第一篇：信息技術與語文教學

論多媒體技術在語文教學中的應用

合肥市侯店小學 張奇

關鍵詞：多媒體技術 語文教學 優勢 策略

摘要：21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為代表的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面。無疑，多媒體技術在教育教學中也得到越來越廣泛的應用，特別是在語文教學得到更加廣泛的應用。但在注重素質能力與創新精神的新課改時期，如何科學地應用信息技術，用多媒體為語文學科搭建創造平臺，是值得探討的一個問題。本文結合實踐，闡釋了多媒體在語文教學中的優勢，產生的誤區等，并對科學使用多媒體提出了一些自己的見解。

【引論】語文教學中的多媒體技術，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言實驗室、電子計算機等。它比傳統的語文教育媒體更加生動、形象和直觀，更容易從視覺、聽覺等方面綜合刺激人腦。①在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。合理運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛、靈活多變的教學手段，充分調動學生的積極性；充分利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠老師講解、掛圖、板書，講不清道不明的難點、生點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現在學生面前。

一、多媒體技術在語文教學中運用的趨勢

當今社會是一個信息化的社會，信息技術的飛躍發展，將計算機的運用深入到前所未有的廣闊領域，這也必然引起教育手段的改革。在我國，政府和教育部門非常重視信息技術在課程中的應用。教育部在《關于中小學普及信息技術教育的通知》中指出：努力推進技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合到其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室??努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改變。②由此，多媒體和網絡技術必將應用于教育教學，并與課程進行有機整合。作為基礎學科之一的語文教育，無疑也要使用多媒體和網絡技術。那么，語文教學中使用多媒體技術有那些優勢呢？

二、多媒體技術在語文教學中應用的優勢

1、可創設情境，增加直觀性、形象性，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起欣賞學習的興趣和求知欲，調動他們的學習積極性。特別是在古詩教學中，利用多媒體創設詩的意境，能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會收到事半功倍的效果。因為詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如人教版三年級語文第21課古詩兩首《飲湖上初晴后雨》、《望天門山》，這兩首詩包含了豐富的信息，描繪了不同地方的美景，體現出不同風格的美。《飲湖上初晴后雨》表現出柔情似水的柔美；《望天門山》氣勢雄偉，陽剛之氣十足。不同的美，給詩人帶來不同的想象。在傳統的教學方式下，老師只能靠口頭講解來幫助學生理解不同的詩意，但是如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，學生在死記硬背的情況下也無法了解詩的豐富意境。有了多媒體教學之后，在學習這兩首詩時，根據不同詩意，我在課前準備好不同的風景圖片制成幻燈投影片。在學習《飲湖上初晴后雨》時，為了讓學生更好地領略西湖在晴天和雨天的不同美景，我先出示陽光普照下的西湖全景圖，然后淡去畫面，呈現古詩“水光瀲滟晴方好”引導學生背誦，借助課文下面的注釋領會詩意。接著出示煙雨朦朧的西湖，引導學生背“山色空蒙雨亦奇”感受西湖不同的美。這樣學生很容易就領會了詩的意境。在學習《望天門山》一詩時，出示兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水在奔騰，配以雄渾的古琴樂曲，營造出“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”的磅礴氣勢。對理解詩意起了很好的鋪墊作用。學生在這樣的氛圍中目視其文，耳悅其聲，心醉其境，古詩的學習自然成了一種美的享受。然后分男、女聲朗讀，要求讀出不同風格的美。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從比較中明白了兩首詩不同風格的美，激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶，也增強了學生學習古詩的興趣。

2、能夠跨越時空限制將教學內容設計的事物、情境、過程等，全部再現于課堂，化抽象為具體，形象。在傳統語文教學中，教師有時要花很多時間進行板書。而多媒體教學可以不受時空限制，將教學內容生動地再現于課堂，還可以導入大量的課外閱讀材。這樣，學生可以通過事物的形，聲色的變化和發展，直接獲取知識，認識世界。③例如，過去我在教學三年級語文《美麗的小興安嶺》時，為了讓學生體會小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產，我只得花大量時間進行板書，把小興安嶺一年四季景物變化的重點詞語都板書在黑板上，有時還需要把一些句子抄在小黑板上，這樣一篇課文講完，需要花大量的時間，其效果還不明顯。有了多媒體教學以后，我就通過制作多媒體課件，利用課件在課堂上分別再現小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景物特點，然后再把重點詞語定格在畫面上。這樣使學生如臨其境，使學習的興趣大大提高。這一課的重點也很容易被解決，學生的能力也進一步提高。

