第一篇：網絡視頻教學技術及其應用論文

[摘要]網絡視頻教學可以突破傳統教學的時間和空間的限制，新穎而又靈活多變的教學模式、模擬課堂的教學環境、方便的網絡溝通。本文從網絡視頻教學的實際應用出發，對網絡視頻的關鍵技術進行了簡單的剖析和介紹，并對網絡視頻教學在現代實際應用中的實現方式做了簡單闡述。

[關鍵詞]視頻教學流媒體網絡教育

一、網絡視頻的關鍵技術

在計算機軟硬件技術和寬帶互聯網技術迅猛發展的同時，各種影像視頻的錄制和后期制作技術也得到了突飛猛進的發展。目前，視頻格式可以分為適合本地播放的本地影像視頻和適合在網絡中播放的網絡流媒體影像視頻兩大類。后者在播放的穩定性和播放畫面質量上可能沒有前者優秀，但前者文件一般體積較大，不利于網絡傳輸。所以因為后者的廣泛傳播性正被廣泛應用于網絡視頻點播、網絡演示、遠程教育、網絡視頻廣告等互聯網信息服務領域。本文著重解釋一下后者。

所謂流媒體就是指在internet中使用流式傳輸技術的連續時基媒體。目前在internet上傳輸視頻還有許多困難，其根本原因在于internet的無連接每包轉發機制主要是為突發性的數據傳輸而設計的，不適用于對連續媒體流的傳輸。為了在internet上有效、高質量地傳輸視頻流，還需要多種技術的支持，例如基于視頻的壓縮編碼技術、應用層qos技術、連續媒體分布服等。其中，原始視/音頻經過視/音頻壓縮算法的預壓縮存儲在存儲設備中。響應客戶請求時，流服務器從存儲設備中獲得視/音頻數據，應用層qos控制模塊根據網絡狀態和qos要求來改變視/音頻比特流。然后通過傳輸協議把壓縮過的比特流打包并且發送到網上。由于擁塞數據包可能出現丟包或者過度時延，為了提高視/音頻的傳輸質量，網絡中配置了連續流媒體分布式服務。對于成功傳輸的數據包，它們首先通過傳輸層，然后在進行視/音頻解碼前經過應用層處理。為了獲得在播放中的視頻和音頻的同步，還需要媒體同步機制。以下介紹的六個關鍵技術是網絡視頻架構的主要組成部分。

1.網絡教學視頻的壓縮及編碼

網絡視頻教學的視頻文件的傳輸就是把數據包發送到網上，用戶通過解壓后像先前發送那樣流暢播出。因為目前網絡是異構性的，缺乏qos質量控制，并且帶寬也在很大范圍內變化。所以傳統的不可擴展性視頻編碼不適合網絡傳輸。為了適應網絡帶寬的變化，面向傳輸的可擴展性編碼的思想應運而生。可擴展性編碼就是將多媒體數據壓縮編碼成多個流，其中一個可以獨立解碼，產生粗糙質量的視頻序列，它適應最低的網絡帶寬，稱為基本層碼流；其他的碼流可以按層為單位在任何地點截斷，稱為增強層，用來覆蓋網絡帶寬變化的動態范圍，它們不可以單獨解碼，而只能與基本層和它以前的增強層聯合在一起解碼，用來提高觀看效果。因此，可擴展性碼流具有一定的網絡帶寬適應能力。

2.擁塞控制技術和差錯控制技術

擁塞控制技術的目的是采用某種機制應對和避免網絡阻塞，降低時延和丟包率。常用的擁塞控制機制有速率控制和速率整形。對于視頻流，擁塞控制的主要方法是速率控制。

差錯控制技術包括：(1)前向糾錯（fec）：fec是通過在傳輸的碼流中加入用于糾錯的冗余信息，在遇到包丟失的情況時，利用冗余信息恢復丟失的信息。它的不足是增加了編碼時延和傳輸帶寬。(2)延遲約束的重傳。通常流的播放有時間限制，因此，僅有當重傳的時間小于正常的播放時間時，重傳才是有價值的。(3)錯誤彈性編碼（error-resilientencoding）：在編碼中通過適當的控制使得發生數據的丟失后能夠最大限度的減少對質量的影響。在internet環境下，最典型的方法是多描述編碼（mdc）。mdc把原始的視頻序列壓縮成多位流，每個流對應一種描述，都可以提供可接受的視覺質量。多個描述結合起來提供更好的質量。該方法的優點是實現了對數據丟失的魯棒性和增強的質量。其缺點是相比單描述編碼（sdc），它在壓縮的效率上受到影響。而且由于在多描述之間必須加入一定的相關性信息，這進一步降低了壓縮的效率。(4)錯誤的取消（concealment）：錯誤的取消是指當錯誤已經發生后，接受端通過一定的方法盡量削弱對人的視覺影響。主要的方法是時間和空間的插值（interpolation）。近年來的研究還包括最大平滑恢復，運動補償時間預測等。

3.連續媒體分布服務

連續媒體分布服務的目的是在internet盡力服務的基礎上提供qos和高效的音/視頻傳輸，包括網絡過濾、應用層組播、內容復制等。

網絡過濾:是擁塞控制的一種，不僅可以提高視頻質量，還可以提高帶寬利用率。網絡過濾通常采用的是丟幀過濾器，其基本方法是客戶端根據網絡丟包率向過濾器發送請求來增減丟幀速率，以調節媒體流的帶寬。這種速率整形可以在擁塞點進行，這樣可以提高速率控制的效率和擁塞控制的響應時間。

