所決定的。

2.實驗教學的基本步驟

初中的物理實驗教學中，為了讓學生對物理實驗過程有一個清晰的理解，教

師應該對實驗物理教學做到以下幾個方面的講解。我們用“伏安法測電阻”的實驗來說明實驗的教學過程。

2.1.掌握實驗原理

通過對教材的學習我們知道，利用“伏安法”測電阻的實驗原理是歐姆定律。另外，通過學習初中物理我們可以知道。一個導體電阻的大小，是與導體兩端的電壓值和流過導體的電流值沒有關系的，只和導體自身的材料，長度，溫度和截面積有關。但是，在實驗中，我們可以測得導體的電壓值和流過的電流值來計算出導體的電阻值。這就是根據歐姆定律I=U/R的推導公式R=U/I得出的。

2.2.選擇合適的實驗器材

根據實驗原理我們可以知道，測電阻的時候，我們所需要的測量值有導體的電壓值，流過的電流值。這就要求在實驗中，需要電壓表、電流表和電阻各一只，滑動電阻器一只。之所以需要滑動變阻器，主要出于以下三個方面的考慮：

一、保護電路中的儀表。

二、改變電壓。

三、改變電流。除了上述儀器外，還要準備電源，和導線若干形成得以實驗的閉合電路。

2.3.掌握實驗步驟和操作方法

在做實驗之前，首先要把所做實驗的電路圖準確的畫出來。然后根據電路圖連接電路。在連接電路時，有以下幾點需要特別注意：在實驗開始之前，電源是斷開的，滑動變阻器的劃片在最大電阻處。實驗時，閉合電源，將劃片移動到不同的位置，觀察得到幾組兩表的讀數，并記錄。

2.4.記錄實驗數據，分析獲得結論

把實驗記錄的不同的幾組數據認真記錄到表格中，并計算出待測電阻的電阻值，觀察不同的電壓電流下，所得的最終結果是否一致。

3.實驗教學的新方法

除了傳統的實驗教學方法，教師要在實驗課堂上，不斷摸索總結新的方式方法來幫助學生提高對實驗課堂的興趣.加強學生對物理課的理解。

3.1減輕學生負擔 提高物理教學效率

許多學生對物理和物理實驗提不起興趣的原因就在于，他們認為學習物理特

別困難。物理需要抽象性思維以及多個學科作為其學習的基礎。以往的教育者往往簡單的告誡學生要苦學物理，才能取得更好的成績。其實，這是不夠的?，F在我們倡導的不只是簡單的苦學，學習者要樂于學習。這樣，才能提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。樂學的實現，關鍵在于教師運用科學的，有藝術性的方法去指導學生。把難化為易，讓學生體味學習物理的樂趣。

3.2.創新物理實驗課

在課前的引入環節上要多使用觀察性試驗。即在沒有講解原理之前，做一些能顯示出結果的實驗，就會調動起學生對實驗現象的好奇心。觀察性實驗的時候一定要選擇角度比較小的實驗，一般通過一個實驗現象能反應一個實驗原理。實驗過程要簡短明了，直觀性突出。最好能有一定的趣味性。在課堂結束的時候，可以增加一個探索性實驗，讓學生獨立思考，運用所學知識，探索新的問題，進行一種較高層次的實驗。在進行探索性實驗時，主要以學生的興趣和意愿為主，選擇的器材，方法可以進行一定的指導，但不要強求一律。

物理實驗是初中教學的重要內容，作為教師，要認真對待每個實驗，用實驗來幫助學生理解所學內容。物理教師要重視創新物理實驗課堂的教學方法，提高教學質量，充分發揮物理實驗在物理教學中的作用。

【參考文獻】

[1] 黃志輝.淺談初中物理實驗教學中創新能力的培養.中學物理(初中版),2013(5):22-23.[2] 薛輝.淺談初中物理實驗教學.中學物理（初中版）,2014,(1):15-16.[3] 瞿建國.改進初中物理實驗教學的幾點思考.中學物理（初中版）,2014(2):27-28.

