第一篇：淺談信息技術(shù)與教育創(chuàng)新論文

談信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合

及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

汀泗橋鎮(zhèn)花紋小學(xué) 劉昌汶

[摘 要] 創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是人類賴以生存和發(fā)展的根基，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，特別是與信息技術(shù)的有機(jī)整合。多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)將聲音、光色、圖像、動(dòng)畫等融為一體，并通過數(shù)字成像展現(xiàn)出來，具有信息容量大而豐富、使用便捷、趣味性強(qiáng)、跳躍性大、更新快等的特點(diǎn)，被廣泛用于所有學(xué)科的課堂教學(xué)中，如何使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用等問題，已成為我們每一個(gè)教育工作者必須要不斷深入研究與探索的課題。信息技術(shù)的介入，打破了時(shí)空的限制，給學(xué)生以暢想的空間，插上想象的翅膀。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué)

整合教育創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，素質(zhì)教育和教育信息化要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程逐步成為小學(xué)的一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)信息技術(shù)教育的教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新世紀(jì)，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)造出以前所不曾出現(xiàn)過的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，與信息技術(shù)有機(jī)整合，讓信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。皮亞杰曾經(jīng)提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的新人，而非簡單重復(fù)已做過的事情。可見，好的教育應(yīng)該培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是人類賴以生存和發(fā)展的根基，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而培養(yǎng)未來公

民的創(chuàng)新品質(zhì)，提高整個(gè)民族的創(chuàng)新能力，都離不開教育，離不開廣大教師創(chuàng)造性地工作，廣大學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

如何加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到了重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法，把比知識(shí)更重要的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲取新的知識(shí)。首先要從“教”這一環(huán)節(jié)入手，提高教師素質(zhì)，不斷更新教學(xué)觀念，用科學(xué)的方法啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好求知欲望；其次要從“學(xué)”這一環(huán)節(jié)入手，從學(xué)的角度出發(fā)，用學(xué)生的眼光探究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，真正作到“想學(xué)生之所想”。例如：在學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)相對(duì)較少的情況下，教師為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)行滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生并不理解命令及部分內(nèi)容，只是記住了命令格式及相關(guān)內(nèi)容，沒有教會(huì)學(xué)生如何去操作計(jì)算機(jī)，如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，面對(duì)計(jì)算機(jī)，還是不會(huì)操作。我覺得在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要不斷更新教學(xué)觀念，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢，綜合利用多種教學(xué)模式和方法，以利于學(xué)生理解吸收角度出發(fā)，發(fā)揮

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在新課程下的師生關(guān)系里，教師更應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念和角色，利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，從而起組織、引導(dǎo)、控制以及解答作用，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起協(xié)調(diào)、促進(jìn)作用，為未來的高層次創(chuàng)造活動(dòng)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)，這樣思維活動(dòng)得以啟動(dòng)運(yùn)行，獲得信息，檢驗(yàn)信息，使自己的知識(shí)水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果。

三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 計(jì)算機(jī)課程具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，結(jié)合生活實(shí)際，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。1．創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)積極性 只有學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們才能自由思考，才有可能進(jìn)行積極創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造能力才有可能得到培養(yǎng)。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的先決條件，要做到這一點(diǎn)教師首先必須對(duì)學(xué)生充滿信心，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都有創(chuàng)造才能。在教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問

題和解決問題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把自己置身于學(xué)生之中，與他們一起參與各種教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)生的創(chuàng)造積極性，形成開放型的課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力鋪平道路。例如：在學(xué)習(xí)幻燈片制作的時(shí)候，我首先出示自己預(yù)先做好的幻燈片，里面包括動(dòng)畫、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學(xué)生在觀看是就產(chǎn)生一中好奇的心理，這樣再通過教師的導(dǎo)入問學(xué)生想不想學(xué)的時(shí)候，學(xué)生自然隨著好奇心的驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真仔細(xì)的聽完每一個(gè)制作的步驟，這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．設(shè)置情境，激發(fā)想象力 想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種能力，是創(chuàng)新思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)新。教師可根據(jù)信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎巧妙、聯(lián)系性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。

信息技術(shù)的運(yùn)用為培養(yǎng)創(chuàng)新人才營造了理想的環(huán)境，為構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系提出了新的課題、新的思路。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理的啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課的特點(diǎn)，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維能力，他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在信息技術(shù)這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。

實(shí)施建立符合本校教學(xué)特色的“小學(xué)數(shù)字化教學(xué)模式”的研究實(shí)施步驟應(yīng)從兩大方面入手：

1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化的學(xué)；

2、培養(yǎng)教師數(shù)字化的教。

教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)，改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松的環(huán)境，形成一種多向交流的學(xué)習(xí)氛圍，新穎的內(nèi)容和正確的策略，才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課的特點(diǎn)，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維能力，他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在信息技術(shù)這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：信息技術(shù)與創(chuàng)新教育論文

搭“信息”臺(tái)，唱“創(chuàng)新”戲 ——淺談小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)中的地位將越來越重，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)也將越來越被人們重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代呼喚具有自主性、創(chuàng)造性的新型人才。本文結(jié)合筆者的研究和實(shí)踐，就在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的優(yōu)越性、適合內(nèi)容、教學(xué)方法等方面試作闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 信息技術(shù) 課程教學(xué) 創(chuàng)新教育 【正文】

小學(xué)階段的信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，正處于一個(gè)廣泛探討、不斷更新與高速發(fā)展的階段，還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式。年輕正意味著進(jìn)取，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式正預(yù)示著百花齊放、百家爭鳴。我們相信，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)課程必將逐步成為小學(xué)的一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。

跨入二十一世紀(jì)之后，有一個(gè)詞匯變得非常搶眼，這個(gè)詞匯就是“創(chuàng)新”。近20年來，時(shí)代的發(fā)展對(duì)自主性、創(chuàng)造性的人才需要日顯急迫，同樣也對(duì)我們教育工作者提出要求：如何才能讓我們的學(xué)生更具創(chuàng)造力，以適應(yīng)時(shí)代需求??