應用層組播：ip層的組播存在諸如可擴展性、網絡管理和對高層應用的支持等屏障。應用層組播機制打破了ip組播的一些障礙，其目的在于構建網絡上的組播服務，以更靈活的方式實現組播控制，節約網絡帶寬。

內容復制：內容/媒體復制是提高媒體傳輸系統可擴展性的一項重要技術。內容復制具有以下優點:(1)降低網絡連接的帶寬消耗。(2)減輕流服務器負荷。(3)縮短客戶端時延。(4)提高有效性。

4.服務器

當視頻服務器響應客戶的視頻流請求以后，它從存儲系統讀入一部分視頻數據到對應于這個視頻流的特定緩存中，再把緩存的內容通過網絡接口發送給相應客戶，保證視頻流的連續輸出。目前存在三種類型的視頻服務器結構：(1)通用主機方法。采用計算機主機作為視頻服務器。它的主要功能是存儲、選擇、傳送數據。缺點是系統成本高而且不利于發揮主機功能。(2)緊耦合多處理機。把一些可以大量完成某指令或者專門功能的硬件單元組合成的專用系統級聯起來，就構成了緊耦合多處理機實現的視頻服務器。這種服務器費用低、性能高、功能強，但是擴展性較差。(3)調諧視頻服務器。這種服務器主板上有一個獨特微碼的嵌入式仿真器控制。通過在主板中插入更多的服務通路，可以方便地進行擴展。

5.媒體同步

所謂媒體同步是指保持一個數據流或者不同媒體流之間的時間關系。通常有三種類型的同步控制：流內（intra-stream）同步、流間（inter-stream）同步和對象間（inter-object）同步。

6.相關協議

(1)實時傳輸協議（rtp）與實時傳輸控制協議（rtcp），rtp和rtcp都是基于ip的應用層協議。(2)實時流協議（rtsp）是由realnetworks和netscape共同提出的一個應用層協議。(3)資源預留協議（rsvp）資源預留協議是運行于傳輸層的一個網絡控制協議。

二、網絡視頻教學的實現方式

1.教學視頻素材的存儲及網上發布

通過全程數字化的設想錄制及編輯，利用現有的網絡平臺，采用.MPEG/.MPG/.DAT/.AVI/.RA/.RM/.RAM/.WMV等影像格式將接收的節目和現場教學或課件有選擇的進行存儲，并對存儲的節目進行編目、檢索，最終實現網上發布。在這種模式中，信息的采集與獲得都是基于DownloadandPlay的模式，必須全部下載下來后才能使用。由于目前我國許多地區網絡條件還很不發達，這種方式可使網絡教學正常化。

2.視頻教學點播系統

根據各專業的特點，將部分有價值的教學課件和經典課程進行數字化存儲，并在此基礎上建立課件點播系統，根據教學需要進行實時或非實時單一廣播（Unicast）或組播（Multicast），并對這些課件或課程進行編目和網上發布，以利于師生隨時點播或網上補課，滿足不同層次用戶的需求。現代“流媒體”技術的應用，使得在線點播得以順暢實現。因為音視頻文件是一種時間性的連續數據，因此采用“流媒體”技術后可以無需等待全部數據下載完畢就可以開始瀏覽或播放數據，從而實現網絡教學中學生與教師同步。而且“流媒體”處理的信號壓縮比很大，這樣可以大大減少存儲體積，節省網上資源。

3.視頻教學網絡直播

利用實時視頻壓縮、大數據量網絡直播，異步視頻控制等流媒體技術，在Internet環境中，通過先進高效的數據傳輸技術，將采集到的視頻數據，向整個網域內實時直播，達到網絡內任何一臺客戶機均可同步觀看電視節目、現場直播、攝像頭視頻、視頻文件等。真正的基于Web應用的全新視訊直播系統，是按照國際標準的MPEG-4圖像編解碼技術和實時數據流傳輸的網絡協議開發，可穩定運用于基于IP協議的任何網。采用軟件技術實現視頻通信，文件直播，字幕及圖片的顯示遠程管理等功能，可廣泛適用于教育行業的多媒體教學、遠程教育、校園電視臺等。

4.遠程教育系統——可交互的多路實時視頻的線性教學

早期的網絡教育主要以課件下載、視頻下載、視頻點播等方式為主，相對于真實的課堂教學，在教與學之間音視頻互動方面的表現力仍有一些缺陷，因此在教學效果上交互的效果較差。而在真實的課堂中，為了達到良好的學習效果，往往需要教師能夠及時的與學生進行溝通，及時的答疑解惑、指點迷津。遠程教育系統一直以來更側重于多媒體交互技術，在處理多方多層次交互方面有著更多的技術處理手段和應用積累，網上家教、網上輔導有一對一和一對多兩種模式。為遠程教育和遠程培訓真正的打造出了基于網絡的互動課堂，使網絡視頻教育更加生動和具體。

