第一篇：通用技術教學論文

2012-2013學年第一學期

教學論文

姓名： 楊 濤 類別： 通用技術教學論文

高中通用技術（蘇教版）

教學論文

我對高中通用技術課程的一些認識

楊 濤

(烏魯木齊市實驗學校)摘要:高中通用技術課程是在新課程改革的背景下應運而生，課程強調的學生親手做，主動學，自己歸納總結，突出學生在課堂上的主體性等的特征與我們新課程改革的思想如出一轍，充分體現了新課改的指導、創新和適應社會發展的特征。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應新課改下不同的課程設置和教學理念，還有如何轉變教學方式方法都值得我去學習。同時不斷地通過學習和總結充分體現教師作為“引路人”，學生自主的學這一教學理念等各種挑戰，都值得我們新教師去思考，去總結。關鍵詞: 新課改；自主學習；改革創新 通用技術課程的簡單認識

1.1 什么是通用技術

高中通用技術(簡稱GT)是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。[1]

1.2 高中通用技術課程背景

高中通用技術是在新課改的背景下應運而生的，而新課改所提倡的社會背景是：全球化、信息時代、可持續發展和知識經濟，可以說通用技術包含以上的這四個點，體現了高中通用技術與新課改的緊密性。

高中通用技術課程同時也是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續，但比勞動與技術課程更有深度，更貼近生活而且根據理論特點。而且高中通用技術在我國是一門全新的課程，是一個全新的領域，對于代課的教師具有非常大的挑戰性。帶的好與壞直接關系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重新和繼續學習以迎接新的挑戰。

1.3 高中通用技術課程的特點

1.3.1 高中通用技術課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術課是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續。

高中通用技術（蘇教版）

教學論文

勞動與技術課程是一門綜合性強、操作性強的學科。要求學生親歷實踐、親手操作、手腦并用。勞動與技術課程在義務教育階段是一門很重要的學科，它對學生勞動習慣的養成，勞動技能的訓練和提高，勞動思想的形成和轉變都有很大的作用。而同時，高中通用技術科完全具備勞動與技術課程的綜合性強、操作性強等特點，這就說明高中通用技術課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術課雖然是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學習上，要求學生學習到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學生學會理論聯系實際，用實踐去驗證理論，強調學生自己操作然后獲取知識。由于，高中通用技術課程相比于勞動與技術課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實踐技術，這也就決定了教師要重新或者學習更多的知識。也就是說，這門課對于通用技術教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非常巨大的機遇與挑戰。

總之，高中通用技術課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。1.3.2 高中通用技術課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎，否則何談好的實踐，何談讓學生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式交給學生，轉化為學生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強的理論聯系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結的能力。

1.3.3 高中通用技術課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術這門課程的教師都應該非常明白和了解，高中通用技術課程是一門高度綜合的課程，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，學習中，不僅要綜合運用自己已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識功底，但教師必須的有不斷學習進步的習慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識含量，才能保證上課的質量。

1.3.4 高中通用技術課程一門注重創新創造課程

開設高中通用技術課程本身就是一件具有創造創新的事，新課改的目的是培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要。新課程改革將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。

通用技術正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強調學生通過自主思考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課程上，教師應當只是充當一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓學生自主總結知識的概念，主動地去學習去思考。

高中通用技術（蘇教版）

教學論文 教學以來的幾點心得

2.1 如何準備這門課

翻開高中通用技術課本技術與設計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就要求我們備課的教師從日常生活出發，從實際應用出發來準備這門課，只有這樣通用技術這門課才能讓學生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應該交給學生什么知識，用什么方法教給學生。上面說通用技術是一門貼近生活的課程，備課時應當利用大量的生活實例，應用各種多媒體工具，將學生的日常生活搬上課堂，這樣既體現了新課改的主旨也凸顯了通用技術課程貼近生活的特征，能讓學生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術與設計一,第二章第3節技術試驗及其方法時的內容時，需要讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準備大量的技術試驗實例，光講理論，學生很難了解技術試驗的重要性，為什么要進行技術試驗等內容。為此要準備相當的多媒體實例：圖片、視頻等。通過形象的表達和講述，將技術試驗展現在學生面前。讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，也就不用教師反復講解技術試驗的理論和概念了。學生會通過多媒體的展示和教師的講解自然而然的形成技術試驗是必要的這一個概念。

