第一篇：淺談小學信息技術課程教學與創新教育

淺談小學信息技術課程教學與創新教育

【摘 要】 現在，北京的小學信息技術教育正在紅紅火火地各地開展，如何對待計算機信息技術課程教學以及怎樣實踐計算機信息技術課程教學是值得我們認真探討的問題，現在就計算機信息技術課程教學主要闡述了三點見意：一是優越的“舞臺”，教師不僅要學好本專業知識，還要學會如何給學生一個展示自己的平臺。二是“劇本”的選擇，在教學中應該選擇那些軟件進行教學，教學形式是多種多樣，要找到適合本專業教學的、最理想的教學模式；三是“導演”的策略，學生的興趣是學習的動力，找出學生感興趣的話題，培養他們學習的 積極性，使教育得法。

【關鍵詞】信息技術 課程教學 創新教育 探索

當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個創新教育的信息時代。為了緊跟時代的腳步，我們必須重視應用信息技術教育，特別是教學中的創新教育，學生是社會的未來，對學生的教育尤其重要，對學生信息素養的培養起步越早，受益越高。因此，在學生中推廣信息技術教育勢在必行，在本文中我將試圖探討如何在小學信息技術課程中滲透創新教育的問題，如何利用信息技術教育這一舞臺，唱出一臺創新的好戲。

一、優越的“舞臺”

信息技術課程有它獨有的特點——不斷更新的資迅、實踐性強、富有意想不到的挑戰、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了廣大信息技術教師有了一個令人羨慕的施展才華的空間。

好奇的孩子們的天性，計算機中有太多奇妙的東西，在這個領域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大的滿足學生的求知欲；計算機是一個虛擬的世界，在這個充滿幻想的空間里，學生可以盡情放飛想象的翅膀；計算機是一個互相交流的平臺，合作與溝通的主題貫穿始終；計算機世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創

新思維的火花隨時被激發；信息技術是一門動手操作很強的課程，它比以往任何一門課程更強調學生的動手操作能力，而動手操作往往是創新的必要條件。這一切都深深地吸引著孩子們的注意力，其他學科無法比擬，信息技術課程與創新教育之間有一種天然的互相促進的影響力。

二、“劇本”的選擇

小學信息技術課程為我們提供了一個極其優越的“舞臺”，在這個“舞臺”上演出什么“劇目”呢？這是一個爭論很多的問題。由于缺乏明確的課程標準和相對統一的教材，加上各個學校的硬件與師資條件的差異，各個學校課程的設置都不一樣，選擇的教學內容差異很大。有的側重于游戲性與娛樂軟件教學，如Microsoft office系列，注重技術與應用方面的教學；還有一部分可能隨意性很大，沒有走上正軌。

我認為，從培養學生創新意識的角度出發，小學階段尤其是中低年級的信息技術教育應該把重點集中在培養學生興趣方面，至于學生要掌握多少技術層面的東西，應該放在次要的位置，要訓練學生用兒童的思維方式來操作計算機，而不要用計算機的方式來思考問題。基于以上考慮，我認為類似于“金山畫王”、“超級小雪”這樣優秀的軟件應該進入小學信息技術課堂，高年級可以將“東方網頁王”、“我形我速”等這樣比較直觀但又有一定深度的多媒體與網頁制作工具納入教學內容。教學的重心應該落在“學有所用”上，即要求學生能夠利用所學知識制作出自己的作品來。

我認為在小學階段不宜將計算機語言納入教學內容，過于抽象，過于枯燥，過于嚴謹，不符合小學生的思維習慣，會損害學生學習計算機的興趣。

客觀的說，現在我們選擇“劇本”的余地很小，適合小學生信息技術課程要求的優秀軟件少之又少，還有待于廣大小學信息技術教師去創造、去開發。

三、“導演”的策略

有了好的“舞臺”與“劇本”，還需要一個優秀的“導演”，才能夠演出一臺好戲。小學信息技術課程屬于一門新興的學科，其教學法還處于探索階段，似乎少有可供借鑒的現成經驗與模式。這就決定了一個小學信息技術教師除了要求技術過硬之外，還必須具有較強的探索精神與創新意識，走出了一條有特色的小學信息教學的路子來。

