第一篇：高中通用技術教學論文 信息技術與通用技術教學的有機整合

信息技術與通用技術教學的有機整合【內容摘要】：今天，技術已經成為影響我們個人生活和社會的巨大力量，甚至可以說我們無時無處不在接觸各種各樣的技術問題。能不能正確、全面的認識技術及其性質，已經成為生活在這個時代的人必須具備的技術素養的基本要求，也是技術課程必須實現的基本任務。本文根據新課程改革的教學理念，推進信息技術在通用技術課程教學中的應用，促進兩者的整合，有效地激發了學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維能力，引發學生的創新精神，培養學生實踐能力，進而提高了本學科的教育質量。本文內容分為三個方面：

一、信息技術與通用技術整合可以豐富教學內容、激勵學生的學習興趣

二、信息技術與通用技術的整合可以突破傳統的教學觀念并提高教學質量

三、信息技術與通用技術的整合可以培養學生創新精神和實踐能力

【關鍵詞】：創造性、創新精神、實踐能力、學習興趣

普通高中技術課程是信息技術教育和通用技術教育的銜接，是培養學生在技術學習中的探究、試驗和創造能力的綜合學科。信息技術和通用技術形成了技術課程形態的歷史突破，是課程改革教育創新的標志之一。信息技術與通用技術課程整合，就是在通用技術課程學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標、培養學生創新精神和鍛煉實踐能力。對我們高中來說信息技術與通用技術學科都是技術課程，它們有著相同的特點和共性，兩者之間的整合其核心就在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為知識加工的主體。

一、信息技術與通用技術整合可以豐富教學內容、激勵學生的學習興趣

通用技術這門學科涉及面非常廣，可課本的內容又很有限，相關的材料更是少，如果采取在教室中傳統的以“師講生聽”來傳授新知識，那么這堂課應該是枯燥無味的，又怎能提高學生的學習興趣呢？所以，很多知識都需要從網上來搜索一些信息，這就需要在課前充分備課，然后在網上搜索有用的信息做成課件，課上一邊講，一邊給學生們播放做好的多媒體課件，可以極大地豐富了通用技術教學內容。利用信息技術手段反映出客觀的事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，豐富的教學內容滿足了學生在視聽和感官上的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，從而激勵了學生學習這門課程的興趣。興趣可以說是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心之向往的情感，以飽滿的熱情全身心地投入到學習當中，實現學生主動學習的目的。

比如，我在講第二章第一節“揭開設計的面紗”時，我從網上搜索了很多關于設計的圖片，然后精心挑選，給學生們播放。優美的設計，動聽的音樂，立刻使學生們耳目一新，學生非常感慨，希望自己將來也能有所創新。對設計很感興趣，在學生渴望自己有設計本領的前提下，在學習這節課的教學內容，應該是很容易的，在講解的過程中同學們積極的配合我，同時他們更加輕松的掌握了這個知識點，課堂效率很高。運用信息技術的整合能夠增強教學的感染力，使學生溶入技術設計領域中，不但使學生一目了然，而且還能“印象深刻”。

信息技術的推廣與應用，帶動了教育教學模式極大的改革，促進了教育模式的轉化。把傳統的通用技術教育教學模式與信息技術結合起來，是探索提高教育教學質量的新途徑。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。兩者之間有很多的共同點。

從教學結構來看，通用技術的教學同樣要改變傳統的以教師為中心的教學結構。學生才是認知的主體，必須發揮學生的主動性才能獲得有效的認知，這種主動參與性為學生的主動性的 1

發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。兩者的整合是創設能夠充分體現學生認知主體作用的新型教學結構的理想切入點。其核心在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為知識加工的主體和知識意義的主動建構者；因此，網絡化、信息化為通用技術新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

二、信息技術與通用技術的整合可以突破傳統的教學觀念并提高教學質量

信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引入通用技術課程的教學之中，提髙了技術內容的先進性，改變了技術的學習方式，降低了技能學習的難度，提高了技術學習的效率。在傳統教學中，教師扮演的是講解者，以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮，使學生消極、被動的接受知識。課程整合進入課堂后，教師從單純的講授者轉變成教學的設計者，學生學習的指導者。使學生在教師的引導、幫助下，利用必要的學習資源，主動地獲取知識。教師應使用信息技術為主的演示型教學模式，可以在現有教學模式基礎上，使用計算機進行演示，這樣能為全體學生的充分感知創設情境，既能重新組織教學情境也能促進學生形成比較清晰的表象，為學生形成學習概念規律等創造良好的條件，促進學生對課程知識點理解。將多媒體教學應用到通用技術課程中是現代教育普遍采用的一種先進的教學手段，對于傳統教學中教師難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程等，多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等手段予以解決。

