第一篇：教育信息技術論文

淺談信息技術在教育教學中的應用

摘要:科技的飛速發展，已經影響到人們生活的方方面面，與此同時，相關的信息技術也正在逐步深入課堂，清晰、便捷、高效是它的代名詞，不僅方便了教師教育教學，同時也為學生提供了更廣闊、更豐富的學習空間。但在運用新技術的同時，要堅持以人為本，不能搞表面文章，不能盲目追求所謂的“先進”，要堅信信息技術是為了更好的促進教育教學的發展，促進教師、促進學生的發展。高效、生動的課堂是師生共同期許的，通過信息技術的切實應用，為學生，為教師，為課堂，為學校，為教育實現質的飛躍。關鍵詞：信息技術、整體性、高效

現代信息技術的飛速發展，深刻地影響和改變著我們的生活，也影響和改變著我們的教育。課堂教學從傳統的一支粉筆，一塊黑板到現在的多媒體技術在課堂的深入應用，使得課堂變得豐富、高效、生動。教育的深化改革是大勢所趨，也是勢在必行，那么課堂教育觀念的轉變，是做好教育信息化工作的首要任務之一。目前的多媒體教學與傳統教學相比，課堂有著豐富的圖片，聲音，突破時空的限制，使擴大優質教育資源變得更加快捷方便，同時學生也有了更豐富的視聽享受，也使得課堂教學更高效，但是如何更深入應用現代技術，而不是為了噱頭去做表面淺顯的文章，作為一名一線教師，我們需要面臨和解決的問題還有很多，還需要不斷學習，不斷實踐摸索，以達到更高層次的真正的信息技術的融合應用和創新。未來教育，信息化是重點之一，如何更好地將信息技術融入到教學實踐中，實現信息技術與教學深度融合，關鍵在人，這個人不單單是指教師，更為重要的是學習的主體—學生。那么我們在深化應用，融合創新的過程中，需要注意三點，一是樹立全面的融合觀，保整有效性，效率性。二是樹立“以人為本”的教學觀，保證學生學習的主體地位。三是正確處理技術與教學的關系，不能為了使用信息技術而使用，要保證課堂的實用性，而非“一肚子花花腸子”噱頭十足。那么就失去了信息技術融合教育，融合課堂真正的意義。

在目前的課堂教學中，我們的教學手段較之前的單純粉筆、黑板已經有了很大的進步，而教師在目前教學中運用最多的是運用講臺前面的電腦把電腦課件投影到大屏幕上，教師因為要控制課件，所以無法離開講臺，那么在一定程度上限制了教師走下講臺與學生溝通交流的次數。最明顯的例子來說，比如教師不能更及時地在不影響其他學生的情況下，提醒那些開小差的學生，如果要制止或者提醒，教師勢必要停下授課走到學生身邊或者在講臺上進行語言制止，無論是那種方式，都會打斷課堂的整體性。那么教師和學生人手一機的應用，在一定程度上解決了類似的問題，教師可以隨時解放雙腳，走到學生中去，在不影響其他學生的情況下，完成對注意力不集中學生的提醒。又比如在課堂中，一些紙質的作業想要及時清晰的展示給全班同學，是教師比較頭疼的一件事，雖然有實物投影儀，但是頻繁的切換以及畫面的不清晰，在一定程度上影響課堂高效的進行，而教師可以用平板電腦直接對學生作業拍照、視頻，實時性的展示在投影儀以及每個學生的電腦之上，學生可以面對清晰的畫質展開更好的交流和學習。對于一名美術老師老師來說，這樣的課堂是我所期許的，這樣無論在教室的哪個位置，無論離講臺距離有多少，每一位學生都可以更清晰的觀察我所準備的精美圖片，及時討論發表自己的見解，同時在學生完成課堂作業的過程中，我也可以進行實時性的記錄作業繪畫過程中的優缺點，同時實時性的反饋到每個學生手中。

