第一篇：初中化學演示實驗教學的幾點體會

初中化學演示實驗教學的幾點體會

烈山區前嶺學校

2014年3月

趙清麗

初中化學演示實驗教學的幾點體會

前嶺學校

趙清麗

【內容摘要】化學家西博格說：“化學是人類進步的關鍵。”可見學好化學的作用巨大。化學學科教學的魅力所在就是化學實驗，可以說：魅力化學，實驗當先。加強演示實驗教學能激發學生學習興趣，學生樂在其中、樂而好學；加強演示實驗教學也是提高化學教學質量的有力措施，是培養學生創新思維、創造能力的有效途徑。同時化學實驗對化學課程目標的全面落實及實施具有重要作用，演示實驗教學在培養學生能力方面也具有獨特作用。因此，化學教學的關鍵一環是有效開展好演示實驗教學。

【關鍵詞】魅力

演示實驗

基礎

初探

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是化學教學不可分割的一個重要組成部分。在化學教學中，直觀教學是十分必要的，而直觀教學的主要措施之一就是進行演示實驗，演示實驗對培養學生的觀察能力和實驗能力,提高教學質量起著舉足輕重的作用。下面，談一談我在平時的化學演示實驗教學中的幾點體會。

一、增強實驗的趣味性，激發學生學習興趣。

興趣是學生探求知識的原動力和發明創造的精神源泉。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，九年級學生的特點是興趣廣泛、好奇心強、求知欲旺，往往渴望從化學實驗現象中發現和感知神奇。我就充分利用學生這一心理，在課堂上有意識地設置和安排一些生動、有趣的實驗，激發學生的學習興趣和熱情。例如，在給學生上

學，學好化學”幾個紅色的字。學生頓時大呼：“太神奇了！”接下來我趁熱打鐵順利把這節課上完了。學生在外因的刺激下產生了對化學學習的興趣和熱情。同時有了更強的探究欲望；又如，在探究“燃燒的條件”時，將一張白紙折疊成小紙盒，注滿水，放在酒精燈上加熱，水沸騰了但紙卻沒有被燃燒起來，學生馬上就會產生“為什么紙燃燒不起來？”的疑問。這些有趣的實驗現象，大大地激發了學生想要揭示其中奧秘的興趣。趣味實驗是實驗教學中的一個重要部分，有意識地將趣味實驗引入課堂教學，能激發學生的求知欲，大大提高學生的學習動機，提高教學效率。在教學過程中教師要特別注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導使學生把這種興趣逐漸內化為比較持久的學習動機。增強其探究欲。

二、改進演示實驗方法,培養學生創新意識。

學生的創新精神和創新能力的培養是新時期教育的重要目標。在新課標的要求下，教師在教學過程中要以課本為依托，適當地對實驗進行改進和創新，鼓勵學生積極開展實驗探究活動，培養學生創新意識。對實驗進行改進和創新，其目的就是使實驗現象更明顯，更容易觀察，更能引導學生積極思考，更能培養學生的創造性思維。通過對實驗進行改進和創新，讓學生自主運用已掌握的基礎知識和基本原理，對化學反應進行觀察、分析、綜合，解釋實驗結論。如在講氧氣的密度比空氣稍大時，我增設個一個實驗：取兩瓶氧氣分別正放和倒放在鐵架臺上，用兩根帶火星的木條同時實驗，學生觀察到帶火星的木條都復燃，不同的是正放的那瓶氧氣可以實驗多次，而倒放的那瓶只能實驗三五次。教學中教師應該積極設計改進實驗,并事先對學生可能想到的問題做充分的準備，從容應對，合理解釋，啟迪智慧，增強學生的創新意識。

三、引導學生思考實驗,培養學生思維能力。

準確而有效地進行課堂演示實驗，既能為培養學生實驗技能起示范作用，又能啟發學生思維，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。教材中的演示實驗是根據課程標準對基礎知識、基本技能的要求和教材重點而設置的，因此教師應力求做到準備周密，演示有效。實驗前要求學生明確實驗目的；實驗時要求學生認真觀察操作步驟，記錄實驗現象；實驗完成后還要要求學生積極思考問題。教師在演示實驗中,要做到操作規范、現象明顯、表述精準，充分啟發和調動學生思維。例如，在做“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗時，我就逐步啟發學生觀察分析：蠟燭點燃前的顏色、狀態、硬度和密度等物理性質；點燃蠟燭觀察到什么現象？火焰有何特點？哪層火焰溫度最高？蠟燭燃燒后生成了什么物質？剛熄滅蠟燭后產生的白煙為什么能輕易點燃?并鼓勵學生提出問題。適時、合理地引導學生分析實驗現象有利于學生形-