高一課程《技術與設計1》第一章“走進技術世界”，傳統的教學模式無論你怎么描述我們的技術世界有多么的豐富多彩，已經融入了我們的生活，給社會發展帶來了多么巨大的力量，技術在不斷的演變。而這些理論的闡述，僅通過教師的語言表達顯然是單薄的、抽象的，而多媒體則可以幫助我們更加直觀的了解這個技術世界, 播放技術欣賞片：“各種技術制造的產品存在于我們所熟悉的工作和生活環境之中。天空中、大海上、田野間、城市里、邁進家門, 視線所及, 方方面面無不閃現著技術世界的光彩。”通過多媒體的動態演示，逐點加以闡述，讓學生直觀地理解這個技術世界。

第三章中關于“三視圖”的內容是個重點更是個難點,我運用了多媒體給同學們展示三投影面體系的形成、三視圖的概念以及三視圖的展開,比單方面的用語言去描述更能加深同學們對這個概念的理解。我曾在班里做了實驗,其中三個班沒有利用多媒體手段,在第二節課提問時,結果表明,這三個班只有三分之一的同學對這個概念理解了,然而另外其他六個班則占有五分之四,可想信息技術與通用技術課程整合的必要性。利用信息技術手段不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析問題解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量

信息技術與通用技術共處一個領域，有著共同的價值追求，對教科書中的技術性質的介紹，當地新技術的發展，技術設計的過程等都可以采用多媒體手段教學，技術設計，技術實驗，技術評價等內容的教學，也都可以借助軟件等工具來進行。

三、信息技術與通用技術的整合可以培養學生創新精神和實踐能力

信息技術與通用技術課程整合意味著在已有課程學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標、培養創新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到教學過程中，促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。我認為學生的信息能力培養出來，就是創新精神和實踐能力的形成。

把信息技術作為通用技術教學的認知工具和知識載體，采用自主學習、探究學習、合作交流、網絡學習等策略，圍繞通用技術學科知識的學習進行整合。比如：三視圖的作圖，可以讓學

生利用計算機軟件的畫圖工具來繪制三視圖等。預想通過這種整合法，可以讓學生在通用技術等學科知識、實踐動手及信息技術素養等方面均得到顯著提高。再比如在上人機工程學這一節時，有同學提出疑問：“老師，我覺得我們機房的電腦桌不合理，人機關系有問題，老師在講臺廣播，我們看不到老師，還有大部分黑板也看不到。” 問題一出，同學們表現都非常活躍，七嘴八舌討論說開了。我的每堂課都有讓學生分組討論的安排，這次也不例外。同學們大都運用手頭的搜索信息的工具---計算機來查找相關信息和解決方案，最后很快有了本組的設計方案，甚至連技術保密性都考慮到了，專利的意識已經在他們的實踐中體現出來。這樣，通過學生一個不經意的問題，讓他們動口、動腦，并激發他們動手的興趣，整個過程學生對學習變得興奮不已，大大提高了課堂的質量。通用技術課程最大限度地拓展了學生的學習空間，讓學生通過實踐，增強了探究和創新的意識，培養了學生的創新精神和實踐能力。又如：在通用技術《知識產權及其保護》課程的教學中，我們首先通過上網查詢資料，展示一些知識產權侵權案例，通過實際發生案件結合理論，讓學生參與討論，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生思想創新，鼓勵學生勇敢的發表自己意見。這樣學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且認識到知識產權的重要性。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到通用技術學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與通用技術學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為通用技術學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

教育的過程就是一種探索與創造，通用技術的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的創新精神和實踐能力，逐步培養其求異創造能力。信息技術與通用技術課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們應積極倡導和探索信息技術和通用技術課程整合的教學，為了力求在最短的時間里找出最佳途徑，讓我們共同努力在實踐中不斷進行探索！

