第一篇：高中通用技術教學論文_《通用技術》帶給我的思考

《通用技術》課程帶給我的思考

摘要：《通用技術》教育現狀所引發的思考。

關鍵詞： 課程標準 師資 實際 教改方向

一、課程標準

（一）課程的性質

普通高中技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域。

1．普通高中技術課程是一門立足實踐的課程

技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。2．普通高中技術課程是一門高度綜合的課程

技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。3．普通高中技術課程是一門注重創造的課程

技術的本質在于創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。它通過信息的 獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺，是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。4．普通高中技術課程是一門科學與人文融合的課程

技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特征。技術課程不僅用技術內在的神秘感、創造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈

（二）課程的價值

技術學習領域設有信息技術和通用技術兩個科目。信息技術是目前發展迅捷、應用廣泛、體現時代發展特征的技術。這里，通用技術是指信息技術之外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術。技術課程具有以下獨特的價值： 1．引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性

通過技術學習，學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術的存在；可以更好地了解社會、了解生產、了解職業，了解它們與技術的聯系；可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術；可以以親近技術的情感、積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性。2．激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神

學生的技術學習過程，更多地表現為一種創造過程。在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發創造的欲望，享受創造的樂趣，培養自己的創造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。3．強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力

技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。通過“動手做”，學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力，以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。

4．增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力 通用技術，具有豐富而深刻的文化內涵，注重意念的表達與傳遞。貫穿于技術活動中的設計與制作、交流與評價也充分體現了這一價值。5．改善學生的學習方式，促進學生的終身學習

技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習；觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等等。

（三）課程理念

1、關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養

普通高中階段的技術課程屬于通識教育范疇，以提高學生的技術素養為主旨。通用技術課程必須面向全體學生，必須為每一個學生拓展技術教育學習經歷、行使受教育權利提供機會和條件。要充分考慮到高中學生在興趣、生活經歷、地域特征、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發展。

通用技術新課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。

2、注重學生創造潛能的開發，積極培養學生的創新精神

高中學生正處于創造力發展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的水平。在學習活動中，應鼓勵學生想象、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍；應充分結合我市各地區的實際情況，挖掘具有地方特色的通用技術課程的內容載體，培養他們的學習興趣，激發學生的創造欲望；應通過技術設計、技術試驗、優化試驗及解決實際問題等活動，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創造的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。

3、立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育

通用技術課程應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯系和區別，以及兩者對社會發展、人類生活所具有的同等重要作用，從而深化學生的認識，開拓學生的視野。技術蘊含著豐富的人文因素，應充分利用技術的神秘感、3 創造性、時代性和獨特魅力等吸引學生參與技術活動，用技術所蘊藏的藝術、文化、道德等要素啟迪學生的心靈，提升學生的文化品位和人文素養。

4、密切聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化

通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際選擇課程內容，在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性；應注意從學生現實生活所接觸的技術內容向現代高新技術內容延伸，使學生有機會了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的嶄新成果和未來走向；應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息，從而領略技術發展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。

5、豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化

學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生的親密朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動。應當根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高和積極的情感態度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發展。

6、加強對課程綜合性和實踐性的認識，全面提高學生的技術實踐能力 通用技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習與運用過程。它立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”，以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。學生通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀的提升和技術素養的養成和技術能力的發展。

（四）課程目標體系

通用技術課程的基本目標：以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展。通用技術課程的總目標是：通過本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會和掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。

高中通用技術課程在實現以上目標的同時，注重學生創新精神和實踐能力的培養，并著力在以下幾個方面形成目標上的獨特追求：（1）技術的理解、使用、改進及決策能力。（2）意念的表達與理念轉化為操作方案的能力。（3）知識的整合、應用及物化能力。（4）創造性想象、批判性思維及問題解決的能力；技術文化的理解、評價及選擇能力。

二、師資

由于目前高師院校沒有專門培養通用技術師資的專業，學校師資配備也多從物理學科、信息技術，甚至化學、生物學科轉任過來。從知識、能力方面看，通用技術課程中主要內容如技術設計、技術文化、技術試驗、技術產品制作等方面對轉任的教師來說也都是嶄新的，都需要他們去學習。另一方面他們還要學習新課程理念。新課程理念的樹立，知識 能力結構的培養，都需要一定的過程和時間。

任何一門新課程都是逐步完善的，《通用技術》也不例外。針對現有教材，我作為一線的任課老師，有較多的困惑。首先，自己很不專業，深感自己的知識結構難以跟上該課程的教學。例如，廣東版《技術與設計1》中牽涉到一些木工、模型工具的使用，象我這樣的老師真是徹頭徹尾的外行。上次，我們觀摩師大附中的《通用技術》教學展，他們聘請了專門學服裝設計的老師，開設了服裝設計課，學生表現出了濃厚的學習興趣，也真正學到了東西。盡管我相信自己有較好的審美意識，也能接受新事物新觀念，裁剪縫制的基本功也易學習，無奈繪畫功底相去甚遠！我做夢都希望能象那里的老師那樣有本事、能激發我的學生的學習熱情、能使他們學到真功夫，可實在是無可奈何??

教這門課程也有一個4年的時間了，總覺得自己勞而無功，一會兒準備一 些圖片資料，一會兒收集一些可供學生操作使用的廢舊器材。思維比較亂，工作、準備也不似以前教《物理》那般有條理。更重要的是學生根本不拿它當回事。相比以前，真是有一種失落感，甚至都不知道自己是誰。但就良心而言確實想踏踏實實地做點對學生有益的事。

教學中遇到什么難題就近切磋的人也沒有。這樣下去能充分搞好這門課程的 教學嗎？從教十六年了，我心中從來沒有這樣沒底過。帶著這些問題，我在網上去搜索，發現有些地方的做法比較好。

1、學校切合實際的請一些專業人士任教相關的專業模塊。

比如，上面提到的師大附中就請服裝設計專業畢業的人才任教通技中的服裝設計模塊；

2、有的地方實行資源共享，人員流動交換，比如，甲學校有電子技術專業的老師除了教本校的電子技術控制模塊外，還交換到乙校、丙校去教這個模塊。這往往是相關教育主管部門管理、調配；