網絡視頻教學技術是建立在現代網絡傳媒技術基礎上的多媒體應用，學校和機構可以解決跨地區的教學和培訓，為教育教學改革做出貢獻。

參考文獻：

[1]王春海:網絡視頻技術及應用標準教程.人民郵電出版社

[2]吳國勇邱學剛:網絡視頻流媒體技術與應用.北京郵電大學出版社

第二篇：視頻流媒體技術在社會學科教學中的應用論文

【摘要】 隨著互聯網發展，視頻流媒體技術作為一種新興技術，進入課堂教學已成為一種可能。在社會學科教學中，視頻流媒體技術能促進學習者認知能力的發展，促進學生社會實踐、創新思維和交際能力的發展，滿足學習者的個性需求。要使媒體技術在社會學科課堂教學中得到正確運用，首先依托互聯網，建立視頻流素材基地，促進社會學科課堂教學網絡化；其次重視教師的主導作用，重視學生的研究性學習；最后要做到視頻流技術的應用與教學相協調。

【關鍵詞】 視頻流 社會學科 媒體技術

隨著互聯網發展，視頻流媒體技術作為一種新興教育技術，進入課堂教學已成為一種可能。它擴展了多媒體課件的外延，使教學逐漸走向網絡化。

一、視頻流媒體技術涵義

視頻流媒體技術(Video Strcaming Technology)是主要通過網絡展示圖像的技術系統：它可以通過網絡實時和按需發送聲音、圖像和多媒體信息，解決了視頻、音頻網上下載時間過長、用戶計算機需有足夠硬盤空間等問題。它使用邊下載邊播放的視頻播放方式，同時可以實現資源共享。它具有如下特點：及時性、便捷性、實用性。

二、視頻流媒體技術在社會學科教學中的作用

第一，促進學習者認知能力的發展。視頻流媒體技術能夠幫助教師呈現案例分析，模擬傳輸復雜知識，創設問題情境，增進社會學科案例的直觀性，簡化學習過程，有利于學生理解消化教學知識點。在課堂教學中，只要采取不同的學習策略、制定相關目標，合理利用視頻流技術，就能促進新舊知識間的聯系，促進學生認知能力的發展。

第二，促進學生社會實踐、交際能力的發展。視頻流媒體技術可以幫助我們重新界定學習的交互性，為我們提供更多具有交互性的交流。學生們可以不受空間限制地查找到與教學內容相關的背景資料及參考文獻，并可在共享的網絡空間內交換意見，也可以進行一個相關文檔的共同創作，可在聊天室中通過原文、聲音和圖像討論學習計劃等。這極大地彌補了社會學科傳統教學方式的不足，在網絡中，師生可以構建一個虛擬的社會形態，更利于學生實踐交際能力的培養。

第三，培養學生的學習興趣。學習者掌握信息的方式、學習動機和思維的質量都受動機和情感因素的影響，相應的、真實的能促進學生產生好奇心和創造性的任務會燃起學習者內心學習動機的火花：視頻流媒體等之類的新技術具有的新奇性能夠引起學習者的好奇心，且這些技術大都簡單易用，可以增強學習者的學習動機，進而促進學習進步。

第四，滿足學習者的個性需求。視頻流媒體可以確保學生通過網絡提取不受時間、空間限制的數字式的檔案文件，不僅僅能得到課堂上教師傳授的知識，也能接觸并了解當今社會學科發展的前沿思想。原文、圖表、超鏈接等與圖像的整合為學生創設了一種優越的學習環境，有利于學生自主探究自己感興趣的社會學科的各個領域。先進的技術還可以激發不同層次學生的個性學習需求，媒體技術這種具有滿足不同層次學生需求的能力，打破了傳統的師生關系，使教師與學生之間變得越來越平等。

三、視頻流媒體技術在社會學科教學中的具體應用

視頻流媒體技術以其優越的特性在教育教學中發揮了重要作用，其具體應用如下：

第一，依托互聯網，建立視頻流素材基地，促進社會學科課堂教學網絡化。

充分利用學校網絡，建立社會學科總網站，把備課內容引申到網絡中。這是因為一方面互聯網上的各種資源良莠不齊，不健康的內容容易轉移學生的視線，另一方面互聯網上的各種視頻流資源過于龐大，學生采集信息能力有差異，要找出與本課有關的內容也非易事。因此，我們要積極創建網頁，精心設計和構思網頁內容。如可設置“本課相關鏈接”網頁，可包括多個區域：“最新動態區”，介紹國際、國內政治、經濟、文化、科技等方面的最新動態；“視野開闊區”，有大量經過精心選擇的網上材料以及一些能開闊學生視野、拓寬學生知識面又與教材內容有關的文章等；“熱點問題區”，若干社會熱點問題或學生中存在的熱點問題，引導學生關注、思考、討論。在歷史內容教學中，應匯集歷史影音資料(如革命傳統影片等)播放站點，并建立網上點播系統。同時開設網上社會學科論壇、聊天社，這樣，師生間共同探討、積極思考，容易形成一個熱烈、互動的網上求知氛圍。

第二，重視教師的主導作用，重視學生的研究性學習。

在網絡環境下，視頻流技術的運用給教學模式帶來了前所未有的沖擊，因視頻流技術的存在，遠程教學成為可能。但要注意的是，即使這項技術在將來發展到足夠成熟時，也不意味著出現學生不需要課堂教學這一傳統教學方式。只是教師角色進行極大的轉變，教師不再是作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是教師與學生共同開展探索知識的過程，在教與學的雙邊活動中，教師更像一名引路人。從社會學科的特點來說，眾多的社會學基礎理論是學生不能自主接受的，仍需要教師的系統傳授和循循善誘。教師應創設出一個良好的多媒體教學氛圍，合理組織豐富的教學資源，充分利用視頻流媒體技術，促進學生創造力，自主性學習，讓每個學生在激情中獲得創造成功的體驗，讓學生最大限度地使用自己的認知資源和知識做出適當的決策。在這種教學中，教師與學生可以圍繞同一問題展開討論，在討論中，教師僅僅是個組織者，課堂將是學生超越教師的場所，學生的思維在其中將充分展開，讓學生的潛能充分發揮。