第二篇：高中通用技術教學論文 通用技術教學初探

通用技術教學初探

題目：通用技術教學初探

摘 要：通用技術作為一門普通高中新開設的必修學科，對于該學科的理解和課程的實施需要任課教師更深入地認識和不斷的探索、嘗試。在這里筆者首先談到了對這一學科的一些認識：要從通用技術學科教育的角度看教學；要充分認識、理解技術與技術素養之間的關系。進而又在此基礎上，提出了一些對于課程教學的嘗試方法。通用技術課應當給予學生更高層次的思維空間；學生在課堂上所從事的應該是更開放的內容，更加活躍的學習方式；教學不僅要使學生掌握基本的技術技能，形成個性化發展，提高學生的技術素養和創新等能力，還要使學生學會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力，形成相應的價值觀與責任感。

關鍵詞：通用技術教學 技術 技術素養

通用技術教學初探

通用技術課程，是一門新開設的必修課程。今年九月份，我市高中全面實行了這門新課程，作為新開設的“通用技術”這一課程該如何開展和實施？通過一系列的培訓和自己的學習實踐理解，我深感這門課程意義重大，它將是個較大的系統工程，需要更多的探索與不斷地深入努力，因此我在這里想說一說自己尚且淺薄的一點認識。

一、要從通用技術學科教育的角度看教學。

由于很多通用技術教師都是其他學科轉過來的，所以在通用技術課的準備、教學過程中，我們這些教師很容易以本身的原專業的角度來看這一學科。物理教師從物理的角度來看；數學教師從數學角度來看；勞動技術課教師，從技能的角度來看……。結果就是在課堂中要么教會學生科學理論了事，要么教會學生技能就完成了任務。當然能夠充分利用原學科的知識和教學經驗是好事，但是當我們在對自己進行反思時，會提出這樣的問題：我們能不能站在通用技術學科教育的角度來看一看自己的課程教學呢？通用技術課的內涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科，還要融進經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面知識，且技術特色的語言、概念、方法等都有它自身的特點。通用技術課培養的不是工程師，設計師，學生不可能人人去當工程師，設計師。但是，我們在從事某項工作、策劃某項活動的時候，不是也在“設計”嗎？其實，不是工程師、設計師的我們無時無刻不在進行著各類“設計”，通用技術課培養的是學生的技術設計意識。同樣，通用技術課程也不是培養技術工人，不是單純地培養勞動的技能而是培養學生的技術素養和創新能力。而由于通用技術教師多是其他相近科目的教師轉過來的，難免會有一定地偏向性，把通用技術課上成了“簡化版”的物理課、信息技術課、勞技課，所以面對這一實踐性、通用性很強的新課程，僅靠一兩次培訓或交流是遠遠不夠的，關鍵還是教師自身要勤學苦練，必須加強自身的技術修養，努力學習新的知識內容，以滿足教學的需要。這樣，就對教師的要求就比較高，教師知識要比較全面，眼界也要求開闊。教師要在教學的過程中注重學生的體驗，情感和價值觀，新課程標準，為教師提供了指導方向，不要過分注重教學的功利性，要更多地把注意點放在學生的發展上。

二、要充分認識、理解技術與技術素養之間的關系。

我們要用培養和提高學生技術素養這一目標指導通用技術課程教學。不要局限于技術方面，誠然學生關于技術方面的探究能夠培養他們的能力，但是那不是根本。如果從學生參與技術活動、技術的管理、技術的使用以及對技術的理解等角度來考慮通用技術課程，那我們會發 1 現通用技術課程必須開設，而且課程的目標不在于給學習者講授了多少的勞動技術，而是轉移到學習者學會如何更好地參與到技術活動中來，如何使用恰當的技術解決生活中的技術問題，如何科學合理地管理好自己的技術活動，如果有人還是局限于技術本體上，那這就是一個誤區了，通用技術課程的未來發展方向必然是通用技術“教育”課程，不容質疑。而另一方面，我個人認為技術和素養也并沒有一個嚴格的界限。關鍵是從教育教學的指導思想上，有沒有把提高學生的技術素養放在中心指導地位上。素養的培養是離不開“技術”介質的。我們不可能把技術素養的培養完全脫離開技術，沒有基本的技術操作技能，我們讓學生去怎么管理技術、使用技術？特別是當前我國的學生整體普遍動手能力不強，技術技能水平不高。