3、我們目前也存在著相關的實驗設施奇缺的難題，有的學校通過向社會求助或是租賃解決了問題，比如，有些工廠的舊機件已沒有什么生產、再創造利潤的價值，但對學生實踐弄通某些知識點卻大有用途，我們可以或借或租或爭取撰贈。這樣是否可以解決一些師資不專業、教學實踐資源匱乏的問題呢？

在面臨居多難題的環境下我們依然從孩子們的實際需要出發開設開好這門新課程。我們已經在做的是：加強一定區域所有相關從教人員的合作，我們有條件有時間時經常相與一起，相互切磋、交流、學習；將我們的成功之作放到一定的平臺上進行共享；甚至與教材同步發放一些教學同步用的光盤等。

三、實際

1.借鑒他人。

技術課程在日本被稱作《技術于家庭》，涵蓋信息技術和家庭、生活技能的學習。目的在培養學生的生存能力和社會適應能力。初中一年級到三年級內容涵蓋了做料理、照顧嬰兒、縫補衣服、了解木材和制作簡單的木制品、簡單的機械修理等。而技術設計方面的教學更是先重實踐，從實踐中慢慢領悟設計的相關過程。例如在初中就有這樣的一個課題：為幼兒設計一組游戲。教師提出課題后，學生利用廢舊材料分組制作他們小時候的一些游戲所需要的器材。事實上日本從 幼兒園開始就設有類似通用技術的課程。

英美等發達國家開設通用技術課程有深厚的傳統和悠久的歷史，在小學一年級就開設了手工制作課程。我們小學的課本上曾經就出現過牛頓小板凳的故事：牛頓小時候，有一次上手工課交給教師的是一個制作得很粗糙的小板凳，教師十分生氣地說：“我想，世界上不會再有比這更壞的凳子了。”牛頓臉上紅紅的，他走到老師面前，肯定地對老師說：“有，老師，還有比這更壞的凳子。”他走回自己的座位，從書桌下拿出兩個更為粗糙的小板凳說：“這是我第一次和第二次制作的，剛才交給老師的是第三個木板凳。雖然它并不使人滿意，可是比起前兩個總要強一些。”教師向牛頓親切又深思地點著頭，同學們也向他投去敬佩和贊許的目光。這則小故事體現了通用技術的實踐性和人文性，也反映了西方國家在小學就重視實踐制作，有著悠久的文化傳統。

瑞士的學校比較重視培養學生的動手能力。到了初中，學校的教學安排中就會增加一些實踐課，學生們自己動手做教學用具，參觀食品博物館時親手用不同的食材配方制作糕點，而在參觀手表博物館時也會了解到手表的演變過程，工作原理和制作流程。農忙時節，學校有時還會組織學生去果園幫果農采摘蘋果、摘櫻桃，收獲南瓜和葡萄。每年秋天，瑞士的學校有一個星期的假，假期的名字叫“土豆假”，是瑞士的一個傳統，學校會要求每個學生在家里幫助家長干農活，或幫些其他的忙。

我曾經看過有關資料，德國的職業技術教育辦得很成功。他們有約百分之七十的學生進入職高。職高畢業的學生一般都能及時的很好地就業。因為他們的職高教育落到了實處。學生在職校學習期間，除了學習理論知識，每周都有幾天（2到4天不等。）在相關的廠礦中學習實踐。不僅有師傅教，還會得到一定的報酬。這是一種政府強制行為。到如今強制已變成習慣，大家認為是理所當然的事，廠礦要負起相應的責任和義務。竊以為，教材改來改去的，有些確實應該改；但怎么改，改向何方？還是要講求一個“實際、實用”！讓老百姓花錢送子女上學，錢不白花！孩子們什么也沒干，專門呆在學校中學習，青春沒有白費！

2、結合現代的媒體技術，發展學生學習興趣

通用技術是一科與信息技術相區別的技術，但是要想通用技術課程變得生動、豐富，就必須在教學過程中借用信息技術的力量，借助現代教學媒體技術可 7 以達到高效的目的。與其它學科一樣，我們也應該積極提倡通用技術與信息技術的學科整合。由于網絡信息技術所蘊含的巨大優勢，充分利用信息技術對教材進行挖掘和拓展，例如在課堂中精美的課件或提供一些生動的生活片段視頻，都可以增加學生的學習

3.教學資源缺乏

這門培養學生動手能力的課程，因教學設備和實驗儀器跟不上，在一些學校不得不被上成理論課。特別是農村學校，沒有儀器和設備，老師只能按照教材“照本宣科”。教學課件、視頻、可查資料很少

4.通用技術課程不是高考科目，沒有被足夠重視

在高考指揮棒的指引下，學校和教育工作管理者都有“重學輕術”的思想，盡管新課程改革中一再強調技術課程的重要性，但實踐中，特別是以高考科目為中心的高中教育，技術類課程更是受人忽視。大多學校的通用技術教學基本都以應試為主，基本都在高二開課，每周二節，以備高二的水平專業測試，課時緊任務重，教學基本都偏離了新課程理念。通用技術課程在課程理念、目標等方面都較以前的技術類課程都有了很大的提升和質的飛躍，但改變人們的傳統觀念需要一個過程和一定的時間。5.通用技術教學重理論輕實踐

通用技術課程有很強的實踐性和綜合性，大多教師都懂得這一點。但在實際教學中迫于各種原因，基本把實踐環節都刪除掉了。許多學校特別是普通中學根本就沒有通用技術實驗室，也沒有課外實踐活動。這不僅偏離了新課程理念，也讓學生感到枯燥乏味，極大的消弱了通用技術課程的吸引力。通用技術課程內容本身本是非常能夠激發學生興趣和創造力的學科，有貼近學生生活的事例、有開闊學生視野的技術設計、有讓學生獲得成功體驗的制作和設計，符合多元智能理論，能夠讓每一名學生都獲得發展。但由于教學中的輕實踐，就讓通用技術課程的開設變成不倫不類的“四不象”，失去了其應有的價值。