從實際出發，從生活出發這是備好一堂通用技術課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術課程開課的宗旨：立足于實際，讓學生在實踐中獲取知識，同時依據學到的知識提高學生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術課程是新課改后才出現的一門課程，面對沒有前人的指導，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導向：培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動學，發揮學生的主動性。以及通用技術課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學生的日常生活實例并進行歸納和總結，形象的課課程知識融合進去，讓學生主動地去了解和學習并自主總結出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自己的激情去感染學生，去引導學生學習這門課。

還有，課程上要充分體現學生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引導者”，負責課程知識的引導和課堂的組織教學，應當用過利用各種方式方法促使學生主動地去學、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應運而生的高中通用技術課課程對于我們教師來說，蘊含著巨大的機遇與挑戰。需要我們教師不斷地學習和總結去迎接通用技術課程所帶來的挑戰。

高中通用技術（蘇教版）

教學論文

【參考文獻】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學,2012.[3] 普通高中《通用技術課程標準》.普通高中技術課程標準研制組,2003.

第二篇：通用技術教學論文

2012-2013學年第一學期

教學論文

姓名：楊濤類別：通用技術教學論文

我對高中通用技術課程的一些認識

楊 濤

(烏魯木齊市實驗學校)

摘要:高中通用技術課程是在新課程改革的背景下應運而生，課程強調的學生

親手做，主動學，自己歸納總結，突出學生在課堂上的主體性等的特征與我們新

課程改革的思想如出一轍，充分體現了新課改的指導、創新和適應社會發展的特

征。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應新課改下不同的課程設

置和教學理念，還有如何轉變教學方式方法都值得我去學習。同時不斷地通過學習和總結充分體現教師作為“引路人”，學生自主的學這一教學理念等各種挑戰，都值得我們新教師去思考，去總結。

關鍵詞: 新課改；自主學習；改革創新通用技術課程的簡單認識

1.1 什么是通用技術

高中通用技術(簡稱GT)是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和

通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展

具有廣泛遷移價值的技術。[1]

1.2 高中通用技術課程背景

高中通用技術是在新課改的背景下應運而生的，而新課改所提倡的社會背景

是：全球化、信息時代、可持續發展和知識經濟，可以說通用技術包含以上的這

四個點，體現了高中通用技術與新課改的緊密性。

高中通用技術課程同時也是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延

續，但比勞動與技術課程更有深度，更貼近生活而且根據理論特點。而且高中通

用技術在我國是一門全新的課程，是一個全新的領域，對于代課的教師具有非常

大的挑戰性。帶的好與壞直接關系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重

新和繼續學習以迎接新的挑戰。

1.3 高中通用技術課程的特點

1.3.1 高中通用技術課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術課是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續。

勞動與技術課程是一門綜合性強、操作性強的學科。要求學生親歷實踐、親手操

作、手腦并用。勞動與技術課程在義務教育階段是一門很重要的學科，它對學生

勞動習慣的養成，勞動技能的訓練和提高，勞動思想的形成和轉變都有很大的作

用。而同時，高中通用技術科完全具備勞動與技術課程的綜合性強、操作性強等

特點，這就說明高中通用技術課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術課雖然是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延

續，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學習上，要求學生學習到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學生學會

理論聯系實際，用實踐去驗證理論，強調學生自己操作然后獲取知識。由于，高

中通用技術課程相比于勞動與技術課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實

踐技術，這也就決定了教師要重新或者學習更多的知識。也就是說，這門課對于

通用技術教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非

常巨大的機遇與挑戰。

總之，高中通用技術課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。

1.3.2 高中通用技術課程一門理論與實踐并重的課程

通常說高中通用技術課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為

基礎，否則何談好的實踐，何談讓學生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。

它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程

參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”

體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式

交給學生，轉化為學生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教

師也具有非常強的理論聯系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結的能

力。

1.3.3 高中通用技術課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術這門課程的教師都應該非常明白和了解，高中通用技

術課程是一門高度綜合的課程，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，學習中，不僅要綜合運用自己已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社

會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識

功底，但教師必須的有不斷學習進步的習慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識

含量，才能保證上課的質量。

1.3.4 高中通用技術課程一門注重創新創造課程

開設高中通用技術課程本身就是一件具有創造創新的事，新課改的目的是培

養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生

終身發展的需要。新課程改革將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調

激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。

通用技術正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強調學生通過自主思

考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課

程上，教師應當只是充當一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓

學生自主總結知識的概念，主動地去學習去思考。教學以來的幾點心得

2.1 如何準備這門課

翻開高中通用技術課本技術與設計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中

常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就

要求我們備課的教師從日常生活出發，從實際應用出發來準備這門課，只有這樣

通用技術這門課才能讓學生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應該交給學生什么知識，用什么方法教給學生。上面說通