成正確的實驗思維，養成嚴謹細致、勤于探索的良好品質。

四、讓學生參與實驗，培養學生實踐能力。

我認為最佳的教學途徑是讓學生參與到教學活動中。化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作。在師生互動的演示實驗過程中,臺上的學生會做的很認真，臺下的學生對實驗的觀察的注意力也更集中,使得整個課堂的教與學融為一體，整個演示實驗就能達到較好的效果。如在學習二氧化碳的實驗室制取時，由于學生已具備了實驗室制取氧氣的基礎，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓部分學生上臺進行實驗操作，教師仔細觀察學生的操作過程，并進行必要指導，及時糾正學生操作中的錯誤。這樣學生參與的積極性很高，教學效果比教師獨自在講臺上演示，學生只觀看要好的多。又如《溶液》一章，概念多，條件繁雜，對概念的理解和對有關溶液計算方法的掌握一直是教學中難以突破的難點。針對這一難點我采用了讓學生參與演示實驗的教學方法進行突破。我讓學生通過親自動手實驗掌握概念的內涵和外延及規律，對易混淆的濃溶液、稀溶液、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度的概念全面理解。讓學生通過配制一定質量分數的溶液，解決了有關溶液計算難的問題。由于是學生自己發現的規律，所以理解掌握得比較深刻，產生了良好的教學效果。在教學過程中，讓學生參與演示實驗，不僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性，同時也培養了學生觀察、思維、動手操作、分析問題、解決問題等多方面能力。

同時，在實驗教學中，把好度、把好關，適時引導，給予鼓勵，應做到以下幾點：

（一）、鼓勵學生質疑

例如，講二氧化碳密度比空氣大時，我增設了一個設疑實驗，在容器中放一個空氣球，然后問學生：“如果向容器中通入二氧化碳，空氣球會有什么變化？”學生的思維頓時活躍起來，求知心里加贈。當看到隨著二氧化碳的通入，氣球逐漸上升，學生便發出會心的微笑。

（二）、及時幫助學生改錯

學生動手實驗時，小組長和教師必須及時糾正實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。例如，學生利用高錳酸鉀做制取氧氣的實驗加熱前，小組長檢查試管口是否塞棉花，高錳酸鉀是否平鋪在試管底部，試管口的朝向，酒精燈是否使用外焰加熱等。再如進行粗鹽提純的實驗時，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，達不到預期的實驗效果，教師就應及時引導，找出操作上的失誤后，重新操作，保證實驗效果良好。學生動手實驗，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持練習就會熟能生巧。

（三）、演示操作要有尺度

現在的化學教材，對于實驗類型標注的不是很明確，那么什么樣的實驗適合作為演示實驗呢？我認為首先是實驗的基本操作教師有必要演示。比如，《走進化學實驗室》一課題的教學，學生剛剛開始接觸化學實驗，對于基本操作，教師必須做出標準規范的演示，以培養學生的實驗規范性，形成良好的實驗操作習慣。其次是有一定難度的實驗教師要先演示。比如《制取氧氣》，整個過程相對復雜，教師一定要先演示，然后才能開展學生實驗，如果直接讓學生實驗，效果會不盡如人意。

五、重視家庭小實驗，培養學生動手能力。

家庭小實驗是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力，也有利于幫助學生發現身邊的化學，從而增強學生的求知欲。教材中為學生準備了許多家庭小實驗，教師一定要給予足夠的重視，幫助或指導學生完成。這樣，不僅讓學生驗證了所學的知識，還能讓學生從中學到許多新知識。例如，“自制簡易凈水器”、“調查空氣質量”、“調查食品的酸堿性”等實驗，需要的時間較長，無法在課堂上完成。而學生通過做家庭實驗親自操作，仔細觀察、認真記錄，并動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲得了知識，而且學會了探求新知識的方法。長期如此，學生便養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。