信息技術、多媒體技術在學科教學中的普遍應用，除了更好的促進與基礎學科的深度融合，加強課堂教學的有效性，實時性，更重要的是對教師教學方式，學生學習方式以及課堂課后師生互動方式的變革。尤其是為學生的學習和多元素的發展提供更加豐富多彩的教育環境和學習環境，使人人皆學，處處能學，時時可學。目前正在大力推廣的平板電腦進課堂，就是信息技術在課堂更加深入，更加新穎方式的應用。屏幕將成為人們工作，學習，生活的重要媒介，而圖像則成為基本的表達方式。簡單來說，信息化的教學能較好促進學生學習的時間以及地點的自由、高效、細微的應用。學生學習時間和空間得到延伸。學生在平時排隊等待過程中，可實時解決課堂作業，或者完成小練習，學習已經不僅僅局限于教室里。同時，答案正確與否以及錯誤率會清晰及時反饋到老師手中，這樣教學中的重點難點以及學生課堂掌握情況，教師都能及時、準確收到真實的教學反饋信息，這些反饋信息也具有客觀性和修正導向性，在一定程度上也是對教師堆積如山，重復批改紙質作業從而過度疲勞的極大改善，更為重要的是教師也可及時調整教學策略，這樣可以保證教學的針對性和有效性，教師可以通過這樣互動交流以及及時反饋，掌握每一位學生的學習進程以及狀態，可以以此制定出更為詳細的個性化學習建議，從而實現個性化教學。還有一個非常重要的方面就是平板電腦的應用可以更好的實現分層教學和分層輔導。每個學生有不同的學習基礎和能力，自然他們對知識的掌握也有快有慢，這就特別需要教師分層教學，分層輔導，但同時即使教師付出更多的時間和精力也往往不如人意，隨著信息化技術的深入應用，分層教學就可以在很大程度上得到完善。作業可以根據難易程度進行分級，針對不同能力的學生安排不同層次的作業，學生在完成答題后，系統及時對學生回答情況進行分析，教師依據進行實時反饋和輔導，這樣能更好做到因材施教，分層教學。

另一個方面，課堂教學中學生的互動性和參與性也是非常重要的，但是就目前的多媒體應用來說，課堂上需要學生參與或者配合的時候，不可能每一個學生都可以到黑板前面演示，人少就限制了參與的范圍也不能代表大部分學生，人多的話就需要耗費大量的時間，這對于一節40分鐘的高效課堂來說是不允許的，但是教師學生人手一機，學生在課堂中的參與性達到百分之百，同時學生參與課堂情況及時反饋到老師手中，從而讓老師最快最新掌握學生動態以及及時調整教學，打造高效課堂。

但同時需要注意的一個問題就是在平板電腦普及的同時，也要注意因此帶來的弊端，可能此時不需要平板教學，學生還會時不時摸摸看看屏幕，不及時跟上老師的思維，會影響整體教學進度，這是平板應用在課堂中教師必須注意的問題，需要教師及時的引導和教育。

另外教育APP以及平板電腦的創新應用，也可以在最大程度上方便教師的教育教學，在最初的備課時就有明顯的體現，教師可以從中下載以及收藏海量的教學素材，同時也可以上傳自己認為有價值的學習素材，方便其他老師查閱，實現資源共享，達到共同進步的目的。

總之信息技術與教育教學的深入融合應用還需要我們用大量實踐去摸索，但是未來教育的信息化勢在必行，我們既不能墨守成規，也不能“海納百川”。應該以敞開胸懷擁抱的態度，同時審查的眼光，在實踐中更好的把信息技術真正深化應用、融合創新到實處，讓其在最大程度上發揮對教育教學帶來的益處。

第二篇：教育教學論文-信息技術

關于信息技術與課程整合的實踐探索

將信息技術與各學科課程加以有機整合，近年來國內已有許多地區、許多單位在不同的學科領域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。這里僅舉兩個試驗時間較長、影響較大的教改試驗研究項目為例，用以說明信息技術與課程整合不僅是信息技術教育深入發展的需要；而且也確實有顯著的效果。這兩個項目，一個是語文“四結合”教學改革試驗研究項目，另一個是運用“幾何畫板”革新數理化教學（特別是數學教學）的試驗研究項目。下面就對這兩個項目作一簡要的介紹。