四、教改方向

1、改進評價機制，促進通用技術實踐活動的落實。現行的考評機制基本是水平專業測試，而且都是采用筆試或者上機操作，考察的內容基本停留在理論上。這是導致實踐活動被刪除的重要原因之一。改進的具體做法：采用設計制作原型或 模型和撰寫簡單的設計報告的方式直接考查實踐環節和筆試相結合的方法；實踐活動的考查可放到各學校自行對學生進行考核，并制定一定的通過率，但要有錄像信息以備相關部門抽查監督；

2、加強教師的專業培訓和健全專業教師的培養體系

由于目前高師院校沒有專門培養通用技術師資的專業，學校師資配備也多從物理學科、信息技術、勞動技術，美術學科轉任過來。從知識、能力方面看，通用技術課程中主要內容如技術設計、技術文化、技術試驗、技術產品制作等方面對轉任的教師來說也都是嶄新的，都需要他們去學習。另一方面他們還要學習新課程理念。新課程理念的樹立，知識、能力結構的培養，都需要一定的過程和時間。提高通用技術教師的專業水平的可行途徑就是加強教師的專業培訓和逐步健全專業教師的培養體系

3、逐步在小學和初中開設通用技術課程，實踐活動慣例化

學通用技術要從娃娃抓起，從小培養學生的創新精神和實踐能力，讓孩子從“玩”中快樂的開發創造潛能，增強動手能力和社會適應能力。組織固定的工廠作為所有學校的實踐活動基地，定期結合教材理論參加實踐體驗。只有這樣才可能在用一兩代人的時間內轉變我們的教育觀念，徹底改變“重學輕術”思想意識。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.技術課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003

第二篇：高中通用技術教學論文 《通用技術》帶給我的思考（小編推薦）

《通用技術》帶給我的思考

摘要：我從生活實際出發，由《通用技術》的教育現狀所引發的一點思考和拙見。關鍵詞： 課程資源 師資 實際 教改方向

去年冬天的一堂晚自習，我在教室中穿行，觀察同學們的學習情況。突然，一個高個男生引起了我的注意。那時天氣已經很冷，只見他趴伏在課桌上，左手插進上衣口袋里，右手勉強地伸出來，瑟瑟地翻著書，偶爾寫幾個字。我想他一定是感到很冷。待我走近他身邊，不由得更抽一口冷氣。他竟然穿著一雙棉托鞋，且沒穿襪子，將校褲格外扯長了將腳后跟包著。那怎能不冷啊！我也是為人母親，看到他這個樣子，心里很疼。“天這么冷，你怎么不多穿點、不穿雙襪子啊？” “沒襪子了。”

“沒有？！怎么會？ ” “都穿臟了，沒洗。” “那怎么行？高中生了。”

“反正在家都是我媽給我弄的。來的時候我媽都給我準備了一打，都穿臟了。”他很頑皮地沖我笑笑。

這不是偶然。我想作為同行，大家也見慣了類似現象。“現在的孩子啊！”我不禁慨嘆。昨天，我上完課，看到最近一段時間陰雨綿綿、天氣寒冷，提請孩子們要多穿衣服以防感冒。順帶多扯了幾句，對他們說：“在學校里學習，不僅要學到文化科技知識，也要培養照顧自己、料理生活的能力。”當問到他們有那些人會做飯、做過飯時，竟然只有三個人舉手。他們嘻嘻哈哈地沖我大喊“老師，我只自己泡過方便面！”?? 學生們還在那不以為然地調侃著。“現在的孩子啊！現在的爸爸媽媽啊！”我只能是搖搖頭，傻笑。

教育是為現實服務的。我們現在的教育都落到實處了么？目前我們的教育現狀是如何的呢？ 如今孩子們的書包都是沉甸甸的，他們課余的時間并不多。小學生要趁課業負擔還不重，接受家長的額外安排，奔走在不同的學校，學習舞蹈、聲樂、奧數、作文、美術、英語等等；初中生的課程增多，課業負擔加重，節假日的時間可能還是要學習以上的東西；高中生就更不用說了。我們的感受是學生比大人更忙、更累、更沒有享受陽光、享受生活。照理，他們應該收益頗豐，德、智、體、美全面發展。可現實是這樣么？

當我有閑暇站在講臺上、逗留在校園里欣賞學生的時候，目力所及、搜尋之處，真難得發現幾個朝氣蓬勃、體格健美的孩子。可能太偏頗了，但大小眼鏡之多是不爭的事實。所以，六十多歲的現美國國務卿西拉里還身體健美、英姿颯爽、精明過人，真是令我羨慕！那家長收獲了什么？

象在上面兩個片段里我們所看到的、聽到的，很多已是高中生的孩子還不會做一頓簡單的便飯，男孩子還有很多不愿動手洗一雙襪子。有的要想讓這些孩子為家長想更多、做更多恐怕是比較難的。教育工作者們總覺得我們的教育缺失了什么。所以我們把回家為父母倒一杯水、為爸爸媽媽洗一次腳作為作業布置下來。更多的家長帶著喜悅帶著驚異享受著這個過程；我們還看到電視中播放這樣的節目：將城市中學生與偏遠地區的農村中學生交換，讓他們各自感受不同的生活，體驗生活的不易從而更加懂事地成長。我想我們真應該探尋、實施更加務實的教育。

前幾天看了一篇報道，也頗有感慨。報上說，一群應屆大學生難以找到合適的工作，無奈之下去應聘一些保姆的職位，心中很是忐忑不安，一方面覺得自己這樣的工作勝任不了，因為 1 自己不會做一頓拿手的飯菜，也沒有照顧老人孩子等打理家里瑣事的經驗；另一方面又覺得從事這樣的工作很沒面子，甚至很丟人，碰到自己的親戚朋友都不敢告知自己是做保姆的。其實就常理而言，一個人已經大學畢業，她的年齡、能力、經驗、知識足以做好一份保姆的工作，即使開始不太順手，短時間也足以悟得；其實只要是憑自己的勞動自食其力就是光榮的；其實能做一名合格的保姆收入也不菲。