六、充分發掘多媒體教學技術在演示實驗中的作用。

演示實驗可見范圍較小，為彌補其不足，演示完畢后，教師的做法通常是在教室巡回讓學生觀察，但是學生看到的沒有過程，僅是結果，同時也浪費了課堂時間。我在教學中充分利用投影，大大增加了實驗的可見度、直觀性，提高了實驗效果。如在做濃硫酸的吸水性實驗時，在投影儀上放一只培養皿，內盛濃硫酸，在一塊玻璃片的兩面各滴一滴水，蓋在培養皿上觀察，幾分鐘后，會看到玻璃片下面的水滴慢慢減小，最后全部消失，而上面一滴水仍在。有時由于學校實驗條件所限，有些實驗無法完成或者實驗現象不明顯。如：用一氧化碳還原氧化鐵的實驗，由于實驗需要的溫度高，尾氣不易處理，此實驗在課堂上通常無法成功演示。對此我利用一些現成的實驗視頻資料，讓學生能看到真切的實驗過程和現象。又如工業生產化肥、制堿、煉鐵等，通過視頻，能讓學生身臨其境地了解整個生產過程。

總之,化學演示實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，是實施素質教育的重要手段之一。化學實驗的啟發性、探索性和趣味性教學符合當前倡導的素質教育的基本要求，是增強學生學習化學動力的需要。在初中化學教學的實踐中，化學教師應在新課標的理念下充分展現演示實驗教學的優越性，真正發揮出演示實驗的功效和優勢，啟發學生的創新思維，全面提升學生的科學素養和創新能力。

[主要參考文獻]

[1] 《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》 [2] 王榮橋《初中化學演示實驗應注意的問題 》 [3]《九年級化學教師教學用書》人民教育出版社，2010 [4] 李樹欽《改進演示實驗，提高課堂效率》2000,11期

第二篇：初中化學演示實驗教學的幾點體會(精)

初中化學演示實驗教學的幾點體會

騰州新世紀學校

趙素增

【摘要】化學實驗是化學學科教學獨具魅力之處，加強實驗教學能激發學生學習興趣，是提高化學教學質量的有力措施，是培養學生創新思維、創造能力的有效途徑。因此化學教學的關鍵一環是如何進行實臉教學。

【關鍵詞】演示實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學不可分割的一個重要組成部分，培養學生的實驗能力，是化學教學的目的之一，而化學實驗教學的一個重要目的，就是使學生運用實驗的方法去驗證和探索物質的性質和變化規律。因此，化學教學中一定要重視化學實驗教學。

化學實驗教學，大體可分兩部分即：演示實驗和學生實驗。在此，我僅就幾年來在演示實驗中的幾點體會作一下總結。

演示實驗是化學教學中常用的直觀教學手段，它能使學生加深記憶，便于學生理解和掌握。教學中教師除了要重視演示實驗的直觀性和操作的規范性外還應注意以下幾點。

1、盡量讓學生參與實驗

化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作。初中化學課本中，多數演示實驗的操作都不太難，在教師的指導下完全可讓學生自己去做。如在學習二氧化碳的實驗室制法時，由于學生已具備了實驗室制取氫 氣和氧氣的基礎，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學生進行實驗操作，教師細心觀察學生的操作并做個別必要指導。這堂課學生學習的積極性很高，比教師在講臺上演示，學生只觀看效果要好的多。再比如《溶液》一章，概念多，條件多，學生不易理解和掌握，對進行溶液計算的教學造成很大困難。針對這一點我采用了讓學生參與演示實臉的教學方法：凡有關概念和計算的實驗一律讓學生動手去做，教師只是恰當的引導學生分析，使學生掌握概念的內涵和外延及規律。由于是學生自己發現的規律，所以理解掌握得比較深刻，產生了良好的教學效果。

另外，對一些較難操作或有危險性的演示實驗，如一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳有毒，且又是可燃性氣體，在實驗過程中如果操作不當很容易出現危險。這種實驗可讓學生在教師的精心指導下進行操作或不讓學生進行這些操作。但是，為了更好地讓學生掌握知識，我們就要創設條件將實驗改進然學生去做。我在講授一氧化碳的還原性時，為了進一步加深學生對一氧化碳還原性的認識，我將一氧化碳和氧化銅反應的實驗進行改進并指導學生做了以下實驗：先說明在酒精燈的內焰和焰心處，由于酒精跟空氣接觸不充分，酒精發生不完全燃燒生成一氧化碳。然后指導學生將鋼絲在酒精燈外焰部位加熱一會兒后，趁熱移至酒精燈內焰或焰心處，觀察銅絲表面顏色的變化（現象為銅絲在外焰加熱時表面由亮紅 色變為黑色，移至內焰或焰心處又變成亮紅色），并解釋原因。這就更使學生牢固的摩握了一氧化碳的還原性。

在教學過程中，讓學生參與演示實驗，不僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識，同時又培養了學生動手操作的能力、觀察、思維、分析問題、解決問題等能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來”。我認為“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學。