用技術是一門貼近生活的課程，備課時應當利用大量的生活實例，應用各種多媒

體工具，將學生的日常生活搬上課堂，這樣既體現了新課改的主旨也凸顯了通用

技術課程貼近生活的特征，能讓學生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術與設計一,第二章第3節技術試驗及其方法時的內容時，需

要讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準備大量的技術試驗

實例，光講理論，學生很難了解技術試驗的重要性，為什么要進行技術試驗等內

容。為此要準備相當的多媒體實例：圖片、視頻等。通過形象的表達和講述，將

技術試驗展現在學生面前。讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，也就不用教

師反復講解技術試驗的理論和概念了。學生會通過多媒體的展示和教師的講解自

然而然的形成技術試驗是必要的這一個概念。

從實際出發，從生活出發這是備好一堂通用技術課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術課程開課的宗旨：立足于實際，讓學生在實踐中獲取知識，同時依據學到的知識提高學生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術課程是新課改后才出現的一門課程，面對沒有前人的指導，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導向：培養學生的創新精神和實踐能力，讓學

生主動學，發揮學生的主動性。以及通用技術課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學生的日常生活實

例并進行歸納和總結，形象的課課程知識融合進去，讓學生主動地去了解和學習

并自主總結出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自

己的激情去感染學生，去引導學生學習這門課。

還有，課程上要充分體現學生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引

導者”，負責課程知識的引導和課堂的組織教學，應當用過利用各種方式方法促

使學生主動地去學、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應運而生的高中通用技術課課程對于我們教師來

說，蘊含著巨大的機遇與挑戰。需要我們教師不斷地學習和總結去迎接通用技術

課程所帶來的挑戰。

【參考文獻】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學,2012.[3] 普通高中《通用技術課程標準》.普通高中技術課程標準研制組,2003.

第三篇：通用技術教學論文

2014-2015學年第二學期

德育論文

姓名： 吉·道爾吉 類別： 德育論文

2015-06-25

高中通用技術（蘇教版）

教學論文

我對高中通用技術課程的一些認識

摘要:高中通用技術課程是在新課程改革的背景下應運而生，課程強調的學生親手做，主動學，自己歸納總結，突出學生在課堂上的主體性等的特征與我們新課程改革的思想如出一轍，充分體現了新課改的指導、創新和適應社會發展的特征。

作為一名年輕教師，如何去講好這門課程，如何去適應新課改下不同的課程設置和教學理念，還有如何轉變教學方式方法都值得我向老教師們學習。同時不斷地通過學習和總結充分體現教師作為“引路人”，學生自主的學這一教學理念等各種挑戰，都值得我們新教師去思考，去總結。關鍵詞: 新課改；自主學習；改革創新 通用技術課程的簡單認識

1.1 什么是通用技術

高中通用技術(簡稱GT)是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。[1]

1.2 高中通用技術課程背景

高中通用技術是在新課改的背景下應運而生的，而新課改所提倡的社會背景是：全球化、信息時代、可持續發展和知識經濟，可以說通用技術包含以上的這四個點，體現了高中通用技術與新課改的緊密性。

高中通用技術課程同時也是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續，但比勞動與技術課程更有深度，更貼近生活而且根據理論特點。而且高中通用技術在我國是一門全新的課程，是一個全新的領域，對于代課的教師具有非常大的挑戰性。帶的好與壞直接關系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重新和繼續學習以迎接新的挑戰。

1.3 高中通用技術課程的特點

1.3.1 高中通用技術課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術課是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續。勞動與技術課程是一門綜合性強、操作性強的學科。要求學生親歷實踐、親手操作、手腦并用。勞動與技術課程在義務教育階段是一門很重要的學科，它對學生勞動習慣的養成，勞動技能的訓練和提高，勞動思想的形成和轉變都有很大的作用。而同時，高中通用技術科完全具備勞動與技術課程的綜合性強、操作性強等特點，這就說明高中通用技術課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術課雖然是九年制義務教學中勞動與技術課程的銜接與延續，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學習上，要求學生學習到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學生學會理論聯系實際，用實踐去驗證理論，強調學生自己操作然后獲取知識。由于，高中通用技術課程相比于勞動與技術課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實踐技術，這也就決定了教師要重新或者學習更多的知識。也就是說，這門課對于