第三篇：初中物理實驗教學體會

初中物理實驗教學心得體會

鎮頭中學鄭海鵬

物理是以實驗為基礎的一門科學，在物理實驗中更能展現出物理的神秘性和趣味性，也是學生建立正確的物理概念、培養科學精神和利用科學改造社會生活的一個重要手段。在教學的全過程中要貫穿實驗這一條主線, 要想達到這一目標, 我認為必須把握好“演示實驗”、“分組實驗”和“探究實驗”這三個關鍵環節。

一、演示實驗教學要做到“精、真、顯”

演示實驗是指為配合教學內容而由教師操作示范的實驗。它能化抽象為具體, 化枯燥為生動, 把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前, 引導學生觀察思考, 幫助他們掌握物理概念和規律。

“精”是要精心準備, 要在選題、儀器、教案、教法等各個方面進行充分準備。在選題上, 對于教材中提供的演示實驗要作為首選, 但要結合學生實際，把提高學生的興趣放在首位。在儀器上, 要在課前認真檢查實驗所需儀器的性能, 必須先做一遍實驗,確保儀器的完好。在備課上, 教師要對教材進行認真分析, 實驗過程中可能出現的問題進行認真的思考, 策劃出如何解決的對策，當然也可以故意預設一些實驗錯誤，加深學生對實驗的理解。在教法上, 教師要對授課內容有整體把握, 對何時進行實驗, 在實驗中有什么現象, 根據這些現象引導學生應歸納出什么規律或總結出什么結論, 學生會提出哪些問題要在課前考慮清楚。

“真”教師在演示實驗的過程中也必須保證過程的真實性和結論的可靠性。因此一定要盡可能保證實驗的成功。要保證實驗成功, 除了在課前充分準備外, 還要求教師有深的理論功底和較刻苦的鉆研 1

精神。一旦實驗中出現了問題, 教師一忌忙亂, 二忌簡單, 三忌虛假, 教師對出現的問題要迅速地分析原因, 找出錯誤的所在, 并向學生做出正確的解釋, 然后重新開始實驗直到得出正確的結論。

“顯”是顯明易見, 演示實驗的目的就是要使全體學生有直觀的印象,增加物理知識的神秘性，提高學生學習物理的興趣，并通過實驗建立正確的物理概念。所以演示實驗要確保實驗器材足夠大，確保所有學生看的清楚，必要時自制教具。

二、“學生分組實驗”培養學生的獨立思考和解決問題的能力學生實驗是指學生在教師的指導下自己動手, 通過親自實踐, 驗證物理規律、加深對教材理解的教學手段。學生親自操作、觀察、記錄、分析和總結物理現象, 是對知識的再認識、再學習和再提高。學生實驗是物理考查的重點, 不管是學期考試還是中考考查的類型主要有兩種方試, 一是理論考試,二是實驗操作考試。但結果往往不盡人意。在這幾年的教學中，學生在分組實驗中往往會出現如下問題:

(1)注意力分散。

在老師講時, 學生只管自己邊看邊玩。導致一些學生在十分基本的知識點上也要發生錯誤。

(2)儀器無端損壞。

特別是老師在利用靜態的示意圖及板書介紹實驗原理時，使學生的吸引力大大下降。不少學生在自已擺弄儀器時, 導致實驗器材無端損壞。

(3)熱鬧而無序。

學生注意力相對集中及積極參與是在“儀器安裝及調節”“操作并記錄數據”“數據分析及處理”這三個階段。在這三個階段學生的積極性雖然很高, 但實驗效果較差, 這是由于前面幾階段的基礎沒

有打好, 導致學生的操作無序。

針對以上問題, 我進行了如下的設計:(1)變視聽信息相互干擾為協調一致 , 我認為在開始講解器材作用與介紹實驗原理時可以用視頻展示臺將實驗器材放大, 這樣學生既可以看到清晰的儀器, 又可以聽老師講解，并且力求用生動活潑的形式來吸引學生的注意力。這樣教學效率大大提高。(2)用動作技能的學習規律指導動作技能的學習, 學生的動作技能是比較缺乏的,只有通過老師很好的示范作用, 學生實驗操作的正確率才會大大提高, 教學效果及教學的吸引力大大提高。

三、結合具體問題進行自主探究, 培養學生創新精神和創新能力探究性實驗是指學生在學習好課本知識之后, 在老師的引導下結合具體問題進行自主探究, 培養學生創新精神和創新能力, 從而對知識更進一步的領會和掌握, 探究實驗是基礎教學改革中的一項重要措施。我認為從以下兩個方面加強實驗探究教學。