2、注意排除演示實驗中的干擾因素

學生參與演示實驗教學時，如果實驗過程中出現與所學反應不相符合的現象，就容易使學生感到困惑，不利于學生進行分析。然而，我們的實驗儀器不一定潔凈，藥品有時不一定是純凈物，干擾現象時常會出現。這就要求教師要廣泛閱讀有關資料，積極鉆研探索，努力排除實驗中的干擾因素。例如，我在準備鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應時，將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后，鐵絲表面竟出現了暗紅色或變黑了！如果讓學生做出這種實驗現象，就會對他們的思維產生嚴重的干擾。面對這種情況，是直接告訴學生為什么嗎？我的做法是鼓勵學生大膽設想產生這一干擾因素的原因。結果收集到以下信息：（1）鐵絲的含碳量過高，使生成的銅中可能混有碳而顯黑色。（2）鐵絲的表面鍍了一層鋅，放入硫酸銅溶液時發生了鋅和酸的反應（說明：鋅和酸反應時表面會變黑，我們制硫酸銅溶液時為了抑制其水解，往往加入幾滴硫酸）。（3）可能是氧化銅。（4）硫酸銅溶液可能太濃，反應速度快，使生成的粉末狀的鋼在鐵絲表面排列不均勻，造成顏色變暗（說明：學生可能是聯想鐵和鐵粉顏色的差別而得知）。聽到學生提出的種種設想，我又啟發學生怎樣做才能排除這一干擾現象呢？一位學生的做法是：先用稀鹽酸浸泡除去鍍層，再用熱堿液清洗除去油污，最后用砂紙打磨光亮。經過這樣處理過的鐵絲放入硫酸銅溶液后，再無變黑現象發生，使這部分教學順利完成。

3、要注意做對比實驗

演示實驗中除了要注意排除干擾因素外，還要注意靈活運用對比的方法，做對比實驗。如在演示泡沫滅火器原理的實驗時，我先向吸濾瓶中注入1／3體積的水，然后倒轉，學生觀察到：水很難從側管流出。然后取下瓶塞，將水倒出，再加入碳酸鈉濃溶液，放入盛濃鹽酸的小試管，蓋好瓶塞迅速倒轉。學生觀察到從側管噴出大量的泡沫。這樣一對比，學生自然容易想到：瓶內的壓強增大了，從而得出“瓶內兩種物質能相互反應，短時間內產生大量氣體”的結論。另外，氫氣、木炭、一氧化碳的還原性實驗；實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗等都具有很強的可比性，在學完這些內容后，應重新同時演示一遍，引導學生進行對比。這樣不僅能使學生更加牢固確掌握這些內容，＆且無形中也學到了一種好的學習和研究方法—一對比法。

4、在演示實驗教學中，應重視培養學生創新能力

《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中特別強調了一代新人應具有創新意識和創造能力。這一目標要求我們在化學教學中要充分發揮實驗教學的優勢，注重創新教育，切實培養學生的創新精神和創新能力。

初中化學教材中，有很多實驗都可以培養學生的創新能力。如學完氫氣的可燃性后，我引導學生設計出不需驗純就可以直接點燃氫氣且不會引起爆炸的裝置。如圖：

在進行氫氣還原氧化銅的實驗前，我首先引導學生利用上節所學的氫氣的化學性質（常溫下較穩定，不純時點燃易爆炸）來設計氫氣與氧化銅反應的條件、裝置及操作步驟，在學生設計過程中，教師要善于點撥，能夠拋磚引玉，使裝置及操作方法在學生的大腦中逐漸明晰，10分鐘內使學生拿出設計方案，選擇最佳方案，然后教師按學生的方案進行組裝裝置和演示操作。這樣，不僅使學生學有所用，而且開發了學生的智力。更重要的是，老師按學生設計的去做，使學生有一種“做了一次設計大師”的成就感和自豪感，學習和創造的欲望更加強烈。此外，將驗證性實驗改為探索性實驗，也是培養學生創新能力的一種很有效的方法。

