第一篇：信息技術論文

淺談初中信息技術課

21世紀是知識經濟時代，也是信息技術日新月異的時代,計算機與網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，網絡電話、智能小區、網上購物，網上銀行逐一亮相，數字化城市、數字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術知識和基本技能，就是新時代的“文盲”，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。鄧小平同志曾說過：“計算機普及要從娃娃做起。”因此，信息技術教育已成為中學生的必修課。

中學信息技術課開始時間不算太長，而在農村中學，其開設之初，限于農村中學條件的簡陋，不能達到學生人手一機，甚至是五十人的班級，僅有七八臺計算機，近幾年來，隨著辦學條件的改善，基本上一個農村中學就有一個有四十臺電腦左右的機房，這樣更有利于信息技術課的開展。

在我校一周只安排一節信息技術課，是作為所謂的副科來上的，但學生們是非常的喜歡。信息技術課一到，學體們是歡呼雀躍，爭先恐后的跑到多媒體教室，爭搶一臺好的電腦。教室里是充滿了一派“喜慶”氣氛。但作為教師，這時就不能任由他們胡鬧了，要認真的上好這節課，讓學生要學到一點有用的東西，而不是任由他們上上網就算了。所以作為教師，我認為應做到如下幾點： 一．提高自身的素質

現在信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化的推進，作為信息技術教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹信息技術發展的最新前沿才能激發學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕松調動學生主動學習的積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。二．培養良好的興趣

“良好的開端是成功的一半。”中學生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇，有極強的求知欲。作為計算機教師，更應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，注重導入部分的設計，根據不同的教學內容，設計出能夠激發學生好奇心和產生興趣的“導語”從而縮短學生同教材的距離，使他們樂學。

當然這兒所說的“導語”，不僅僅是指“語言”，還可以是與本節課內容相關的教師制作完的成品，用這些生動、形象的作品激起學生學習的熱情。總之，上課的導入部分應讓學生感到新奇、有懸念、有學頭，從而愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。三．任務驅動教學

讓學生有目的的學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖文并茂，版式精美的“父親節賀卡”，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞方式。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也掌握的既快又牢固。美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己。” “任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。四．教師演示、實踐

結合多媒體課件，充分利用“傳奇世紀”電子教室的“教師演示”功能，把學生機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致。這樣再將教學過程中的重點操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解。一堂課我一般只安排15-20分鐘進行講解、示范，并力求講話幽默風趣，有感染力。當然按照教材內容與學生的實際接受能力，一堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生上機實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。盡量精講、少講，把時間最大限度的放給學生去上機實踐。

因為計算機是一門實踐性、操作性很強的學科。所以我覺得應該讓學生在理解理論知識的基礎上，保證有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。同時，在學生操作時，教師應多巡視指導，做到所學知識能夠隨學、隨練、隨鞏固，從而促進了學生的學習效率。

五．學生自由展示

教師的示范在計算機教學中起著積極的主導作用，而學生的操作示范對全體學生的學習更有推動和促進作用。每當學生有好的作品完成，我都會借助“傳奇世紀”電子教室的“學生示范”功能，展示給全班同學，同時提出表揚鼓勵還要注意多給學生創造成功的機會，因材施教，適當降低操作任務的難度，讓每個學生都有一種成功感，可以激發他們學習的興趣，增強自信心。六．分組討論、學習

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋。學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每個班我都挑選幾個出色的學生，作為小組長和我一起進行輔導。這樣一方面小組長可以幫助還沒學會的同學及時鞏固所學知識，不讓任何一個學生掉隊；另一方面學生提出的問題也可以得到及時解決；而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，共同得到進步。當然遇到小組長解決不了的問題，教師協助解決。每個學期末我都會評出助人標兵、優秀小組長、優秀合作小組等，使學生能夠體驗多層面的成功。實踐證明這種方法效果很好。