3、多媒體技術于網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡技術的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的開放式的學習方式，具有鮮明的時代特征。傳統教學中無法實現的資源，多媒體技術能很好地實現，滿足了學生對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求。例如在教學《趙州橋》一課時，考慮到文本內容距離學生的時代較遠，如果只靠傳統方式，讓學生讀、老師講，學生是無法體會到趙州橋的雄偉、堅固、美觀的。因為現在的學生見到的高科技的大橋太多了，趙州橋相比現代高科技的大橋，實在不足為奇。但是為了讓學生體會到趙州橋的創舉，我利用多媒體技術，將與趙州橋有關的圖片，歷史知識，課文朗讀，以及課文中的重點詞語整合到課件中，使學生既可以從課件中領略到趙州橋的雄偉、堅固、美觀，又可以從歷史的源源長河中，領略到我國勞動人民的智慧和才干，使學生在歡快的背景音樂中，深刻理解課文的中心思想。這樣既拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野，又使學生在學習中受到愛國主義教育，將思想品德教育滲透到語文課堂教學之中。這種開放式學習，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。

四、語文教學中合理運用多媒體的策略

由上述可見，多媒體技術在語文教學，培養學生的語文素養，提高教學質量方面起著舉足輕重的作用。但多媒體技術的運用也不是萬能的，在語文教學要使多媒體技術發揮正確的作用，必須科學合理使用多媒體，才能使語文課堂教學達到最優化。為此，在使用多媒體教學時，要注意以下幾點：

1、分析實際情況，適當使用。制作多媒體課件的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于老師教，更要有利于學生的學。所以，我們在使用多媒體課件時首先要考慮課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果依靠傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要去花費大量的精力去制作課件。比如一些敘事性的課文，學生通過閱讀就能理解和感悟其思想內容，就沒有必要使用多媒體。但是對于一些情境性較強，需要創設情境的課文，使用多媒體就能使學生入情入境，達到良好的效果。我認識一位老師，本來他的課上的很好，課堂上也能應付自如。但有一次公開課，他就是因為使用多媒體而失敗。其實他的那一課，完全沒有必要使用多媒體，但正是因為用了多媒體，而使他課堂上顯得手忙腳亂，一下子忙著點鼠標，一下子忙著瞅大屏幕，由于他操作計算機的技能又不熟，整堂課，他只顧著課件，根本無法關注學生。結果一堂課，草率結束，學生學得一知半解。可見，多媒體使用要恰如其分，可用可不用時，不用；必須用時，慎用。

2、正確處理多媒體與傳統教學間的關系。當然傳統教學存在很多弊端。比如，教學手段的單一，長期以來，教師總是一本教材、一本教案、幾張卡片、一盒粉筆進課堂。課堂教學容量小，課堂效率低等。而多媒體輔助教學模式的興起，則正好彌補了傳統教學的不足。但是多媒體教學方式下，人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。不利于教師在課堂上發揮主導作用，也不利于師生情感的交流。因此，它們各有各的長處和不足，所以在語文教學中，要正確處理兩者的關系。教師在教學中要做到：首先，要注意控制課堂教學的節奏，重視學生的思考和參與；其次，課堂教學中要注意師生之間的情感交流作用，避免“滿堂灌”；其三，對于重點的字、詞、句，要適當板書。在強化誦讀、積累詞語時，要讓學生看書本。片面強調多媒體的萬能性，長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達能力就會下降，就達不到我們進行語文教學的目的。因此，只有正確處理好兩者的關系，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

3、注重實效，保證使用的科學性。教師在設計和制作多媒體課件時，要從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既要抓住教學的重點、難點，又要兼顧學生的認知規律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術的直觀性、交互作性，促使學生的能力培養素養訓練，不能將傳統的課堂講授變成現代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發揮多媒體課件的作用、搞好語文教學的前提條件。

4、提高教師制作課件的技術水平。要想多媒體在語文教學中發揮積極作用，還要努力提高任課教師制作多媒體課件的水平。現在在實際使用多媒體課件中，普遍存在這樣的問題，任課教師本人不會制作課件，往往都是由課件制作人員代替制作。這樣課件制作人員與課件使用人員對課件缺乏溝通，課件使用人員使用起來，往往不能得心應手。所以任課老師要克服畏難心理，積極參加計算機學習。這種學習對于非計算機專業的教師來說，并不需要掌握太多的理論，而應是把重心放在具體操作上，力求掌握幾種常見的多媒體軟件。課件制作難在無素材，因此平時應注意素材的積累，發現相關的素材應及時分門別類的加以保存，同時還要打破學科的界限，實現資源共享，只要合適，就要為我所用。為制作出既生動精美，又符合學科特點和學生情況的課件，教師還必須與專業多媒體課件制作人員緊密配合。

綜述：綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，使多媒體技術恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生的認識過程服務，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

參考文獻：

①、《語文教育學引論》 閻立欽主編，高等教育出版社.2003年5月 ②、《新課程 新理念》陳旭遠主編，東北師范大學出版社2003年4月第2版 ③、《新世紀教師素養》 張行濤、郭東歧主編，首都師范大學出版社 ④、《計算機網絡與多媒體教學》王志強、蔡平主編，電子工業出版社.2002年3月