如何利用信息技術(shù)教育這一“舞臺(tái)”，唱出一臺(tái)創(chuàng)新的“好戲”？本文結(jié)合我的研究和實(shí)踐，就在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的優(yōu)越性、適合內(nèi)容、教學(xué)方法等方面試作如下闡述：

優(yōu)越的“舞臺(tái)”

好奇是孩子們的天性，計(jì)算機(jī)中有太多奇妙的東西。若詢問100位學(xué)生：“你喜歡上計(jì)算機(jī)課嗎？”至少會(huì)有99個(gè)回答：“喜歡！”興趣是最好的老師，信息技術(shù)課程擁有與生俱來的優(yōu)越條件。

在信息技術(shù)領(lǐng)域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大滿足學(xué)生的求知欲；計(jì)算機(jī)是一個(gè)虛擬的世界，在這個(gè)充滿幻想的空間里，學(xué)生可以盡情放飛想象的翅膀；計(jì)算機(jī)是一個(gè)互相交流的平臺(tái)，合作與溝通的主題貫穿始終；計(jì)算機(jī)世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創(chuàng)新思維的火花隨時(shí)被激發(fā)；信息技術(shù)是一門動(dòng)手操作性很強(qiáng)的課程，它比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而動(dòng)手操作往往是創(chuàng)新的必要條件。這一系列極富魅力的因素決定了信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，這也決定了廣大信息技術(shù)教師有了一個(gè)令人羨慕的施展才華的空間。

“劇本”的選擇

小學(xué)信息技術(shù)課程為我們提供了一個(gè)極其優(yōu)越的“舞臺(tái)”，在這個(gè)“舞臺(tái)”上演出什么“劇目”呢？在過去很長一段時(shí)間里，這是一個(gè)爭論很多的問題。由于缺乏明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)統(tǒng)一的教材，加上各個(gè)學(xué)校的硬件、軟件條件與師資水平的差異，各個(gè)學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大，沒有走上正軌。

我認(rèn)為，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的角度出發(fā)，小學(xué)階段尤其是中低年級(jí)的信息技術(shù)教育應(yīng)該把重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，至于學(xué)生要掌握多少技術(shù)層面的東西，應(yīng)該放在次要的位置，要訓(xùn)練學(xué)生用兒童的思維方式來操作計(jì)算機(jī)，而不要用計(jì)算機(jī)的方式來思考問題。基于以上考慮，教材在中低年級(jí)安排“紙牌”、“畫圖”、“音樂大師”這樣優(yōu)秀的軟件教學(xué)十分妥當(dāng)，高年級(jí)安排教學(xué)Word2000、PowerPoint2000、“動(dòng)畫自己做”等這樣比較直觀但又有一定深度的多媒體或網(wǎng)頁制作軟件的教學(xué)也是適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。應(yīng)當(dāng)注意的是，教學(xué)的重心應(yīng)該落在“學(xué)有所用”上，即要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)制作出自己的作品來。

當(dāng)然，教師還可以跟據(jù)時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)?shù)膶⑹袌錾戏蠈W(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的優(yōu)秀軟件引進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程，同時(shí)，強(qiáng)于信息技術(shù)教育的學(xué)校還可以開發(fā)適合本校實(shí)際情況的信息技術(shù)校本教材。小學(xué)信息技術(shù)課程的改進(jìn)和完善，還有待于廣大小學(xué)信息技術(shù)教師去實(shí)踐、去創(chuàng)造。

“導(dǎo)演”的策略

有了好的“舞臺(tái)”與“劇本”，還需要一個(gè)優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，才能夠演出一臺(tái)好戲。小學(xué)信息技術(shù)課程屬于一門新興的學(xué)科，其教學(xué)法還處于探索階段。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是眼下流行在信息技術(shù)教育領(lǐng)域的一種比較成熟教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。可見，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，有助于實(shí)施創(chuàng)新教育。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得大家注意：

1、創(chuàng)設(shè)情境 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟拢切┥鷦?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解。

例如我曾聽過這樣一節(jié)信息技術(shù)課：上課伊始，教師播放一段北京申奧成功的錄像，熱鬧的畫面、沸騰的吶喊、為祖國自豪的體驗(yàn)立即在孩子們中間引起了情感的共鳴。就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，教師提問“我們已經(jīng)學(xué)了畫圖，你能畫一幅奧運(yùn)五環(huán)圖送給北京、送給祖國做禮物嗎？”“能！”孩子們響亮地回答，對(duì)這一任務(wù)躍躍欲試。簡簡單單，一個(gè)生動(dòng)有效的情境就這樣被創(chuàng)設(shè)起來了，效果非常理想。

2、自主探究 體驗(yàn)成功

學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠(yuǎn)出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生極其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點(diǎn)到為止即可，甚至“心有靈犀不點(diǎn)通”。筆者相信學(xué)生自有一套理解計(jì)算機(jī)的獨(dú)特方式，有一種與計(jì)算機(jī)溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此我們絕對(duì)不可強(qiáng)迫學(xué)生去迎合教師的思維方式。“點(diǎn)到為止”是一門藝術(shù)，是一種對(duì)學(xué)生的信任，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。

更重要的是，點(diǎn)到為止的教學(xué)方式讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂，而灌輸式的教學(xué)則只會(huì)束縛學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中，我將探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。

例如教學(xué)《畫多邊形》一課時(shí)，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“五邊形”圖讓學(xué)生觀察，然后出示自學(xué)要求，讓學(xué)生自學(xué)，同座合作畫出“五邊形”，根據(jù)自學(xué)要求，學(xué)生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學(xué)看，“五邊形”會(huì)畫了，其它的三角形、七邊形等等同樣可以很快畫出了，這樣學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不僅學(xué)會(huì)了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，每完成好一個(gè)操作，學(xué)生就會(huì)獲得一份成功的喜悅，就會(huì)從中品嘗到收獲的樂趣。

3、民主交流 和諧融洽

師生的交流非常重要，學(xué)生之間的相互交流更加重要。IT領(lǐng)域是非常強(qiáng)調(diào)交流與合作的，信息技術(shù)課程中也應(yīng)該滲透這樣的學(xué)習(xí)模式，教師每一節(jié)課的新授時(shí)間應(yīng)該控制在10分鐘左右，而學(xué)生自由探討、交流與操作至少需要20分鐘的時(shí)間，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己獨(dú)特的想法與解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種充滿了研究氛圍的民主的課堂。相互交流是一種能力，是未來社會(huì)對(duì)人才的基本要求，要學(xué)會(huì)傾聽同伴的意見，同時(shí)學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格的一種培養(yǎng)。