七、建立和諧師生關系

在新課程理念指導下，建立和諧的師生關系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，有什么問題才會及時地提出來，師生雙方才可以及時交流。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關系。在教學過程中的每一個環節都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學生創造輕松、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發出靈性的光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果。我在計算機學習過程中以激勵為主，多鼓勵，少批評，通過各種活動來增加學生戰勝困難的信心與決心。由于孩子喜歡聽表揚，那老師就不要吝惜你的語言，多給他們一些鼓勵的話語，如：“今天你做的最好”，“某某最出色”，“好樣的”等。

作為信息技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而實現信息技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！

第二篇：信息技術論文

走近小學信息技術教學

摘要：隨著時代的迅速發展，信息技術如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、轉輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術的融入是一項面向現代化、面向未來的素質教育。

關鍵詞： 信息素養 興趣 課堂高效 主觀能動性

?隨著時代的迅速發展，信息技術如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、轉輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術的融入是一項面向現代化、面向未來的素質教育。素質教育要求我們教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養他們的信息素養，是我們每位信息技術教師應該思考的問題。通過幾年的信息技術教育工作，我獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心導入，激發學生學習興趣。

興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到課堂高效的目的。我在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

1、游戲導入。

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2、創設情景，激發學生學習的主觀能動性。

在小學信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

3、學科整合，促進學習。

信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。

如在教學《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的PowerPoint課件，讓學生感到信息技術可以用在各個學科的教學上，從而產生要學好PowerPoint的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結合語文課中的《音樂之都維也納》播放有關維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結合數學課中的《年月日》播放有關年月日知識的電子報刊，學生通過觀看，了解了學習信息下載的重要性，激發學生想學的感情。與其他學科的整合，能夠喚起學生原始的學習動機，不要教師進行過多的激勵，學生都能自覺地進行學習。

如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。

二、讓學生自主探究，獲得信息知識與技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”?這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。?

三、培養學生信息素養，發展學生創新思維。

創新是永恒的主題，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”信息技術就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。信息技術中留給學生創造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創作??這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

在信息技術的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養學生良好的信息素養。尤其在英特網發展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規范教育。要教育學生計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。在教《規范使用計算機》時，教育學生要養成使用計算機的良好習慣，應負責任地規范使用計算機；教育學生要使用正版軟件，從小樹立保護知識產權的意識；教育學生要防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網》時，學生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯網，教育學生要遵守《全國青少年網絡文明公約》，不瀏覽不良信息，不進網吧，不沉溺于虛擬空間。

總之，上面提到的幾點只是我在實踐中的具體應用，通過這些方法的運用，學生的學習積極性在不斷提高，基礎知識和基本技能能夠掌握很好，他們的創新思維和創新能力也得到了一定的發展。信息技術課的教學方法還有待我們進一步探索，我相信只要我們信息技術教師多學習、多鉆研，在信息技術教學中就會更加得心應手。

參考文獻：《中小學信息技術課程指導綱要》

第三篇：信息技術論文

信息技術課程教學是以信息技術教育為切入點，逐步向教育信息化前進。本文基于當前信息技術課程教學中存在的問題，將任務驅動法運用于信息技術教學中，以期提高信息技術的教學質量。

信息技術教學課程是以信息技術教育為切入點，逐步向教育信息化前進。而“任務驅動”教學法是建立在建構主義教學理論的基礎之上，它的思想就是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”。在教學中，以學習任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的過程中，讓學生自己提出問題、分析問題，通過獨立思考或與同伴交流及教師的點撥來解決問題。以此來培養學生的創新意識、自主學習的習慣，讓他們學會如何去發現問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。

一、任務驅動法教學的概念

任務驅動法的實質是“做中學”。美國的“hand on”(動手做)和法國的“LAMAP ”等科學教育實驗計劃與“ 做中學”都是相似的, 他們已分別經歷了14年和5年的研究摸索, 取得了實質性的進展。

“任務驅動法”通俗的說就是提出一個特定的“任務”，為了完成這一“任務”就必須認真的學習相關的理論知識和實踐方法，學生們有了任務和目標，學習的積極性就被調動起來了。一個“任務”完成了，說明相關知識點掌握了，會提出另外一個“任務”，另外一個目標。學生通過完成一個個小任務，逐步建立起學習計算機的興趣，在學習課程完畢后有一種成就感和喜悅感。“任務驅動法”教學為我們提供了由淺入深、循序漸進的授課方法，使得學生能夠更好的學習計算機的知識和技能。