第二篇：語文教學與信息技術

小學語文教學與信息技術的整合之我見

高振會

摘要：傳統語文教學模式禁錮了學生的想象力，學生的創新思維得不到充分發展，現代信息技術輔助教學手段教學特點鮮明，教學內容豐富，教學情境形象生動，信息技術與小學語文教學的整合是現代信息社會發展的需要，是對我們語文教學的要求。現代信息技術與漢語拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文教學的整合有效的促進了小學語文教學，提高了語文教學效率。但現代信息技術不能取代課本，不能取代語言文字，所以，語文學科既要重視信息技術的優化課堂作用，又不能過分依賴信息技術。

關鍵詞：小學語文教學；信息技術；整合

回憶10年前的語文課堂教學，一本教科書，一張黑板，一盒粉筆，最多再加上一些生字卡片、手繪掛圖，學生的學習興趣不能被激發，想象力得不到充分的發揮。

隨著科學技術日新月異，信息技術輔助教學手段已廣泛走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，成為學校課堂教學的重要手段之一。現代信息技術與小學語文教學的整合正是現代信息社會對我們語文教學的要求。隨著課程改革的推進，整合成為教學發展的主要趨勢，這是對傳統小學語文教學模式的挑戰，同時也是小學語文教育發展的重要機遇。我們應該怎樣在語文教學之中運用好現代信息技術，怎樣讓現代信息技術與語文學科整合呢？

一、現代信息技術與漢語拼音教學的整合

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而，對于“a、o、e”這樣的拼音字母，學生在幼兒園、學前班已經學過，所以在一年級課堂中，孩子們表現出無興趣，懶洋洋的，不愿參與。興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘敲在學生的心靈上,激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”多媒體具有圖文并茂，聲像同步，動靜兼具的特點，根據兒童的心理特點，運用多媒體創設教學情境，能吸引低年級孩子的注意力，激發孩子的興趣，調動他們的主動積極性。一位老師在新課伊始，出示課件，情境導入，聲頻、圖畫（故事、畫面）：在一條美麗的小河邊，一個小姑娘在練嗓子，a a a，多認真啊！大公雞站在草垛上，０００的打鳴，催人們早起；一只鵝在水里快活的游來游去，它的影子倒映在水中，美麗極了。生動的畫面、娓娓動聽的故事、可愛的事物形象，這一幕幕出現在孩子們的眼前，他們津津有味的聽著故事，聚精會神地看著投影幕上的畫面，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出：張大嘴巴a a a；公雞打鳴o o o;白鵝白鵝e e e，畫面上跳了出來要學的三個韻母。畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。因此，在教學過程中應運現代信息技術激發學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。

二、現代信息技術與識字教學的整合

兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；能否運用字的各種結構規律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的能力；以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。

識字本身是單調而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩定性和持久性也較差，學習過程中的無意注意占優勢，而有意注意為劣勢。而多媒體課件的運用，把一個個沒有生命的漢字變得形象、生動了。讓學生在學會漢字的同時，感受到漢字的無限魅力。對于不易區別的形近字，還可以設計生動的動畫，讓學生在輕松愉快的故事中區別字意，記憶字形。

當然，要從根本上改變識字本身的單調、乏味，除了應運現代信息技術在教學中調動學生的積極性外，還必須根據兒童的心理特征，注意教學方法的多樣性，這樣才能取得最佳的效果。

三、現代信息技術與閱讀教學的整合。

我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助現代信息技術能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內容，用屏幕展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，強化學生的情感體驗，激發學生的朗讀興趣，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率。

如一位老師在教學《翠鳥》這篇課文時，先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷??同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感官協同活動，很快翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

四、現代信息技術與作文教學的整合

許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，沒有條理，且病句錯字連篇。葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章。” 學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此，在進行作文教學的時候，教師應該充分運用現代信息技術不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這樣學生就會言之有物，寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。

如母親節前,我讓學生給自己的媽媽寫一封信,表達對媽媽生育養育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的接送上學、看病這類題材。為此，我讓學生看剪輯的影視資料《母親》、《家有兒女》等，那樸實而真摯感人的畫面強烈地沖擊著學生的感官，媽媽平時對他們關愛的細節也都一一地展現出來。學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

從以上教學的實踐來看，現代信息技術已經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學生無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是它能使學生主動、全面、準確地理解教材的整體內涵，能夠尋找到提高學習質量的效率和方法。

但必須注意的是，語文教學與信息技術的整合要立足于語文課程，重視但不過分依賴現代信息技術。語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。語文學習就是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維--想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯想、想像，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移，這應該是語文學習的主要的方式，用現代信息技術展示圖形圖像不能代替學生對文本的領悟、理解，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，因而背離語文教學。所以，語文學科既要重視信息技術的優化課堂作用，又不能過分依賴信息技術。

作者簡介：

高振會：小學高級教師，本科，研究方向為語文教學。

第三篇：信息技術與語文教學

信息技術與語文教學

摘要：隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在教學領域的應用越來越廣泛。本文就小學語文教學廣泛運用現代信息技術的意義，以及如何運用信息技術來優化語文教學，語文教學運用信息技術時需要注意什么等幾方面作一些論述。