（1）、引導學生科學選取探究性實驗的課題

探究性實驗的選題要切合 《物理課程標準》的要求, 要準、新、奇。準──即準確, 科學合理。新──即新穎, 別致, 有趣。奇──即想象豐富, 思維創新。因此各學習小組在選題時，應注重科學性、需要性、趣味性、新穎性、創造性和可操作性。

（2）、認真地組織好探究性實驗的活動

探究性實驗的活動要在老師的組織和引導下, 學生以主人翁的姿態, 積極主動參與, 并經過認真的觀察, 實踐,思考, 體會物理現象中蘊含的知識和規律, 從而實現知識的遷移, 技能得到充分的提高，培養學生的創新精神和實踐能力, 鼓勵和提倡學生敢于想象, 勇于提問, 大膽實踐,充分調動學生的積極性和創造性，體現學生的個

性特色和合作精神。

自從開展有效教學之后，我對物理實驗教學做了以下改進：

（一）改講解物理規律為讓學生探究物理規律

物理學是研究自然規律的一門科學，所以，物理新教材特別重視學生對自然規律的認識和發現過程。在物理教材中，許多對我們來說已經有明確結果和結論的定理、定律和原理，對學生來說結果是未知的，這正好為開展探究式教學提供了素材。我們可以把學生帶入到對某一規律發現的情境中，讓他們自己發現問題、自己解決問題，經歷基本的科學探索的過程。學生在“像物理學家那樣去思考物理”的同時，學習“發現問題、解決問題”的科學方法，以及科學家們“善于質疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗”的科學精神，并獲得一定的知識和技能。

（二）改講解物理現象為讓學生自己探究物理現象

物理學要求學生能夠了解、理解某些物理現象的重要特征。在傳統的教學中，教師往往會把某一物理現象所具備的特征給學生羅列出來，讓學生一條條記住，這樣極不利于學生對這一現象的理解。如果我們讓學生經歷觀察物理現象的過程，并自己探索和發現這些物理現象的特征，甚至有些特征還需要學生自己設計實驗才能發現，那么，不僅能夠使學生對這些物理現象的特征理解到位，而且同時培養了學生的觀察能力、發現問題、解決問題和分析問題的能力。

（三）改講解物理概念為讓學生自己探究物理概念

物理學中為了描述某一現象都會引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現象等問題一直都是教師在課堂上要重點講解的。如果采用讓學生自己尋找或定義一個物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現

象，那么學生就需要通過探究性學習自己分析、自己設計實驗，尋找這一物理量，同時論證自己的觀點。

（四）改介紹物理儀器的構造和原理為讓學生自己設計物理儀器 物理學在對自然現象、自然規律的研究中常常要使用一些儀器，這就需要學生了解儀器的構造和原理。如果我們把講解物理儀器的構造和原理改為根據要求讓學生自己設計物理儀器的話，不僅能夠讓學生了解到儀器的構造和原理，還能夠讓學生了解到為什么儀器要設計成這個樣子；不僅讓學生學習了發明和設計儀器的基本方法，還能夠讓學生體會到發明和設計儀器的艱辛和快樂

總之, 演示實驗、學生分組實驗和探究實驗的教法學法各有不同, 功效不同, 但他們之間有必然聯系。實驗教學是中學生對物理產生濃厚學習興趣和培養學生技能的重要手段。加強了實驗教學就會收到事半功倍的效果。

第四篇：淺談初中物理實驗教學中的點滴體會( 已發表)

淺談初中物理實驗教學中的點滴體會

徐明軍

（吉林省通化縣二密鎮中心校134123）

摘 要：物理學是實驗科學，因此物理教材注重科學探究，倡導研究性學習．合作性學習和自主性學習。應讓學生親自動手做演示實驗，以激發學生的求知欲和探究熱情，做好分組實驗，培養學生的合作探究能力。善于利用身邊的日常物品做實驗，豐富實驗教學資源。關鍵詞：激趣 合作 探究 資源

物理學是實驗科學，因此初中物理教材明確指出“實驗是新課程改革的重要環節”。由此可以看出實驗在物理教學中的重要地位，以及注重實驗教學的重要性。在方法上物理教材更加注重科學探究，倡導研究性學習、合作學習和自主性學習。為每一個學生的全面發展提供了一個多元化的平臺。下面本人淺談幾點在物理實驗教學中的一些經驗和體會。