一、語文“四結合”教學改革試驗研究

《語文“四結合”教學改革試驗研究》是教育部基礎教育司的重點科研項目，該項目是以計算機為核心的信息技術為手段，運用先進的教育科學理論為指導，探討深化基礎教育改革的途徑，把語文教育與計算機為核心的信息技術融為一體，在小學階段要求做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合；中學階段則要求作到“詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合。其主要目標是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學結構（以下簡稱為主導——主體結構）。在此基礎上實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。該項目自1994年2月由原國家教委基礎教育司批準立項以來，先后分批在全國許多地區進行試驗研究。由第一批只有7個城市的13所試驗小學，發展到現在已覆蓋全國22個省市共600多所試驗學校，而且發展勢頭有增無減。如今，試驗范圍已從小學擴大到初中和高中。其影響已擴展至香港、臺灣和新加坡等華人區。目前“四結合”試驗研究已取得較明顯效果，不論在識字、閱讀還是在作文教學方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時，獲得了一定的信息技術基礎知識與能力。按這種結構進程教學的過程中，教師充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構、正確讀音和漢字編碼（發揮主導作用）。同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至

終積極參與教學過程，從而對學習產生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋學生還可以自我發現自己對漢字音、形方面的錯誤認識，從而有助于主動建構關于漢字知識的意義（體現主體作用）。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在讀音及字義等方面的常見錯誤（發揮主導作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。

在傳統教學中，閱讀理解課的教學目標一般是通過“預習、重點字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節來達到。其中主要教學環節是默讀、朗讀和講解。在傳統的教學活動進程結構中由于班級集體授課和每節課時間的限制，在一堂課上老師只能結合課文的重點字詞進行講解并就課文進行示范朗讀，實際能讓學生自己默讀和朗讀的機會很少。要完成閱讀理解課的教學目標，關鍵是要讓每個學生都能積極、主動地進行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。顯然，在傳統的教學活動進程結構中，對于大多數學生來說這是難以做到的(只有少數優秀學生才能達到)。有計算機特別是多媒體計算機作為教學媒體，就可以通過編制大量與當前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來解決這個問題。當老師講解完課文中的重點字詞后，除了讓學生默讀和朗讀課文以外，還可讓學生從計算機中選擇若干同步閱讀課件來進行學習。這類課件不僅能提供適合學生理解水平的、既有趣味性又符合教學要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當的提問與測驗來檢查學生的閱讀速度和對閱讀內容的理解程度。由于多媒體教學軟件具有超文本結構，學生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過“熱鍵”方式隨時在計算機上查詢，省去傳統教學中的“查字典”環節。這種自主、交互的閱讀學習方式，從內容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以大大增加全班每一位學生的課外閱讀量，又可以充分發揮每位學生自己的主動性與積極性，同時還大大減輕了老師的教學負擔。在此基礎上，還可在計算機系統上進行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽(在給定時間內讓全班學生閱讀同一篇課外讀物并由計算機評分)，通過寓教于樂，達到更好的教學效果。

上述閱讀教學進程結構，可用“預習—重點字詞講解—課文默讀與朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽(包括閱讀速度與理解

能力兩方面的競賽)—師生共同總結”等六個教學環節來概括。其中除第2、6兩個環節主要由教師起主導作用，其余環節（包括第6環節）均可體現學生的主體作用。這種閱讀教學進程結構的優點是，通過自主選擇閱讀內容和自我測驗的方式有利于發揮學生的主動性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學生的閱讀理解能力。

二、運用“幾何畫板”革新數學教學的試驗研究

“幾何畫板”是人民教育出版社和全國中小學計算機教育研究中心（以下簡稱“中心”）于1995年聯合從美國引進的工具平臺類優秀教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態方式表現對象之間的關系，教師利用該工具平臺既可根據自己的教學需要編制與開發課件，又可便于學生進行主動探索。自1996年“中心”推出幾何畫板的漢化版以來，很快受到數學教師的歡迎，經過“中心”近幾年舉辦多期有關幾何畫板的應用培訓班及部分學校的積極試驗，目前運用幾何畫板進行數學教學革新的思想已開始為教師們所接受，并已逐漸在全國不少中學的教學中應用和推廣（有些學校不僅在數學教學中運用，而且在物理和化學教學中也在積極試用）。