關鍵詞： 信息技術 語文教學 優化

近幾年來，隨著信息技術的快速發展，信息技術在教育領域中得到越來越廣泛的應用，傳統的教學模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發生了重大變革。在信息技術迅猛發展的今天，人們已經感受到了科技的進步帶給我們的巨大變化，包括我們的生活工作和學習。作為一名教育工作者也深深的感受到了信息技術對我們教學所產生的深刻影響，而這些年我的教學和信息技術的整合也經歷了從無到有，從少到多，從單一的輔助教學到有機融和的過程，在這個過程中我對信息技術與教學的整合也是一步步深入。作為語文教師，下面就我自己十余年來的工作經歷談一談信息技術和優化語文教學中的一些感受。

就基礎教育而言，語文教育有兩條主線：一是語言教育；二是文學教育。語文教育的最大特點是“文道統一”，即在學科知識教學的同時還兼顧到德育乃至美育。如果在語文教學過程中恰當的使用多媒體技術，不僅可以使語文教學內容更具形象性和生動性，增強感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學生的大腦，給學生留下深刻的印象，激發興趣，調動學生的學習積極性和主動性，還能夠打破時間、空間的限制，將教學過程中所需要的教學資源充分占有、使用，更有效、快速地實現信息的交流，從而豐富了學生的學習內容，拓寬學生視野，提高教學的質量。

一、語文教學廣泛采用信息技術是時代發展的必然要求

現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質的共同發展。只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養的形成，才能真正體現教師為主導、學生為主體、網絡信息技術為傳媒的三維目標的落實。在語文教學中，信息技術作為一種新的教學手段，對教師的教和學生的學起著重要作用。

在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術緊密結合，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。

二、運用信息技術，優化語文教學

以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平。同時有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造良好的課業環境和時空條件。

1.運用信息技術，形象生動，視聽結合，有利于培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有培養了學生的興趣，才能激發學生高漲的學習熱情。多媒體技術的運用，不僅能充分運用歷史資料和現實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道。視聽結合，使教學內容形象生動，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。

2.運用信息技術，創設情境、渲染氣氛，有利于激發學生的豐富情感。

語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經典著作，是用來指導學生鑒賞、訓練學生聽說能力的極好材料。運用信息技術進行語文教學，可以為學生創設情境，渲染氣氛，激發學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，從而培養學生的文學修養。興趣是最好的老師。在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。多媒體計算機具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能，他所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其他手段無法媲美的。

如小學語文《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹，這對于北方的孩子來說，從未見過，很難想象，而借助多媒體的優勢，通過多場景，多角度向學生展示，讓學生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現，音樂響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環境所陶醉，時而為船槳那有節奏的劃水聲而欣喜，時而為榕樹的繁茂姿態而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用，打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的南國怎能不觸發他們學習的欲望？他們又怎能不樂于學習呢

3、運用信息技術，節省時間，拓展空間，有利于增強學生的語文素養。

語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，有事他們陶冶情操、拓展視野、開發思維能力和提高人文素養的過程。因此在教學中，對于兼工具性與人文性的語文，就應從更廣的層面上來培養學生的語文素養。但材料的容量一直是傳統語文教學難于解決的問題，因此內容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于信息技術具有豐富性與交互性兼的特點，學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。如在教學《荷花》一課時，我以文本為閱讀基點，在品味荷葉的美之后，告訴學生荷葉是夏天的一首小詩，一個綠色的音符，它曾讓多少詩人詩興大發，向學生推薦借助網絡搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內外相互引發，相得益彰。

運用現代化教學手段，可以使教學內容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調動學生的多種感官協調活動，從而提高學習的質量。現代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。而在傳統教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現的。現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質量，從而有效增強學生的語文素養。

4、運用信息技術，能做到即時檢測，鞏固新知。

葉圣陶先生指出：“既要知新，又要溫故，在學習的過程中，勻出一段時間來溫理以前讀過的，這是個很好的辦法。”學完一篇課文，學生到底掌握了哪些知識，有哪些收獲，教師只有通過檢測才能獲得答案。課堂提問這種傳統的檢測方式有很大的局限性。網絡技術具有強大的交互功能，可以提供給學生全新的個性化訓練方式，將學生的掌握情況及時反饋給老師，以便教師及時調整教學方式和進度。利用計算機和網絡對學生進行即時檢測，不僅形式多樣，而且容量大，還可以因人而異，照顧個別。

5、運用信息技術，能促進對課文重點、難點的突破。

一堂課的教學內容，多媒體教學手段同樣能達到體現重點和突破難點的目的。45分鐘的教學過程中，選取恰當的內容、在恰當的時間里使用多媒體輔助教學，幫助學生理解掌握重點知識，可以培養學生科學的學習方法，理解和解決問題能力得到提高。提高課堂教學的質量和效率，改善師生教與學的環境。人教版五年級上冊《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現代教育技術手段優化組合來幫助學生突破這一重點和難點。

利用多媒體課件：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質的不同，從圖文創設的意境中，從視聽創設的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。