一般認為教育創新是指在學校教育中，貫徹提高學生創造力的原則，培養學生的創新性人格、創新性思維和解題能力的教育思想、教育哲學與教育實踐。經典的創新教育理論認為，創新教育的教學應該遵問題情境性原則，強調學生自主學習，要求教師對學生有最大的范例性和融通性。在教學實踐中，我總結出幾點心得，供大家探討。

1、點到為止

學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師販意料，灌輸式的教學方式只能招致學生其厭煩的回應，教師只需要點到為止即可，甚至“心有靈犀一點通”。我認為相信學生自有一套理解計算機的獨特方式，有一種與計算機溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此我們絕對不可強迫學生去迎合教師的思維方式。更重要的是，點到為止的教學方式讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂，而灌輸式的教學則只會束縛學生的想象，扼殺學生創新的火花。“點到為止”是一門藝術，更是一種對學生的信任，是對學生主體的尊重。

2、廣泛交流

師生的交流非常重要，學生之間的相互交流更加重要。IT領域是非常強調交流與合作的，信息技術課程中也應該滲透這樣的學習模式，教師每一節課的講授時間應該控制在10分鐘左右，而學生自由探討、交流與操作至少需要20分鐘的時間，應該鼓勵學生大膽的說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養學生相互交流的習慣，我們要努力創設一種充滿了研究氛圍的民主課堂。

相互交流是一種能力，是未來社會對人的基本要求，要學會傾聽，同伴的意見，同時學會闡述自己的觀點，這是對學生創新人格的一種培養。

3、充分展示

學生學習的積極性來自于哪里？來自于學習的成就感。教師在教學中應該讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。

展示學生的作品包括展示其操作過程與最終成果，對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。每一節課都應該安排一個固定的環節對學生的作品進行展示，并讓學生對這個環節產生期待，找到自己學習的目標。

教師們必須認識到這樣一個問題，評價一堂信息技術課的優劣，絕對不僅僅是看教師教得如何，更重要得看學生學得如何，看學生是否能夠拿出像樣的作品來。教師在平時的教學中應滲透一種“作品意識“，而充分展示學生的作品正是這種意識的強化。

4、自由作業

其他學科的作業常常有一題多解，計算機作業也是一樣，為了達到某一問題，也可以采用多種不同的操作方法。比如讓學生用計算機

自制一張課程表，并要求學生對表格進行裝飾與美化，不限制工具與格式，相信每個學生都能找到一個適合自己能力的定位。

我認為信息技術課也應該有新授課與練習課之分，應該有足夠的時間讓學生進行鞏固練習與自由創作。

5、為與不為

信息技術課程應當有所為、有所不為，意思就是說在進行普及性的教學之外，應該選擇一個重點，確立一個主攻方向，創出特色，而不應該求“大而全”。有的學校以網頁制作為特色，有的學校以Flash動畫制作為特色，有的把重點放在電腦繪畫上，集中精力尋求突破。有特色方能有規模，有規模方能有氛圍，有氛圍方能成氣候。

總之，教無定法，貴在得法。教師應充分考慮學生與學校的實際情況，選擇適合自己、適合學生的教學方法，“導演”們各有各的手法，各有各的風格，方能百花齊放，好戲連臺。

[參考文獻]：

[1]李克東《網絡教學環境》暨南大學出版社2002年2月

[2]何克抗《未來21世紀的多媒體網絡教育與CAI的研究任務》高等教育出版社，2000年

[3] 吳玲達《算機通信原理與技術》國防大學出版社，2003年3月

[4]汪日康《算機局域網絡技術與應用》海科學普及出版社，1990年8月

[5]陳文昭、詹英編著《網絡教育》，中華工商聯合出版社，1997年7月

[6]祝智庭《網絡教育應用教程》，北京師范大學出版社，2000年1月

[7]南國農《電化教育學》（第二版）高等教育出版社2000年8月

[8]劉永安 網絡教育——教育現代發展的必然《教育現代化》1998年4月

2014年3月

第二篇：淺談小學信息技術課程教學與創新教育

泰州市高港區 信息技術教學 研討會交流材料

泰州市野徐中心小學孫鳳鳴

淺談小學信息技術課程教學與創新教育

小學階段的信息技術課程是一門年輕的學科，正處于一個廣泛探討、不斷更新與高速發展的階段，似乎還沒有形成統一的標準和模式，各個地方甚至各個學校各自為政，每個學校因條件不同在信息技術課程方面也存在巨大的差異，但是我們相信，隨著信息技術的迅速發展，隨著信息時代的到來，信息技術課程必將逐步成為小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。