技術素養和創新能力，主要是一種觀念和能力，其實它和教授具體的技能操作本身不沖突，主要看我們如何來組織教學而已，我們要在教授操作的過程中灌輸技術素養和創新等觀念。而學會如何應用技術和學用技術來做什么也不沖突，為什么我們以前的勞技操作課較為簡單、單調，就主要在于我們以前沒有充分地貫徹“學中做”和“做中學”的思想。我們要讓學生知道通用技術課程的正確定位，那樣他們的積極性和主動性才能極大地發展，他們才能樂意學習，所以有人講，技術素養理論不符合中國國情，我覺得極端錯誤，我們既要讓學生學習將來能夠用到的通用技術技能，我們更要學習者在用的過程中來體現、提高技術素養和創新能力。

通用技術課具有更高品質的教育，通用技術課應當是具有鮮活、生氣勃勃而富有創造力的學習方式和教育方式，我認為我們的通用技術課可以從以下幾個方面進行嘗試。

首先，通用技術課應當給予學生更高層次的思維空間。因此在每輪教學活動中，我們應有意識地讓學生在完成一些較基本的教學任務的基礎上，進行一些有創造性的學習。例如培養思維能力、解決問題的多種途徑等。由于通用技術教學摒棄了傳統學科中形成的常規思維模式，對學生來說極具新鮮感，學生的創造欲望得到極大地激發。在教學中教師應注意發揮主導作用，采用啟發式教學，把抽象的概念形象化、具體化，如以聯想、比喻等方式將通用技術知識與生活中的一些事物聯系起來，這樣學生就比較容易接受和掌握。教師還應要求學生多動腦子、想辦法，拓寬思路，以激發學生的創造性思維與主觀能動性，培養學生的技術素養。引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。例如引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產生多樣化的思維，形成規范的操作行為，實現情感、價值觀的體驗，從而提高學生的技術素養，培養了學生的創新精神和創新思維。

其次，學生在課堂上所從事的應該是更開放的內容，更加活躍的學習方式。例如在講設計的一般原則中的創新原則的時候，通過讓學生親自動手開啟罐頭來體驗原始設計的和改進后設計的兩種開瓶器，并引導學生找出身邊類似的設計。另外，通用技術課更加具有融合現代教學模式和方式的能力與特點，例如建構主義就能很好地在通用技術課得到體現，研究式學習、探究式學習等現代理念的學習方式，更加能在通用技術中得到充分的張揚和發揮，這就是技術學習與能力培養、情感體驗的較佳結合。信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引入通用技術課程的教學之中，這既是有利于教師教學，也是學生學習實踐的好途徑。例如可以充分利用視頻。教師可以展示一段視頻，激發學生的好奇心和學習興趣，啟發學生的思維，如：講“技術的價值”時，首先給學生展示“影響人類的十大技術發明”的視頻，然后接著提問：“同學們能從這個視頻中得到什么啟示？”，“說一說你心目中的十大技術”進而歸納總結技術的價值。這樣使學生們對學習本節知識產生濃厚的興趣。又如教師可以制作主題鮮明、內容豐富、形象生動的多媒體課件。課件要圍繞主題選資料，制作課件前要注意收集一些與課堂教學主題相關、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對資料的內容進行分 2 類、梳理、取舍，根據課堂教學內容的特點，精心選擇素材。采用這一學習方法，可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。另一方面信息技術可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，通過它特有的交互方式可以為學生提供一條學習實踐途徑。如在“設計圖樣的繪制”中，可以讓學生利用專業的CAD制圖工具來繪制設計產品圖型，這樣既能讓學生體驗設計本身也可以讓學生形成規范繪圖的意識。實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。