二、信息技術課程教學的現狀

(一)課程定位模糊

信息技術課的前身是微機課，直到現在仍有人習慣這樣稱呼，并且許多學校還是完全按照原來計算機課程進行開設的，不少人依然認為信息技術課程完全是一門技術性的課程。實際上這兩者是有區別的。信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在:對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力;發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。而計算機則是進行信息技術處理的必要工具。

(二)中小學信息技術教師的信息意識淡薄、缺乏專業的信息技術教師

作為信息技術教師，應該把握社會信息動態，了解知識和技能的更新，而大部分信息技術教師在這方面缺乏，主要表現在，知識上和技術上。對信息的獲取和分解能力低，不能夠真正掌握和吸取信息要點的涵義，在課堂上不能夠及時解決學生對信息時代傳播的信息新聞和技術的使用。

雖然現在已經有部分農村中小學擁有了具有計算機、信息電子等相關專業的專職信息技術教師，但是數量卻極少，更多的還是由其他學科教師兼任或轉行，專業知識可想而知，教學上只能是現學現賣，更談不上對其他老師的培訓和指導了。

(三)學生層面：學生素質參差不齊，興趣點不一致

由于受家庭經濟條件等多方面因素的影響，學生間的水平差距非常大。少部分家中擁有電腦的同學已經能夠非常熟練地操作電腦，有的甚至可以制作自己的主頁、動畫等，而還有相當數量的同學卻僅會簡單的打字、畫畫，有的連開機都不會，甚至還有極少數同學之前從沒有接觸過電腦。

另一方面，許多對學習電腦知識表現出濃厚興趣的學生，究其原因，主要還是被電子游戲所吸引。在很多學生的概念中，計算機就等于是游戲機。

(四)評價體系不健全

新課程改革以來，課程雖然發生了一定的變化，對評價內容、方式、方法等也提出了一些新的要求，但是，學校仍然是圍繞中考、高考“指揮棒”轉，考什么就教什么、學什么，不考的科目不學或少學。信息技術雖然是中小學必修課程，但是我省大部分地區沒有進入升學考試科目，自然成為學校冷落的課程之一。

(五)社會層面：對信息技術教育認識不到位

學校方面，由于社會對學校辦學質量優劣的評價標準是基于該校考試評價成績的好壞，這就導致學校的精力都放在語、數、英等幾門主要學科方面，從而忽視了其他學科的教育質量，這其中就包括信息技術教育。

家長方面，“學好數理化，走遍天下都不怕”仍然是當前絕大多數家長的主要思想，每位家長都希望自己的子女能夠成才，而他們眼中成才的標準就是以后能不能考上名牌大學。加之出于對孩子沉迷電腦的擔心，于是他們不支持甚至反對自己的子女花時間在信息技術方面的學習上。

即使在教師隊伍內部，對信息技術教學的認知也存在偏差。由于信息技術課是一門新興學科，各地設備情況不同，教材使用情況也不盡相同，目前仍沒有統一明確的評價機制，課堂結構，教學模式等尚處于不斷探索、研究中。因此在很多人的腦海中形成了這樣一種印象：信息技術課可有可無。信息技術教師更多時候被當成了電腦維修工，幾乎所有信息技術教師都兼任打字、計算機室管理，校園網維護等職，而真正花在教學研究上的時間是少之又少。

基于目前信息技術教學的現狀，我們要有效的進行信息技術教學就得轉變思路，改革傳統的教學模式，否則小學生會失去了學習的興趣。學生在計算機機房上機操作時漫無目的，有些學生甚至坐在計算機面前無所事事，他們經常抱怨，不知道自己要做點什么，等等，上

機效果不佳。根據以上情況，教師在教學過程中，迫切需要改變傳統的教學模式，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，我們采取“任務驅動法”來充分激發學生的學習興趣，提高信息技術的教學質量。