6、運用信息技術，培養學生的朗讀能力。

朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術訓練學生的朗讀能力 至少有兩個有效的途徑：

一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。在小學語文多媒體教學資源庫中，現行小語的絕大多數課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確，學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養學生的朗讀能力的大問題。《海上日出》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。教學中我運用信息技術提供的朗讀素材隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意了語速、節奏，尤其是要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，我通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。例如，我在教《鳥的天堂》一課時，在課文朗讀環節中，我首先利用《小學語文多媒體素材庫》教學光盤播放課文范讀，光盤中標準的發音，極具感情的朗讀，深深地打動了學生，將學生完全融入了課文境界當中，學生不由自主地跟讀起來，幾遍下來，大部分學生有了一定的語感。接下來，我關掉播放器，讓學生自己讀，同桌之間相互讀，漸漸地，學生讀的流利了，發音標準了。而且能富有感情的讀。二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的 朗讀錄下，由學生自計己從中去發現問題，矯正讀音及情感的處理等。為了達到朗讀的最佳效果，我利用算機將學生的朗讀錄下來，播放給學生聽，開始學生感到效果不好，許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“啊!我的聲音怎么會是這樣的呢？幾遍下來，學生朗讀地明顯好多了，與教學光盤中的范讀不差上下。學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的。在計算機輔助教學的環境下，課堂教學效果明顯提高，有的學生甚至比我還讀的好。實踐證明，這種方法能促使學生在朗讀中自己發現問題，矯正自己的讀音，而且還能很容易地融入朗讀的感情，對于提高學生的朗讀能力起到非常好的效果。

三、語文教學運用現代信息技術需要注意的問題。

在這個信息化的時代，語文教師必須具備更高的綜合素質，必須更新觀念。現在的社會，連農民都懂得通過互聯網發布產品信息來推銷產品，如果我們的語文教師仍然堅持傳統觀念，堅持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學方式，必將成為時代的落伍者，被時代的列車所拋棄。信息化時代的語文教師更應積極學習有關教育教學理論，以使用現代信息技術為榮，努力提高自身的信息素養，還要根據不同的教學對象和教學環境，對現代信息技術進行深入的開發性研究，使之更好地為語文教學服務。在語文學科運用信息技術的實踐中，我們要明白：多媒體技術雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用信息技術進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。

由上述可見，多媒體技術于語文課堂的運用無論對教師還是學生的影響都是積極的，重大的。多媒體技術在語文教學中的運用已是勢在必行了。多媒體技術的運用必須服務于語文課堂教學，教師應根據課文學習的內容，適當地插入必要的、相應的多媒體課件，使多媒體技術在語文課堂教學中起到一種錦上添花的作用，否則就是喧賓奪主，語文教學將失去應有的功能。

總之，信息技術與語文教學的整合是一個漸進的過程，要使教師經歷“我有信息技術設備和資源”到“我用信息技術”，到最后“我離不開信息技術”這三個層次，才能真正達到信息技術與語文教學整合的終極目標，實現教育信息化。

參考文獻：

李俊：《計算機輔助教學的教學論視角》，《中國電化教育》，2011年

《語文課程標準》、《語文課程標準解讀》、《語文教學通訊（小學刊）》、《新課程理念下的語文教學》等。

第四篇：淺談信息技術與語文教學

淺談信息技術與語文教學

望謨縣第四中學

蒙華念

【摘要】 教學中用信息技術，逐步實現教學的網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端、進一步實現科學化所必經的一個重要歷史階段。教育現代化，離不開現代教育資源的建設。現代教育資源，包括適應現代教育的教師、教學內容和利用現代信息技術建構的教育體系。把信息技術視為發展教育必須憑借的手段與條件，是現代教育與前此任何時期教育迥乎不同的顯著特征。所以信息技術在教育領域的廣泛應用，特別是信息技術與各學科的緊密結合，無疑是建設與發展現代教育資源所必須完成的任務。充分加大信息技術與各學科緊密結合的力度，才能有效推進教育現代化。本人通過十余年的工作體會主要從幾個個方面談了談信息技術與語文學科教學整合中的一些問題。