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)能力水平的差異，加上有的學(xué)生因?yàn)轭櫦暗阶约旱恼Z文、數(shù)學(xué)等成績的不理想，總會(huì)存在著擔(dān)心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學(xué)生因此產(chǎn)生壓力，要使全體學(xué)生均能保持良好的學(xué)習(xí)熱情，就必須鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍。

例如在教學(xué)《指法》一課時(shí)，我利用學(xué)生的好勝心、自尊感，組織學(xué)生操作比賽，課堂學(xué)習(xí)氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學(xué)生通過指法軟件進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。還進(jìn)行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習(xí)，緊扣學(xué)生心弦，使他們玩中練，練中學(xué)。下課后，有的學(xué)生還說：“下節(jié)課我一定要超過他??”更有學(xué)生說：“老師，我要和你比??”對(duì)操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)，有時(shí)讓“小老師”指導(dǎo)，還有時(shí)讓他觀看其他同學(xué)的精彩表演，耳染目濡，當(dāng)聽到老師鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

4、充分展示 樹立自信

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自于哪里？來自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很簡陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生的每一件作品。

展示學(xué)生的作品包括展示其操作過程與最終成果，對(duì)于被展示者來說，是一種鼓勵(lì)，對(duì)于其他同學(xué)來說，是樹立一個(gè)目標(biāo)，是一種鞭策。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師們必須認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問題，評(píng)價(jià)一堂信息技術(shù)課的優(yōu)劣，絕對(duì)不僅僅是看教師教得如何，更重要得是看學(xué)生學(xué)得如何，看學(xué)生是否能夠拿出像樣的作品來。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)滲透一種“作品意識(shí)”，而充分展示學(xué)生的作品正是對(duì)這種意識(shí)的強(qiáng)化。

值得注意的是：其他學(xué)科的作業(yè)常常有一題多解，計(jì)算機(jī)作業(yè)也是一樣，為了達(dá)到某一特定效果或解決某一問題，也可以采用多種不同的操作方法。比如讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)自制一張課程表，并要求學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行裝飾與美化，不限制工具與格式，相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)上交一份與眾不同的答卷。這樣的作業(yè)對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生來說都是可以完成的，每個(gè)學(xué)生都能找到一個(gè)適合自己能力的定位。

5、整合學(xué)科 多面發(fā)展

計(jì)算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生“把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中”。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到“學(xué)有所用”。

如在教學(xué)Word時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作文創(chuàng)作、修改等；教學(xué)畫圖軟件時(shí)，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時(shí)，結(jié)合自然、語文、社會(huì)等學(xué)科，查找自己需要了解的知識(shí)；??這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過程中完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增長了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

總之，教無定法，貴在得法。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況，選擇適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法。“八仙過海，各顯神通”。“導(dǎo)演”們各有各的方法，各有各的風(fēng)格，方能百花齊放，好戲連臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

1、北京師范大學(xué)，何克抗教授，《創(chuàng)造性思維論》《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

2、教育部2000年11月14日印發(fā)（文號(hào)“教基[2000]35號(hào)”）《中小學(xué)信息技術(shù)課程

指導(dǎo)綱要(試行)》

3、常州市武進(jìn)區(qū)漕橋中心小學(xué)，薛小平，《淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)》

2010.7.18

第三篇：高中語文論文 論信息技術(shù)與教育創(chuàng)新

湖北省武漢市三角路中學(xué)高中語文論文 論信息技術(shù)與教育創(chuàng)新

摘要：我國在7000多年前就注重營養(yǎng)學(xué)說，如今經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們所關(guān)心的仍然是自身的營養(yǎng)健康，可見從古到今營養(yǎng)的重要性。對(duì)于教育來說，教育也需要營養(yǎng)。教育在不斷創(chuàng)新，“營養(yǎng)的教育”造福國家、造福社會(huì)、造福你我。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)融入到課堂、打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何在取之精華中正確、恰到好處的應(yīng)用信息技術(shù)使課堂教學(xué)生機(jī)盎然，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由不積極轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)的探索，由普通教學(xué)轉(zhuǎn)變成“營養(yǎng)”教學(xué)。我們要運(yùn)用信息技術(shù)行教育教學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：教育

信息技術(shù)與創(chuàng)新

營養(yǎng)教學(xué) 創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是教育主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。而信息技術(shù)與教育的創(chuàng)新是本世紀(jì)我國信息技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是我國教育教學(xué)改革與發(fā)展的核心主題和新視點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合兩大部分組成，是素質(zhì)教育的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)人的發(fā)展為教育目標(biāo)。教師一方面要在教育教學(xué)中積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，另一方面要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，科學(xué)而有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以解決教育教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力。信息技術(shù)為教學(xué)帶來了很大變化。信息技術(shù)的普及為引入到教學(xué)中起到?jīng)Q定性的作用，這既是大勢所趨，也是技術(shù)和時(shí)代進(jìn)步的必然結(jié)果，信息技術(shù)發(fā)展到今天，它已經(jīng)能為我們的生活帶來很多的好處，也為教學(xué)帶來革命性的變化，給教學(xué)補(bǔ)充了“營養(yǎng)”，其主要表現(xiàn)為：

1、神奇的演示效果吸引學(xué)生

現(xiàn)代多媒體電腦能將不斷變化的圖、文、聲、像通過屏幕展示出來，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有老師講，學(xué)生只能聽的教學(xué)形式，神奇的演示效果不僅深深地吸引學(xué)生，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成功的可能性。

2、信息技術(shù)為課堂教學(xué)拓寬了視野

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受書本上的知識(shí)，學(xué)生了解掌握的知識(shí)極其有限，信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，老師和學(xué)生都可通過這個(gè)平臺(tái)了解比書本內(nèi)容更加豐富，更加生動(dòng)的知識(shí)，豐富了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、信息技術(shù)為課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)基礎(chǔ)