我相信，只要我們重視培養學生的創新意識和創造力，能正確地進行引導，學生新的發明創造將會是源源不斷的。

5、合理使用投影進行演示實驗

演示實驗可見范圍較小，為彌補其不足，演示完畢后，教師的做法通常是在教室巡回讓學生觀察，但是學生看到的沒有過程，僅是結果。同時也浪費了課堂時間。我在教學中，除將有些演示實驗改成學生實驗外，還適時使用投影以增加可見度、直觀性，提高實驗效果。如濃硫酸的吸水性實驗，做法如下：投影儀上放一只 培養皿，內盛濃硫酸，用一玻璃板兩面各滴一滴濃硫酸，蓋在培養w上觀察，幾分鐘后，玻璃板下面的水已消失，而上面一滴水仍在。使用投影進行演示實驗時，屏幕上的圖影跟真實的實驗并不完全一致，如氣泡圖像為小黑點，顏色較深的溶液為黑色圖條等，所以使用投影進行實驗時，應合理、恰當。

6、應重視家庭小實驗

家庭小實驗是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養學生善于發現問題，解決問題的能力，有利于幫助學生發現身邊的化學，從而增強學生繼續學習的愿望。課本中有許多為學生準備的家庭小實驗，教師一定要給予足夠的重視，幫助或指導學生去做。這樣，不僅讓學生驗證了所學的知識，細心的學生往往又從中發現了新的知識。例如，學生在做碳酸鈉與食醋反應使杯中蠟燭熄滅的實驗時，發現該反應比碳酸鈉與鹽酸反應慢得多，通過查找食醋的成分找到了答案。有的同學發現自己配制的碳酸鈉濃溶液，放置幾天后，溶液中竟出現了無色透明的晶體，通過查閱結晶水合物的知識也找到了答案，并對結晶有了初步感性認識。

以上幾點，在教學中要有機結合，不可偏廢。下面以“一氧化碳的還原性”教學為例來說明我是怎樣將上述幾點有機結合在一起的。

一氧化碳還原氧化鋼的實驗，我是采用下圖裝置進行演示的：

第三篇：初中化學實驗教學的幾點體會

初中化學實驗教學的幾點體會

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的教學離不開實驗。而對于剛接觸化學的中學生來說，化學又是一門較神秘的學科，僅靠平面教學對于學生來講，難以接受和理解，不能較好的掌握相關的化學知識。要想讓學生了解化學神秘而又嚴謹的一面,就需要在平時的教學中適當的運用實驗，創設良好的教學情境，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能調動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態，以愉悅的心情和良好的心態去接受知識，學好化學。

我所在的學校是一所農村鄉鎮中學，由于教學條件有限，有時連課本上的化學演示實驗都無法保證完成，很多實驗學生沒有機會加以實踐,只能靠教師講解,靠死記硬背來學習,化學實驗教學效果很差,也造成很多學生比較怕學實驗，怕做實驗,怕考實驗題這一客觀現實。面對這一現狀，作為化學教師的我，只能對現行的教科書中的實驗進行一些改進，盡量去創造條件，以滿足本校的教學實際需要。我改進的方向是，在不影響實驗的科學性的前提下，讓實驗更簡單和適用，更能適應農村學生的學習。現結合我這幾年的實驗教學嘗試和探索，談幾點體會。

一、創設問題實驗情境，激發學生的學習興趣

在化學實驗教學中，有時一個精心設計的好實驗，既能激發學生學習的興趣，又能為學生的學習提供良好的載體，對于完成教學任務，實現課程目標具有較好的影響。教師要善于以中學化學教材為依托，創設問題實驗情境，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動地去學習，自覺地去實踐。緒言是初中化學的入門課，是中學化學教學至關重要的一課，其教學效果的好壞直接關系學生學習化學的熱情。在緒言的教學中，我特意設計了幾個有趣味的實驗，讓學生感受了化學的有趣,領略了化學的神奇，極大的激發了學生學習化學的熱忱。緊接著，我又針對實驗中的幾個細節提出了問題，只有仔細觀察了實驗的學生才能注意到并作出回答。通過實驗提問的方式，讓學生學會了實驗時要仔細觀察,認真分析，從而到達趣味性和科學性的統一，在激發了學生學習化學興趣的同時，也讓他們知道了仔細觀察實驗的重要性，初步培養了學生的科學素養。

二、改進演示實驗的操作方法，讓實驗更簡單，更切合實際。

現行的教材上，有些演示實驗既難以操作，演示的實驗效果也不明顯，而有的實驗以我校目前的條件無法完成，這就要求我在不違背實驗科學性的前提下,對實驗稍加改進，簡化實驗方法或操作，讓實驗能夠順利進行。例如,在《燃燒與滅火》一節課中,學生用白磷和紅磷做實驗既危險又污染空氣，不易操作。為此,我對實驗進行了改進,設計了三個小實驗:分別用酒精燈點燃紙片和玻璃棒;點燃兩支蠟燭,其中一支罩上倒扣的燒杯;用兩團棉花對比,一團干棉花, 另一團蘸水,分別點燃。讓學生仔細觀察，既簡單又有趣,不用講解,學生自然就能明白燃燒的三個條件。