但君看見了，我們的生活里、我們周遭有幾人堂堂大學畢業而樂于做一份保姆的工作、做著一份保姆的工作？

有些西方國家、有些地區很注重對孩子們進行誠信教育、進行生活磨練的教育。我從有關資料上得知，臺灣的高中生每年必須做滿至少十個義工才能合格地畢業；美國中學生很多都是通過打零工賺取零花錢。他們的父母難道是不心疼自己的子女嗎？他們的家長難道是給不起零花錢么？當然不是！他們的教育方式、理念、目的更在務實，更重于培養孩子的能力！我想“務實”應該是很該看重的。

別的，太多的，太深的我們暫不做過多探討了。我想就目前高中開的新課程《通用技術》談談自己的拙見。

一、這門新課程到底應以什么為課程資源？ 在接手這門課程的教學以前，我一直從事初中物理教學工作，也是一名家庭主婦。在繁復的工作之余打理著生活中的雜七雜八，深感自己要成為一名多面手之需。工作中的問題單位會出面或是很多同事一同解決，但生活中的問題往往是你獨自面對。比如：你家的燈突然不亮了，你要知道去查保險、去換燈泡；你家的洗碗盆漏水了，你要知道自個兒打玻璃膠；你孩子的自行車鏈子跌下來了，你要能及時裝上；你襯衣上最關鍵部位的那粒扣子掉了，你要能自己釘上??至少至少你要能搞一頓能飽自己肚子的飯菜。

我覺得我們就應該從這些最基礎的教起，從這些最基礎的方面去訓練學生。這里面有很多東西按理應該是父母親教孩子的，但國情時情如此我們就不多做討論了，踏踏實實地做就行。所以所謂“通用技術”實際上首先是教會孩子們生活的技術。其一，告訴孩子們怎么使用日常生活中的一些用品，比如家里的炊具、洗衣機、吸塵器、電熨斗等；其二，告訴孩子們處理一些常規生活事務，比如怎么樣買菜、搭配、洗切、烹調、熬湯、煮飯；其三，告訴他們怎么樣做一些日常的小護理小維修，比如前面講的換個燈泡鏈條釘粒紐扣什么的；其四，教他們一些美化環境享受生活的技術，比如收拾房子、擺設、插花之術。這些東西我們都不能只走走過場，裝裝樣子，而要和孩子們一起身體力行、督促他們體驗實踐，直到他們能作為一名寄宿生或獨自留在家里也能很好的打點自己的生活起居為止。

然后，我們把生活中、學習中常接觸常用的一些物件的原理、養護、維修知識告訴他們。比如，我們告訴他們手機、電視機、電腦、電動摩托車、電風扇、電烤爐、燈泡、冷光燈管、煤氣熱水器等等的相關知識告訴他們，并特別提醒他們使用時都要注意什么。他們都要用到這些東西，或是用過的過程中就碰到過什么問題，我想他們肯定會關注這些課程內容，從而認真學習這些知識。

也就是我們教會學生怎么樣使用五花八門的生活器材、處理生活中冒出的這樣那樣的小問題爾后再教他們高層次點的東西。比如，再遵從其興趣，開設簡單的服裝設計、發型設計、簡單的房屋、橋梁設計等；再誘導他們進行一些力所能及的小制作、小發明，比如做一張小凳，扎一個小燈籠等。

因此，我認為現在的通用技術教材中有些東西可以不提，比如設計的原則、設計的評價。這些純理論性的東西學生們基本上一看就能懂，而且我們在學習、實踐的過程中自然而然地會涉及到這些理論方面的東西，不如讓我們師生很自然地去體會；單放在這里供教學很單調。而且學生以后經過深入學習，真走上設計創作之路自然會去收集、學習、體驗這些理論知識。這也就象沒學語法前我們學英語，學口語，沒有那語法的條條框框一個孩子照樣能學說一口 2 流利的英語。當他儲備了一定的英語知識想學相關語法甚至做相關的研究時他知道該怎么做。

二、就是我們的開課地點問題，綜上所述，《通用技術》的課程地點已不能只局限于教室、實驗室了，結合實際的需要，它可能是我們的家里。我們可以根據實際情況，將一班學生分散到五六個、七八個家庭中去；也可能是在某些可能的工廠里，比如長沙電度儀表廠等。我們老師、學校要做的一是給孩子門規劃，他們此行要學什么、做什么、注意什么；二是要負責協調、聯系，爭取家長、社會、政府、企業的幫助和支持。而且有必要不斷摸索、總結、交流，形成長效機制，促成孩子們學到真知。

三、我們如何在較短的時間內有效地解決師資不專、教學實踐資源匱乏的難題？任何一門新課程都是逐步完善的，《通用技術》也不例外。針對現有教材，我作為一線的任課老師，有較多的困惑。首先，自己很不專業，深感自己的知識結構難以跟上該課程的教學。例如，廣東版《技術與設計1》中牽涉到一些木工、模型工具的使用，象我這樣的女老師真是徹頭徹尾的外行。上次，我們觀摩師大附中的《通用技術》教學展，他們聘請了專門學服裝設計的老師，開設了服裝設計課，學生表現出了濃厚的學習興趣，也真正學到了東西。盡管我相信自己有較好的審美意識，也能接受新事物新觀念，裁剪縫制的基本功也易學習，無奈繪畫功底相去甚遠！我做夢都希望能象那里的老師那樣有本事、能激發我的學生的學習熱情、能使他們學到真功夫，可實在是無可奈何??

教這門課程也有一個多學期的時間了，總覺得自己勞而無功，一會兒準備一些圖片資料，一會兒收集一些可供學生操作使用的廢舊器材。思維比較亂，工作、準備也不似以前教《物理》那般有條理。更重要的是學生根本不拿它當回事。相比以前，真是有一種失落感，甚至都不知道自己是誰。但就良心而言確實想踏踏實實地做點對學生有益的事。

類似我們這樣的教育行政區，只有區區這一所高中，只有一名教研員，只有我這樣一個老師統領著這七個高一班的新生，很無助地摸索著這門課程的教學。教學中遇到什么難題就近切磋的人也沒有。這樣下去能充分搞好這門課程的教學嗎？從教十六年了，我心中從來沒有這樣沒底過。