通用技術課程的教學不僅要使學生掌握基本的技術技能，形成個性化發展，提高學生的技術素養和創新等能力，還要使學生學會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力，形成相應的價值觀與責任感。如在“設計的評價”這一節，可讓學生充分發揮、參與評價，可采取小組競賽互評加分制，讓學生積極評議各組作品的優缺點，達到交流、共同提高的目標。當然，為了達到這個目標，教師在教學時要認真研究教材，做好學生分析，用充足的時間備課，用恰當的教學方法引導學生客觀、科學、規范地進行評價，最好能和學生討論出量規等形式的評價標準，并且要給出足夠的時間讓學生親身體驗問題解決的過程與方法，逐步提高他們的通用技術素養。總之，通用技術課作為一門新開設的學科，在教學基礎、教學方法上都存在一定的發展空間。這正需要我們在已有的基礎上不斷完善教學基礎建設；在教學理論和實踐上既要注意到通用技術教育本身的特殊性，又要注意到和其他學科教育的共同點，不斷地總結、探索新的教學方法。同時注意加強交流成功的教學經驗，以促進通用技術教育的快速發展，提高學生的技術素養。

第三篇：淺談高中通用技術教學

淺談高中通用技術教學

桃源九中

蒯同春

實行高中新課程改革，通用技術成為了普通高中新課程的必修課程，說明高中課改的課程設置理念發生了較大的變化，由應試教育向實用教育轉變，對傳統教育觀發生強有力的沖擊。我個人認為要上好通用技術課，必須譜好三步曲，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優化教學。

一、課前——精心設計“導入”，激發學生的學習興趣

“良好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。所以老師應根據學生的心理特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生強烈的求知欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進知識大門。

1、設計教學情境導入。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發學生的學習動機，培養學習興趣。如：在講教材《技術與設計1》第二章第二節“設計中的人機關系”時，我拿兩款不同的手機走進教室，讓學生們來選擇并說明理由，學生們興趣高昂，紛紛發表自己的見解，教師順勢引入課題，一下把學生情緒帶動起來，使學生在愉快輕松的環境中，體會到技術知識的重要性，從而激發學生學習新知識的欲望。在教學過程中，只要教師做個有心人，通過合理地創設情境，不僅起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

2、用視頻導入。教師可以展示一段視頻，激發學生的好奇心和學習興趣，啟發學生的思維，如：講教材《技術與設計1》第一章第三節“技術的未來”時，首先給學生展示“人工智能”的電影，同學們很認真地看，然后接著提問：“同學們能從這個視頻中得到什么啟示？”進而歸納總結引入未來的技術將走向何處？這樣使學生們對學習本節知識產生濃厚的興趣。

二、課堂——培養學生素養，激發學習激情

大家知道，任何課程都有相同的特征：學生如果不愿意學習，教學就難以達到理想的目標。但是，一旦這門課程有了考試的支撐，無論多枯燥的內容，都可以達到我們教師想要達到的要求。可是“通用技術”沒有高考的支撐，因此學生學與不學。而這門課程內容又偏重于技術思想與方法，似乎讓人感覺到是一門無聊的課程，如果照本宣科，有可能影響學生對“通用技術”系列課程學習的積極性。因此要激發學生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學就顯得非常重要。

1、注重學生的全員性和全程性參與

例如，在教材《技術與設計1》第四章“發現與明確問題”的教學中，引導學生通過對人們的需求和愿望的調查，發現與明確值得解決的技術問題，并判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。接下來我指導學生根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求，考慮得越周到越好。我通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產生多樣化的思維，形成規范的操作行為，實現情感、價值觀的體驗，從而提高了學生的技術素養，培養了學生的創新精神和創新思維。

2、注重信息技術在教學中的使用

信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引人通用技術課程的教學之中，這既是教師教學的一種先進的思想和方法，也是學生要學習到的先進的思想和方法。采用這一學習方法，馬上就可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。

從計算機網絡的優勢來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在兩者的整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如在教材《技術與設計1》第六章“設計圖樣的繪制”中，可以讓學生利用WORD或幻燈片的畫圖工具來繪制圖型等；實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。實驗表明，課程整合后，學生在通用技術等學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術素養等方面均得到顯著提高。