第三，做到視頻流技術的應用與教學相協調。

先進的教育技術是為教學思想、教育目標服務的，若一味的追求先進的多媒體技術而忽視了教學自身特點，這是與教育規律相違背的，從而使媒體技術失去其存在的意義。社會學科的課程特點決定視頻流多媒體技術在其課堂教學中有廣泛的應用性，教師在具體教學過程中合理、適量地應用各種媒體技術，有利于學生充分掌握知識。運用多媒體網絡技術的目的是為了優化課堂教學，所以在教學時應認真比較，精心篩選，不能每堂課一個模式到處運用。我們要把現代網絡技術用在教學關鍵處，如處理教材的重點、難點、疑點方面，以及處理社會存在的熱點問題等。

視頻流媒體的作用已初現端倪，以其優越的特性在將為學生提供了一條通向信息和資源的通道。隨著科技的不斷進步，對視頻流媒體技術研究與使用的不斷深入，相信它能為社會學科教育教學的發展添光溢彩。

參考文獻：

[1]鄭爽.視頻流媒體技術在美國教育中的應用.《中小學電教》，2003，10.[2]郭德宏.網絡時代的歷史教學.《歷史教學》，2001，1.[3]錢曉菁.網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計.[4]胡小勇.信息化教學中的投入型學習研究.《中國電化教育》，2003，10.[5]錢麗華.走出中學思想政治課網絡教學的誤區，2004，3.[6]黃榮懷.網絡環境下的研究性學習，2003，5.

第三篇：PBL模式教學技術應用論文

［內容摘要］信息技術課作為一門新興的學科，有其自身的特點。在傳統模式下學習信息技術，不符合其學科特點，難以提高學習效率，同時也難于體現信息技術的價值。本文擬探討基于問題的學習模式在信息技術教學中的應用。

［關鍵詞］基于問題，信息技術。

隨著計算機技術和通信技術的發展，人類將全面步入信息化社會。信息已成為社會發展至關重要的資源，成為推動社會進步、經濟發展和科技變革的動力之一。信息化社會對教育提出了新的挑戰，要求教育培養出具有信息素養的公民。為此，我國已確定在中小學普及信息技術教育，將信息技術課作為中小學一門必修課，以培養學生信息素養，推進素質教育。如何提高學生信息技術學習效率，如何把學生培養成具有信息素養的人才，是我們信息技術課教師應深入探討的問題。本文擬討論一下pBL模式在信息技術教學中的應用。

一、基于問題的學習簡介

基于問題學習(problem-Based Learning,簡稱pBL,也被翻譯成“問題式學習”，“問題本位學習”），最早起源于醫學教育，是近年來受到廣泛重視的教學模式。

pBL集中體現了建構主義的學習和教學理念，強調把學習設置到復雜的、有意義、相對真實的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，最終實現問題的解決。通過引導學生解決復雜的、實際的(real-world)問題，pBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；發展有效的問題解決技能、自主學習(self-directed learning)和終生學習的能力；成為有效的合作者。

二、pBL在信息技術教學中應用的優勢

（一）信息技術課的開展及其主要特點

2003年4月發布的《普通高中技術課程標準》中明確指出：“信息技術課程的總目標是培養學生的信息素養”，通過信息技術課的學習“使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民”。信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎性工具課程。有如下兩個主要特點：

(1)實踐性

信息技術學科是實踐性極強的學科，信息技術基本技能的形成離不開上機實踐操作，所學習的知識不應用于實踐，學了也沒有任何的價值。在上機實踐的過程中，教師引導學生不能僅將計算機作為一般機械儀器，而應把計算機作為用來學習、動手操作和進行構思與創造的環境，通過上機實踐能培養他們的學習能力、實踐能力、探究能力和創新能力。

(2)工具性

信息技術是一門工具性學科。目前，信息技術教學已不是以前的“程序設計語言＝計算機”的教學內容，而是要通過信息技術教學，讓學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能，具有“能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其它學科學習，創作信息作品”的能力。

在信息技術教學中，即要讓學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能，還要引導學生將所學的信息技術的相關知識與技能應用到其它學科的學習中，即在一定的層面上實現信息技術與學科課程的整合，以更好的方式培養學生良好的信息素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）基于問題的學習模式在信息技術教學中的優勢

1、pBL模式有助于信息技術課教學目標的實現

信息技術課的總體目標是“培養具有信息素養的人才”，信息素養是“從各種資源檢索、評估和使用信息的能力，認識到何時需要信息的能力，知道如何學習的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。pBL的目標重在促使學習者建構靈活的知識基礎、發展高層次思維能力、成為自主的學習者與有效的合作者；pBL不僅僅以獲得知識為目的，其核心內容是真實問題的解決，在學習過程中，強調利用所能獲取到的各種信息資源，學習者在小組中協作探尋解決真實世界的問題。信息技術教學和基于問題的學習模式實施的總體目標是一致的，如將兩者有機結合，必能達到事半功倍的效果。