跨入二十一世紀之后，有一個詞匯變得非常搶眼，這個詞匯就是“創新”。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“創新”已經被提到了與民族生死存亡相關的至關重要的高度，實踐“創新教育”也就成為廣大教師責無旁貸的使命。

筆者在本文中將試圖探討如何在小學信息技術課程中滲透創新教育的問題，如何利用信息技術教育這一舞臺，唱出一臺創新的好戲。

優越的“舞臺”

信息技術課程有它獨有的特點——不斷更新的資訊、實踐性強、富有意想不到的挑戰、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了信息技術課程在培養學生的創新精神、創新能力方面具有得天獨厚的優勢，這也決定了廣大信息技術教師有了一個令人羨慕的施展才華的空間。

好奇是孩子們的天性，計算機中有太多奇妙的東西，在這個領域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大滿足學生的求知欲；計算機是 一個虛擬的世界，在這個充滿幻想的空間里，學生可以盡情放飛想象的翅膀；計算機是一個互相交流的平臺，合作與溝通的主題貫穿始終；計算機世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創新思維的火花隨時被激發；信息技術是一門動手操作性很強的課程，它比以往任何一門課程更強調學生的動手操作能力，而動手操作往往是創新的必要條件。這一切都深深地吸引著孩子們的注意力，其他學科無法比擬，信息技術課程與創新教育之間有一種天然的互相促進的影響力。

“劇本”的選擇

小學信息技術課程為我們提供了一個極其優越的“舞臺”，在這個“舞臺”上演出什么“劇目”呢？這是一個爭論很多的問題。由于缺乏明確的課程標準和相對統一的教材，加上各個學校的硬件與師資條件的差異，各個學校課程的設置都不一樣，選擇的教學內容差異很大。有的側重于游戲性與娛樂性軟件教學，如“金山畫王”，重點培養學生的興趣并滲透藝術教書；有的側重于應用軟件教學，如Microsoft office系列，注重技術與應用方面的教學；還有一部分可能隨意性很大，沒有走上正軌。

筆者認為，從培養學生創新意識的角度出發，小學階段尤其是中低年級的信息技術教育應該把重點集中在培養學生興趣方面，至于學生要掌握多少技術層面的東西，應該放在次要的位置，要訓練學生用兒童的思維方式來操作計算機，而不要用計算機的方式來思考問題。基于以上考慮，我認為類似于“金山畫王”、“超級小雪”這樣優秀的軟件應該進入小學信息技術課堂，高年級可以將“東方網頁王”、“我形我速”等這樣比較直觀但又有一定深度的多媒體與網頁制作工具納入教學內容。教學的重心應該落在“學有所用”上，即要求學 2 生能夠利用所學知識制作出自己的作品來。

筆者認為，在小學階段不宜將計算機語言納入教學內容（高年級可少量接觸html語言），過于抽象，過于枯燥，過于嚴謹，不符合小學生的思維習慣，會損害學生學習計算機的興趣。

客觀說，現在我們選擇“劇本”的余地很小，適合小學信息技術課程要求的優秀軟件少之又少，還有待于廣大小學信息技術教師去創造、去開發。

“導演”的策略

有了好的“舞臺”與“劇本”，還需要一個優秀的“導演”，才能夠演出一臺好戲。小學信息技術課程屬于一門新興的學科，其教學法還處于探索階段，似乎少有可供借鑒的現成經驗與模式。這就決定了作為一個小學信息技術教師除了要求技術過硬之外，還必須具有較強的探索精神與創新意識，走出一條有特色的小學信息技術教學的路子來。