1、演示實驗要盡可能的讓學生來做，以激發學生的求知欲望和探索熱情

以往的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，教師邊演示邊引導學生對實驗進行觀察、思考和分析是常用的一種物理演示實驗教學方式。但是很多實驗由于不是學生親手操作，學生很難看得清楚，容易失去對學習物理的興趣，思維方式的培養受到影響，限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，嚴重影響學生實驗素質的提高和創新意識創新能力的培養。

如果學生可以做的演示實驗完全讓給學生來做，可以充分體現學生在課堂中的主體地位，更好的調動學生的學習積極性，提高課堂的教學效率。為使演示試驗獲得更好的效果，課前準備是必不可少的。我的具體做法是：把教材中的演示實驗提前布置給學生，同時把提前印制好的實驗報告發給學生，每次上課前教師要做好充分的指導工作，保證學生順利的完成實驗過程。例如：演示“液體壓強特點”實驗時先讓學生上臺來演示，具體過程為：（1）去掉礦泉水瓶底，用氣球把瓶底蓋住扎緊拉平，再把適量的水導入瓶中，看到橡皮膜向下凸出；（2）把瓶中倒滿水，看到橡皮膜向下凸出得更多；（3）把礦泉水瓶中倒滿汽油，橡皮膜向下凸出的程度比裝滿水時少；(4)取一礦泉水瓶裝滿水，用針在瓶的側壁上不同的位置上扎幾個孔，觀察水向外噴出的情況。演示完以后師生討論并總結出液體內部向各個方向都有壓強的規律。接著提出問題：液體樣強的大小與那些因素有關呢？根據前面的演示現象讓學生猜想，根據學生的討論情況適時提出如何研

究兩個或兩個以上變量問題，當學生理解研究方法以后利用壓強計來演示驗證自己的猜想，一定要讓盡可能多的學生參與演示。教師在場隨時指導。1）在保持液體密度、深度不變下，改變方向，觀察U形管中液柱的高度差；2）保持液體密度不變，改變橡皮膜深度，再觀察U形管中液柱的高度差；3）保持深度不變，換不同液體，再觀察U形管中液柱的高度差；4）分組討論實驗結果；5）報告實驗結果師生共同分析。在激發學生探索熱情的過程中，使學生在操作中思考，再思考中探索，學生的思維潛質得到最大限度的挖掘。

2重視分組實驗，培養學生合作探究能力

教材注重科學，倡導研究性學習、合作學習、自主性學習。因此要讓學生經歷實驗教學中的探究過程，體會探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在我的教學實踐中采用“分組合作探究”的學習方式具有一定的實效性。

例如：在探究“摩擦力的大小與什么因數有關”的實驗中，首先分組討論，根據日常生活經驗讓學生去猜想影響摩擦力大小的因數有哪些，是什么樣的關系。以后的環節就是驗證猜想。學生的猜想可能會很多，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面的濕度、相對速度等。若要學生逐個進行探究需要很長時間，如果以小組為單位分別有重點的安排以上其中的一個或兩個任務，在小組長的帶領下自己親自動手實驗，學生在感知實驗中對數據進行分析、對比、概括提煉，再由小組內或小組之間討論，最后歸納結論。這樣不僅節省了時間，還可以在操作方法，誤差分析等方面有更多新的發現。不僅提高了學生批判性思維，而且實驗得到了升華。但是教學中應注意以下幾點：1）合理分組、明確分工；2）選好組長進行培訓，起到小老師的作用。3）教師找好自己的位置，成為實驗的指導者、合作者、促進者；4）注重交流評價，給學生搭建展示自己的平臺，體驗成功的快樂，增強學生的信心和學習熱情。

3充分利用身邊的日常物品做實驗，豐富教學資源

很多簡單的物理現象都與身邊的物品相聯系，物理教材中明確指出“使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學和與生活的距離讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、和日常生活的緊密聯系?！币虼嗽谖锢韺嶒灲虒W中，要大力提倡利用身邊的日常物品做簡單易行的替代性實驗。教學中經常組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養實踐能力和創新能力的有效方式。