2、pBL模式更適合信息技術學科特點

信息技術課是一門新興的工具性、實踐性的基礎課程。由于其學科本身的特點，傳統的教學模式下很難實現信息技術課程的教學目標。如在傳統的以教師為中心的教學模式中，學生缺乏實踐經驗和體驗，很容易造成“學而不會用”或“學而不能用”的不正常現象。pBL模式強調以學生為中心，將學習過程置于真實的問題情境中，將問題的解決作為學習目標。在解決問題的過程中，學生要利用自己所掌握的或者所學習的信息技術去獲取信息，在“學中用”或在“用中學”信息技術的相關知識。通過這種方式，學生才能真正掌握信息技術技能，并體現信息技術在學習、工作、生活中的價值。

3、pBL模式有利于信息技術與課程整合(curriculum integration)

實現信息技術與學科課程的整合是信息技術教學發展的方向。信息技術與學科課程整合的實質是學科課程信息化。學科課程信息化是指把信息技術融入到學科教學的各個方面，讓學科課程內容信息化，課程實施過程信息化，評價信息化。無論是將信息技術融入到其它學科中，還是將信息技術單獨作為一門課程，都離不開對信息技術能力的要求。通過pBL模式指導下的信息技術教學，增強師生利用信息技術解決實際問題的能力，更有利于信息技術與課程整合的順利實現。

4、有助于培養學生自主學習(self-directed learning)能力

信息時代，學生必須具有自主學習能力，才能滿足終身學習的需求。將基于問題的學習模式應用于信息技術課堂教學中，有助于培養學生的自主學習能力。在基于問題學習模式中，學生需要自我激勵、設置學習目標、自定學習計劃、做獨立的研究、進行自我引導的學習，應用新建構的知識解決復雜而實際的問題，并對問題的解決過程進行監控和反思。在這種模式下，學生很快成為獨立自主的思考者和學習者。

5、有助于培養學生與人合作的能力

基于問題的學習應用于信息技術課堂教學能夠有效的促進學生與人合作能力的培養。在pBL模式下的信息技術教學中，學生將通過解決實際問題而獲取知識。由于問題具有真實性和復雜性，教師常將學生分成不同的小組，學生以小組為單位工作。每組學生從問題的不同方面、不同角度來看待、分析同一個問題，共同處理學習問題的復雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與小組活動，一起互相學習，一同努力解決問題。通過基于問題的學習模式在信息技術教學中的應用，學習者最終將成為一個愿意合作也善于合作的人。

6、pBL模式更有助于發展學生高層次思維能力。

高層次思維包括問題解決、創造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動。傳統的模式下信息技術教學注重基礎知識和基本技能的掌握，往往忽略學生高層次思維能力的培養。基于問題的學習模式集中體現了建構主義的學習觀念和理論，其主線活動是解決問題，主張將初級知識（基礎性知識）的學習融入高級知識（即結構不良領域的知識，是有關于知識應用的知識）的學習中，學生為了解決問題而獲取知識，反過來又應用所獲取的知識解決實際的問題。學生高層次思維能力正是在高級知識的學習、復雜而實際問題的解決過程中不斷發展起來的。

三、基于問題的信息技術課教學過程

1、創設情境，提出問題

pBL模式體現了建構主義的學習與教學理念。強調在真實的問題情境中，在教師的指導和伙伴的幫助下，學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗，分析要解決問題所需的知識、技能，利用必要的學習資料，主動、積極同化新的知識、建立新舊知識之間的聯系，完成意義的建構，從而有效的解決問題。

在教學中，教師要根據學科特點、學習目標、學習者特征，創設恰當的問題情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學生知道將要解決的是什么問題，這個問題要盡量與現實生活相聯系，以便能夠更好的吸引學生注意力、激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性。教師在學習過程中扮演組織者、資源提供者、促進者、引導者的角色。教師在呈現問題時，要向學生提供必要的、完成任務可能需要的資源。由于問題本身的復雜性，單單依靠學生所占有的資源難以實現問題的解決，教師要向學生提供相關的網址、網上可供查找的數據庫、書籍和其它實物文件，以有效地避免學生在網上漫無目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學習

由于問題的復雜、真實性，通常需要學習者之間的分工合作，所以pBL的第二步是把學習者組織成一個個小組。分組時，一般采用異質分組的原則，在同一個小組內，學生的認知、性格特點不盡相同，這樣，更有利于學生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

教師要明確每組在問題解決的過程中的責任和任務；同時，小組內各成員需要明確分工、明確責任，以保證所有的學習者都有自主探索的機會，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據問題的復雜狀況，各組可共同努力完成某一任務，或各小組獨立完成某一任務后，與其他小組共享信息。

3、自主學習、合作交流

pBL模式中，學生在教師的指導下確定學習目標，了解為實現目標所必需掌握的知識。學習目標確定后，小組成員將分頭查找資料，獨立思考、自主學習，這一過程中，教師要了解每個學習者的責任與學習進度，并提供適時適量的指導。pBL模式中，學生擁有學習自主性，能真正體會主人翁的感覺，易于將學習內化為自己的事情，而不再是教師強加給自己的“任務”。學生能認識到獲取知識得靠自己的努力，并對學習產生了相應的責任感，并在學習過程中積極、主動的發揮其獨創性，主動完成對所學知識的意義建構。