由于幾何畫板既能創設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學變成對數學喜愛并樂意學數學。讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力得到較好的訓練，而且還有效地培養了學生的發散思維和直覺思維。為了了解如何運用幾何畫板來創建新型的數學方面的教學進程結構，我們來看下面兩個例子。北京知春里中學杜利平老師對“軸對稱”概念的講授是這樣進行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側、兩圖形交叉

或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。幾何畫板可以為做“數學實驗”提供理想的環境。用畫板幾分鐘就能實現動畫效果，還能動態測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數學實驗。這樣，就可用新型教學結構取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學結構。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行協作學習和交流??。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和意義建構的幫助者。在以往的數學教學中，往往只強調“定理證明”這一個教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生們直接的感性經驗和直覺思維，致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板則可以幫助學生從動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與空間結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。例如，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗：在該實驗中，學生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師像傳統教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。通過上面兩個例子可以清楚地看到，基于幾何畫板的教學活動進程完全遵循一種新型教學結構，其特點就是在教師的指導下，或在教師所創設情境的幫助下，由學生主動進行探索式、發現式學習，也就是既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導——主體結構”。大量的數學教學實踐證明，這種結構與傳統的以教師為中心的結構相比，不論是教學的質量還是效率都有顯著的提高，這充分體現了新型教

學結構的優越性。由于這種結構的實施離不開幾何畫板（一種計算機軟件工具），所以這等于是實踐對信息技術與課程整合的有效性所作出的有力證明，換句話說，實踐表明以計算機為核心的信息技術與各學科教學進程的有機結合對于教學的深化改革確實具有決定性的意義。

第三篇：淺談信息技術與教育創新論文

談信息技術教育與學科教學的整合

及學生創新能力的培養

汀泗橋鎮花紋小學 劉昌汶

[摘 要] 創新是時代的要求，是人類賴以生存和發展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新教育需要滲透到各科教學中，特別是與信息技術的有機整合。多媒體技術、計算機網絡技術為主的信息技術將聲音、光色、圖像、動畫等融為一體，并通過數字成像展現出來，具有信息容量大而豐富、使用便捷、趣味性強、跳躍性大、更新快等的特點，被廣泛用于所有學科的課堂教學中，如何使信息技術在學科教學中發揮它應有的作用等問題，已成為我們每一個教育工作者必須要不斷深入研究與探索的課題。信息技術的介入，打破了時空的限制，給學生以暢想的空間，插上想象的翅膀。

[關鍵詞] 信息技術 學科教學

整合教育創新

隨著現代信息技術的迅速發展，素質教育和教育信息化要求在中小學普及信息技術教育。信息技術課程逐步成為小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。小學信息技術教育的教育任務和教學目標提出培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

新世紀，創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創造出以前所不曾出現過的。創新教育需要滲透到各科教學中，與信息技術有機整合，讓信息技術為學科教學服務，著力培養學生的創新實踐能力。皮亞杰曾經提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的新人，而非簡單重復已做過的事情。可見，好的教育應該培養造就出大批創新人才。創新是人類賴以生存和發展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。而培養未來公

民的創新品質，提高整個民族的創新能力，都離不開教育，離不開廣大教師創造性地工作，廣大學生創造性地學習。

如何加強信息技術與學科教學的有機整合，培養學生的創新能力呢？

一、與時俱進，不斷更新觀念，培養創新思維。在教學中進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的進一步轉變，素質教育的實施，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，每個學生的創造性都受到了重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式等教學方法，把比知識更重要的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲取新的知識。首先要從“教”這一環節入手，提高教師素質，不斷更新教學觀念，用科學的方法啟迪學生的思維，培養學生良好求知欲望；其次要從“學”這一環節入手，從學的角度出發，用學生的眼光探究教學方法和學習方法，真正作到“想學生之所想”。例如：在學校信息技術課時相對較少的情況下，教師為完成教學任務，實行滿堂灌、填鴨式的教學方法，其實這是一種錯誤教學方法，多數學生并不理解命令及部分內容，只是記住了命令格式及相關內容，沒有教會學生如何去操作計算機，如何去學習知識，面對計算機，還是不會操作。我覺得在信息技術教學過程中，要不斷更新教學觀念，利用計算機優勢，綜合利用多種教學模式和方法，以利于學生理解吸收角度出發，發揮