新課改的一個(gè)主要目標(biāo)是要求教學(xué)有一個(gè)比較貼近生活的教學(xué)情境，而不是空洞的說教，傳統(tǒng)教學(xué)只能讓教師進(jìn)行口頭描述，而信息技術(shù)則能為教師提供生動(dòng)形象的教學(xué)情境再現(xiàn)，讓教師的情境創(chuàng)設(shè)不至于是空口白話，讓學(xué)生不自覺的就去利用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。

4、信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往以學(xué)生自己回家做作業(yè)的形式來鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的家庭作業(yè)成為每個(gè)學(xué)生回家的必修課，而信息技術(shù)不僅可以在課堂教學(xué)中扮演主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，更能為學(xué)生在課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供幫助和支持。

現(xiàn)如今人們的生活水平提高了，經(jīng)濟(jì)增長了，人們關(guān)心的不僅僅是吃得飽穿得暖，健康、營養(yǎng)的觀念成了人們關(guān)注的話題。顯而易見營養(yǎng)對(duì)人得重要性。人需要營養(yǎng)，動(dòng)植物需要營養(yǎng)，教育更需要營養(yǎng)。營養(yǎng)教學(xué)勢在必行。什么是“營養(yǎng)教學(xué)”？我們通過上述的總結(jié)已經(jīng)知道教育技術(shù)對(duì)教育的重要性，所以說教育的營養(yǎng)主要來源于信息技術(shù)的補(bǔ)充，營養(yǎng)教學(xué)主要指教學(xué)過程中大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具的一種教學(xué)。對(duì)比中西方國家在基礎(chǔ)教育方面的特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，英美等一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比我國學(xué)生強(qiáng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，而信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用更為這些國家的學(xué)生們提供了更加廣闊的可供選擇的自主學(xué)習(xí)空間。

在我國，東西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，內(nèi)陸和沿海地區(qū)差別較大，這是我們的現(xiàn)實(shí)國情，不容回避，可見農(nóng)村信息技術(shù)相對(duì)落后，教育的營養(yǎng)狀況另人擔(dān)憂。很多農(nóng)村地區(qū)存在“營養(yǎng)不良”的教學(xué)。

營養(yǎng)不良的教育在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村比較常見，由于經(jīng)濟(jì)的落后，信息技術(shù)的缺乏，教育與信息技術(shù)很難結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)中。對(duì)于信息技術(shù)課堂對(duì)教師來說有很大要求。首先教師要熟悉信息技術(shù)，要會(huì)查找適當(dāng)?shù)男畔ⅲ剡\(yùn)用信息技術(shù)，要能把信息技術(shù)與枯燥的課本結(jié)合起來，要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)面設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等等。總之教師自身必須掌握信息技術(shù)的基本應(yīng)用能力，應(yīng)用能力越高，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也就越好，也就更容易、更樂意將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合。但是對(duì)于我們身處邊疆地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校來說教育設(shè)施受到限制致使很多教師與信息技術(shù)相脫節(jié)，為此信息技術(shù)課堂感覺就是天方夜譚了，更不用說學(xué)生通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)了，正所謂邊疆農(nóng)村教育的“營養(yǎng)不良”，營養(yǎng)的教學(xué)也就缺失了。

面對(duì)這個(gè)比較棘手的問題，我作為一名農(nóng)村教師常常感覺心有余而力不足，為學(xué)生擔(dān)心，為農(nóng)村教育擔(dān)心。為此我們必須馬上解決這“營養(yǎng)不良的問題”，把營養(yǎng)的教學(xué)還給學(xué)生，還給課堂。

我們首要做的就是補(bǔ)充營養(yǎng)，掌握信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用能力的提高可以從以下幾方面下手

（一）教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的要求

1.能夠正確地運(yùn)用信息技術(shù)描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。

2.能開展信息技術(shù)與課程的融合，探索信息技術(shù)與課程融合的有效途徑。3.能為學(xué)生提供各種運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。4.能應(yīng)用信息技術(shù)開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)支持與管理方面的要求

1.能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

2.能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效管理。

3.能在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效管理。

4.能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效管理。

5.積極努力，信息技術(shù)融入到教學(xué)中

對(duì)于從事教育教學(xué)工作的人而言，不同的年齡層的教師對(duì)新知識(shí)新事物的接受都有自己的見解，而且不同地區(qū)不同學(xué)校的教育設(shè)施的完善不同。在我所接觸教師中，有很多人表示他們認(rèn)可信息技術(shù)融入到教學(xué)工作中的重要性，但怎樣才能將信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中呢？這需要因材施教，因地制宜。在此我僅提出一些自己的見解以供各位商酌。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來說事物之間是矛盾的，教育也一樣，營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩對(duì)教育來說都是不利的。教育也常常存在營養(yǎng)過剩的情況，這無形中也制約著教育。當(dāng)信息技術(shù)融入到教學(xué)中，首先要充分考慮到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而不是教師，更不是計(jì)算機(jī)多媒體。要把信息技術(shù)、多媒體作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的有效工具，但絕不是唯一工具。課件的研制、信息技術(shù)的有效運(yùn)用要以學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，以多個(gè)層面學(xué)生的積極參與并在各自基礎(chǔ)上得以提高為支撐點(diǎn)，以學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，變學(xué)生的被動(dòng)接受為積極主動(dòng)地探索，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。所謂的“營養(yǎng)過剩”的教育就是很多教師利用信息技術(shù)只是單純由“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，仍然把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)可隨意往里裝填的袋子、只重結(jié)果不重過程，只重學(xué)生被動(dòng)的接受不重視學(xué)生主動(dòng)積極探索。所以必須進(jìn)行營養(yǎng)教學(xué)，合理利用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心、以知識(shí)為中心、以課本為中心”的教學(xué)法。將學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“灌”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與、探究創(chuàng)新”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)的主體。我們?cè)鯓咏鉀Q這種營養(yǎng)過剩的教學(xué)問題呢？