信息技術課程教學是以信息技術教育為切入點，逐步向教育信息化前進。本文基于當前信息技術課程教學中存在的問題，將任務驅動法運用于信息技術教學中，以期提高信息技術的教學質量。

三、任務驅動法在小學信息技術教學中的應用

“任務驅動法”教學就是“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學原則。在教學當中，教師主要起指導作用，而學生是學習的主體，學生和老師兩者之間作用是相互的。教師根據教學要求，把教材的內容設計成一個個實踐的任務，通過學生完成這些小任務，掌握學習的重點、難點內容，達到學習的目標。根據多年信息技術的課程教學特點，結合小學的教學培養模式、學生的學習特點，對任務驅動法教學的程序設計如下。

(一)創設情景，引出任務

我們要根據小學生的認知特點、知識水平和思維特點，在教學之初，導入環節應盡量采用形象化的方式來引起學生的注意，激發學生的學習興趣。

例如：在上《文件壓縮與解壓》這一節內容時，我們可以給學生創設這樣一個教學情境：(1)大屏幕展示雷鋒的照片，提問：大家認識他么?誰來給大家講講這位英雄的故事呢?(2)英雄是我們學習的榜樣，那我們一起來學習學習英雄: 下面有一位李爺爺就需要我們的幫助，你們愿意幫助他嗎?我們這節課來做好事大比拼。(3)課件出示第二張照片：一位坐在輪椅上的李爺爺需要幫助，他有一個在北京當解放軍的兒子給他寄了一個包裹，由于李爺爺行動不便，需要有人幫他打開這個包裹。(4)請一位同學上來打開包裹，包裹里字條告訴李爺爺，他的兒子通過網絡給他寄了一封信，李爺爺多么希望同學們能幫助他，下面你們愿意幫助李爺爺嗎?

(二)教師引領，完成任務

教師把要完成的任務效果顯示學生看，學生看到作品后在想：如何通過自己的努力完成并達到這樣的效果等思考。在主觀上迫切需要完成任務。這樣，學生們明確要完成的學習任務，通過對任務了解，老師的課堂講解，明確任務大體涉及到哪些舊知識，哪些新知識等，課后花時間準備素材。在上課過程中，學生們通過對所提出的任務進行分析、討論，在老師的指導、幫助，與同伴的合作下，找出解決問題的方法和途徑。

例如:《文件的壓縮與解壓》

困難一：幫助李爺爺打開信件。

1、李爺爺急著看信件的內容，但現在我們看不到信件的內容，如何幫助李爺爺呢?觀察信件圖標(壓縮文件圖標)和結合剛才打開的包裹，引出壓縮文件(壓縮包)和解壓概念。

2、學生嘗試幫助李爺爺打開信件。

(1)請各小組討論：如何打開這封信件(壓縮文件)。學生自主探索，結合課本提示并嘗試操作。教師巡視各小組討論的情況。

(2)請一位學生到教師機前操作，并說出操作方法。

(3)學生完成幫助李爺爺打開信件(解壓)，遇到困難小組協作和查看操作提示圖。(獎勵表現好的小組)

延續故事：李爺爺為了不讓兒子擔心自己，安心為民服務，他寫了一封很長很長的信給兒子。寄信時卻被告知：信件太重，超出了規定標準。工作人員建議李爺爺減少信件的頁數，李爺爺多么希望都能寄出去。

3、困難二：幫助李爺爺寄信給李叔叔。

(1)教師演示一個實驗后，請同學們觀察李叔叔寄來的信件(壓縮包)和解壓后的信的屬性(大小)，小組討論：在不減小李爺爺信件數量的情況下，如何把信件變小。教師巡視各小組討論的情況，小組匯報討論結果。

(2)引出壓縮(打包)概念。

(3)學生自主探索、小組協作，嘗試操作，遇到困難看課本操作提示圖，教師巡視，參與、檢查小組協作。

(4)請一位學生到教師機前操作，并說出操作方法。

(5)學生完成幫助李爺爺打包信件(文件)，遇到困難小組協作和查看操作提示圖。(獎勵表現好的小組)