同時，由于思維方式、認知結構、家庭背景等方面的差異，學習者對所學內容可能會有不同的認識。對同一事物，某些學習者會有正確的認識，有些可能就有認識上的偏差，或者有些人的認識是完全錯誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學習者通過與伙伴的討論、交流易于形成對事物的正確認識。同時，小組成員間通過溝通、匯報、討論、共享學習結果，來討論如何有效地利用所獲得的知識來促進問題的解決。如在討論的過程中，小組發現所獲取的信息、所達成的共識不足以解決這一問題，小組成員就需要進一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決。基于問題的學習主要強調問題的解決以及對潛在知識的掌握，強調評價的多元性，即將教師評價、小組評價、自我評價、班級評價有機結合起來，體現評價的主體性；傳統的評價常采用總結性、終結性模式，而基于問題的學習，更強調問題解決的過程，要采用發展性的動態評價模式。只有這樣，才能從多個方面、多個角度對學生學習活動進行全面、客觀的評價。在學習中，教師對于解決問題的過程進行總結和評價，小組各成員在教師的引導下對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。反思、評價是學習過程中非常重要的一個環節，通過反思，學生能將新知識與原有的知識聯系起來，提煉出概括性的知識；通過評價，學生將真正建構起對所學內容的理解。

四、應用中需注意的問題

通過上面的分析，很容易看出，將pBL模式應用于信息技術教學，無疑會提高信息技術教學的質量，實現其教學目標，更易于培養學生信息素養。然而在應用時，要注意以下幾方面的問題：

1、問題的設計

問題是pBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術教學中應用pBL模式，要精心的設計所要解決的問題。在問題的設計中，應注意以下幾個方面：

(1)問題的相關性

問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。pBL中，不是為了設計問題而設計問題，設計問題的目的是為了引出所要學習的相關內容，以便能更好的完成課程目標。在設計問題時，首先要考慮學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發來設計要解決的問題。

(2)問題的真實性

在pBL中，所設置的問題要具有一定程度的真實性。只有問題與學生的生活實際相關、與時代氣息和社會的需求相聯系，才能使學生產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，從而激發起學生的學習動機。

(3)“劣構型”問題(ill-structured)

在pBL教學模式中，所解決的問題是高級知識領域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應具有足夠的復雜性，要能應用學生所掌握的知識包含許多相互聯系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問題的呈現

在問題呈現時，要將問題內化為學生自己的問題，使學生認識到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調動學生的解決問題的積極性。

2、教師角色的轉換

在基于問題學習中，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構的促進者，對學生的學習起點撥和幫襯的作用。在教學的過程中，知識并不再是由教師直接的傳授給學生，而是在復雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進者即教師適時適當的質疑，由學生積極、主動建構的。

在pBL模式中，強調以學生為中心，教師只是知識建構的促進者，但這并不意味著忽視教師的作用。學生是問題解決的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是學習活動的組織者、指導者，教師會精心的引導學生進行各個環節的學習，監視各小組的活動，以確保每個學習成員都能積極、主動的參與到活動中，以保證問題的解決。

但是教師的主導作用在學習過程的每個階段都是不一樣的。在學習的初期，教師需要更多地發揮支持作用，而隨著活動的進行，學生對于基于問題的學習方法變得較有經驗，并對所學習的問題能夠負擔起更多的責任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學生獨立探索。

3、學習的評價

學習評價是學習和教學過程的一個關鍵環節，在pBL中，學習過程比較自由、靈活，學習評價的出發點應當是促進學習者個人和小組的進步，重視對學習過程的評價，而非單純判斷學習者成績的高低。在pBL模式中，學生除了需要來自教師的評價外，還需要對自己的學習進行評價，包括自我評價和同伴評價。這樣評價不僅僅是對學習結果的評定，而應當把學習評價看作是學習過程的一部分，通過對自己和他人的評價，來深化對知識的理解和提高對知識的靈活應用。

pBL模式作為一種新型的教學模式，以培養學生良好的學習方式、學習能力為目的，強調自主探究、批判性思考和創新實踐的精神，著眼于培養學生終身受用的能力，真正體現“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。將其應用于信息技術教學中，符合信息技術的學科特點、有利于實現其教學目標，能真正培養學生信息素養。

［附］pBL教學案例

本次課的教學目的是使學生掌握Frontpage的相關知識其操作技能。Frontpage是OFFICE軟件包中的網頁制作工具，其基本的特點是所見即所得，同時其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過前面的學習，學生已經基本掌握了Word2000的操作及網上獲取信息的方法，同時對網頁有了初步的印象。本節課試圖采用pBL教學模式，給學生提出真實、劣構的問題，引導學生通過自主學習、合作交流，將Word2000的相關知識遷移至新學習的內容，完成對新知識的意義建構，解決問題，同時掌握隱含于問題背后的相關知識。

1、創設情境，提出問題

引導學生瀏覽校園網站中教師個人網頁、班級網站、高年級學生個人網頁等，指出網站要有同學們親手制作的網頁，才能稱得上真正的校園網站，同時向學生提供如圖片、聲音、動畫、視頻等大量的網頁制作素材，引導學生自由地發表自己的想法和觀點，開闊學生思路，從而激發學生創造欲望及制作個人主頁的興趣。這樣一個真實的問題很容易調動學生的學習積極性和主動性，同時也將問題的解決內化為學生自己的事情。

同時，教師對任務提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設計，而是通過所提出的要求，引導學生將Word2000的相關知識有效遷移至新知識的學習。如要求對網頁中文字的字體、顏色、字號、對齊方式的基本設置；圖片大小、位置基本設置；表格的應用等。對與Word2000中不常用或Frontpage中特有的元素如超級鏈接的使用、水平線、滾動字幕等，向學生做簡單的演示，引導學生輕松愉快、主動去解決問題，完成任務，實現對新知識的意義建構。