高中通用技術（蘇教版）

教學論文

通用技術教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非常巨大的機遇與挑戰。

總之，高中通用技術課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。1.3.2 高中通用技術課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎，否則何談好的實踐，何談讓學生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求教師要將實踐的理論通過各種方式交給學生，轉化為學生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強的理論聯系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結的能力。

1.3.3 高中通用技術課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術這門課程的教師都應該非常明白和了解，高中通用技術課程是一門高度綜合的課程，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，學習中，不僅要綜合運用自己已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識功底，但教師必須的有不斷學習進步的習慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識含量，才能保證上課的質量。

1.3.4 高中通用技術課程一門注重創新創造課程

開設高中通用技術課程本身就是一件具有創造創新的事，新課改的目的是培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要。新課程改革將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。

通用技術正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強調學生通過自主思考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課程上，教師應當只是充當一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓學生自主總結知識的概念，主動地去學習去思考。教學以來的幾點心得

2.1 如何準備這門課

翻開高中通用技術課本技術與設計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就要求我們備課的教師從日常生活出發，從實際應用出發來準備這門課，只有這樣通用技術這門課才能讓學生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應該交給學生什么知識，用什么方法教給學生。上面說通用技術是一門貼近生活的課程，備課時應當利用大量的生活實例，應用各種多媒體工具，將學生的日常生活搬上課堂，這樣既體現了新課改的主旨也凸顯了通用技術課程貼近生活的特征，能讓學生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術與設計一,第二章第3節技術試驗及其方法時的內容時，需

高中通用技術（蘇教版）

教學論文

要讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準備大量的技術試驗實例，光講理論，學生很難了解技術試驗的重要性，為什么要進行技術試驗等內容。為此要準備相當的多媒體實例：圖片、視頻等。通過形象的表達和講述，將技術試驗展現在學生面前。讓學生明白技術試驗的重要性和必要性，也就不用教師反復講解技術試驗的理論和概念了。學生會通過多媒體的展示和教師的講解自然而然的形成技術試驗是必要的這一個概念。

從實際出發，從生活出發這是備好一堂通用技術課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術課程開課的宗旨：立足于實際，讓學生在實踐中獲取知識，同時依據學到的知識提高學生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術課程是新課改后才出現的一門課程，面對沒有前人的指導，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導向：培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動學，發揮學生的主動性。以及通用技術課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學生的日常生活實例并進行歸納和總結，形象的課課程知識融合進去，讓學生主動地去了解和學習并自主總結出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，我認為一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自己的激情去感染學生，去引導學生學習這門課。

還有，課程上要充分體現學生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引導者”，負責課程知識的引導和課堂的組織教學，應當用過利用各種方式方法促使學生主動地去學、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應運而生的高中通用技術課課程對于我們教師來說，蘊含著巨大的機遇與挑戰。需要我們教師不斷地學習和總結去迎接通用技術課程所帶來的挑戰。

【參考文獻】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學,2012.[3] 普通高中《通用技術課程標準》.普通高中技術課程標準研制組,2003.

第四篇：高中通用技術教學論文 通用技術教學初探

通用技術教學初探

題目：通用技術教學初探

摘 要：通用技術作為一門普通高中新開設的必修學科，對于該學科的理解和課程的實施需要任課教師更深入地認識和不斷的探索、嘗試。在這里筆者首先談到了對這一學科的一些認識：要從通用技術學科教育的角度看教學；要充分認識、理解技術與技術素養之間的關系。進而又在此基礎上，提出了一些對于課程教學的嘗試方法。通用技術課應當給予學生更高層次的思維空間；學生在課堂上所從事的應該是更開放的內容，更加活躍的學習方式；教學不僅要使學生掌握基本的技術技能，形成個性化發展，提高學生的技術素養和創新等能力，還要使學生學會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力，形成相應的價值觀與責任感。

關鍵詞：通用技術教學 技術 技術素養

通用技術教學初探

通用技術課程，是一門新開設的必修課程。今年九月份，我市高中全面實行了這門新課程，作為新開設的“通用技術”這一課程該如何開展和實施？通過一系列的培訓和自己的學習實踐理解，我深感這門課程意義重大，它將是個較大的系統工程，需要更多的探索與不斷地深入努力，因此我在這里想說一說自己尚且淺薄的一點認識。