再如：關于裝置氣密性的檢查方法，教材上的檢查方法是：用手緊握試管，觀察插入水中的導管口有無氣泡冒出，如果有，則說明裝置氣密性好，否則，裝置漏氣。但由于該裝置的熱量傳遞太慢，往往等很長時間才有少許氣泡冒出，尤其是當氣溫與手溫無較大溫差時更難成功。我的學生做實驗時是先把手捂熱了再驗證，就能得到滿意的效果。

三、，體驗探究實驗的樂趣。

傳統的實驗教學多為驗證性實驗，少有去進行探究性教學嘗試的。我的一位學生這樣說過：“以前剛上化學課時，老師在課堂上演示實驗，感覺很是新奇，輪到我們自己做了，一開始還覺得蠻有意思，但做了幾個實驗后，發現化學實驗也挺沒勁的。因為我們做的實驗在課堂上老師已經演示做過了，不用做也知道結果……”課程改革后，要求教師更新教學觀念，以全新的實驗理念來指導教學，我也進行了一些新的嘗試，變“驗證性”實驗為“探究性”實驗。

近年來，我在實驗教學中結合教材內容,努力創造條件，加強和改進化學實驗、對實驗進行增補、增強實驗現象的效果。也經常鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解并進行實驗探究，充分發揮每個學生創造性的潛在能力，以此激發學生對實驗的持續興趣,進一步發揮學生的主動性,增強學生積極主動的參與意識,并借助對實驗現象的分析,綜合歸納,提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在學習二氧化碳的性質時在做完課本上規定的實驗后，我沒有就此結束，而是又提出了一個新問題：兩根高低不同的蠟燭，保證燈芯長短、粗細相同，在相同的環境中點燃，然后用一個燒杯倒扣下去，蠟燭能否長時間持續燃燒？若熄滅，應該是哪一根蠟燭先熄滅？學生根據所學內容互相商討并得出結論：蠟燭會熄滅而且是低的蠟燭先熄滅。事實是怎樣的呢？我找了一位同學到講臺上完成這一實驗。結果令學生大吃一驚，蠟燭都熄滅了，但卻是高的蠟燭先熄滅！學生的好奇心一下被調動起來，躍躍欲試，于是，我又找了幾位同學重復實驗，結果相同。面對這一出乎意料的結果，大家展開了積極的討論，并對比了兩個實驗中二氧化碳的不同來源，結合物理課中學到的熱氣上升的原理，得出了圓滿的結論。這一實驗的引入不僅調動了學生學習的熱情，更有助于學生形成實事求是、認真探索的科學態度，培養了學生的創新思維和實踐能力。

四、重視家庭實驗，以生活用品代替實驗用品，讓實驗更方便可行

實驗藥品或用品如果能從學生生活物品中取用，就能變廢為寶，即節約實驗室開支，又能使實驗變得容易操作，學生能夠較輕松的完成，對實驗的畏懼感和神秘感就會降低。重視家庭小實驗，既能讓學生體驗到實驗的樂趣，又能讓他們從中學會實驗知識和實驗技能，取到一舉兩得的效果。通過實踐，我們的學生在實驗中，找到了許多實驗材料以及儀器的替代品，如輸液管、藥丸殼、小藥瓶、牙簽、微型注射器等，既價廉物美，又安全可行。更可貴的是學生真正體會到 “有用的化學”的實用價值，因為感興趣，學生有了學習的熱情，有了主動的態度，也就有了探索的動力。

我還利用廚房中的化學實驗課題，讓學生對家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀外表留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼外表產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面等。經過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定的程度上增強了他們關愛自然、關心社會的情感觀。