(三)學生探索，發現規律

在完成任務后,緊接著的是學生作業,即給學生定一個與教師演示相似的任務。作業布置應既粗又細。“粗”就是只給學生定任務, 例如制作一張圣誕卡,而絕對不要出示一張圣誕卡讓學生照式制作。這樣才能讓學生自己去創新, 同時也避免了作業抄襲。“細”就是任務的要求要定得細致, 例如做圣誕卡可規定如下要求：至少應有祝賀的文字,而且文字應該既有文字又有聲;應有彩色的圖片, 還得加上自己的一小件彩色的畫作。

例如：《文件的壓縮與解壓》中壓縮文件和自壓解文件哪個打開更方便 ?

延續故事：李叔叔收到李爺爺的信后，從信中得知多虧同學們的幫助。于是他給大家寫了一封感謝信。

1、打開李叔叔的感謝信(打開自解壓文件)。

(1)教師通過電子教室發送感謝信到學生機桌面，學生觀察圖標并比較，引出自解壓文件概念。

(2)打開感謝信：學生自主探索，小組討論協作，嘗試操作，教師巡視，參與、檢查小組協作。

(3)小組匯報，(壓縮文件和自壓解文件哪個打開更方便)。(獎勵表現好的小組和學生)

2、給李叔叔回信(創建自解壓文件)。

(1)教師提示操作。

(2)學生自主探索，遇到困難小組協作，把寫好的信(創建自解壓文件)交到李叔叔信箱。教師巡回檢查指導。(獎勵表現好的小組和學生)

(四)總結歸納

“任務驅動法”教學雖然把一些知識點分配到具體的任務中了，但它在某些方面改變了知識的完整性、連續性、系統性和邏輯性。學生在此情況下形成的知識體系不夠全面。因此，學生在圓滿完成任務的同時，并不意味著就很好的掌握了課程的知識點，我們教師要善于總結歸納。建議在每堂課的開始復習總結上節課程的內容，課堂結束前歸納這堂課的重難點知識。幫助學生們理清知識的內在聯系，把零散的知識納入到結構化、網絡化和系統化。促進學生將所學的知識融會貫通，綜合應用。

總之，在信息技術教學中實施“任務驅動法”教學，把傳統的聽講模式的教學變成了全體學生主動參與的開放式教學，每個學生的個性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。

第四篇：信息技術論文

運用多媒體輔助教學，優化課堂結構

認識長方形、正方形的特征時，學生都拿著長方形正方形在那里擺弄，要想知道對邊相等、四個角都是直角的特征，從前教師會很費勁的引導學生去測量，有是有誤差，弄得老師憋紅了臉，學生半信半疑。現在容易了，電腦出示課件，對邊對角動起來了，帶著動聽的聲音，標準的平移，重合在了一起，學生既感興趣，又恍然大悟，也讓學生相信自己的實驗是正確的，增強了學生自主學習的自信心。

數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事非。”

一、利用多媒體輔助教學，激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情景，可調動學生的各種感官的參與，激起強烈的學習欲望，激發興趣。

如：教學《分數乘法的意義》這一內容時，教師利用多媒體教學軟件設計了這樣的導入：

在愛心宣傳月里，小猴子貝貝幫助幼兒園阿姨買桃子，每個小猴子分1/2個，要買多少個桃子啊？貝貝開始算：一個小猴子1/2個，兩個小猴子1/2+1/2=1個，三個小猴子1/2+1/2+1/2，四個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2，五個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2+1/2，六個小猴子……，有20個小猴子呢！貝貝急得滿頭大汗。畫面剛一出現時，立刻就引起了全體同學的注意，就連一些平時不喜歡數學課的學生此時也活躍起來。由此引發了學生的質疑：怎么來幫幫小猴子貝貝呢？讓他很快算出買幾個桃子呢？可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異常活躍，進入了學習的最佳狀態。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來學生們饒有興趣地嘗試用各種辦法來解決20個1/2到底是多少。從學生對問題的提出到探究過程的興趣激發以及問題的解決，信息技術起到了至關重要的作用。