一般認為，創新教育是指在學校教育中，貫徹提高學生創造力的原則，培養學生的創新性人格、創新性思維和解題能力的教育思想、教育哲學與教育實踐。經典的創新教育理論認為，創新教育的教學應該遵循問題情境性原則，強調學生自主的學習，要求教師對學生有最大的范例性和融通性。在教學實踐中，筆者總結出幾點心得，供方家探討。

1、點到為止

學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師的意料，灌輸式的教學方式只能招致學生極其厭煩的回應，教師只需要點到為止即可，甚至“心有靈犀不點通”。筆者相信學生自有一套理解計算機的獨特方式，有一種與計算機溝通的先天的靈性，其高效性與 3 合理性是成年人所不及的，因此我們絕對不可強迫學生去迎合教師的思維方式。更重要的是，點到為止的教學方式讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂，而灌輸式的教學則只會束縛學生的想象，扼殺學生創新的火花。

“點到為止”是一門藝術，更是一種對學生的信任，是對學生主體地位的尊重。

2、廣泛交流

師生的交流非常重要，學生之間的相互交流更加重要。IT領域是非常強調交流與合作的，信息技術課程中也應該滲透這樣的學習模式，教師每一節課的新授時間應該控制在10分鐘左右，而學生自由探討、交流與操作至少需要20分鐘的時間，應該鼓勵學生大膽的說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養學生相互交流的習慣，我們要努力創設一種充滿了研究氛圍的民主的課堂。

相互交流是一種能力，是未來社會對人才的基本要求，要學會傾聽同伴的意見，同時學會闡述自己的觀點，這是對學生創新性人格的一種培養。

3、充分展示

學生學習的積極性來自于哪里？來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。

展示學生的作品包括展示其操作過程與最終成果，對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。每一節課都應該安排一個固定的環節對學生的作品進行展示，并讓學生對這個環節產生期待，找到自己學習的目標。

教師們必須認識到這樣一個問題，評價一堂信息技術課的優劣，絕對不僅僅是看教師教得如何，更重要得是看學生學得如何，看學生是否能夠拿出像樣的作品來。教師在平時的教學中應滲透一種“作品意識”，而充分展示學生的作品正是對這種意識的強化。

4、自由作業

其他學科的作業常常有一題多解，計算機作業也是一樣，為了達到某一特定效果或解決某一問題，也可以采用多種不同的操作方法。比如讓學生用計算機自制一張課程表，并要求學生對表格進行裝飾與美化，不限制工具與格式，相信每一個學生都會上交一份與眾不同的答卷。這樣的作業對于每個層次的學生來說都是可以完成的，每個學生都能找到一個適合自己能力的定位。

筆者認為，信息技術課也應該有新授課與練習課之分，應該有足夠的時間讓學生進行鞏固練習與自由創作。

5、為與不為

信息技術課程應當有所為、有所不為，意思就是說在進行普及性的教學之外，應該選擇一個重點，確立一個主攻方向，創出特色，而不應該求“大而全”。有的學校以網頁制作為特色，有的學校以Flash動畫制作為特色，有的把重點放在電腦繪畫上，集中精力尋求突破。有特色方能有規模，有規模方能有氛圍，有氛圍方能成氣候。

總之，教無定法，貴在得法。教師應充分考慮學生與學校的實際情況，選擇適合自己、適合學生的教學方法，“導演”們各有各的手法，各有各的風格，方能百花齊放，好戲連臺。

第三篇：淺談信息技術課程教學與創新

淺談信息技術課程教學與創新

在中學里，信息技術課是一門比較新穎的課程，隨著電子信息時代的到來，它將逐步成為中學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科，有利于培養學生的創新精神。中學開設信息課的目的，主要是培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，通過學習能對數據進行處理，并能用編制一些簡單的程序來培養學生的創新能力、動手操作能力和思維想象能力，激發學生學習興趣。