【關鍵字】信息技術

語文教學教學

在信息技術迅猛發展的今天，人們已經感受到了科技的進步帶給我們的巨大變化，包括我們的生活工作和學習。作為一名教育工作者也深深的感受到了信息技術對我們教學所產生的深刻影響，下面就我自己十余年來的工作經歷談一談信息技術和語文教學的整合中的一些感受。新課標提出“倡導合理靈活地利用各種課程資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化，通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發展的需要。”因此語文教學不再是孤立的單科目的教學，它需要與其他學科進行整合互補。實踐證明，應用好現代信息技術可以為語文課堂教學提供大量形式多樣、生動活潑的課文學習資源，更好地激發學生學習語文的興趣，渲染課堂氣氛，調動各感官情緒。可以說現代信息技術的運用對有效的語文教學起著不可忽略的作用。語文是基礎教育的基礎學科。語文學科必須與信息技術緊密結合，要用信息技術來解決以往語文教學中難以解決好的問題，來優化語文教學質量，來推進課程改革。把原來的課堂教學原封不動搬到網上，不僅不能讓信息技術“化”掉原有弊端，反會失掉課堂教學某些固有優勢；把學生引上因特網去隨意瀏覽，當然更不能與“優化”同日而語。所以語文教學與信息技術的結合，不妨從“計算機輔助語文教學”起步。但僅把計算機、電視、投影儀等個別手段當做教學的補充，或僅在某個知識點上使用一下多媒體課件，并不是根本目的。在信息技術迅速改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們生存、學習、工作條件的今天，我們有必要從學科課程“整合”的高度，對信息技術在語文教學中的地位和作用給予再認識。完成這種再認識，要廣泛借鑒，包括借鑒他國的實踐經驗與研究成果，但更要靠我們自己在實踐中扎扎實實的探討教學。信息技術在語文學科的充分應用，是從新視角出發所進行的教學改革。它的目標，是根據時代的發展，根據信息技術新條件、新手段所帶來的全部可能，重新審視語文學科并實現其整體優化。它最終解決的是全方位問題，從語文課程標準到教學內容、從教學方法到考試評價，都要在“整合”過程中實現改造。“整合”不是趕時髦，而是著眼未來的改革；也不是盲目否定以往的成果，而是把過去語文學科中許多該做卻做不好的事情真正做好，是讓過去一切寶貴成果得到更好的繼承發展，并真正實現共享。由于視角新、條件新、手段新，所以“整合”一定是力度空前強大的一場教改，必須敢于創造，善于創造。比如說教材的改革，如果我們不是從紙制品的視角出發，而是從信息技術整合語文資源的視角出發，那么新教材就完全可能以全新面貌出現，語文學科的教材改革實驗也一定會異彩紛呈。又比如文字、詞匯、語音、語法、修辭、文體等靜態的知識系統，在基礎教育階段究竟怎樣處理更切實用，討論多年，莫衷一是；如果著眼于未來對語文學習的需要，使之與信息技術在不同層次、不同維度上進行多種方式的整合，以普適型“資源庫”的形式提供給大家選擇、實驗，那么這方面問題的解決一定會出現全新局面。又比如學生在語文學習中的創見，常常是某種情況下的靈光一閃，閃過即逝。這原是語文教學中極可寶貴的資源，但以往限于多種因素，大多湮沒；如果憑借信息技術改造師生互動方式，那么這筆寶貴資源一定會對提高語文教學質量產生難以估量的巨大作用。再比如語文的考試方式和評價方式，如果充分利用信息技術，也定會創造出靈活得多、合理得多、也有用得多的辦法。

首先讓我們看一段話“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進人每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合”。這是前教育部長陳至立同志在2000年全國信息技術教育工作會議上的講話摘錄，時至今日每每想起這段話我由衷的欽佩國家領導人的高瞻遠矚，我自1999年參加工作，至今十年有余，在這十年里親歷了我們教學方式的轉變尤其是信息技術在教學中應用的不斷成熟，使一屆屆的學生受益。好的教學方式影響的不僅僅是學生短短幾年的成績而是終生的思維方式與行為習慣，可以說這些都得益于我們國家對教育工作的正確引導。

而這些年我的教學和信息技術的整合也經歷了從無到有，從少到多，從單一的輔助教學到有機融和的過程，在這個過程中我對信息技術與教學的整合也是一步步深入。作為語文教師我把自己對信息技術與本學科整合的體會歸納如下：

第一，對于應用到教學中的信息技術的理解。信息技術是指利用電子計算機和現代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術，這是詞典中對信息技術的解釋。而在我們教學中很多老師認為信息技術就是電腦，投影儀，幻燈片等，這實際上很片面的。我認為教學中的信息技術應當包括所有的電子產品，相應的影像設備以及計算機網絡，尤其是不能忽略網絡的重要性，網絡中海量的知識存儲是我們寶貴的教學資源。

第二，為什么要進行信息技術和教學的整合。可以從兩個方面解釋：首先，當今社會科技日新月異，學生每天可以社會上接受大量的信息去充斥他們的大腦，而我們的課堂如果還是一如既往的呆板無趣必然難以引起學生的學習興趣，而我們的教學任務也就很難完成。如果將信息技術應用于我們的課堂，情況將大不相同，運用教學媒體可以把本來是干巴巴的最難引起學生興趣的教學內容變換成多彩多姿，生動形象的音響和畫面。這些具體可感的形象便會引起學生的好奇和注意，激發他們的求知欲望，調動他們的學習情緒，使他們感情的參與下進行理智的活動，能在愉快的氛圍中完成教學任務。其次，從語文單科特點進行分析也可以發現將信息技術與教學整合以后的巨大優勢。我們知道語文教學目標是培養學生的以下四種能力：1，閱讀能力：朗誦與默讀，精讀與略讀，速度與聽讀等。2，寫作能力：審題，立意，選材，謀篇，遣詞造句，修改。3，聽話能力：辨音，會意，記住要點。4，說話能力：說普通話，語音清晰，語意連貫，文明得體。在進行四種能力培養中如果我們借助信息技術會讓我們事半功倍，比如朗誦，我們完全可以從網絡上下載一些名家朗誦錄音讓學生去聽，必然效果明顯。而寫作時學生最頭疼就是資料匱乏，此時我們可以毫不費力的為他們搜出充足的資料和例文。可見，將信息技術用于教學后我們必定會如魚得水。