3、注重科學與人文素質結合

通用技術課程要求注重科學與人文素質結合，鑒于這樣的目標，它給教師在課程實施過程中提供了較大的空間，也給學生提供了足夠表現的機會。在教學中嘗試多種教學方式，如講授法、討論法、辨論法和多媒體教學等，為教學的順利實施起到一定的促進作用。在教學中，引導學生親歷技術學習過程，參與設計實踐，使學生產生多樣化的思維，從而提高學生的技術素養。在講教材《技術與設計1》第五章第一節“方案的構思方法”這課時，先分析臺燈的設計實例，然后讓學生站在設計者的角度，提出新的設想，就有學生拿出用廢舊瓶子制作電石燈的高見，并于課后制作成模型。在講教材《技術與設計1》第五章第二節“常用的創造技法”頭腦風暴法時，采用10人為一小組模擬頭腦風暴法，組織學生展開討論，討論主題可以自擬，給出了一些主題：小產品如黑板擦、牙刷、書包、家用小裝飾品改造；新興家庭小設施開發；教師如何在新教材中科學的組織教學；中學生早戀問題；怎樣解決父母與孩子的代溝等問題。其中小黑板擦的改造有的小組就設計了靜電除塵裝置減輕粉筆塵，這樣既活躍課堂氣氛，又給了他們展示才華的舞臺。

三、課后——學業評價，促進學習

通用技術課沒有高考支撐，學生不學怎么辦？這是每一位任課老師擔心的問題。由于沒有統一的學業評價方式，這就給我們更大的自主權，就此我制定了通用技術學科學分評定標準： 從以下三個方面進行評定，平時作業和學習態度占20%，期末考試各占50%，作品設計制作占30%，上述三項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創新比賽可作為獎勵學分給予不同程度的加分。本課程知識類內容通過書面測試較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內知識占60%，課外知識占40%，基本上能評價學生綜合運用技術知識解決問題的能力。

學生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學，實現我們的教學目標，完成我們的教學任務。

新的課程改革的到來，對通用技術老師來說，既是機遇也是挑戰。這是因為在新的課程改革中，通用技術課程地位得到了加強，通用技術學科的年輕給了老師們自我展示、實現自我價值的舞臺。然而，正是因為學科的年輕，教學還沒有形成一種有效的機制，教學研究、教學經驗的總結還顯得很不夠，課改過程中可能會遇到比其他學科更多的困難。我們只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創新教學模式，推動我國教育事業的發展。

第四篇：通用技術教學論文

2012-2013學年第一學期

教學論文

姓名：楊濤類別：通用技術教學論文

我對高中通用技術課程的一些認識

楊 濤

(烏魯木齊市實驗學校)

摘要:高中通用技術課程是在新課程改革的背景下應運而生，課程強調的學生

親手做，主動學，自己歸納總結，突出學生在課堂上的主體性等的特征與我們新

課程改革的思想如出一轍，充分體現了新課改的指導、創新和適應社會發展的特

征。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應新課改下不同的課程設

置和教學理念，還有如何轉變教學方式方法都值得我去學習。同時不斷地通過學習和總結充分體現教師作為“引路人”，學生自主的學這一教學理念等各種挑戰，都值得我們新教師去思考，去總結。

關鍵詞: 新課改；自主學習；改革創新通用技術課程的簡單認識

1.1 什么是通用技術

高中通用技術(簡稱GT)是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和

通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展

具有廣泛遷移價值的技術。[1]

1.2 高中通用技術課程背景

高中通用技術是在新課改的背景下應運而生的，而新課改所提倡的社會背景

是：全球化、信息時代、可持續發展和知識經濟，可以說通用技術包含以上的這

四個點，體現了高中通用技術與新課改的緊密性。

高中通用技術課程同時也是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延

續，但比勞動與技術課程更有深度，更貼近生活而且根據理論特點。而且高中通

用技術在我國是一門全新的課程，是一個全新的領域，對于代課的教師具有非常

大的挑戰性。帶的好與壞直接關系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重

新和繼續學習以迎接新的挑戰。

1.3 高中通用技術課程的特點

1.3.1 高中通用技術課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術課是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續。

勞動與技術課程是一門綜合性強、操作性強的學科。要求學生親歷實踐、親手操

作、手腦并用。勞動與技術課程在義務教育階段是一門很重要的學科，它對學生

勞動習慣的養成，勞動技能的訓練和提高，勞動思想的形成和轉變都有很大的作

用。而同時，高中通用技術科完全具備勞動與技術課程的綜合性強、操作性強等

特點，這就說明高中通用技術課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術課雖然是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延

續，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學習上，要求學生學習到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學生學會