教材中設計了許多“觀察”、“實驗探究”、“理性探究”、“動手做”、“討論交流”、“我的設計”、“家庭實驗”、“走向社會”等內容，有的教師認為這些內容與考試無關，可有可無或棄之不理。然而正是這些

小實驗由于具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，保證了學生有足夠的參與實踐活動的機會。教學中應積極的就地取材、修舊利廢、因陋就簡，創造條件指導學生完成各種小實驗。這樣才能使學生加深對知識的理解和應用，更好地激發他們的實驗熱情，同時掌握了物理的學習方法，對物理學的學習方法和探究方法有了初步的了解和掌握。對培養探究型人才奠定了基礎，有利于學生的進一步發展。比如：日常生活中用于裝礦泉水和飲料的塑料瓶就可以做很多演示實驗，效果都非常好。如：演示摩擦起電，將其代替塑料棒；將其裝上不同深度的水代替不同頻率的音叉，可用來探究聲音的音調；將其裝入一定量的水，加入適量的豆奶粉充分搖勻，將激光筆發出的光透過瓶底向瓶蓋照射，會看到沿直線傳播的光柱，可演示光的直線傳播，效果明顯；對著瓶子發聲，感覺瓶子在震動，可聲音與能量。還可以將其作為浮沉子等演示器材。

總之，生活處處有物理，作為物理教師應善于發現，細心觀察，勤于思考，勇于創新實踐，不斷引導學生進行探究，充分利用身邊可以利用的一切物品，帶領學生自己動手制作教具。這樣不僅可以提高學生學習物理的長久興趣，而且還可以培養學生的動手能力和創新精神，提高了學生解決實際問題的能力，真正體現了從生活走向物理，從物理走向社會的物理教學理念。作為物理教師我們任重道遠，要不斷更新教育教學理念，以飽滿的熱情投入的教學實踐中來，為物理基礎教育，為培養更多創新性人才做出自己的貢獻。

發稿人姓名：徐明軍

通訊地址：吉林省通化縣二密鎮東寶集團子弟學校

郵編：134123

電話：***

郵箱：opangzio@sohu.com

第五篇：物理實驗教學體會

初中物理實驗教學體會

在日常的物理實驗教學中,充分挖掘學校、教室的設施、器具和教師、學生身邊熟悉的物品及生活經驗創設學習情境，建立物理概念，進行物理概念教學，不僅拉近了物理與生活的距離,滿足了學生的興奮感。

實驗是一種基本的科學方法。在實驗教學設計中，要有意識地教給學生打開知識寶庫的鑰匙，學生從接觸物理科學開始，就初步地理解和熟悉基本科學方法。實驗教學是在一定程度上模仿科學研究過程的縮影。為此，我們必須研究教學實驗與科學實驗的共同點，以便研究如何對學生系統地進行科學訓練。一般說來，實驗教學基本方法大致分為如下三類

實驗探究法：例如在歐姆定律的教學中，采用控制變量的方法，分別測出電流強度與電壓的關系和電流強度與電阻的關系，歸納出歐姆定律的表達式。其特點是：實驗探究在前，歸納結論在后。

實驗推理法：這是一種推理，判斷在前，實驗驗證在后的研究方法是與想象，推理、判斷等思維形式緊密結合起來的方法，是人們的認識能力充分發展的表現。理想實驗法：理想實驗是人們頭腦中想象的實驗，是一種思維活動，是在已有實踐的基礎上，經過推論、判斷得出理想條件下的物理規律的方法。例如，伽利略在研究物體慣性時進行的無摩擦理想斜面實驗。

課外小實驗，也會提高學生學習物理的興趣，教師應及時進行布置和檢查，學生在比較實驗 結果時會顯得興趣盎然，覺得學有所。

科學實驗要求具有實事求是的態度。在實驗教學設計中，要體現對學生“嚴謹治學，尊重客觀事實，避免主觀臆斷；理論聯系實際；不怕困難和失敗，磨練不拔毅力”的教育。要引導學生留心觀察目標之外的現象，樂于、敢于多問幾個“是什么”？“為什么”？鼓勵學生在科學與安全的前提下，嘗試其他實驗方法。著名科學家錢三強說過：“科學態度和科學作風是一個人優良品德的重要組成部分。