帶著這些問題，我在網上去搜索，發現有些地方的做法比較好。

1、學校切合實際的請一些專業人士任教相關的專業模塊。比如，上面提到的師大附中就請服裝設計專業畢業的人才任教通技中的服裝設計模塊；

2、有的地方實行資源共享，人員流動交換，比如，甲學校有電子技術專業的老師除了教本校的電子技術控制模塊外，還交換到乙校、丙校去教這個模塊。這往往是相關教育主管部門管理、調配；

3、我們目前也存在著相關的實驗設施奇缺的難題，有的學校通過向社會求助或是租賃解決了問題，比如，有些工廠的舊機件已沒有什么生產、再創造利潤的價值，但對學生實踐弄通某些知識點卻大有用途，我們可以或借或租或爭取撰贈。這樣是否可以解決一些師資不專業、教學實踐資源匱乏的問題呢？

在面臨居多難題的環境下我們依然從孩子們的實際需要出發開設開好這門新課程。我們已經在做的是：加強一定區域所有相關從教人員的合作，我們有條件有時間時經常相與一起，相互切磋、交流、學習；將我們的成功之作放到一定的平臺上進行共享；甚至與教材同步發放一些教學同步用的光盤等。

四、我以為我們還應該很好地借鑒他人。我曾經看過有關資料，德國的職業技術教育辦得很成功。他們有約百分之七十的學生進入職高。職高畢業的學生一般都能及時的很好地就業。因為他們的職高教育落到了實處。學生在職校學習期間，除了學習理論知識，每周都有幾天（2到4天不等。）在相關的廠礦中學習實踐。不僅有師傅教，還會得到一定的報酬。這是一種政府強制行為。到如今強制已變成習慣，大家認為是理所當然的事，廠礦要負起相應的責任和義務。竊以為，教材改來改去的，有些確實應該改；但怎么改，改向何方？還是要講求一個“實際、實用”！讓老百姓花錢送子女上學，錢不白花！孩子們什么也沒干，專門呆 3 在學校中學習，青春沒有白費！這幾天我一直在關注十一屆人大二次會議精神，注意到了：“溫家寶總理講了一定要努力辦好我國的職業教育！”我想，我們向國外學習，取德國人之長，補己之短。作為教育主管部門，作為學校，作為老師，既然目前我們在普高中開設了《通用技術》課程，其目的是將學生從應試教育中拯救出來，培養他們的設計理念和創新能力、動手能力。我們應大力地促成我們的教育模式、教育改革向德國人那樣發展。當學生、當家長真正感到通過學習《通用技術》真真切切能學到知識、技能甚至能很好地幫助學子就業時，那將迎來《通用技術》新課程之花的盛開時代！這無疑也是教改的最終目的地！

2009年3月 四維拓智教育科技有限公司

北京四維拓智教育科技有限公司，是一家專門從事通用技術理論研究、產品開發和師資培訓的專業化企業。我們秉承“服務教育改革”的理念，以前瞻性的目光把握中國教育改革的脈搏：基于嚴格的教育科學研究，通過全新的教學方法引導學生在掌握共通的勞動和生活技能的同時形成正確的思想方法，在培養學生技術素養的同時提升學生的人文素養。公司研發的通用技術創新設計系列產品，為老師和學生提供了一個功能全面、靈活多變、易學易用的創新設計平臺，幫助老師和學生在課程學習當中深入的發現問題并解決問題。并因其操作簡便、功能先進、思想開放、價格經濟性等特點獲得了社會各界的廣泛贊譽。

我們為學生們提供的通用技術創新設計解決方案，包括課程標準、教材、課程資源、教師培訓及評價體系。該方案以基礎教育課程改革和課程標準為指導，以技術設計為載體培養青少年的技術素養、培養青少年的創新意識、培養青少年從生活當中發現問題解決問題的能力。讓中國的廣大青少年的思維模式、創新精神和實踐能力更進一步，使其收益終身。

我們擁有國內外一流的軟硬件產品和科技教育服務團隊，與國內外多家知名企業和高校開展了廣泛的合作，并進一步結合自身的科研力量為中國的教育改革提供更有價值的解決方案和銜接有序的產品體系。并與國內多所知名重點高中合作，建設了一批富有特色的通用技術創新設計教室。

我們以服務于中國的教育改革為己任，秉承“與時俱進、開拓創新”，力爭為中華民族的偉大復興培養出一批杰出的創新人才，讓中國發明走向世界。

我們為所有謀求發展的人士，提供一個廣闊權威的工作平臺，幫助你獲得豐厚的收入和寶貴的教育行業經驗，使你從平凡走向成功。我們期待著各地英才的加盟，與四維拓智共同發展和進步。讓我們共同努力，勤奮敬業，不斷超越自我，共創明天的輝煌，共享成功的果實！

第三篇：高中通用技術教學論文 通用技術教學初探

通用技術教學初探

題目：通用技術教學初探

摘 要：通用技術作為一門普通高中新開設的必修學科，對于該學科的理解和課程的實施需要任課教師更深入地認識和不斷的探索、嘗試。在這里筆者首先談到了對這一學科的一些認識：要從通用技術學科教育的角度看教學；要充分認識、理解技術與技術素養之間的關系。進而又在此基礎上，提出了一些對于課程教學的嘗試方法。通用技術課應當給予學生更高層次的思維空間；學生在課堂上所從事的應該是更開放的內容，更加活躍的學習方式；教學不僅要使學生掌握基本的技術技能，形成個性化發展，提高學生的技術素養和創新等能力，還要使學生學會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力，形成相應的價值觀與責任感。

關鍵詞：通用技術教學 技術 技術素養

通用技術教學初探

通用技術課程，是一門新開設的必修課程。今年九月份，我市高中全面實行了這門新課程，作為新開設的“通用技術”這一課程該如何開展和實施？通過一系列的培訓和自己的學習實踐理解，我深感這門課程意義重大，它將是個較大的系統工程，需要更多的探索與不斷地深入努力，因此我在這里想說一說自己尚且淺薄的一點認識。