第三，怎么樣做到信息技術和語文教學的整合。我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。⑶利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。可見，整合絕不是上課時用了一下幻燈片，或放了一段錄像這么簡單，它必須是將信息技術與傳統的教學方式進行有機融合轉變為嶄新的現代教學模式。怎么樣做到真正整合呢？信息技術有自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段；傳統教學媒體和手段也有自身的長處，要改變盲目使用信息技術的現象，運用信息技術就要表達其它教學手段難以表達或無法表達的教學內容。比如，在進行《蒹葭》教學時學生往往難以體會到詩中的意境，這是我們就可以借助多媒體進行教學，畫面選用露濃霜白的蒼茫遠景，配上同樣風格的音樂如《在水一方》小音量渲染氣氛，以放飛學生的心靈，馳騁其想像。讓學生神游在想像的天宇，感受那凄美的意境，凄清的氣氛，戀者思慕伊人不得的悲涼凄苦心緒，此情綿綿永可待的悠悠情思，鍥而不舍的上下求索、失意悵惘的情懷，圣潔美好的情思，效果肯定與傳統教學大不相同。將傳統教學媒體與手段和信息技術有機結合，優勢互補，這樣才能做到信息技術與學科的真正整合。

四、要重視語文教學“課件”的研究，信息技術與語文教學整合，要從一磚一瓦、點滴實驗做起。從大面積上看，與語文教師日常工作關系最密切、最直接的實驗項目，是信息技術如何進課堂的實驗。而在“單機投影儀”條件下，如何使用“課件”上課的實驗，似乎更有普遍意義。“課件”是資源類教學軟件，是體現一定的教學思想、根據一定的教學目的加以優化的教學資源。未經優化處理的資源，可稱“原始素材”。經過加工處理的語文課件，大多是集成性素材。目前，對語文教學有參考價值的資源（如各種光盤、如網上的各種資料素材）很多，但大多屬于“備課”素材，或自學參考素材。直接用于語文課堂教學且符合“優化”標準的課件，目前還不夠豐富。有時侯領導嚴令做課，語文老師也殫精竭慮趕制課件，但真正令大家心悅誠服——感到信息技術在教學中的應用真好——的案例，并不多。這與“課件”研制粗糙有很大關系。我們有必要強調“課件”這個環節。要從語文教學自身的特點出發，切實加強語文教學課件的研發。

“課件”是使用了十幾年的概念。在課堂教學中成功使用課件的，首推地理、生物、物理等學科。也許與此有關吧，很長一段時間，人們對語文課件的認識，與對其他學科課件的認識差不多。以為語文課件嘛，也不過是利用多媒體技術來對某些語文資源進行處理而已。這樣來制作的語文課件，注重的往往是計算機的單機“演示”功能，較多考慮的是資源怎樣展示，一般局限在教什么和怎么教的層面，而對學生怎么學，對教與學的“交互”則較少考慮。對“多媒體”技術，也主要是考慮它在形象色彩方面的優勢。這應當說是對課件的一種狹義理解。

重視教師在課堂上怎樣“施教”是對的，但語文能力的養成，絕不能僅靠課上施教，必須充分發揮學生的主體作用，必須重視課堂上教學雙方的“互動”。語文課件，在考慮語文資源優化的同時，必須考慮教學方式、師生交互方式的優化。不僅要考慮課堂上如何教學，還要考慮如何優化學生的自主學習，合作學習以及研究性學習。課件的設計制作，不僅要讓多媒體技術在解決知識性問題方面發揮優勢，還要讓它能優化語文能力的培養過程。語文教學中重、難點的解決，通常不在于是否把某些知識結論展示出來，而在于得出這些結論的過程是否得到了優化。因此語文課件應當是引導學生高質量地走向認識的“平臺”，而不應僅是對某種結論起說明作用的多媒體“板書”。它應當是體現資源呈現方式、學生學習方式、教師教學方式綜合優化的軟件。有計算機、投影儀、大屏幕，再有這樣的軟件，就搭起了以信息技術支撐的教學平臺。所謂課堂教學中開展“整合”實驗，在一定意義上說，就是在這樣的平臺上開展教學實驗。課件制作中的“優化處理”，是具體而微的“整合”。如果在“整合”上無所體現，或體現得很蹩腳，就不可能上出令人滿意的“整合實驗課”。因此我們不妨把課件的設計當作信息技術與語文教學整合實驗的一個“細胞”，一個起點；接著是第二步——用課件上課，改進課堂教學。這里說“一個起點”，意思是這并非唯一起點——“一人一機”條件下的網絡應用也是重要的起點；怎樣利用互連網，有效實施遠程教學，同樣也是個起點。但只要是利用信息技術來持續開展語文教學，教師就不能沒有“課件”。因為課件是使教學充分體現信息技術優勢的一個重要憑借。

以上就是我本人在教學過程中的一些心得體會，其中必有不到或值得商榷之處懇求各位同仁提出批評意見，相信在我們共同努力下信息技術必將在我們的教學中發揮更大的作用，我們的教學水平必將隨之提高而最終得益的是我們千千萬萬的孩子們!