一、信息技術課的特點。

1、變異性。信息技術課不像語文、數學、英語，同一本教材的內容可以反復使用，它是隨著信息技術的發展而需要不斷的更新，教學內容要更新，教學方法要更新，教學設備也要更新。我平常給學生上理論課的時候，每次會利用五六分鐘的時間把一些有關信息技術方面的最新動態及時的講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，也就拉近了學生的學習距離。同樣教學方法上我們也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，通過實物展示讓學生理解硬盤是什么，主板又是什么，而一個新的軟件出來通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對來說周轉時間長一點，只要原來的硬件基本上能滿足學生學習的需要，因為學校不可能每年投入大量的資金來不斷的更新硬件設備。

2、實踐性。信息技術是一門操作性很強的課程。它比以往任何一門課更強調學生的操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論上的許多知識，特別是軟件的應用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠遠不夠的，學生只有通過親手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解的更好。比如學“磁盤操作系統”時，要求學生用DIR命令查找文件，讓學生操作時帶上各種參數DIR/P、DIR/W、DIR/W/P等，學生就會對P、W的參數含義理解的更深刻。在講BASIC程序設計時，學生只有通過對程序的不斷調試才會達到最終正確結果，這遠遠比讓學生在紙上談兵好的多。

3、創造性。信息技術課又具有很強的創造性，但它又不像其他發明創造那樣復雜，它只需要一臺電腦，而且立竿見影。比如在講BASIC程序設計時，讓學生通過已知的程序輸入，運行之后在屏幕上顯示出圖1的圖形，那么有些學生就會想要顯示圖2怎么辦？要顯示出圖3怎么辦？這樣就大大開發了學生的思維能力、想象能力，他們便會舉一反三的自己去嘗試修改程序。結果當然由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。

二、信息技術課的教學方法。

1、對比講解法。比如在剛開始講解計算機語言程序設計時，我先用中、英、日文講一句同樣意思的話，然后再引入計算機也和人類一樣有各種各樣的語言，再通過說明英語有陳述句、感嘆句、疑問句、禱使句四種語句，從而解釋計算機語言也有順序、分支、循環三種基本結構。這樣由學生平常接觸到的事例再聯想到計算機語言，使學生更快進入到學習計算機語言的狀態。

2、直觀感知法。信息技術課相對來說還是一門比較新穎的課程，學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因此對計算機充滿著一種神秘感，很想知道電腦怎么工作的，主機箱里面到底是些什么東西。于是我就把硬盤、主板、內存、顯卡等硬件一樣樣實物展示給他們看，然后再簡單的加以解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開。

3、自由作業法。數學作業同一個答案可以有不同的解法。計算機作業也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作內容。我給學生上五筆字型的時候，不是純粹的要求學生在五筆練習軟件中練習，而是要求學生在一定時間內在WPS環境下用五筆輸入法輸入一定數量的漢字，但內容可以是書中的課文或是自己的習作。這就極大的調動了學生的積極性和學生間的競爭性。有些學生自己預先寫好了作文片斷。這樣，學生在學五筆的同時也學會了一點WPS軟件的操作，而且鍛煉了學生的寫作能力，一舉三得。在程序設計中也經常可用這種方法，給學生一個大概的題目范圍，讓學生自由作業。這種方法既可以避免學生抄襲作業的現象，又使學生思維得到更好的自由發揮。

三、信息技術課與創新教育。

所謂創新教育是指依據社會主義現代化發展對人的要求，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。

1、激發學生的創造興趣。興趣是最好的老師。學生只有首先對信息

技術課有了興趣，充滿好奇心，就會主動的去探究它，想方設法知道其所以然。這跟其他課程相比，有明顯的優勢，因為許多軟件跟實際生活比較接近，學生學起來就比較感興趣。用超級解霸可以播放VCD，學生就會自覺去操作怎么應用；通過幻燈片的應用，學生就會躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片；通過桌面屬性的設置，學生就想方設法把自己的桌面弄得漂亮一點。

2、鍛煉學生的創新能力。這主要包括創造思維能力、創造想象能力、創造性的計劃組織與實施某種活動的能力。學生對計算機有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想要去“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示分析，學生自己就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學習《藝術字》時，學生就會想方設法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養了學生的美術設計能力和展開各種豐富的想象。