一、要從通用技術學科教育的角度看教學。

由于很多通用技術教師都是其他學科轉過來的，所以在通用技術課的準備、教學過程中，我們這些教師很容易以本身的原專業的角度來看這一學科。物理教師從物理的角度來看；數學教師從數學角度來看；勞動技術課教師，從技能的角度來看……。結果就是在課堂中要么教會學生科學理論了事，要么教會學生技能就完成了任務。當然能夠充分利用原學科的知識和教學經驗是好事，但是當我們在對自己進行反思時，會提出這樣的問題：我們能不能站在通用技術學科教育的角度來看一看自己的課程教學呢？通用技術課的內涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科，還要融進經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面知識，且技術特色的語言、概念、方法等都有它自身的特點。通用技術課培養的不是工程師，設計師，學生不可能人人去當工程師，設計師。但是，我們在從事某項工作、策劃某項活動的時候，不是也在“設計”嗎？其實，不是工程師、設計師的我們無時無刻不在進行著各類“設計”，通用技術課培養的是學生的技術設計意識。同樣，通用技術課程也不是培養技術工人，不是單純地培養勞動的技能而是培養學生的技術素養和創新能力。而由于通用技術教師多是其他相近科目的教師轉過來的，難免會有一定地偏向性，把通用技術課上成了“簡化版”的物理課、信息技術課、勞技課，所以面對這一實踐性、通用性很強的新課程，僅靠一兩次培訓或交流是遠遠不夠的，關鍵還是教師自身要勤學苦練，必須加強自身的技術修養，努力學習新的知識內容，以滿足教學的需要。這樣，就對教師的要求就比較高，教師知識要比較全面，眼界也要求開闊。教師要在教學的過程中注重學生的體驗，情感和價值觀，新課程標準，為教師提供了指導方向，不要過分注重教學的功利性，要更多地把注意點放在學生的發展上。

二、要充分認識、理解技術與技術素養之間的關系。

我們要用培養和提高學生技術素養這一目標指導通用技術課程教學。不要局限于技術方面，誠然學生關于技術方面的探究能夠培養他們的能力，但是那不是根本。如果從學生參與技術活動、技術的管理、技術的使用以及對技術的理解等角度來考慮通用技術課程，那我們會發 1 現通用技術課程必須開設，而且課程的目標不在于給學習者講授了多少的勞動技術，而是轉移到學習者學會如何更好地參與到技術活動中來，如何使用恰當的技術解決生活中的技術問題，如何科學合理地管理好自己的技術活動，如果有人還是局限于技術本體上，那這就是一個誤區了，通用技術課程的未來發展方向必然是通用技術“教育”課程，不容質疑。而另一方面，我個人認為技術和素養也并沒有一個嚴格的界限。關鍵是從教育教學的指導思想上，有沒有把提高學生的技術素養放在中心指導地位上。素養的培養是離不開“技術”介質的。我們不可能把技術素養的培養完全脫離開技術，沒有基本的技術操作技能，我們讓學生去怎么管理技術、使用技術？特別是當前我國的學生整體普遍動手能力不強，技術技能水平不高。

技術素養和創新能力，主要是一種觀念和能力，其實它和教授具體的技能操作本身不沖突，主要看我們如何來組織教學而已，我們要在教授操作的過程中灌輸技術素養和創新等觀念。而學會如何應用技術和學用技術來做什么也不沖突，為什么我們以前的勞技操作課較為簡單、單調，就主要在于我們以前沒有充分地貫徹“學中做”和“做中學”的思想。我們要讓學生知道通用技術課程的正確定位，那樣他們的積極性和主動性才能極大地發展，他們才能樂意學習，所以有人講，技術素養理論不符合中國國情，我覺得極端錯誤，我們既要讓學生學習將來能夠用到的通用技術技能，我們更要學習者在用的過程中來體現、提高技術素養和創新能力。

通用技術課具有更高品質的教育，通用技術課應當是具有鮮活、生氣勃勃而富有創造力的學習方式和教育方式，我認為我們的通用技術課可以從以下幾個方面進行嘗試。

首先，通用技術課應當給予學生更高層次的思維空間。因此在每輪教學活動中，我們應有意識地讓學生在完成一些較基本的教學任務的基礎上，進行一些有創造性的學習。例如培養思維能力、解決問題的多種途徑等。由于通用技術教學摒棄了傳統學科中形成的常規思維模式，對學生來說極具新鮮感，學生的創造欲望得到極大地激發。在教學中教師應注意發揮主導作用，采用啟發式教學，把抽象的概念形象化、具體化，如以聯想、比喻等方式將通用技術知識與生活中的一些事物聯系起來，這樣學生就比較容易接受和掌握。教師還應要求學生多動腦子、想辦法，拓寬思路，以激發學生的創造性思維與主觀能動性，培養學生的技術素養。引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。例如引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產生多樣化的思維，形成規范的操作行為，實現情感、價值觀的體驗，從而提高學生的技術素養，培養了學生的創新精神和創新思維。

其次，學生在課堂上所從事的應該是更開放的內容，更加活躍的學習方式。例如在講設計的一般原則中的創新原則的時候，通過讓學生親自動手開啟罐頭來體驗原始設計的和改進后設計的兩種開瓶器，并引導學生找出身邊類似的設計。另外，通用技術課更加具有融合現代教學模式和方式的能力與特點，例如建構主義就能很好地在通用技術課得到體現，研究式學習、探究式學習等現代理念的學習方式，更加能在通用技術中得到充分的張揚和發揮，這就是技術學習與能力培養、情感體驗的較佳結合。信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引入通用技術課程的教學之中，這既是有利于教師教學，也是學生學習實踐的好途徑。例如可以充分利用視頻。教師可以展示一段視頻，激發學生的好奇心和學習興趣，啟發學生的思維，如：講“技術的價值”時，首先給學生展示“影響人類的十大技術發明”的視頻，然后接著提問：“同學們能從這個視頻中得到什么啟示？”，“說一說你心目中的十大技術”進而歸納總結技術的價值。這樣使學生們對學習本節知識產生濃厚的興趣。又如教師可以制作主題鮮明、內容豐富、形象生動的多媒體課件。課件要圍繞主題選資料，制作課件前要注意收集一些與課堂教學主題相關、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對資料的內容進行分 2 類、梳理、取舍，根據課堂教學內容的特點，精心選擇素材。采用這一學習方法，可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。另一方面信息技術可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，通過它特有的交互方式可以為學生提供一條學習實踐途徑。如在“設計圖樣的繪制”中，可以讓學生利用專業的CAD制圖工具來繪制設計產品圖型，這樣既能讓學生體驗設計本身也可以讓學生形成規范繪圖的意識。實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。