2、組織小組，分組學習

教師將學生異質分組后，各組可自定義主題設計網頁，同時，小組各成員也將依據自己的情況被分配到不同的任務，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設計等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務，并對小組的活動加以指導，促進小組成員之間的交流與合作，以更有效的實現問題的解決。

3、自主學習，合作交流

接下來就是學生開始自主學習的過程。學生帶著制作網頁這個任務，并由此而產生對網頁中的文字、圖片等元素屬性設置的相關知識的需求，由內在的需求促使學生主動探索、學習相應的知識，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學生的學習過程，了解學生的學習情況、進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；允許并鼓勵學習者之間互相交流、互相學習、互幫互助、團結協作；對大多數學生的共性問題，教師給予廣播式指導解決。對于理解能力、動手能力以及綜合應用能力強的同學指導他們進一步學習擴展內容，發展他們的個性，培養他們的積極創新精神。如對某些學的快的學生給予引導如何用表格套表格的再定位方法準確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用Frontpage網頁的形式有效地表述出來，并與其它小組共享學習成果。

4、總結評價

學生在學習的過程中，依照所制定的評價量規，先在教師的指導下在小組內部對作品及自己的學習過程進行評價，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評價，交流學習心得體會，共享學習成果；最后，教師再對學習中的不足及學習內容加以歸納補充；形成多層次、多元化的評價體系。

［參考文獻］

馬紅亮、楊冬 網絡環境下pBL的模式研究

劉德儒 基于問題學習對教學改革的啟示

何克抗、鄭永柏、謝幼如編著 教學系統設計 北京師范大學出版社 2002.10

劉成章 信息技術教育學 高等教育出版社 2002.8

薛維明 中學信息技術教學論 清華大學出版社 2002.1

1何克抗 建構主義--革新傳統教學的理論基礎 電化教育研究 1997.3.4

祝智庭 現代教育技術 教育科學出版社 2002.7

張建偉、孫燕青 能過問題解決來建構知識──內在條件分析

第四篇：機電技術應用教學之我見論文

一、機電技術應用專業理實一體化教學特點

機電專業課的內容大多與生產實際很貼近，要求動手操作能力強，而理論課內容又異常枯燥難懂，理實一體化就是將理論教學與實習教學有機地結合在一起，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力。在教學過程中加入技能訓練，突出做中教、做中學、做中訓、做中考的職業特色，在訓練過程中加深學生對知識的理解和掌握。理實一體化教學要教師先編制好授課進度計劃、精心設計好授課方法及教學過程、堅持“以學生為本”的教育思想，調動學生的主觀能動性、教師把控教學的進度、正確評價分析等幾個環節。真正做到理論指導實習，而實習操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能雙提高。理實一體化課程要在一體化教室上課，有2名教師授課，1名必須是專職實習指導教師負素進行實踐教學，另1名理論課教師主講理論并輔導學生實踐。2位教師配合，以實習為主線，結合現場的實物，適時地插入理論課內容，可設在課前集中講授或實訓過程中講授，也可以課后總結。使理論為實踐服務，兩者相互融合，真正培養學生積極思考、積極動手的能力。

二、機電技術應用專業理實一體化教學的具體實施

機電技術應用專業理實一體化是針對實踐性很強的專業課進行的。下面以《手工和機械的切削加工》理實一體化為例，簡述理實一體化的具體實施。1.編寫《手工和機器的切削加工》校本教材教材是教師講課、學生學習的主要依據，我們根據自己學校的實際情況、教學計劃和課程教學大綱，以現有理論教材《鉗工工藝學》《機械制造工藝學》和《極限配合與技術測量》中的技術測量一章為基礎進行必要的取舍與整合編寫了校本教材，編寫時按理實一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能的培訓。本教材共2個模塊：手工操作、機器的切削加工。共102學時，其中手工操作占60學時，機器的切削加工占42學時。每個模塊又分若干個任務，每個任務要完成一個“作品”，使學生有成就感，任務下又分一個個活動，若干個活動完成一個任務。2.以任務、活動為載體進行理實一體化教學例如手工制作模塊中的任務二：開瓶器的制作，教學設計方案如下。（1）學習任務：設計并制作一種開瓶器，要求此開瓶器具有開酒瓶的實用功能外，還能掛在鑰匙上作裝飾用，造型美觀獨特。（2）工作情境：先將學生分組，每組都通過上網查閱、討論確定本組開瓶器的方案。通過每人完成一個開瓶器的制作，訓練學生正確使用鉗加工設備和工具的職業能力，從而對鉗工的設備和工具進行認知，逐步識別并能規范使用常用工具及用途，也培養了學生的創新能力。（3）學習目標：能繪制零件草圖；能在毛坯上利用劃線工具畫出加工界線；能安全使用常用工具（臺鉆、手鋸、鏨子）去除工件余料；能正確使用臺虎鉗夾緊工件；能識別銼刀的種類、規格及使用特點，并能正確選用銼刀加工不同輪廓形狀；能正確使用砂紙對工件進行拋光；能對臺虎鉗、銼刀、臺鉆進行維護保養；能按要求清理現場；能遵守安全文明生產規范，并逐步養成安全文明生產的習慣。（4）學習內容：能夠繪制零件草圖；掌握劃線工具的使用方法；掌握銼刀的種類、規格及使用特點；掌握正確拋光方法；掌握對臺虎鉗、銼刀、臺鉆的維護保養。（5）教學組織形式：①教師先講安全操作規程，并安排學習任務，明確加工要求。②學生以小組形式識讀、討論開瓶器加工圖樣，制訂工作計劃。③指導學生編制開瓶器制作方法及步驟。④教師采用多媒體演示、示范制作方法。⑤教師安排學生獨立完成開瓶器的制作，可以小組內討論，互相切磋。⑥學生小組內自檢、互檢開瓶器加工質量。⑦學生采用個人形式進行現場作品展示、經驗介紹。⑧教師對開瓶器制作學習任務進行綜合點評，并進行考核：理論部分以閉卷形式進行；操作部分先學生點評，教師參考給出得分。（6）教學流程與活動：學習活動一，收集開瓶器資料（樣式、材料、使用說明）；學習活動二，整理資料，確定開瓶器樣式并繪制圖樣；學習活動三，制定操作步驟，領取毛坯和工量具（領料劃線）；學習活動四，工作實施，制作開瓶器（排孔、鏨削余料、銼削、拋光）；學習活動五，工件總結與評價（質量分析）。（7）評價內容與標準：①操作過程符合現場管理要求；②開瓶器制作圖樣識讀，確定制作步驟和檢測方案；③零件檢測，進行質量分析，敘述誤差產生原因和改進措施；④制作零件的質量符合圖樣要求。