二、利用多媒體輔助教學，有利于培養學生的思維能力

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在應用信息技術進行學習的過程中，學生往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學過程中，幫助他們掃除障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

如：教授圓面積計算公式時，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。但學生對教師的演示實驗難以看清，也難以想象出：等分的份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結果教師只好把圓的面積計算公式硬塞給學生。推導公式的過程一筆帶過。為了解決這個問題，設計了《圓的面積》教學軟件，把教師演示的過程用動畫來表現出來。在計算機的演示過程中，注意步步引導、環環推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。

三、利用多媒體輔助教學，使學生學會自主學習。

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數學學習應是數學課堂教學改革的重點之一。因此，在教學實踐中，教師應充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們學會自主地獲取知識，增長才干。例如，教學《雞兔同籠》時可以這樣安排：

(1)利用課件出示雞和兔子關在一個籠子里的有趣場景，可是只讓學生看到下邊亂糟糟的雞的腿和兔子的腿，激發學生的興趣，產生問題：都低有幾只雞，幾只兔呢？

(2)創設情境：課件出示跑著的雞和兔，讓學生去數一數兔子和雞的只數，讓學生先感性的認識最基本的解決方法。

(3)組織學生討論要明確的問題。如：一只雞有幾條腿，一只兔有幾條腿，雞和兔一共有幾條腿，雞和兔的腿之間有什么關系？

為學生提供查閱資料、解決問題的相關信息網站，讓學生分組進行網絡環境下的協作學習。

(4)同組整理數據，交流意見，匯總本次活動的想法及其它問題。

(5)全班同學進行交流和評價。

從整個學習過程可以看出：學生的主體地位得到了充分體現，學生搜集、加工、處理和應用信息的能力得到了有效培養，實踐能力得到了有效鍛煉，為學生今后的學習和發展打下了堅實的基礎，充分體現了課標精神。

四利用多媒體輔助教學，豐富了教師的教學方式

現代教育技術的運用，將改變傳統教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學(小組媒體教學法、微型教學法)、個別化教學和網絡教學(交互式網絡教學，遠程教育)并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法，同一課的作業設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每位同學都達到各自的學習目標，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮。

由于豐富的教學素材(案例、動畫、課件等)為教師實現特色教學提供可能，因此，實施信息技術與數學教學的整合將是實施新一輪課程改革的非常重要的手段。

在數學課堂教學中應用現代信息技術可以實現以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動；為學生提供寬松的學習環境，減輕了學生的畏懼心理，激發了學生的創造性，促進他們的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。

電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視覺、聽覺等都調動起來。因此，在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

第五篇：信息技術論文

信息技術與課程整合的現狀與創新

新建小學

普歡琴

摘要：

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，同時要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。本文結合當前信息技術與課程整合的教學現狀，力求有所創新，從而促進學生個體發展，培養學生創新意識。

關鍵詞：

信息技術；課程整合；學生個體發展；教學模式；能力培養；創新意識和精神

一、信息技術與課程整合的主要目標

隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養。對于21世紀的學生來說，基本的“信息素養”應包括：信息獲取的能力；信息分析的能力；信息加工的能力；信息創新的能力；信息利用的能力；協作意識和信息的交流能力；我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。而在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生“信息素養”的關鍵。根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。

二、信息技術應用于課堂教學的優勢

現代化信息技術在課堂教學中的運用主要以多媒體、網絡化、智能化為特征。信息技術的合理利用既可激發學生的學習興趣，又利于學生對教學內容的理解和掌握，將有效地培養學生的自主探索能力，對課程改革和優化課堂教學有著具大的推進作用。

運用現代信息技術，可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做的教學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；運用現代信息技術，能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，以此來提高中小學學生的思維能力，優化課堂教學，推進教學改革。

1、課堂教學中信息技術的運用可激發學生的學習興趣

現代信息技術以生動的畫面，具體可感的形象，激動人心的樂曲，圖象和聲音等信息資源不斷充實課堂，拓寬了教學內容，打破了課堂沉悶的氣氛，同時聲情并茂的內容展現在學生面前，使學生的學習熱情大增，激起了他們濃厚的學習興趣。