學生學習的主體地位，讓學生主動提出問題，充分調動學生的創新思維和想象力，給學生提供充分的實踐操作機會，這樣才能提高信息技術課堂的教學效率。在新課程下的師生關系里，教師更應改變傳統的觀念和角色，利用現代化的計算機信息技術進行課堂教學，從而起組織、引導、控制以及解答作用，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣就容易激發學生的創新激情，培養學生的創新能力，可對其它學科的學習起協調、促進作用，為未來的高層次創造活動打下良好的堅實基礎。

二、激發興趣，培養創新意識 興趣是創造性思維的先導，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果。

三、結合教材，培養創新能力 計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，我結合教材，結合生活實際，大膽進行教學設計，注重培養學生的創新思維和創新能力。1．創設條件，調動積極性 只有學生成為課堂的主人，學習的主人時，他們才能自由思考，才有可能進行積極創造，他們的創造能力才有可能得到培養。因此調動學生的創造積極性是培養學生創造能力的先決條件，要做到這一點教師首先必須對學生充滿信心，相信每個學生都能學好，都有創造才能。在教學中教師應啟發學生獨立提出問題、分析問

題和解決問題、鼓勵學生大膽質疑，并把自己置身于學生之中，與他們一起參與各種教學活動。只有這樣才能充分調動生的創造積極性，形成開放型的課堂，為培養學生的創造力鋪平道路。例如：在學習幻燈片制作的時候，我首先出示自己預先做好的幻燈片，里面包括動畫、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學生在觀看是就產生一中好奇的心理，這樣再通過教師的導入問學生想不想學的時候，學生自然隨著好奇心的驅動，認真仔細的聽完每一個制作的步驟，這樣既完成了教學目標，又調動了學生學習的積極性。2．設置情境，激發想象力 想象是人們認識客觀世界的一種能力，是創新思維的前提，沒有想象就沒有創新。教師可根據信息技術自身的特點，設計一些新穎巧妙、聯系性強的內容，讓學生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養他們創新思維的能力。

信息技術的運用為培養創新人才營造了理想的環境，為構建中小學創新教育體系提出了新的課題、新的思路。在中職計算機教學中，教師應充分運用信息技術手段，合理的啟發、誘導學生，才能有效地激發學生的創新意識和創新能力，最終達到培養創新人才的目的。信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力，他們的創新精神和創新能力在信息技術這片沃土里得到培養和提高。

實施建立符合本校教學特色的“小學數字化教學模式”的研究實施步驟應從兩大方面入手：

1、培養學生數字化的學；

2、培養教師數字化的教。

教學實踐表現，改善學生現有的學習狀態，學習內容和學習方法，創設出一個寬松的環境，形成一種多向交流的學習氛圍，新穎的內容和正確的策略，才能卓有成效地培養學生的創新精神，進而培養創新能力。所以，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力，他們的創新精神和創新能力在信息技術這片沃土里得到培養和提高。

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第四篇：教育信息技術論文(一等獎)

淺談信息技術對語文教學的重大影響

內容摘要：現代信息技術在教學中的應用還不成熟，還有很多有待開發的空間，所以，在使用過程中的不足之處是顯而易見的。但是，現代信息技術帶給我們的教學手段和教學效果也是有目共睹的。這是一個趨勢，更是一個時代的潮流。信息技術在課堂教學中相比于傳統教學的優勢，會越來越明顯。我們也會看到信息技術不僅在語文教學，在其他科目的教學中的不可替代的作用。關鍵字：信息技術 教學方式 優勢 效果

在科學技術的飛速發展的21世紀，信息技術對人們的生活工作方式，甚至是思維方式都產生著巨大的影響。在這樣的一個信息時代，信息技術在無形之中對教育教學產生著變革。教育部在《關于在中小學普及信息技術的通知》中提出要努力推進信息技術與其他學科教學的整合。那么，如何讓現代信息技術與各個學科的教學進行有機的整合，成為了全國各中小學校亟需攻破的難題。當然，信息技術對現代方式的教學的促進作用是毋庸置疑的，這也是傳統教學所不能比擬的地方。現如今，我們開始推行了新課改。“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想與教學觀念的建構主義學習理論就是得益于信息技術。所以，信息技術對新世紀中的教育教學具有十分重要的意義。“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”成為了我們今后教育教學的方向。