3、培養學生的創新人格。創新人格主要包括頑強的意志、毅力、能經受挫折、失敗的良好心態及堅韌頑強的性格。程序設計中的程序調試最能達到這個目的。因為程序要運行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通過對程序中語法錯誤的不斷修改，反復運行調試才能得到最終正確的結果。有的學生就是在語句中缺少一個分隔符號，經過好多次的檢查才得到正確的答案。看到自己辛勤勞動的成果，學生當然就會有一種滿足感和成就感，促使下次上機投入更大的熱情。

總之，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力。

第四篇：淺談小學信息技術課程教學

淺談小學信息技術課程教學

芹池中心小學 常素紅

在小學階段，信息技術課程的任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。為此我們信息技術教師應積極探索和采用啟發式、探索式、研究式等教學方法，盡可能多地為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習實踐的能力，為其終身學習打好基礎。

一、“激趣”法培養學生實踐操作能力。

“興趣是學生的最好老師”，是學生探索、創造的力量源泉，而激發學生學習興趣，是培養學生的想象力、創新能力和操作能力的前提，是教學中最重要的手段之一。小學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法。如計算機指法知識學習對小學生來說是非常枯燥的。如果開課就直接講解手指的擺放要求和指法操作要點，學生不但學的很累，而且會減弱他們學習電腦的興趣。我在教學中就采取游戲引入的方法，一開始我先讓學生玩“青蛙過河”、“打地鼠”等游戲。讓學生在游戲的過程中體驗到，老是沒打幾個字就輸掉了，于是好勝心理會使他們提出問題：自己為什么打不快呢？此時，我就緊緊抓住學生的好奇心，告訴學生要想贏就必須先練習好指法。在這種情景氛圍中，自己再講解指導學生進行指法練習，學生就會學得很認真，進步也就快了。

當然，在一個鍵盤上讓學生反復練習也是相當枯燥的，學生只能保持短時間的熱度。根據這一實際情況，我就讓學生玩《金山打字通》，讓學生用比賽的方式進行指法練習。經過一段時間的練習操作，再讓學生玩“青蛙過河”、“打地鼠”這些游戲時，他們就感到輕松自如多了。這樣，既保持了他們學習計算機知識的熱情，還可以促使他們去自覺學習更多計算機知識。

二、任務驅動教學法培養學生信息技術能力

信息技術最終是一個解決實際問題的操作技術。任務驅動教學法就是從問題出發，以事例為引子，引發學生解決問題的欲望，鼓勵學生自主合作地探索解決方法，在猜想→嘗試→分析結果→再猜想的尋求方法過程中，發現新方法、掌握新技術。如：高年級在教學PowerPoint演示文稿制作時，可以要求學生結合自己身邊發生的事，將自己的認識、觀點用PowerPoint演示文稿的形式制作出來進行交流。如在教師節到來之時，我與學生討論制作一張什么樣的賀卡送給老師，學生興趣盎然，從畫面設計、語言文字到圖片處理，有不少新的創意。制作中，學生發現用以前學過的知識無法使這張賀卡動起來，怎么辦呢？強烈的求知欲促使他們去主動探索。因為軟件菜單項表述清楚，學生聯系已學過的知識多次嘗試，都能很快掌握“自定義動畫”功能。在這一過程中，我不需講得太多，只需在一旁鼓勵學生探索，引導他們互相之間交流學習所得。由于這些知識是學生自己通過探索學會的，有直接的親身體驗，印象自然深刻。更重要的是，通過這一過程，學生不僅學會了聯想、嘗試、比較、再嘗試等學習能力。還由于學習是從問題出發的，每解決一個實際問題，學生都會學習到相關的知識和技能。與此同時，解決問題的能力、信息技術的應用能力也大大增強了。