通用技術課程的教學不僅要使學生掌握基本的技術技能，形成個性化發展，提高學生的技術素養和創新等能力，還要使學生學會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力，形成相應的價值觀與責任感。如在“設計的評價”這一節，可讓學生充分發揮、參與評價，可采取小組競賽互評加分制，讓學生積極評議各組作品的優缺點，達到交流、共同提高的目標。當然，為了達到這個目標，教師在教學時要認真研究教材，做好學生分析，用充足的時間備課，用恰當的教學方法引導學生客觀、科學、規范地進行評價，最好能和學生討論出量規等形式的評價標準，并且要給出足夠的時間讓學生親身體驗問題解決的過程與方法，逐步提高他們的通用技術素養。總之，通用技術課作為一門新開設的學科，在教學基礎、教學方法上都存在一定的發展空間。這正需要我們在已有的基礎上不斷完善教學基礎建設；在教學理論和實踐上既要注意到通用技術教育本身的特殊性，又要注意到和其他學科教育的共同點，不斷地總結、探索新的教學方法。同時注意加強交流成功的教學經驗，以促進通用技術教育的快速發展，提高學生的技術素養。

第四篇：淺談高中通用技術教學

淺談高中通用技術教學

桃源九中

蒯同春

實行高中新課程改革，通用技術成為了普通高中新課程的必修課程，說明高中課改的課程設置理念發生了較大的變化，由應試教育向實用教育轉變，對傳統教育觀發生強有力的沖擊。我個人認為要上好通用技術課，必須譜好三步曲，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優化教學。

一、課前——精心設計“導入”，激發學生的學習興趣

“良好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。所以老師應根據學生的心理特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生強烈的求知欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進知識大門。

1、設計教學情境導入。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發學生的學習動機，培養學習興趣。如：在講教材《技術與設計1》第二章第二節“設計中的人機關系”時，我拿兩款不同的手機走進教室，讓學生們來選擇并說明理由，學生們興趣高昂，紛紛發表自己的見解，教師順勢引入課題，一下把學生情緒帶動起來，使學生在愉快輕松的環境中，體會到技術知識的重要性，從而激發學生學習新知識的欲望。在教學過程中，只要教師做個有心人，通過合理地創設情境，不僅起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

2、用視頻導入。教師可以展示一段視頻，激發學生的好奇心和學習興趣，啟發學生的思維，如：講教材《技術與設計1》第一章第三節“技術的未來”時，首先給學生展示“人工智能”的電影，同學們很認真地看，然后接著提問：“同學們能從這個視頻中得到什么啟示？”進而歸納總結引入未來的技術將走向何處？這樣使學生們對學習本節知識產生濃厚的興趣。

二、課堂——培養學生素養，激發學習激情

大家知道，任何課程都有相同的特征：學生如果不愿意學習，教學就難以達到理想的目標。但是，一旦這門課程有了考試的支撐，無論多枯燥的內容，都可以達到我們教師想要達到的要求。可是“通用技術”沒有高考的支撐，因此學生學與不學。而這門課程內容又偏重于技術思想與方法，似乎讓人感覺到是一門無聊的課程，如果照本宣科，有可能影響學生對“通用技術”系列課程學習的積極性。因此要激發學生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學就顯得非常重要。

1、注重學生的全員性和全程性參與

例如，在教材《技術與設計1》第四章“發現與明確問題”的教學中，引導學生通過對人們的需求和愿望的調查，發現與明確值得解決的技術問題，并判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。接下來我指導學生根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求，考慮得越周到越好。我通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產生多樣化的思維，形成規范的操作行為，實現情感、價值觀的體驗，從而提高了學生的技術素養，培養了學生的創新精神和創新思維。

2、注重信息技術在教學中的使用

信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引人通用技術課程的教學之中，這既是教師教學的一種先進的思想和方法，也是學生要學習到的先進的思想和方法。采用這一學習方法，馬上就可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。

從計算機網絡的優勢來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在兩者的整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如在教材《技術與設計1》第六章“設計圖樣的繪制”中，可以讓學生利用WORD或幻燈片的畫圖工具來繪制圖型等；實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。實驗表明，課程整合后，學生在通用技術等學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術素養等方面均得到顯著提高。

3、注重科學與人文素質結合

通用技術課程要求注重科學與人文素質結合，鑒于這樣的目標，它給教師在課程實施過程中提供了較大的空間，也給學生提供了足夠表現的機會。在教學中嘗試多種教學方式，如講授法、討論法、辨論法和多媒體教學等，為教學的順利實施起到一定的促進作用。在教學中，引導學生親歷技術學習過程，參與設計實踐，使學生產生多樣化的思維，從而提高學生的技術素養。在講教材《技術與設計1》第五章第一節“方案的構思方法”這課時，先分析臺燈的設計實例，然后讓學生站在設計者的角度，提出新的設想，就有學生拿出用廢舊瓶子制作電石燈的高見，并于課后制作成模型。在講教材《技術與設計1》第五章第二節“常用的創造技法”頭腦風暴法時，采用10人為一小組模擬頭腦風暴法，組織學生展開討論，討論主題可以自擬，給出了一些主題：小產品如黑板擦、牙刷、書包、家用小裝飾品改造；新興家庭小設施開發；教師如何在新教材中科學的組織教學；中學生早戀問題；怎樣解決父母與孩子的代溝等問題。其中小黑板擦的改造有的小組就設計了靜電除塵裝置減輕粉筆塵，這樣既活躍課堂氣氛，又給了他們展示才華的舞臺。

三、課后——學業評價，促進學習

通用技術課沒有高考支撐，學生不學怎么辦？這是每一位任課老師擔心的問題。由于沒有統一的學業評價方式，這就給我們更大的自主權，就此我制定了通用技術學科學分評定標準： 從以下三個方面進行評定，平時作業和學習態度占20%，期末考試各占50%，作品設計制作占30%，上述三項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創新比賽可作為獎勵學分給予不同程度的加分。本課程知識類內容通過書面測試較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內知識占60%，課外知識占40%，基本上能評價學生綜合運用技術知識解決問題的能力。