1、觀念的改變

有的老師說信息技術(shù)是手段，是工具本身是沒錯(cuò)的，而將書本知識(shí)直接轉(zhuǎn)移到屏幕就是一種片面的、狹隘的認(rèn)識(shí)。所以要改變我們的觀點(diǎn)，要學(xué)會(huì)在信息技術(shù)中取之精華，不是所有的教學(xué)都要多媒體，我們要選擇適合學(xué)情的方法。要恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用信息技術(shù)，否則會(huì)造成營養(yǎng)過剩起到反作用，不利于教學(xué)。

2、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

要將信息技術(shù)與教學(xué)相融合，僅僅是在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，至于到底該怎么做，這是一個(gè)大家都在研究的課題，到目前為止還沒有一種比較成熟的、成 功的模式和現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。總之我們要以學(xué)生為中心，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充“營養(yǎng)”，切忌“營養(yǎng)過剩”

3、多途徑、多渠道獲取豐富的教學(xué)素材

信息技術(shù)的引入，不言而喻，將我們的課堂從書本擴(kuò)展到了一個(gè)更加廣闊的信息世界，也為我們的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材資源，如何采集選取適合教學(xué)的素材資源也是我們教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容，過多的素材往往會(huì)給課堂造成“營養(yǎng)過剩”的效果，教師應(yīng)注意素材的取舍。

4、合理利用，正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探索

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生往往只能按教師的要求學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，學(xué)生主動(dòng)探索能力受到抑制，而在以信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生可以充分利用電腦的多媒體能力和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，滿足學(xué)生對(duì)未知世界的探索和求知欲望。但是，電腦和網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)構(gòu)成的兩個(gè)主要實(shí)體，而正是這兩樣?xùn)|西，正在改變著我們下一代的生活方式和思維觀念。盡管我們有很多家長對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)心存余慮，擔(dān)心自己的孩子被電腦和網(wǎng)絡(luò)游戲所毒害，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，同樣這是一個(gè)我們不得不面對(duì)的問題，一方面我們不斷在發(fā)展推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，將其定義為二十一世紀(jì)人才的一項(xiàng)基本技能，另一方面我們又在限制我們的下一代盡量少地接觸它，這不能不說是一種悲哀。在此我只想說明過多的“營養(yǎng)”更不利于學(xué)生的成長。

綜上所述，信息技術(shù)作為一門新興的技術(shù)正在不斷地完善發(fā)展，也不斷在與我們的現(xiàn)實(shí)生活相融，我們不能只將它當(dāng)作一種傳統(tǒng)教學(xué)的新工具來看待，應(yīng)該更新觀念，用新的教學(xué)理論和教學(xué)理念武裝我們的頭腦。注重“營養(yǎng)”教學(xué)。多年來，我們一直倡導(dǎo)教學(xué)要循序漸進(jìn)、因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)大的差異，而每個(gè)人的需要和目標(biāo)也千差萬別。當(dāng)一名教師面對(duì)幾十名學(xué)生時(shí)，憑其有限的精力和能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)因材施教的。再者，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生量比以往任何時(shí)代都要多，產(chǎn)生的速度也越來越快，社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，人們的生活方式千差萬別，社會(huì)分工不斷細(xì)化，使每個(gè)人的學(xué)習(xí)需要也就各不相同了。每個(gè)人要在這樣的社會(huì)里找到適合自己的位置，發(fā)揮自己的智慧和作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值，就要進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，是人們一直追求而又無法實(shí)現(xiàn)的理想化模式。但是以信息技術(shù)為認(rèn)識(shí)工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體，基于學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略的網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境，卻能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的自身潛能，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主性、個(gè)性的壓制，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)各得其所，自得其樂，完全是在一種沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下主動(dòng)、自覺、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并且能形成良好的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的情況，在教學(xué)過程中不斷吸納最具吸引力、最新鮮的方式和內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的方法。這種教學(xué)融合具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，將現(xiàn)代科技、自然、人文、藝術(shù)等問題，通過教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問題和引導(dǎo)傳達(dá)給學(xué)生，緊密結(jié)合相關(guān)學(xué)科，使學(xué)生獲得較全面的知識(shí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考問題的思維方法，從各個(gè)學(xué)科割裂和肢解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中重新得到組建，促進(jìn)他們解決問題能力的延伸，增強(qiáng)其自主探索和創(chuàng)新能力。但是，切忌任何時(shí)候都要注重營養(yǎng)的均衡。

參考文獻(xiàn)：

1、苗逢春 我國中小學(xué)信息技術(shù)教育展望

2、鄭國錦 淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的體會(huì)

3、莫邦哲 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與思考

4、飛鷹教育資源網(wǎng) 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的探索和思

5、百度網(wǎng)頁-營養(yǎng)學(xué)

第四篇：信息技術(shù)論文中等職業(yè)教學(xué)論文創(chuàng)新教育論文

信息技術(shù)論文中等職業(yè)教學(xué)論文創(chuàng)新教育論文 摘要：創(chuàng)新教育是信息時(shí)代的必然選擇，而信息技術(shù)為創(chuàng)新教育提供了廣闊的空間。本文就發(fā)展創(chuàng)新教育的必要性和可能性進(jìn)行了探討，同時(shí)對(duì)如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等問題進(jìn)行了論述。開展信息教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新；能力；教育

皮亞杰曾經(jīng)提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非簡單重復(fù)前輩已經(jīng)做成了事情的人。由此可知，現(xiàn)行的教育應(yīng)該著重于培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新教育尤其關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高整個(gè)民族的創(chuàng)新能力，都離不開教育，離不開每位教師創(chuàng)造性地工作，每位學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為學(xué)校教育中的一個(gè)重要的教育目標(biāo)。

如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1、更新舊的觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

信息技術(shù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生迅速地檢索和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)危瑒?chuàng)造性地加工和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)信息技術(shù)，把握開啟知識(shí)大門的鑰匙的能力；培養(yǎng)學(xué)生無限發(fā)展的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。要解

決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極參與都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到了重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在師生的共同合作能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是要上好每一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西（即獲得知識(shí)的方法）交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識(shí)。讓教師充分認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸知識(shí)的工具，它應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育核心問題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力作為教學(xué)目標(biāo)，首先要從“教”這一環(huán)節(jié)入手，提高教師素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，用科學(xué)的方法啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望；其次要從“學(xué)”這一環(huán)節(jié)入手，從學(xué)的角度出發(fā)，用學(xué)生的眼光研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，真正作到“想學(xué)生所想”。