一、要從通用技術學科教育的角度看教學。

由于很多通用技術教師都是其他學科轉過來的，所以在通用技術課的準備、教學過程中，我們這些教師很容易以本身的原專業的角度來看這一學科。物理教師從物理的角度來看；數學教師從數學角度來看；勞動技術課教師，從技能的角度來看……。結果就是在課堂中要么教會學生科學理論了事，要么教會學生技能就完成了任務。當然能夠充分利用原學科的知識和教學經驗是好事，但是當我們在對自己進行反思時，會提出這樣的問題：我們能不能站在通用技術學科教育的角度來看一看自己的課程教學呢？通用技術課的內涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科，還要融進經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面知識，且技術特色的語言、概念、方法等都有它自身的特點。通用技術課培養的不是工程師，設計師，學生不可能人人去當工程師，設計師。但是，我們在從事某項工作、策劃某項活動的時候，不是也在“設計”嗎？其實，不是工程師、設計師的我們無時無刻不在進行著各類“設計”，通用技術課培養的是學生的技術設計意識。同樣，通用技術課程也不是培養技術工人，不是單純地培養勞動的技能而是培養學生的技術素養和創新能力。而由于通用技術教師多是其他相近科目的教師轉過來的，難免會有一定地偏向性，把通用技術課上成了“簡化版”的物理課、信息技術課、勞技課，所以面對這一實踐性、通用性很強的新課程，僅靠一兩次培訓或交流是遠遠不夠的，關鍵還是教師自身要勤學苦練，必須加強自身的技術修養，努力學習新的知識內容，以滿足教學的需要。這樣，就對教師的要求就比較高，教師知識要比較全面，眼界也要求開闊。教師要在教學的過程中注重學生的體驗，情感和價值觀，新課程標準，為教師提供了指導方向，不要過分注重教學的功利性，要更多地把注意點放在學生的發展上。

二、要充分認識、理解技術與技術素養之間的關系。

我們要用培養和提高學生技術素養這一目標指導通用技術課程教學。不要局限于技術方面，誠然學生關于技術方面的探究能夠培養他們的能力，但是那不是根本。如果從學生參與技術活動、技術的管理、技術的使用以及對技術的理解等角度來考慮通用技術課程，那我們會發 1 現通用技術課程必須開設，而且課程的目標不在于給學習者講授了多少的勞動技術，而是轉移到學習者學會如何更好地參與到技術活動中來，如何使用恰當的技術解決生活中的技術問題，如何科學合理地管理好自己的技術活動，如果有人還是局限于技術本體上，那這就是一個誤區了，通用技術課程的未來發展方向必然是通用技術“教育”課程，不容質疑。而另一方面，我個人認為技術和素養也并沒有一個嚴格的界限。關鍵是從教育教學的指導思想上，有沒有把提高學生的技術素養放在中心指導地位上。素養的培養是離不開“技術”介質的。我們不可能把技術素養的培養完全脫離開技術，沒有基本的技術操作技能，我們讓學生去怎么管理技術、使用技術？特別是當前我國的學生整體普遍動手能力不強，技術技能水平不高。

技術素養和創新能力，主要是一種觀念和能力，其實它和教授具體的技能操作本身不沖突，主要看我們如何來組織教學而已，我們要在教授操作的過程中灌輸技術素養和創新等觀念。而學會如何應用技術和學用技術來做什么也不沖突，為什么我們以前的勞技操作課較為簡單、單調，就主要在于我們以前沒有充分地貫徹“學中做”和“做中學”的思想。我們要讓學生知道通用技術課程的正確定位，那樣他們的積極性和主動性才能極大地發展，他們才能樂意學習，所以有人講，技術素養理論不符合中國國情，我覺得極端錯誤，我們既要讓學生學習將來能夠用到的通用技術技能，我們更要學習者在用的過程中來體現、提高技術素養和創新能力。