理論聯系實際，用實踐去驗證理論，強調學生自己操作然后獲取知識。由于，高

中通用技術課程相比于勞動與技術課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實

踐技術，這也就決定了教師要重新或者學習更多的知識。也就是說，這門課對于

通用技術教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非

常巨大的機遇與挑戰。

總之，高中通用技術課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。

1.3.2 高中通用技術課程一門理論與實踐并重的課程

通常說高中通用技術課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為

基礎，否則何談好的實踐，何談讓學生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。

它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程

參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”

體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式

交給學生，轉化為學生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教

師也具有非常強的理論聯系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結的能

力。

1.3.3 高中通用技術課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術這門課程的教師都應該非常明白和了解，高中通用技

術課程是一門高度綜合的課程，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，學習中，不僅要綜合運用自己已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社

會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識

功底，但教師必須的有不斷學習進步的習慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識

含量，才能保證上課的質量。

1.3.4 高中通用技術課程一門注重創新創造課程

開設高中通用技術課程本身就是一件具有創造創新的事，新課改的目的是培

養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生

終身發展的需要。新課程改革將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調

激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。

通用技術正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強調學生通過自主思

考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課

程上，教師應當只是充當一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓

學生自主總結知識的概念，主動地去學習去思考。教學以來的幾點心得

2.1 如何準備這門課

翻開高中通用技術課本技術與設計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中

常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就

要求我們備課的教師從日常生活出發，從實際應用出發來準備這門課，只有這樣

通用技術這門課才能讓學生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應該交給學生什么知識，用什么方法教給學生。上面說通

用技術是一門貼近生活的課程，備課時應當利用大量的生活實例，應用各種多媒

體工具，將學生的日常生活搬上課堂，這樣既體現了新課改的主旨也凸顯了通用

技術課程貼近生活的特征，能讓學生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術與設計一,第二章第3節技術試驗及其方法時的內容時，需

要讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準備大量的技術試驗

實例，光講理論，學生很難了解技術試驗的重要性，為什么要進行技術試驗等內

容。為此要準備相當的多媒體實例：圖片、視頻等。通過形象的表達和講述，將

技術試驗展現在學生面前。讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，也就不用教

師反復講解技術試驗的理論和概念了。學生會通過多媒體的展示和教師的講解自

然而然的形成技術試驗是必要的這一個概念。

從實際出發，從生活出發這是備好一堂通用技術課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術課程開課的宗旨：立足于實際，讓學生在實踐中獲取知識，同時依據學到的知識提高學生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術課程是新課改后才出現的一門課程，面對沒有前人的指導，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導向：培養學生的創新精神和實踐能力，讓學

生主動學，發揮學生的主動性。以及通用技術課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學生的日常生活實

例并進行歸納和總結，形象的課課程知識融合進去，讓學生主動地去了解和學習

并自主總結出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自

己的激情去感染學生，去引導學生學習這門課。

還有，課程上要充分體現學生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引

導者”，負責課程知識的引導和課堂的組織教學，應當用過利用各種方式方法促

使學生主動地去學、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應運而生的高中通用技術課課程對于我們教師來

說，蘊含著巨大的機遇與挑戰。需要我們教師不斷地學習和總結去迎接通用技術

課程所帶來的挑戰。

【參考文獻】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學,2012.[3] 普通高中《通用技術課程標準》.普通高中技術課程標準研制組,2003.

第五篇：通用技術教學論文

2012-2013學年第一學期

教學論文

姓名： 楊 濤 類別： 通用技術教學論文

高中通用技術（蘇教版）

教學論文

我對高中通用技術課程的一些認識

楊 濤

(烏魯木齊市實驗學校)摘要:高中通用技術課程是在新課程改革的背景下應運而生，課程強調的學生親手做，主動學，自己歸納總結，突出學生在課堂上的主體性等的特征與我們新課程改革的思想如出一轍，充分體現了新課改的指導、創新和適應社會發展的特征。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應新課改下不同的課程設置和教學理念，還有如何轉變教學方式方法都值得我去學習。同時不斷地通過學習和總結充分體現教師作為“引路人”，學生自主的學這一教學理念等各種挑戰，都值得我們新教師去思考，去總結。關鍵詞: 新課改；自主學習；改革創新 通用技術課程的簡單認識

1.1 什么是通用技術

高中通用技術(簡稱GT)是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。[1]