例如：在以往的教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)行滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，現(xiàn)在看來這是一種錯(cuò)誤教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生并不理解所學(xué)的內(nèi)容，只是記住了命令格式及相關(guān)內(nèi)容，沒有教會(huì)學(xué)生如何去操作計(jì)算機(jī)，如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，面對(duì)計(jì)算機(jī)，還是茫然的。我覺得在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要不斷更新教學(xué)觀念，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢，綜合利用多種教學(xué)

模式和方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在新課程下的維和想象力，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在新課程下的師生關(guān)系里，教師更應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念和角色，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起協(xié)調(diào)、促進(jìn)作用，為未來的高層次創(chuàng)造活動(dòng)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新積極性

只有學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們才能自由地思考，才有可能進(jìn)行積極的創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造能力也才能夠充分地發(fā)揮出來。調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的先決條件，要做到這一點(diǎn)，教師首先必須對(duì)學(xué)生充滿信心，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都具備創(chuàng)造的才能。在教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題和解決問題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把自己置身于學(xué)生之中，與他們一起參與各種教學(xué)探索活動(dòng)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，形成開放式的課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力鋪平道路。

例如：在學(xué)習(xí)幻燈片制作的時(shí)候，我首先出示自己預(yù)先做好的幻燈片，里面包括動(dòng)畫、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學(xué)生在觀看是就產(chǎn)生一中好奇的心理，這樣再通過教師的導(dǎo)入問學(xué)生想不想學(xué)的時(shí)候，學(xué)生自然隨著好奇心的驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真仔細(xì)的聽完每一個(gè)制作的步驟，這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、設(shè)置情境，激發(fā)創(chuàng)造性想象力

想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種能力，是創(chuàng)新思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)新。教師可根據(jù)信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎巧妙、聯(lián)系性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。

4、學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)記憶力

電腦學(xué)習(xí)有其知識(shí)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面，不能把電腦作為單純的知識(shí)來學(xué)習(xí)，而忽略電腦的操作。俗話說“拳不離手，曲不離口”。用在學(xué)電腦上也一樣。特別是信息技術(shù)教師如果只滿足課堂上講講，或只是重視理論知識(shí)的講解，而缺少實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，那么在提倡素質(zhì)教育的今天，我們首先需要弄清楚的是：電腦學(xué)習(xí)的目的不是研究一門學(xué)問，而是要學(xué)生掌握一種生存的本領(lǐng)。其實(shí)我們的學(xué)生電腦知識(shí)掌握的并不少，但由于不注重運(yùn)用或運(yùn)用在其它方面，所以忘得特別快，或者說學(xué)得特別累。但如果能把課堂上學(xué)的東西

在上機(jī)時(shí)間通過電腦操作來加以鞏固，這時(shí)候的心情是愉快的，記憶是輕松的。

第五篇：信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新(參賽論文)

信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新

---淺析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

單 位：賓川縣金牛鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)

作 者：李志成

電 話：***

郵 箱：lzcwjllyf@163.com

郵 編：671600

時(shí) 間：2010年9月

信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新

---淺析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

（賓川縣金牛鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué) 李志成）

摘要：當(dāng)傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢在必行時(shí)，多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來了巨大影響，和其它電教媒體（幻燈、投影）相比，多媒體計(jì)算機(jī)引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，已不僅僅是作為一種教育教學(xué)手段，它能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果，但使用中教師要認(rèn)真鉆研心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的教育觀念、教學(xué)思想去鉆研業(yè)務(wù)，教書育人，提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)觀念、教學(xué)思想，勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué) 促進(jìn) 教學(xué)發(fā)展

隨著當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息激增和“減負(fù)提素”工作深入開展，傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來了巨大影響，和其它電教媒體相比，將多媒體計(jì)算機(jī)引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，已不僅僅是作為一種教育教學(xué)手段，它將從根本上影響和改變教師的教育思想和教育觀念。因此受到廣大教育工作者的高度重視。

利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的系列的各學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們的教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。

一、巧用媒體輔助，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

一種好的教學(xué)模式，最重要的是能夠創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂、活潑的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)，只有這樣才有助于知識(shí)信息的相互傳遞。在教師的主導(dǎo)作用下，巧用多媒體輔助教學(xué)，在概念、應(yīng)用題、分類、幾何等知識(shí)教學(xué)中，發(fā)揮媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀、生動(dòng)地對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行“催化”，將起到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的作用。

1、優(yōu)化概念教學(xué)

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，概念教學(xué)的過程是認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的過程。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，然而，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，由于學(xué)生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學(xué)生往往不易掌握。因此，概念教學(xué)成了教學(xué)中的一大難關(guān)。突破這一難關(guān)，可從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，將多媒體引入教學(xué)中，不但大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)，將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

如對(duì)一些易錯(cuò)的概念，學(xué)生要改正過來或是辨析清楚，往往是困難的，就是這次改正過來，下次又會(huì)忘記。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行辨析，既具體又形象，又易懂易記，能起到糾一正百的作用。在解答應(yīng)用題“需要多少時(shí)間？”時(shí)，有的學(xué)生總是答成“ 需要8時(shí)間。”，雖然教師多次糾正，但還是有學(xué)生“固執(zhí)己見”。為了糾正這樣的問題，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)畫故事軟件：一次媽媽在檢查小明的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小明把問題“需要多少時(shí)間？”答成“需要8時(shí)間。”，就問小明為什么要這么答，小明說“老師說過，問什么就答什么”。媽媽接過話頭：“那么問你多重？你就說30重；問你多高？你就說3高；問學(xué)校離家有多遠(yuǎn)？你就說有50遠(yuǎn)……”還沒有等故事放完，下面的學(xué)生就迫不及待地舉手叫了起來：“錯(cuò)了，錯(cuò)了……”教師因勢利導(dǎo)，及時(shí)給予糾正，指出正確的答案，學(xué)生印象非常深刻，以后再也不會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤了。可見，利用CAI進(jìn)行概念教學(xué)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能拓寬學(xué)生的思路，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