參考文獻：

1、《中學語文教學法》王世堪

2、《信息技術與課程整合的目標和方法》李克東

第五篇：淺談語文教學與信息技術

談現代技術與語文教學的整合

南溪鎮觀斗小學

王煉鋼

語文教學是我們學習其他學科的基礎，是學習祖國語言文字的重要陣地。在語文教學中運用現代教育技術的教育是密不可分的，他們之間有著相互促進作用。運用現代技術進行語文的“自主探究試”學習，是一種著眼于未來的學習方式，這是一種注重過程的，關注學生的行為方式的學習。學生在這樣的學習過程中有利于健康的情感體驗，由此可以帶來學生自主參與，改善學生的學習方式，激發學生的學習積極性和在學習活動中獲得更多的知識，提高能力，養成良好的學習習慣。把現代教育技術運用到語文教學中，有著事半功倍的效果。

一、營造氛圍、激發學習興趣

創設良好的教學氛圍是喚醒學生主題意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”處于小學階段的兒童，他們對于外來信息的選擇、接受還主要取決于興趣，興趣是他們學習的一種催化劑。他們學習程度的好壞與興趣的濃淡有著直接的聯系。而我們的語文教材大部分只單調的文字，對學生興趣的喚起有很大的局限。但是如果我們在教學中，運用現代化的教學媒體，把語文教材中那些單調的語言文字轉化為生動形象的圖象、聲音、動畫等，就能快速有效地激發學生的學習興趣。例如在教學《草原》一課時，我就先播放一段草原的美麗風光和蒙古人民騎馬馳騁的畫面，并且配上優美的音樂。使學生仿佛來到了遼闊的大草原，然后通過教師的談話再引出課題《草原》。這時學生想了解草原的情緒以下子高漲起來，激起了學生學習欲望。

二、充分調動學生的聽覺、視覺、使內容生動形象，促進記憶、理解、感悟

科學家們的研究發現，人腦對外來信息的儲存與信息對大腦的刺激程度有密切的聯系。我們的語文教材大多是單一的文字，對學生的感官刺激較弱，往往不容易記住。但是我們把文字通過媒體，轉化為圖象加聲音，就會充分調動學生的視覺器官和聽覺器官，加強對學生大腦神經的刺激，他們的記憶就會很牢固。由于小學生的思考還主要是形象思維，通過把文字轉化為聲音、圖象、動畫，利用現代教育技術的圖文并茂，音響逼真的功能來渲染情景，讓學生的情感與教學內容產生共鳴，能增進學生的理解、感悟。例如在教學《開國大典》一文時，學生對文中寫人們聚集天安門廣場、人民群眾的鼓掌歡呼、威武雄壯的人民軍隊、浩大的游行隊伍等場景表現了什么不易理解感悟，我在教學時就通過電腦把開國大典中的這幾個場面真實地再現給學生，他們經過對觀看畫面聆聽聲音，猶如身臨其境，很自然地理解了人民群眾那種內心的喜悅、激動、自豪的心情。

三、進一步落實學生的自主、我們以往的語文教學，常常書本是教學的唯一。無論學生喜歡與否，也只得硬著頭皮去讀、去寫。給我們現代教育提倡的教育的民主、學生的自主學習是完全相孛，嚴重扼殺學生學習的積極性。但是我們利用網絡進行教學，根據學生自我學習的實際情況和需要，自主選擇自己感興趣的學習內容進行學習，給學生一個真正的自主空間。例如在教學作文寫一處喜歡的景物的時候，我除了讓學生在學校里選擇以外，還可以到電腦室上網尋找一處自己喜歡的景物，觀察后把他記下來。結果他們上繳的作文中，在網上觀察來寫的比寫自己校園的多，而且這次作文同學們都寫得很優美。在這樣的學習活動中學生就會表現出獨立的人格特征，主人翁意識，有明確的學習目標，自覺學習的態度，自覺地把自己看成教育的對象、學習的主人，積極尋求發展的機會。就會內心迸發出向往和求知的強烈欲望，產生積極的學習動機。使他們覺得學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

三、豐富課外閱讀

語文新課標中指出語文教學要增大學生的閱讀量，豐富學生的課外閱讀。可是我們農村小學的課外書籍很有限，再加上知識的更新換代又快，根本就不能達到課標規定學生課外閱讀量的要求。但是我們利用現在學校的電腦網絡，讓學生通過上網去找自己喜歡和需要的課外資料進行閱讀，獲得的知識會更多更新，充分滿足學生的課外閱讀的需求。

現代信息技術為語文教學提供了有效的手段和方法，只要我們廣大教師認真探索，積極創造條件來改進語文教學，在語文教學中適時、準確、有效地運用信息技術加以輔助，我們的語文教學的質量就一定會有更大的提高。