1.2 高中通用技術課程背景

高中通用技術是在新課改的背景下應運而生的，而新課改所提倡的社會背景是：全球化、信息時代、可持續發展和知識經濟，可以說通用技術包含以上的這四個點，體現了高中通用技術與新課改的緊密性。

高中通用技術課程同時也是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續，但比勞動與技術課程更有深度，更貼近生活而且根據理論特點。而且高中通用技術在我國是一門全新的課程，是一個全新的領域，對于代課的教師具有非常大的挑戰性。帶的好與壞直接關系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重新和繼續學習以迎接新的挑戰。

1.3 高中通用技術課程的特點

1.3.1 高中通用技術課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術課是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續。

高中通用技術（蘇教版）

教學論文

勞動與技術課程是一門綜合性強、操作性強的學科。要求學生親歷實踐、親手操作、手腦并用。勞動與技術課程在義務教育階段是一門很重要的學科，它對學生勞動習慣的養成，勞動技能的訓練和提高，勞動思想的形成和轉變都有很大的作用。而同時，高中通用技術科完全具備勞動與技術課程的綜合性強、操作性強等特點，這就說明高中通用技術課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術課雖然是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學習上，要求學生學習到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學生學會理論聯系實際，用實踐去驗證理論，強調學生自己操作然后獲取知識。由于，高中通用技術課程相比于勞動與技術課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實踐技術，這也就決定了教師要重新或者學習更多的知識。也就是說，這門課對于通用技術教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非常巨大的機遇與挑戰。

總之，高中通用技術課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。1.3.2 高中通用技術課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎，否則何談好的實踐，何談讓學生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式交給學生，轉化為學生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強的理論聯系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結的能力。

1.3.3 高中通用技術課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術這門課程的教師都應該非常明白和了解，高中通用技術課程是一門高度綜合的課程，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，學習中，不僅要綜合運用自己已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識功底，但教師必須的有不斷學習進步的習慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識含量，才能保證上課的質量。

1.3.4 高中通用技術課程一門注重創新創造課程

開設高中通用技術課程本身就是一件具有創造創新的事，新課改的目的是培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要。新課程改革將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。

通用技術正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強調學生通過自主思考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課程上，教師應當只是充當一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓學生自主總結知識的概念，主動地去學習去思考。

高中通用技術（蘇教版）

教學論文 教學以來的幾點心得

2.1 如何準備這門課

翻開高中通用技術課本技術與設計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就要求我們備課的教師從日常生活出發，從實際應用出發來準備這門課，只有這樣通用技術這門課才能讓學生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應該交給學生什么知識，用什么方法教給學生。上面說通用技術是一門貼近生活的課程，備課時應當利用大量的生活實例，應用各種多媒體工具，將學生的日常生活搬上課堂，這樣既體現了新課改的主旨也凸顯了通用技術課程貼近生活的特征，能讓學生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術與設計一,第二章第3節技術試驗及其方法時的內容時，需要讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準備大量的技術試驗實例，光講理論，學生很難了解技術試驗的重要性，為什么要進行技術試驗等內容。為此要準備相當的多媒體實例：圖片、視頻等。通過形象的表達和講述，將技術試驗展現在學生面前。讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，也就不用教師反復講解技術試驗的理論和概念了。學生會通過多媒體的展示和教師的講解自然而然的形成技術試驗是必要的這一個概念。

從實際出發，從生活出發這是備好一堂通用技術課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術課程開課的宗旨：立足于實際，讓學生在實踐中獲取知識，同時依據學到的知識提高學生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術課程是新課改后才出現的一門課程，面對沒有前人的指導，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導向：培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動學，發揮學生的主動性。以及通用技術課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學生的日常生活實例并進行歸納和總結，形象的課課程知識融合進去，讓學生主動地去了解和學習并自主總結出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自己的激情去感染學生，去引導學生學習這門課。

還有，課程上要充分體現學生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引導者”，負責課程知識的引導和課堂的組織教學，應當用過利用各種方式方法促使學生主動地去學、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應運而生的高中通用技術課課程對于我們教師來說，蘊含著巨大的機遇與挑戰。需要我們教師不斷地學習和總結去迎接通用技術課程所帶來的挑戰。

高中通用技術（蘇教版）

教學論文

【參考文獻】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學,2012.[3] 普通高中《通用技術課程標準》.普通高中技術課程標準研制組,2003.