2、對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，有些題目的情景比較簡單，或?qū)W生比較熟悉，數(shù)量關(guān)系比較明顯，只要通過老師的講解或通過一般教具演示、線段圖分析、投影手段等輔助教學(xué)，就能幫助學(xué)生理解和掌握解題方法。但有些應(yīng)用題的情景和數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生不易理解，對(duì)這類應(yīng)用題，使用計(jì)算機(jī)輔助

教學(xué)就容易多了。

例如：教學(xué)“相遇問題”的應(yīng)用題。運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生深刻地理解相距、相遇、相向、路程、速度和時(shí)間等詞語，從而理解了題意。這時(shí)，教師通過操作，屏幕上出現(xiàn)一條筆直的鐵路表示“全程”，鐵路的兩頭各有一列火車在兩地準(zhǔn)備開出，一陣長鳴后，兩列火車在汽笛聲中相對(duì)開出，直至相遇，線段圖上也同時(shí)標(biāo)出題中的條件和問題。形象化的火車動(dòng)態(tài)演示與直觀的線段圖構(gòu)成了一個(gè)整體，原題中的條件、問題以及數(shù)量間的關(guān)系動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)于屏幕中，直觀、真切、可視、可思。同時(shí)通過電教手段的輔助化抽象為形象，將問題的條件與情境聯(lián)系起來，既增加了情趣，降低了理解的難度，將難點(diǎn)趁機(jī)有效突破，同時(shí)學(xué)生思維高度集中，很快理解并完整地表述數(shù)量關(guān)系，列出正確的算式解答，這樣將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

3、對(duì)有理數(shù)認(rèn)識(shí)及分類教學(xué)的優(yōu)化

“有理數(shù)的認(rèn)識(shí)”是初一年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生理解兩種不同分法的含義，正確區(qū)分兩種分法，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)兩種分法后，運(yùn)用課件提供較大容量的感知材料，作為學(xué)生思維整合，獲取知識(shí)信息的感知材料，通過思維過程的對(duì)比展現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的整合度，努力實(shí)現(xiàn)綜合貫通，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

如：在CAI演示中，一陣愉快的音樂聲中，屏幕上出現(xiàn)一排12名背上分別記有5.2、-3.5、1、-3、2、0、-2/

3、-

1、1/

3、1/

2、-3/

2、-2的卡通戰(zhàn)士列隊(duì)演習(xí)的場面，教師操作，正數(shù)集合：出現(xiàn)記有5.2、1、2、1/

3、1/2的五名卡通戰(zhàn)士跑步集合的畫面；教師操作，正分?jǐn)?shù)集合：出現(xiàn)記有5.2、1/

3、1/2的三名卡通戰(zhàn)士跑步集合的畫面；教師操作，非正數(shù)集合：出現(xiàn)記有0、-3.5、-

3、-2/

3、-

1、-2/3，-2的七名卡通戰(zhàn)士跑步集合的畫面；教師操作，負(fù)數(shù)集合：出現(xiàn)記有-3.5、-

3、-2/

3、-

1、-3/2，-2的六名卡通戰(zhàn)士跑步集合的畫面；教師操作，非負(fù)分?jǐn)?shù)集合：出現(xiàn)記有0、5.2、1/

3、1/2的四名卡通戰(zhàn)士跑步集合的畫面…這樣通過媒體的演示增加密度，強(qiáng)化表象，不斷出現(xiàn)思維過程，為學(xué)生提供豐富的感知材料，從而進(jìn)行抽象概括，學(xué)生能有效地建立起正確的概念。使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官同時(shí)感知，在頭腦中較深刻地留下兩種分法的過程表象，以至閉上眼睛都能在頭腦中呈現(xiàn)出分類的過程。在比較、討論的過程中，進(jìn)一步明確一種分法是按數(shù)學(xué)意義來分，另一種是按幾何意義來分，從而建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程由局部擴(kuò)展為整體，形成了正確合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、對(duì)幾何教學(xué)的優(yōu)化

中學(xué)幾何與高中幾何不同，不是一般的論證幾何，而是直觀的幾何和實(shí)驗(yàn)幾何，只是讓學(xué)生逐步形成簡單的幾何形

體的形狀大小和相互位置關(guān)系的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。因此，利用CAI課件幫助學(xué)生加深理解幾何圖形的基本概念，并指導(dǎo)學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，取得較好的教學(xué)效果。

（1）計(jì)算機(jī)圖形演示培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念

例如在教學(xué)“直線認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)“無限”概念難以理解，教師又無直觀的教具，為了讓學(xué)生更好地建立表象，此時(shí)我通過計(jì)算機(jī)演示如下：

圖中第二條直線慢慢地延長。學(xué)生由此形象地感受到直線可以無限地延長、沒有端點(diǎn)、不可度量的特征，最后通過總結(jié)形成直線的概念。

（2）計(jì)算機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

畫圖是幾何教學(xué)中的又一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生有了畫圖操作能力，不僅有助于鞏固幾何圖形的知識(shí)，而且有助于動(dòng)手能力的發(fā)展。運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件分解畫圖的過程，可使畫圖步驟清晰，動(dòng)作明確，學(xué)生便于觀察和模仿。特別是在畫位置不同的圖形時(shí)，學(xué)生能清楚地看清作圖的方法，正確運(yùn)用作圖工具。

例：在作圖形的高線時(shí)要求學(xué)生畫直角是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生試畫一個(gè)直角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生握三角尺的位置及畫直角邊的方法有錯(cuò)，這時(shí)電腦里也可設(shè)置一個(gè)類似

情節(jié)，用三角尺的斜邊畫直角邊，這時(shí)“電腦老師”就會(huì)評(píng)判做錯(cuò)了。然后通過學(xué)生探討正確的方法后再作演示。由此指導(dǎo)學(xué)生正確使用三角尺來畫高線。

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以滲透到數(shù)學(xué)各種知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化難為易，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺到在運(yùn)用多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大的提高。這也是我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率去實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