五、注重養成教育的培養，讓學生養成良好的實驗習慣

在化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。要養成良好的實驗習慣,決非一朝一夕之事,這就要求教師在平時的教學中多觀察、多發現、多指導。初中化學實驗一般分為演示實驗、學生分組實驗和實驗探究，無論以哪種方式進行實驗，都要求學生要以科學的態度去對待,形成良好的實驗習慣。演示實驗對學生具有示范性,對學生良好習慣的養成有著極其重要的作用。演示實驗教學時，教師的一舉一動都會成為學生學習的榜樣，所以我特別注意自己的行為, 科學、規范的給學生進行示范，以便于學生仔細觀察，養成實事求是的、嚴謹的實驗科學觀。學生實驗是學生利用實驗課的機會，對所學的理論知識或實驗技能進行驗證性實驗或簡單的探究性實驗，在這一過程中,學生不可能不出任何差錯，很多時候需要反復多次實驗才能掌握正確的實驗技能。這就要求我要有足夠的耐心，細心指導，規范學生化學實驗的基本技能操作,及時指出學生實驗操作中的錯誤并加以糾正, 使學生充分認識到錯誤操作可能發生的危害,嚴格要求學生養成正確的實驗操作習慣。同時,我還加強了實驗報告的填寫指導 , 要求學生在填寫實驗報告時,將實驗所觀察到的所有現象如實填出,對所產生的異常現象要進行思考和分析，作出合理的解釋,以培養學生尊重實驗事實，形成實事求是的科學實驗態度。

總之,我認為在實驗教學中要滲透新課程理念，結合當地的實際情況來進行創新教學，使實驗教學真正成為培養學生科學素養,獲取科學知識的重要環節。

第四篇：初中化學演示實驗教學應注意的幾個問題

初中化學演示實驗教學應注意的幾個問題

一、明確要演示的內容及觀察的現象

在備課時,教師對通過實驗要學生掌握哪些基礎知識,培養哪些能力和實驗技能技巧等,要做到心中有數.例如“鐵在氧氣中燃燒”的實驗,其目的是要引導學生通過觀察,認識鐵在氧氣中燃燒屬于化學變化,但是學生往往看到的是火星四射,而對于反應物和生成物的狀態、顏色不注意.因此,教師要引導學生進行有目的地觀察,以便得出生成物和反應物不同的結論.二、保證實驗成功

演示實驗一旦失敗,將會嚴重影響教學效果.要保證演示實驗的成功,教師就要重視每個實驗,要在課前認真備課.教師要多親自動手實驗,多與其他教師進行交流,尋找出成功率高、效果最好、時間最快的方法.對比較難做成功的實驗,如氫氣在氧氣中燃燒爆炸的實驗,要多次重復試驗,要對所用儀器、點火時間的長短等做到心中有數,對失敗的原因要認真分析,掌握實驗成功的關鍵.但是,在做實驗的過程中,不可能百分之百成功,如果是由于某種原因,在課堂上演示實驗失敗,教師要實事求是地向學生說明失敗的原因,千萬不要對學生隱瞞事實的真相,也不要過于埋怨實驗的條件,應該及時向學生解釋失敗的原因,并在最短的時間內重做或補做實驗,爭取在課堂上給學生做一個直觀的、現象明顯的演示實驗.三、實驗現象要清晰,可見度要大

為了充分發揮演示實驗在教學中的作用,必須注意演示實驗的直觀性,實驗現象要清晰,要照顧到全體學生都能看到.要達到這樣的效果,就要選擇那些能產生鮮明現象的實驗,如顏色和狀態發生明顯的變化或生成沉淀等實驗.為了增大可見度,可以使用比較大的試管和儀器做實驗;對于效果并不明顯的實驗,可借助于投影儀把實驗投到屏幕上,這樣就可以增強實驗的直觀性,達到更好的教學效果.四、操作要準確、迅速、規范

在課堂教學中,教師每做一個實驗,學生都會把注意力集中在教師操作的每個動作上,所以教師要嚴格要求自己,要認真對待每一個操作,盡管是簡單的操作,也要認真地去做.例如,有一次筆者由于不注意,使用滴管時,把滴管伸到試管里.就是由于筆者這次操作的錯誤,在一次考試中,大部分學生答錯了題.五、注意安全

化學實驗中所用的藥品有的有毒,有的有腐蝕性,有的有可燃、易爆性;實驗儀器大多數是玻璃制的,易破碎;實驗中經常用到酒精燈和電源加熱.如果對以上這些客觀條件掌握不好就會有可能發生安全事故.如果在實驗中發生了安全事故,將會給學生的身心帶來負面的影響.所以,作為化學教師要樹立“安全第一”的意識.要明確所做的實驗是否具有不安全的因素,如在做氫氣的性質實驗時,教師要明確這個實驗具有哪些不安全的因素,可以采取什么有效的措施加以防范.例如,氫氣和空氣的混合氣體的爆炸實驗,如果用紙筒或塑料筒代替集氣瓶,就安全多了.假如在課堂上由于教師操作不當而發生安全事故,學生就會產生恐懼心理,不敢觀察甚至不敢去做實驗.六、注意引導學生積極思考