作為一名語文教師，將信息技術與語文教學有機結合，巧妙運用成為我思考的方向。信息技術對新課改當中的語文教學，對提高教學效率都具有不可替代的作用。

一、現代信息技術下的語文教學相比于傳統教學法有著明顯的優勢。

1、現代信息技術可在具體的教學過程中創設生動活潑的教學情境，大大激發學生的學習興趣。

傳統的語文教學是以老師為中心，以老師為主導。老師“表演”得好差是課堂效果的最直接的因素。學生是一個被忽視了內心感受與興趣愛好的被動接受者。尤其是一些較年長的語文教師，他們深受以往“填鴨式”教學方式的影響，在其教學過程中，沒能充分注意到孩子的理解能力和主觀思維。針對這一情況，新課改本著以人為本的目標，還課堂給學生，充分發揮著學生的主觀能動性。那么如何才能打破傳統的語文教學，還課堂給學生呢？

現代信息技術的介入給了老師們眾多的選擇。《義務教育課程標準》明確規定：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關心學生的個體性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么信息技術在教學過程中可以給學生創設一個輕松、活潑的教學情境，在這種教學情境的催動下，學生的豐富想象力和精神愉悅感動大大的提高，在激發學生的學習興趣的時候也就促使學生能主動的參與課堂。

《走進大自然》這篇課文的教學就是一個非常典型性的案例。課前導入的這

個環節非常重要，因為這個時候，學生的注意力不夠集中，對書本的內容理解還不透徹。此時，在教學過程中，我讓學生們閉上雙眼，認真聆聽一段班得瑞的輕音樂。接下來，睜開雙眼，看到的是我課件中美麗的自然風光，同學們一個個都張大嘴巴發出“哇”的驚嘆聲。如此美麗的自然風景深深地吸引了學生的眼球。于是，學生個個激情飽滿，投入到課堂中來。

2、現代信息技術可優化教學方式。

教師就像導演一樣，如何展現、傳授你的知識值得去思考。在傳統的教學當中，除了一味的灌輸和講解沒有其他更好的方式。語文教學當中，有很多內容是非常抽象的，僅憑老師的三寸不爛之舌，是難以讓學生體會其中的內涵與魅力。現代信息技術就很好的解決了這個難題。當然，老師的講解是不可否認的，只是在老師講解的基礎上，很多內容通過信息技術可以達到一個化繁為簡，化抽象為具象的效果。很多在課本中的抽象的、概括性強的文字或者是符號就能夠通過信息技術轉化為具體的、形象可感的東西。讓學生與這些難以理解的抽象事物，抽象內容來了個親密接觸。

在小學四年級的《小巷人家》中有段這樣的描寫“柔櫓一聲，小舟咿呀，在河埠邊欣賞往來的小舟，別有一番情趣。環洞橋的倒影，宛如半彎明月，隔岸人相喚，水巷小橋通，構成了恬靜明潔、千變萬化的水鄉景色。水巷人家的河埠頭，用幾根石條構成，有踏步伸向水中。從河岸邊墻角下，偶然長出幾株垂楊，微風吹來，細長的枝條撥動著水中的倒影，水面顯得更清靈了。”這段文字寫得非常美，但是小學生的理解能力、抽象思維能力以及表達能力有限，他們無法真正體會其中的美感。讓同學簡單概括內容的時候，他們無法表達。于是，我給學生展示了一個畫家根據文字將文中內容畫成一副圖畫的過程。最后，一副美麗動人的小巷人家圖就展現在大家面前。在此的促進之下就有學生很好的概括了其中的內容“寫小巷的彎曲多變，庭院的玲瓏可愛，小舟的往來穿梭，河埠頭的清靈幽靜，描繪出了江南水鄉特有的小巷人家的詩情畫意。”