通用技術課具有更高品質的教育，通用技術課應當是具有鮮活、生氣勃勃而富有創造力的學習方式和教育方式，我認為我們的通用技術課可以從以下幾個方面進行嘗試。

首先，通用技術課應當給予學生更高層次的思維空間。因此在每輪教學活動中，我們應有意識地讓學生在完成一些較基本的教學任務的基礎上，進行一些有創造性的學習。例如培養思維能力、解決問題的多種途徑等。由于通用技術教學摒棄了傳統學科中形成的常規思維模式，對學生來說極具新鮮感，學生的創造欲望得到極大地激發。在教學中教師應注意發揮主導作用，采用啟發式教學，把抽象的概念形象化、具體化，如以聯想、比喻等方式將通用技術知識與生活中的一些事物聯系起來，這樣學生就比較容易接受和掌握。教師還應要求學生多動腦子、想辦法，拓寬思路，以激發學生的創造性思維與主觀能動性，培養學生的技術素養。引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。例如引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產生多樣化的思維，形成規范的操作行為，實現情感、價值觀的體驗，從而提高學生的技術素養，培養了學生的創新精神和創新思維。

其次，學生在課堂上所從事的應該是更開放的內容，更加活躍的學習方式。例如在講設計的一般原則中的創新原則的時候，通過讓學生親自動手開啟罐頭來體驗原始設計的和改進后設計的兩種開瓶器，并引導學生找出身邊類似的設計。另外，通用技術課更加具有融合現代教學模式和方式的能力與特點，例如建構主義就能很好地在通用技術課得到體現，研究式學習、探究式學習等現代理念的學習方式，更加能在通用技術中得到充分的張揚和發揮，這就是技術學習與能力培養、情感體驗的較佳結合。信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引入通用技術課程的教學之中，這既是有利于教師教學，也是學生學習實踐的好途徑。例如可以充分利用視頻。教師可以展示一段視頻，激發學生的好奇心和學習興趣，啟發學生的思維，如：講“技術的價值”時，首先給學生展示“影響人類的十大技術發明”的視頻，然后接著提問：“同學們能從這個視頻中得到什么啟示？”，“說一說你心目中的十大技術”進而歸納總結技術的價值。這樣使學生們對學習本節知識產生濃厚的興趣。又如教師可以制作主題鮮明、內容豐富、形象生動的多媒體課件。課件要圍繞主題選資料，制作課件前要注意收集一些與課堂教學主題相關、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對資料的內容進行分 2 類、梳理、取舍，根據課堂教學內容的特點，精心選擇素材。采用這一學習方法，可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。另一方面信息技術可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，通過它特有的交互方式可以為學生提供一條學習實踐途徑。如在“設計圖樣的繪制”中，可以讓學生利用專業的CAD制圖工具來繪制設計產品圖型，這樣既能讓學生體驗設計本身也可以讓學生形成規范繪圖的意識。實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。

通用技術課程的教學不僅要使學生掌握基本的技術技能，形成個性化發展，提高學生的技術素養和創新等能力，還要使學生學會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力，形成相應的價值觀與責任感。如在“設計的評價”這一節，可讓學生充分發揮、參與評價，可采取小組競賽互評加分制，讓學生積極評議各組作品的優缺點，達到交流、共同提高的目標。當然，為了達到這個目標，教師在教學時要認真研究教材，做好學生分析，用充足的時間備課，用恰當的教學方法引導學生客觀、科學、規范地進行評價，最好能和學生討論出量規等形式的評價標準，并且要給出足夠的時間讓學生親身體驗問題解決的過程與方法，逐步提高他們的通用技術素養。總之，通用技術課作為一門新開設的學科，在教學基礎、教學方法上都存在一定的發展空間。這正需要我們在已有的基礎上不斷完善教學基礎建設；在教學理論和實踐上既要注意到通用技術教育本身的特殊性，又要注意到和其他學科教育的共同點，不斷地總結、探索新的教學方法。同時注意加強交流成功的教學經驗，以促進通用技術教育的快速發展，提高學生的技術素養。

第五篇：通用技術論文

高中通用技術教學論文

讓通用技術課堂靈動起來

[摘要] 二十一世紀需要具有開拓創新、勇于實踐能力的人才。“新課程”的頒布與實施正是基于這樣一個教育理念。現階段，教師無法改變開設通用技術課程普遍存在困難的客觀事實，但教師可以通過有效的課堂教學實現通用技術教育的教學目標，即“促使全體學生素質全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。”的目的，從而對我國通用技術課程的發展起推動作用。