要提高演示實驗的教學效果,最重要的是引導學生進行積極的思考.這就要讓學生明確實驗目的和觀察的要求,并對實驗裝置、操作步驟、觀察到的現象進行積極的思考,啟發學生對實驗現象和測定的數據進行分析,經過抽象、概括、總結和歸納得出結論.實踐證明在演示實驗中教師做必要的講解和適當地提出思考性的問題,都會引起學生的積極思維.總之,演示實驗在化學教學中的作用很大,是化學教學的重要手段.教師在化學教學中應該合理地使用演示實驗并不斷地進行探究,使演示實驗發揮其最大的作用,使教學效果更上一層樓.??(責任編輯:廖銀燕)

第五篇：初中化學實驗教學的體會和做法

初中化學實驗教學的體會和做法

南城縣上唐中學

童衛明

通過實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。本文結合教學實踐，談談加強初中化學實驗教學的做法和體會。我在教學中主要抓以下三點：

一、指導學生實驗，培養學生創新實驗操作能力

“黑板上畫實驗，講實驗，聽實驗，背實驗”。這是很多初中特別是農村初中化學實驗課的現象。農村初中的化學教師帶著一種偏見教學化學課，“做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗”。在農村初中，追求升學率是首選目標，而初中化學相對來說比較粗淺。教師認為要求學生記住課本的知識點，背熟教師黑板上的內容，中考仍然可以得高分。這種做法導致的結果是學生只知背實驗，一旦要實際操作則手足無措。基本技能得不到訓練，而且在學生的思維里對科學的認識只停留在背的理念里。所以農村中學的化學教師更應該做好課本上每一個演示實驗，傳授中學化學實驗的基本操作技能，讓學生在演示實驗中感受科學的力量，激發學生對化學課的濃厚興趣。例如我講燃燒時，演示結束后，我請學生思考3個問題：1．為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2．水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3．紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。我在初三化學課堂教學中補充和改進的演示實驗約占全部演示實驗的五分之一。

二、盡可能做好分組實驗，發揮學生自主操作的創造性

農村中學的化學實驗設備相對城市學校來說要簡陋得多，許多器材和藥品沒有。在這種狀況下，要按照大綱上的要求做好每一組實驗確實存在相當大的因難。但依據農村實際，因地制宜地開展化學實驗教學仍是必要的、可行的。比如我們做酸與鹽的反應，可以布置學生自備醋和雞蛋殼，用玻璃杯代替燒杯等來做分組實驗。此類簡單的化學實驗，不受材料和實驗場地的限制，也可因陋就簡讓學生自己動手實驗。這些看似簡單的實驗，同樣可以活躍學生思維，調動學生動手實驗的積極性，可以取得實驗教學事半功倍的效果。在實驗教學過程中，要盡可能把學生分成若干小組，以小組為單位進行實驗活動，發揮小組集體的智慧和力量開展實驗。以小組為單位從事實驗探究活動，可以充分調動每個學生的參與積極性，鍛煉更多人的動手實踐能力；再者，不同的小組活動可能有不同的實驗結果，這樣可以極大的豐富實驗教學內容，也更能激發學生動手實驗的熱情，更好的發揮學生的思考力，增強學生實驗創造性。

三、開發家庭小實驗新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學內容，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成。并要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。比如，我們講硬水與軟水的區別時，可以讓學生回家做兩個實驗：取井水或泉水一杯，另取純凈水一杯。然后各取半杯分別加熱，看哪一種水有混濁出現（出現混濁的是硬水，沒有出現的是軟水）；又，分別在余下的各半杯水中加入肥皂水，看哪一種水的泡沫少（少者為硬水，多者為軟水）。家庭中有關實驗化學的內容和方式很多，教師要善于啟發學生關注家庭生活中的化學，培養學生觀察化學，經常自己動手做實驗的能力和習慣。

三、養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3－5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

農村中學的學生相對來說，視野比較狹窄，科學信息來源少，所以農村學生的科學意識和創新能力相對薄弱，家庭小實驗既能激發學生學習興趣，又能培養學生動手實驗的能力，啟發他們的創新思維，尤其是當實驗內容與學生生活實踐緊密結合時，學生的積極性特別高。如觀察小泥鰍在裝水的汽水瓶中的活動、蠟燭燃燒的現象和產物的判斷、酒精在什么條件下能燃燒或使火焰熄滅以及用家庭廚房里的生活用品進行一系列“廚房里的化學”小實驗等，都能激發學生鉆研科學實驗的積極性，發揮出他們的聰明才智。