3、現代信息技術為老師教學提供了豐富的教學手段，大大提高了教學技能。

教師最為關注的事情莫過于自己業務能力水平的提高，自己的教學是否達到了應有的效果。在傳統的語文教學當中，老師的教學方式想對比較單一。不管是形式、內容還是方法技巧都較為狹窄。而信息技術，給了老師們一個很好的平臺。教師可以通過有效利用信息技術資源提高教學水平，進一步改變教師的傳統的語文教學模式和觀念，從而樹立正確的、科學的課程觀和教學觀。

在新課改的促使下，在信息技術的推動下，老師從傳統的傳授者變成了學生的幫助者、引導者和促進者。學生也從被動的接受者變成了主動的享受者。這種轉變在很大程度上得意于現代信息技術的推動，讓教師轉變傳統觀念的同時，也改變的傳統的教學模式。

《只有一個地球》這節課讓我印象非常深刻。若是在很多年前來講解這篇課文，只能依靠書本，依靠老師的講解來獲取知識。但是，在信息技術的幫助下，我廣泛地搜索了地球上的人文地理，全球氣候變暖等地球知識，制作成課件在課堂中展示給學生。如此，學生不盡興趣盎然，還大大拓展了他們的知識面，對課文產生更為深刻的印象。

二、在運用現代信息技術教學過程中應注意的幾大問題。

不可否認的是現代信息技術對傳統教育的變革起到了巨大的作用。信息技術的運用大大拓寬了老師以及學生的知識面，給教學工作留下了廣闊的空間，優化了教學過程。但是，在實際的操作當中，現代信息技術并不像人們所預料的那么

理想，在平時的使用過程當中還存在著許多的問題。

首先，許多老師不會使用，或者說不能熟練運用現代信息技術，尤其是較為年長的老教師。在日新月異的今天，信息技術正發生著翻天覆地的變化。如果教師對信息技術不能熟練掌握的話，這會大大制約教師的教學水平，更會影響到學生的學習效果，影響到課堂的教學效果。

其次，現代信息技術在語文教學中的還未成熟，有些老師在運用上有點盲目。過度和濫用都是目前在語文教學中的一個普遍的現象。部分老師過于依靠ppt，沒有課件就無法上課，從而丟失教師本該有的能力。許多老師只是讓課件起到一個展示的作用，而且將過多的內容，大量的材料都集中于課件當中。在這樣的情況下，又必須在一節課之內完成應該要完成的教學內容，那該怎么辦？許多老師就走馬觀花式把課件像放錄像帶一樣讓同學們過一眼。如此，學生的認可度、參與度不夠，更不能很好的接受課件給他們帶來的新知識新內容。整個課堂的教學效果就大打折扣了。

第三，現代信息技術下的語文教學的課件比較單一。教師在備課、制作課件的時候，應該要按照本堂課的具體內容，選擇恰當的技術手段和變現形式，比如圖片、音樂，得看具體的課堂當中是否需要，不能畫蛇添足。有時，適當的圖片展示，音樂的聆聽是可以起到非常好的效果，但有時就不一定了。這些手段的應用，讓課堂看似比較活躍，非常熱鬧，但是最終的效果怎樣呢？學生是否真正學到了東西，就不得而知了。

第四，在制作課件的時候不能一味追求技術含量。技術的要求在制作課件時事有必要的，但是不能“鉆牛角尖”。許多的課堂中，可以不需要制作如此復雜的動畫，甚至不需要動畫。但是，有些老師為了追求效果，一味制作非常復雜的Flash動畫。這樣，既浪費了大量的精力，課文又沒有真正備透徹，課堂的效果就可想而知了。

步入新世紀的今天，現代信息技術在教學中的應用還不成熟，還有很多有待開發的空間，所以，在使用過程中的不足之處是顯而易見的。但是，現代信息技術帶給我們的教學手段和教學效果也是有目共睹的。這是一個趨勢，更是一個時代的潮流。信息技術在課堂教學中相比于傳統教學的優勢，會越來越明顯。我們也會看到信息技術不僅在語文教學，在其他科目的教學中的不可替代的作用。