興趣是學生最好的老師，新課程標準強調學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態度價值的培養，這就需要我們借助信息技術手段激發學生的求知欲，挖掘學生的情感因素，教學中，教師創造的寬松、和諧的教學環境可使學生心情舒暢，思維活躍，教師對學生的充分信任、鼓勵，會使他們產生巨大的精神動力。使學生在充滿情趣與快樂的情境中發現問題，解決問題。運用現代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發學生的探究興趣。

2、課堂教學中信息技術的運用可將教學內容化繁為簡

課堂教學中信息技術的運用有著傳統教學無法比擬的直觀效果，信息技術在教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前，延伸拓寬了教學的時空度，化抽象為具體，化難為易，以達到最佳效果。從“教”的角度來看，使難的、繁雜的、深奧的教學內容變得淺易，擴大了教學信息的傳遞速度和時效。同時充分利用網絡豐富的教學資源、演示文稿、多媒體課件等電教配合教學，使學生更加容易領悟；從“學”的角度看，縮短了學生認識事物的時間和距離，使復雜的艱苦的認知活動變得輕松愉快，調動了學生多種感官參與學習活動，從而使學的效率大大提高。

3、課堂教學中信息技術的運用可實現教學方式的變革

現代信息技術已廣泛地用于教育教學過程，如多媒體顯示技術及應用軟件輔助教學等，這些更多地改善了原有的教學模式，既然讓教師從原來的“一本教參＋一支粉筆＋一張嘴”的傳統教學模式中解放出來，也讓學生從傳統的死記硬背中解脫出來。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中蘊涵的創造性因素，運用現代信息技術，創造富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現教師教學方式的大變革。

4、課堂教學中信息技術的運用可改變學生的學習方式 應試教育過于注重知識的灌輸式傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識，教師成為整個教學的中心，學生成為言聽計從的聆聽者。而新課改強調以學生為中心，倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度、學會學習、形成正確的價值觀。在傳統教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是毋容置疑的，創造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辯別、考證和質疑。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、課堂教學中信息技術的運用提高了教師的整體素質

即提高了教師的信息素養、教學水平和研究能力

1.教師現代教學理念能夠較好地通過教學體現出來。能夠確定正確的教學目標，并科學地將信息技術整合到教與學的過程中，使課堂教學資源豐富、學習活動有效、小組交流深入，教學效果良好；

2.教師基本信息技術操作熟練，計算機軟硬件使用與維護知識以及網絡的應用知識在教學中得到充分地展示，信息技術成為教師教學的有力工具，成為教師有效指導學生學習的工具。

3．教師在教學中要運用信息技術，必須先會用會操作，這是授課的前提，這無疑讓更多的老師去鉆研計算機技術，提高了他們計算機應用水平，促進了教師整體素質的提升，特別是當前信息技術在教學中的迅猛發展，廣大教師已紛紛提高了認識，掌握了信息技術教學的基本功，使傳統教學與新技術教學很好的進行結合，促進了教師在在教學觀念、手段、方法模式等方面的不斷改革，教育教學能力得到提高。

三、如何讓信息技術真正應用到教學實處

教師在充分利用信息技術教學的過程中，既要看到運用信息技術教學的優勢，也要認識到使用多媒體教學僅僅是為了輔助教學的工具而已，決不能完全替代我們教師的教學常規，教學過程中要充分考慮教學內容及教師、學生的實際情況，從實際出發，適應實際需要，特別要重視直觀性、量力性、發展性、鞏固性、自覺性和因材施教等重要原則，將多媒體技術與其它學科有機整合、傳統教學與現代教育技術有效整合，發揮其效能為課堂服務，并改變學生借助信息技術教學環境自主探究的學習方法。

目前，無論是在研究界還是在管理層、實踐層，無論是基礎教育還是高等教育階段，對信息技術與課程的整合的重視程度都是前所未有的。然而，在當前信息技術與課程整合的開展過程中碰到的種種問題和由此提出的各種各樣的解決方案不禁讓人有眼花繚亂之感，正如有專家指出的，“在經過初始的運動式投資以及狂飆般突進之后，教育信息化已經進入到深水區，一個發展和應用相對緩慢和集中反思的時期”［1］。如何在多變的教育現實和錯綜復雜的理論與方法之中找準立足點，是需要我們認真思考的。