三、機電技術應用專業理實一體化教學的注意事項

由于實踐操作具有趣味性，學生在專業課學習過程中喜歡實踐操作，不愿意學習枯燥的理論，陷入傳統的“師帶徒”式的誤區。教師必須加以引導，把控好課堂，把理論知識適時傳授給學生，使學生理論與實踐相結合。一體化教學強調的是理論與實踐的統一，教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標。其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。筆者學校剛實施“理實一體化”試點教學就收到了很好的教學效果，也受到學生、家長的好評。然而，讓學生的操作技能得到大幅度的提高還必須通過教學后期的綜合實習來實現，而且采用理實一體化教學模式雖然具有許多優越性，但它主要適用于有一定操作性的課程，對理論性強的課程不宜采用這一教學模式。

第五篇：工商局網絡視頻監控系統應用

網絡視頻指揮調度監控系統在工商行政管理局的應用

項目背景

各類市場分散，監管難度極大，為徹底解決執法人員少與監管任務重的矛盾，根據國家工商行政管理局《關于加強農貿市場監督管理的通知》工商局從改革監管模式入手，爭取當地政府的大力支持，著眼構建和諧社會的目標，堅持高起點、高標準、高效率，大力開展集貿市場整治，不斷改進流通領域通過網絡視頻進行商品監管方法，即在各類市場建設“紅盾前哨”監管攝像機，與市局中心聯網，實現通過網絡對市場的集中遠程視頻監管。建設網絡視頻行政效能監察系統，在服務大廳、經檢大隊和市區基層工商所安裝監察攝像機，使督察通過網絡對安裝攝像機單位的服務態度、服務效能等情況實行遠程實時監察，集行政效能監察和工商隊伍內務視頻管理功能于一體。

系統建設

工商局“紅盾前哨”網絡視頻指揮調度監控系統通過對設置在基層工商所以及各類市場關鍵部位視頻圖像的采集、傳輸、存儲、分析、發布、應用管理，工商行政管理的決策者能夠利用工商綜合信息系統的各種資源，監管各類市場以及進行行政效能視頻監察。在整體建設思路上，在建設起三級平臺、三級并行貫通結構，逐步建立以一級監控中心（市工商局）為龍頭，二級監控中心（各縣（市）區工商（分）局）為支撐，基層工商所以及各類市場關鍵部位監控點為外圍的”紅盾前哨”網絡視頻指揮調度監控系統。

北清視通（北京）信息技術有限公司作為專業網絡視頻服務器、數字視頻光端機、視頻編解碼器等多媒體通信產品研發、生產的設備制造商，為森林公安提供了VIP6500系列 H.264網絡視頻服務器、VIP6500系列H.264編解一體網絡視頻服務器以及ClearVision網絡視頻指揮調度監控管理平臺。

“紅盾前哨”網絡視頻指揮調度監控系統是“紅盾工程”的重要組成部分

“紅盾前哨”網絡視頻指揮調度監控系統是“紅盾工程”建設的一項重要內容，是推進工商行政管理工作科技化的一項重要措施，對各市場的交易秩序、環境衛生和經營行為等情況進行全方位視頻監控，發現違規違章問題立即通知基層工商所或市場開辦者，在第一時間內到達現場進行處置。同時，根據視頻監控資料和基層工商所反饋的情況，隨機對市場管理情況進行量化考評，對工商所監管人員進行績效考核，使文明市場評比和公務員考核更加科學化、制度化。整合了工商職能，降低了行政成本，提高了監管效率，形成了市局監控指揮、分局督辦、工商所辦理、市場開辦者自律“四位一體”監管的新模式。

“紅盾前哨”網絡視頻指揮調度監控系統使市場管理工作實現了“三個轉變”：一是由過去的巡查監管制轉變為現代化的視頻監控長效制；二是由被動式監管執法轉變為主動式監控執法；三是由粗放型管理轉變為精細化監管。不僅加強了工商部門對集貿市場的動態長效監管，增強了工商所執法人員、市場開辦單位管理人員的責任心，提高了經營者的行業自律意識，而且對“平安社會、和諧社會”建設起到了積極的推動作用。

工商局“紅盾前哨”網絡視頻指揮調度監控系統拓撲圖