參考文獻：

1、《義務教育課程標準》

2、《關于在中小學普及信息技術的通知》

3、《現代信息技術在農村小學語文教學中的應用研究》

胡運飛 2009-07-02

第五篇：信息技術論文

運用多媒體輔助教學，優化課堂結構

認識長方形、正方形的特征時，學生都拿著長方形正方形在那里擺弄，要想知道對邊相等、四個角都是直角的特征，從前教師會很費勁的引導學生去測量，有是有誤差，弄得老師憋紅了臉，學生半信半疑。現在容易了，電腦出示課件，對邊對角動起來了，帶著動聽的聲音，標準的平移，重合在了一起，學生既感興趣，又恍然大悟，也讓學生相信自己的實驗是正確的，增強了學生自主學習的自信心。

數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事非。”

一、利用多媒體輔助教學，激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情景，可調動學生的各種感官的參與，激起強烈的學習欲望，激發興趣。

如：教學《分數乘法的意義》這一內容時，教師利用多媒體教學軟件設計了這樣的導入：

在愛心宣傳月里，小猴子貝貝幫助幼兒園阿姨買桃子，每個小猴子分1/2個，要買多少個桃子啊？貝貝開始算：一個小猴子1/2個，兩個小猴子1/2+1/2=1個，三個小猴子1/2+1/2+1/2，四個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2，五個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2+1/2，六個小猴子……，有20個小猴子呢！貝貝急得滿頭大汗。畫面剛一出現時，立刻就引起了全體同學的注意，就連一些平時不喜歡數學課的學生此時也活躍起來。由此引發了學生的質疑：怎么來幫幫小猴子貝貝呢？讓他很快算出買幾個桃子呢？可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異常活躍，進入了學習的最佳狀態。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來學生們饒有興趣地嘗試用各種辦法來解決20個1/2到底是多少。從學生對問題的提出到探究過程的興趣激發以及問題的解決，信息技術起到了至關重要的作用。

二、利用多媒體輔助教學，有利于培養學生的思維能力

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在應用信息技術進行學習的過程中，學生往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學過程中，幫助他們掃除障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

如：教授圓面積計算公式時，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。但學生對教師的演示實驗難以看清，也難以想象出：等分的份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結果教師只好把圓的面積計算公式硬塞給學生。推導公式的過程一筆帶過。為了解決這個問題，設計了《圓的面積》教學軟件，把教師演示的過程用動畫來表現出來。在計算機的演示過程中，注意步步引導、環環推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。

三、利用多媒體輔助教學，使學生學會自主學習。

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數學學習應是數學課堂教學改革的重點之一。因此，在教學實踐中，教師應充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們學會自主地獲取知識，增長才干。例如，教學《雞兔同籠》時可以這樣安排：

(1)利用課件出示雞和兔子關在一個籠子里的有趣場景，可是只讓學生看到下邊亂糟糟的雞的腿和兔子的腿，激發學生的興趣，產生問題：都低有幾只雞，幾只兔呢？

(2)創設情境：課件出示跑著的雞和兔，讓學生去數一數兔子和雞的只數，讓學生先感性的認識最基本的解決方法。

(3)組織學生討論要明確的問題。如：一只雞有幾條腿，一只兔有幾條腿，雞和兔一共有幾條腿，雞和兔的腿之間有什么關系？

為學生提供查閱資料、解決問題的相關信息網站，讓學生分組進行網絡環境下的協作學習。

(4)同組整理數據，交流意見，匯總本次活動的想法及其它問題。

(5)全班同學進行交流和評價。

從整個學習過程可以看出：學生的主體地位得到了充分體現，學生搜集、加工、處理和應用信息的能力得到了有效培養，實踐能力得到了有效鍛煉，為學生今后的學習和發展打下了堅實的基礎，充分體現了課標精神。

四利用多媒體輔助教學，豐富了教師的教學方式

現代教育技術的運用，將改變傳統教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學(小組媒體教學法、微型教學法)、個別化教學和網絡教學(交互式網絡教學，遠程教育)并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法，同一課的作業設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每位同學都達到各自的學習目標，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮。

由于豐富的教學素材(案例、動畫、課件等)為教師實現特色教學提供可能，因此，實施信息技術與數學教學的整合將是實施新一輪課程改革的非常重要的手段。

在數學課堂教學中應用現代信息技術可以實現以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動；為學生提供寬松的學習環境，減輕了學生的畏懼心理，激發了學生的創造性，促進他們的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。

電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視覺、聽覺等都調動起來。因此，在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。