學生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學，實現我們的教學目標，完成我們的教學任務。

新的課程改革的到來，對通用技術老師來說，既是機遇也是挑戰。這是因為在新的課程改革中，通用技術課程地位得到了加強，通用技術學科的年輕給了老師們自我展示、實現自我價值的舞臺。然而，正是因為學科的年輕，教學還沒有形成一種有效的機制，教學研究、教學經驗的總結還顯得很不夠，課改過程中可能會遇到比其他學科更多的困難。我們只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創新教學模式，推動我國教育事業的發展。

第五篇：通用技術教學論文

2012-2013學年第一學期

教學論文

姓名：楊濤類別：通用技術教學論文

我對高中通用技術課程的一些認識

楊 濤

(烏魯木齊市實驗學校)

摘要:高中通用技術課程是在新課程改革的背景下應運而生，課程強調的學生

親手做，主動學，自己歸納總結，突出學生在課堂上的主體性等的特征與我們新

課程改革的思想如出一轍，充分體現了新課改的指導、創新和適應社會發展的特

征。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應新課改下不同的課程設

置和教學理念，還有如何轉變教學方式方法都值得我去學習。同時不斷地通過學習和總結充分體現教師作為“引路人”，學生自主的學這一教學理念等各種挑戰，都值得我們新教師去思考，去總結。

關鍵詞: 新課改；自主學習；改革創新通用技術課程的簡單認識

1.1 什么是通用技術

高中通用技術(簡稱GT)是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和

通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展

具有廣泛遷移價值的技術。[1]

1.2 高中通用技術課程背景

高中通用技術是在新課改的背景下應運而生的，而新課改所提倡的社會背景

是：全球化、信息時代、可持續發展和知識經濟，可以說通用技術包含以上的這

四個點，體現了高中通用技術與新課改的緊密性。

高中通用技術課程同時也是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延

續，但比勞動與技術課程更有深度，更貼近生活而且根據理論特點。而且高中通

用技術在我國是一門全新的課程，是一個全新的領域，對于代課的教師具有非常

大的挑戰性。帶的好與壞直接關系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重

新和繼續學習以迎接新的挑戰。

1.3 高中通用技術課程的特點

1.3.1 高中通用技術課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術課是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續。

勞動與技術課程是一門綜合性強、操作性強的學科。要求學生親歷實踐、親手操

作、手腦并用。勞動與技術課程在義務教育階段是一門很重要的學科，它對學生

勞動習慣的養成，勞動技能的訓練和提高，勞動思想的形成和轉變都有很大的作

用。而同時，高中通用技術科完全具備勞動與技術課程的綜合性強、操作性強等

特點，這就說明高中通用技術課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術課雖然是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延

續，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學習上，要求學生學習到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學生學會

理論聯系實際，用實踐去驗證理論，強調學生自己操作然后獲取知識。由于，高

中通用技術課程相比于勞動與技術課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實

踐技術，這也就決定了教師要重新或者學習更多的知識。也就是說，這門課對于

通用技術教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非

常巨大的機遇與挑戰。

總之，高中通用技術課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。

1.3.2 高中通用技術課程一門理論與實踐并重的課程

通常說高中通用技術課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為

基礎，否則何談好的實踐，何談讓學生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。

它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程

參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”

體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式

交給學生，轉化為學生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教

師也具有非常強的理論聯系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結的能

力。

1.3.3 高中通用技術課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術這門課程的教師都應該非常明白和了解，高中通用技

術課程是一門高度綜合的課程，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，學習中，不僅要綜合運用自己已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社

會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識

功底，但教師必須的有不斷學習進步的習慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識

含量，才能保證上課的質量。

1.3.4 高中通用技術課程一門注重創新創造課程

開設高中通用技術課程本身就是一件具有創造創新的事，新課改的目的是培

養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生

終身發展的需要。新課程改革將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調

激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。

通用技術正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強調學生通過自主思

考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課

程上，教師應當只是充當一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓

學生自主總結知識的概念，主動地去學習去思考。教學以來的幾點心得

2.1 如何準備這門課

翻開高中通用技術課本技術與設計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中

常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就

要求我們備課的教師從日常生活出發，從實際應用出發來準備這門課，只有這樣

通用技術這門課才能讓學生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應該交給學生什么知識，用什么方法教給學生。上面說通

用技術是一門貼近生活的課程，備課時應當利用大量的生活實例，應用各種多媒

體工具，將學生的日常生活搬上課堂，這樣既體現了新課改的主旨也凸顯了通用

技術課程貼近生活的特征，能讓學生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術與設計一,第二章第3節技術試驗及其方法時的內容時，需

要讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準備大量的技術試驗

實例，光講理論，學生很難了解技術試驗的重要性，為什么要進行技術試驗等內

容。為此要準備相當的多媒體實例：圖片、視頻等。通過形象的表達和講述，將

技術試驗展現在學生面前。讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，也就不用教

師反復講解技術試驗的理論和概念了。學生會通過多媒體的展示和教師的講解自

然而然的形成技術試驗是必要的這一個概念。

從實際出發，從生活出發這是備好一堂通用技術課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術課程開課的宗旨：立足于實際，讓學生在實踐中獲取知識，同時依據學到的知識提高學生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術課程是新課改后才出現的一門課程，面對沒有前人的指導，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導向：培養學生的創新精神和實踐能力，讓學

生主動學，發揮學生的主動性。以及通用技術課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學生的日常生活實

例并進行歸納和總結，形象的課課程知識融合進去，讓學生主動地去了解和學習

并自主總結出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自

己的激情去感染學生，去引導學生學習這門課。

還有，課程上要充分體現學生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引

導者”，負責課程知識的引導和課堂的組織教學，應當用過利用各種方式方法促

使學生主動地去學、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應運而生的高中通用技術課課程對于我們教師來

說，蘊含著巨大的機遇與挑戰。需要我們教師不斷地學習和總結去迎接通用技術

課程所帶來的挑戰。

【參考文獻】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學,2012.[3] 普通高中《通用技術課程標準》.普通高中技術課程標準研制組,2003.