三、在實踐操作中，提供足夠的時間和空間。

教育理論家認為 “最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。信息技術課程本身是一門操作性很強的學科，在這一現代化的學科教學中，我們必須充分發揮學生的學習潛能，培養他們的科學態度，掌握科學的方法和創造能力，在課堂教學中應讓學生多實踐，多操作。如我在教學《玩紙牌游戲》這一課時，不是直接教如何去玩這一游戲，而是先教給學生如何使用“幫助”的方法，接著就讓學生自己看幫助學習玩紙牌。看懂了就自己玩。如果不懂，可以個別探討，也可以小組討論。再不懂，請教老師。學生一般無須再請教老師，很快都掌握了紙牌游戲的玩法。在后面的教學中，學生就能舉一反三，自己利用“幫助”學習《掃雷》等游戲。在以后，學生如果遇到不懂的應用軟件，就能自己很好地利用軟件本身的幫助功能，學會使用方法。這樣做學生不僅掌握了知識，學會了方法，學會了自主學習，創造能力也得到了鍛煉。

四、靈活教學方法，激發實踐操作的欲望。

1、點到為止。學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師的意料，灌輸式的教學方式只能招致學生極其厭煩的回應，教師只需要點到為止。點到為止的教學方式讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂。“點到為止”是一門藝術，更是一種對學生的信任，是對學生主體地位的尊重。

2、廣泛交流。相互交流是一種能力，是未來社會對人才的基本要求，要學會傾聽同伴的意見，同時學會闡述自己的觀點，這是對學生創新性人格的一種培養。信息技術課程中也應該滲透這樣的學習模式，教師每一節課的講授時間應該控制在15分鐘左右，而學生自由探討、交流與操作至少需要15分鐘的時間，應該鼓勵學生大膽的說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養學生相互交流的習慣，我們要努力創設一種充滿了研究氛圍的民主的課堂。

3、充分展示。學生學習的積極性來自哪里？來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。

學生是一個充滿幻想和求知欲的錦囊，你如何將里面的東西展示出來呢，就要不斷鼓勵學生主動思考，勤學好問，積極動手嘗試，發掘學生內在潛藏的無限創造力。相信學生的實踐操作能力，留多一點空間給學生進行實踐創作，那就多有一份創造的成果。

第五篇：淺談信息技術與教育創新論文

談信息技術教育與學科教學的整合

及學生創新能力的培養

汀泗橋鎮花紋小學 劉昌汶

[摘 要] 創新是時代的要求，是人類賴以生存和發展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新教育需要滲透到各科教學中，特別是與信息技術的有機整合。多媒體技術、計算機網絡技術為主的信息技術將聲音、光色、圖像、動畫等融為一體，并通過數字成像展現出來，具有信息容量大而豐富、使用便捷、趣味性強、跳躍性大、更新快等的特點，被廣泛用于所有學科的課堂教學中，如何使信息技術在學科教學中發揮它應有的作用等問題，已成為我們每一個教育工作者必須要不斷深入研究與探索的課題。信息技術的介入，打破了時空的限制，給學生以暢想的空間，插上想象的翅膀。

[關鍵詞] 信息技術 學科教學

整合教育創新

隨著現代信息技術的迅速發展，素質教育和教育信息化要求在中小學普及信息技術教育。信息技術課程逐步成為小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。小學信息技術教育的教育任務和教學目標提出培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

新世紀，創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創造出以前所不曾出現過的。創新教育需要滲透到各科教學中，與信息技術有機整合，讓信息技術為學科教學服務，著力培養學生的創新實踐能力。皮亞杰曾經提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的新人，而非簡單重復已做過的事情。可見，好的教育應該培養造就出大批創新人才。創新是人類賴以生存和發展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。而培養未來公

民的創新品質，提高整個民族的創新能力，都離不開教育，離不開廣大教師創造性地工作，廣大學生創造性地學習。

如何加強信息技術與學科教學的有機整合，培養學生的創新能力呢？

一、與時俱進，不斷更新觀念，培養創新思維。在教學中進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的進一步轉變，素質教育的實施，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，每個學生的創造性都受到了重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式等教學方法，把比知識更重要的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲取新的知識。首先要從“教”這一環節入手，提高教師素質，不斷更新教學觀念，用科學的方法啟迪學生的思維，培養學生良好求知欲望；其次要從“學”這一環節入手，從學的角度出發，用學生的眼光探究教學方法和學習方法，真正作到“想學生之所想”。例如：在學校信息技術課時相對較少的情況下，教師為完成教學任務，實行滿堂灌、填鴨式的教學方法，其實這是一種錯誤教學方法，多數學生并不理解命令及部分內容，只是記住了命令格式及相關內容，沒有教會學生如何去操作計算機，如何去學習知識，面對計算機，還是不會操作。我覺得在信息技術教學過程中，要不斷更新教學觀念，利用計算機優勢，綜合利用多種教學模式和方法，以利于學生理解吸收角度出發，發揮