[關鍵詞] 通用技術課堂 靈動

二十一世紀需要具有開拓創新、勇于實踐能力的人才。“新課程”的頒布與實施正是基于這樣一個教育理念。現階段，教師無法改變開設通用技術課程普遍存在困難的客觀事實，但教師可以通過有效的課堂教學實現通用技術教育的教學目標，即“促使全體學生素質全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。”的目的，從而對我國通用技術課程的發展起推動作用。

在通用技術教學中，基于高中學生面臨高考壓力及其年齡特點及智力水平的現狀，教師應該充分利用各種有效的教學策略，傳授給學生科學的通用技術學習方法，提高他們的技術素養，為學生的終身學習打好必備的基礎。讓通用技術課堂靈動起來，激發學生學習通用技術的興趣，從而啟迪學生的創新思維。

下面，就教學實施過程中，如何運用各種有效的教學策略，讓通用技術課堂靈動起來，建設開放而具有活力的通用技術課堂，建立師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，使通用技術課堂多一些動感，多一些生氣與活力等問題來談談具體的做法，以期拋磚引玉。

一、“新聞主播”進課堂

為了創設豐富的通用技術學習環境，營造豐富的技術學習氣氛，提高學生的技術素養。在每學期初，筆者與學生約定，每節課開始的三分鐘，由兩名學生到講壇來報道與技術有關的新聞，能結合學習進度則更佳。開始時他們覺得是在教師的“威嚴”下被迫的行為，但隨之而來卻產生了成功感：一是從圖書館、電視或雜志等甄選技術新聞的過程中開拓技術視野，了解了更多與技術相關的知識，從而能理解技術，甚至應用技術；二是在報道新聞時，從同學的肯定中得到激勵。這樣的設計，目的是為學生創造輕松、愉悅的課堂環境，從而使之從被動學習變為主動學習，積極參與到課堂學習活動中。

通過這個環節的設計，一個學期下來，筆者驚喜地發現：學生關于科學、技術的視野開闊了，對課程有了更為深刻而全面的理解，增強了使用技術的自信心和責任心，能主動關注生活中的技術。

二、“演員”進課堂

在通用技術的學習中，必然涉及生澀的技術基礎知識，若由教師過多講授，必然索然無味。讓學生即興表演，參與其中，是促進學生對技術進行全身心感受的有效手段，符合通用技術教學的特點和高中生身心發展規律。課堂表演的形式有很多，應根據實際需要來設計。如在教學第二章的《設計和交流中的技術語言》時，因本節內容抽象，學習困難較大，如果采取講授、提問的方式教學，學生興趣不大，后筆者請一同學扮演“設計師”，其他同學扮演“加工師傅”，設計師向加工師傅描述只有他看見的工件三維圖。扮演“設計師”的同學在講臺上想方設法地比劃著，臺下“師傅”們就是不明白，在一陣陣的笑聲中，學生不知不覺地置身于實際情境中，去感受技術語言交流的重要性，產生了強烈的求知欲望。

三、“評論家”進課堂

在學生動手制訂設計方案之前，給學生補充一節優秀作品欣賞課尤為重要。這直接影響最終的教學效果。從一定程度上講，對技術作品的欣賞是對作品的再創造。

首先，教會學生如何去欣賞。優秀作品的欣賞包括內容和形式兩個方面，對作品的欣賞，既向學生傳授了技術基礎知識，又給學生做出了作品評價示范。在對作品的欣賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，其實，并不是什么“不可言傳”而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內容和形式的具體感受。又或者只說“好”與“不好”。遇到這類情況，教師要善于引導，作品來源于生活，高中的學生有一定的鑒賞能力和評判能力，教師需要引導學生說出“好在哪里？”“為什么認為它好？”“為什么采用這個結構而不采用那個結構？”“為什么采用這種材料而不采用那種材料”“采用某種顏色能給使用者什么樣的心理感受？”等等。

其次，讓學生去當評論家。同時要注意，通用技術作品的賞析沒有固定的標準答案。

總之，在通用技術活動課的開展過程中，可能有很多困難，面對諸多困難，我們應該想方設法讓學生經歷實踐活動。俗話說“方法總比困難多”，有效利用工具箱開展活動課不過是其中的“滄海一粟”，并不起眼。然而，如果能夠通過對工具箱的管理，移去阻礙通用技術實踐活動開展的攔路石，讓每個學生經歷設計活動，使學生感悟技術的思想方法、逐步規范了學生的操作行為、保持對技術問題的興趣，又有效提升了教師的管理水平，則可以說工具箱雖小，卻蘊含了大意義。