二、活用媒體輔助，優(yōu)化教學(xué)過程

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。所以，從教育心理學(xué)角度看，恰當(dāng)運(yùn)用 CAI手段對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂時(shí)效大有裨益。幾年來，通過實(shí)際運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)試驗(yàn)課的實(shí)踐，總結(jié)了一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)習(xí)積極性的根本所在，是最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理因素。對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的

老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入電教室，那些現(xiàn)代化的設(shè)備對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的“初態(tài)吸引”就足以抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如果老師能將這種興趣引到教學(xué)內(nèi)容上來，那么這種輔助教學(xué)的獨(dú)特魅力就能顯示出來。例如教學(xué)《長方形的周長》這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)一開始屏幕上出現(xiàn)一個(gè)綠草茵茵的環(huán)形操場，在操場環(huán)行跑道上拉有繞操場一周的彩帶，彩帶旁插了一面小紅旗，屏幕動(dòng)態(tài)顯示一只小兔扛起紅旗，繞著操場邊的彩帶跳了一周。學(xué)生的注意力都被集中到畫面上，觀察得特別仔細(xì)。緊接著老師提問：“小兔繞著什么跑？”、“怎樣跑才算是一周？”“繞操場一周就是操場的什么？你能給它取個(gè)名字嗎？”學(xué)生反應(yīng)熱烈，從而對(duì)操場的周長有了初步感知。這樣，色彩明快、生動(dòng)有趣的畫面，強(qiáng)有力地吸引住學(xué)生的注意力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，寓抽象的數(shù)學(xué)概念于富有情趣的生活情景中，從而起到利用情境，激發(fā)興趣的目的。

2、顯示過程，形成表象

利用CAI可向?qū)W生展示豐富、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)，使難以察覺的東西能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在教學(xué)《射線和角》時(shí)由CAI演示，先出現(xiàn)兩個(gè)點(diǎn)，再出現(xiàn)一段從其中的一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)的直線，這樣就出現(xiàn)了一條線段。電腦繼續(xù)演示，一個(gè)點(diǎn)消失了，從剩下的一個(gè)點(diǎn)引出一條直線向一邊無限延長，這樣形成的

圖形，又叫什么呢？從而自然地得到了“射線”的概念，再講解“從一點(diǎn)可以引出無數(shù)條射線”這一知識(shí)點(diǎn)。CAI生動(dòng)有效的演示規(guī)律、模擬過程，將抽象定義形象化，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法達(dá)到的，而這又恰恰是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。

3、架設(shè)橋梁，突破難點(diǎn)

捷克教育家夸美紐斯指出，“如果某種東西能同時(shí)用好幾種感覺去接受，生活就能同時(shí)用好幾種感覺去接受它。”對(duì)學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不十分豐富，觀察事物不容易全面。在教學(xué)中，往往遇到重、難點(diǎn)不易解決，必須讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，采用他們喜歡的活動(dòng)方式，讓他們通過接觸、試驗(yàn)，把聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺等協(xié)同利用起來，刺激感官，強(qiáng)化記憶，鞏固認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的理解，更好地掌握所學(xué)知識(shí)的特征。所以在教學(xué)中要注意創(chuàng)造從形象到概念，從感性到理性的感知過程，運(yùn)用微機(jī)多媒體輔助教學(xué)，可以達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。如先前所述對(duì)長方形“周長”概念的講授，這樣的教學(xué)讓學(xué)生在充分感知后建立“周長”的表象，為學(xué)生的思維方式由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了橋梁，從而突破了教學(xué)上的難點(diǎn)。

4、提供示范，正確操作

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中已越來越受到重 9

視，因?yàn)橥ㄟ^操作可豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的操作呢？CAI就有很大的用武之地。教學(xué)畫直角時(shí)，如用傳統(tǒng)的方法，教師在黑板上示范，學(xué)生看，這樣存在學(xué)生走神的問題，教師會(huì)遮擋部分學(xué)生的視線等缺陷。而用電腦顯示畫的過程，學(xué)生就容易觀察。教師可控制電腦畫圖的步驟，由學(xué)生一起跟電腦來完成，這樣畫的方法清楚，教學(xué)效果好。

三、慎用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果

當(dāng)前CAI教學(xué)所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少問題值得我們思考。在制作課件時(shí)，不能一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展示。這樣就會(huì)走入兩個(gè)誤區(qū)：計(jì)算機(jī)中心論和CAI至尊論。這是偏離了CAI教學(xué)的初衷的。CAI教學(xué)既然稱作“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”就在于它是起到輔助作用的手段。在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師，教師要認(rèn)真鉆研心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，運(yùn)用最科學(xué)的教育觀念、教學(xué)思想去教書育人，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的教學(xué)水平。教師教學(xué)觀念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，要遠(yuǎn)勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不僅對(duì)教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出更高要求。不難想象，一個(gè)教育思想落后，業(yè)務(wù)水平低下的教師運(yùn)用CAI，對(duì)提高課堂時(shí)效會(huì)有什么效果呢?

另外，有的教師對(duì)CAI看得過于神秘甚至有些“崇拜”，這是不對(duì)的，因?yàn)樗畎菥鸵饷林嚯x，因而也就談不上隨心所欲的運(yùn)用。其實(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)只不過是自己學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種工具，就像黑板、粉筆、紙和筆一樣。當(dāng)教師把多媒體計(jì)算機(jī)自然而然地融入到教學(xué)中去的時(shí)候，多媒體輔助教學(xué)也就真正提高了課堂時(shí)效。在教學(xué)中，我體會(huì)到多媒體輔助教學(xué)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的作用是不可否認(rèn)的。但現(xiàn)代化媒體技術(shù)畢竟只是一種教學(xué)的輔助手段，它不能完全代替教師的教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，雖然可以使課堂教學(xué)的容量增大，但更應(yīng)注意控制教學(xué)過程的時(shí)間從而達(dá)到預(yù)期效果。

總之應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的趨勢和需要，作為新世紀(jì)的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到它的必要性和重要性，積極投身到現(xiàn)代教學(xué)改革中，使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1、現(xiàn)代教學(xué)方法

2、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)

3、教育心理學(xué)

4、北師大版 義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書 七年級(jí) 數(shù)學(xué) 上冊(cè)