學生學習的主體地位，讓學生主動提出問題，充分調動學生的創新思維和想象力，給學生提供充分的實踐操作機會，這樣才能提高信息技術課堂的教學效率。在新課程下的師生關系里，教師更應改變傳統的觀念和角色，利用現代化的計算機信息技術進行課堂教學，從而起組織、引導、控制以及解答作用，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣就容易激發學生的創新激情，培養學生的創新能力，可對其它學科的學習起協調、促進作用，為未來的高層次創造活動打下良好的堅實基礎。

二、激發興趣，培養創新意識 興趣是創造性思維的先導，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果。

三、結合教材，培養創新能力 計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，我結合教材，結合生活實際，大膽進行教學設計，注重培養學生的創新思維和創新能力。1．創設條件，調動積極性 只有學生成為課堂的主人，學習的主人時，他們才能自由思考，才有可能進行積極創造，他們的創造能力才有可能得到培養。因此調動學生的創造積極性是培養學生創造能力的先決條件，要做到這一點教師首先必須對學生充滿信心，相信每個學生都能學好，都有創造才能。在教學中教師應啟發學生獨立提出問題、分析問

題和解決問題、鼓勵學生大膽質疑，并把自己置身于學生之中，與他們一起參與各種教學活動。只有這樣才能充分調動生的創造積極性，形成開放型的課堂，為培養學生的創造力鋪平道路。例如：在學習幻燈片制作的時候，我首先出示自己預先做好的幻燈片，里面包括動畫、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學生在觀看是就產生一中好奇的心理，這樣再通過教師的導入問學生想不想學的時候，學生自然隨著好奇心的驅動，認真仔細的聽完每一個制作的步驟，這樣既完成了教學目標，又調動了學生學習的積極性。2．設置情境，激發想象力 想象是人們認識客觀世界的一種能力，是創新思維的前提，沒有想象就沒有創新。教師可根據信息技術自身的特點，設計一些新穎巧妙、聯系性強的內容，讓學生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養他們創新思維的能力。

信息技術的運用為培養創新人才營造了理想的環境，為構建中小學創新教育體系提出了新的課題、新的思路。在中職計算機教學中，教師應充分運用信息技術手段，合理的啟發、誘導學生，才能有效地激發學生的創新意識和創新能力，最終達到培養創新人才的目的。信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力，他們的創新精神和創新能力在信息技術這片沃土里得到培養和提高。

實施建立符合本校教學特色的“小學數字化教學模式”的研究實施步驟應從兩大方面入手：

1、培養學生數字化的學；

2、培養教師數字化的教。

教學實踐表現，改善學生現有的學習狀態，學習內容和學習方法，創設出一個寬松的環境，形成一種多向交流的學習氛圍，新穎的內容和正確的策略，才能卓有成效地培養學生的創新精神，進而培養創新能力。所以，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力，他們的創新精神和創新能力在信息技術這片沃土里得到培養和提高。

參考文獻：

（1）吳克庚 ,周丹丹.教育生態學[J].中國電大教育.1992.(12);（2）陳至立.抓住機遇,加快發展,在中小學大力普及信息技術教育——在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告(節選)[J].管理信息系統.2000.(12)；（3）苗逢春.我國未來5年基礎教育信息化的系統推進和實施關鍵[J].中國電化教育.2003.(09)；

（4）柳海民主編.現代教育理論進展[M].東北師范大學出版社 2001；（5）郝志軍.教學理論的實踐品格[D].西北師范大學.2001；

（6）李玉斌.小學教師現代教育技術能力培養的現狀與對策研究[D].西北師范大學.2001