四、信息技術與課程整合的現狀

經過近幾年的努力，我國的信息技術教育取得了巨大的成績，但也存在不少的問題。對于當前的信息技術與課程整合的現狀，可以歸結為三方面。

(一)信息技術與課程整合的基礎——“三件”發展不平衡

我國的信息技術與課程整合是政府主導的，以教育界為主體，商業、文化、科技界多方參與實施的一項系統工程。這項工程的順利實施必須要實現硬件、軟件和潛件三者的和諧發展。可是由于三件發展的內在規律的不同、人們的觀念認識不到位等原因，還遠未達到平衡發展的要求。比如教師培訓，當前各地教師培訓雖然開展較多，但實際效果并不容樂觀。有調查表明，還有相當部分（27%～32%）的教師和學校領導不會使用計算機和網絡；大部分學校（87%）將計算機主要用于信息技術課程教學等等［2］［3］。理論研究中忽視現代教學觀念的指導、忽視教學結構的改革也是一個重要原因［4］。

(二)信息技術與課程整合的形式與內容發展不平衡

信息技術與課程整合的進程在當前的問題集中體現在這樣一個事實上：在實現了“校校通”、裝備了先進的多媒體計算機和寬帶網的地區和學校，信息技術在教學中的應用卻普遍滯后［5］，形成了在公開課、實驗課、教研課上媒體技術運用成為亮點，在日常教學中黑板、粉筆卻風采依舊，也有教師發出了信息技術與課程整合“塑造著?點擊?者角色，忽略了?點撥?者角色”這樣的感慨［6］。在當前開展的基于網絡的教學改革實驗中，大多情況是學生們忙于網上查找信息和進行低認知層次的復制、粘貼，沒有時間和精力進行較高層次的認知能力的鍛煉與培養，成為所謂的“低認知水平，簡單技術操作”。過于注重整合的外在形式特征使信息技術與課程整合缺少內涵發展。

(三)信息技術與課程整合的研究與實踐發展不平衡

信息技術與課程整合的開展離不開正確的理論指導。然而，正如何克抗教授指出的，信息技術與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，不但在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，在信息技術與課程整合的定義與內涵方面一直沒有一個公認的權威說法［7］。這在一定程度上不能不說是信息技術與課程整合研究與實踐脫節造成的。事實上，對于當前的研究中所提出的信息技術與課程整合的眾多新型教學方法，實踐中也存在著機械照搬的弊病。

五、創新是信息技術與課程整合的重要內涵

信息技術與課程整合是一項極其復雜的系統工程，如何把握這樣一項工程，它的靈魂在哪里，就成為進一步前進需要解決的核心問題。筆者認為，創新是信息技術與課程整合靈魂，是信息技術與課程整合的重要內涵。

(一)創新人才的培養是信息技術與課程整合的歸宿

創新的最明顯特征在于創造出新的、不同于以往的東西，而且創造出來的東西是有價值的，即新得有意義［8］。何克抗教授指出，所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處［9］。這個定義指出了信息技術與課程整合與創新人才培養之間的關系。

(二)教育創新是信息技術與課程整合的唯一出路

要使信息技術與課程整合更好地發揮其作為培養學生創新精神與實踐能力的有效的支撐平臺，需要在實踐中圍繞學生創新素質和實踐能力的培養這一信息技術與課程整合的中心問題。通過信息技術與課程整合的方式方法的創新，建立有利于學生培養創新意識和實踐能力的學習環境，這是信息技術教育與課程整合的唯一出路。

因此，從創新教育的角度看，信息技術與課程整合的最終目標是要培養具備創新精神和實踐能力的人才，這是我國的教育目標和社會需求所決定的。從教育創新的角度看，信息技術與課程整合本身要求通過創新課程與教學來實現前述創新教育的目標。信息技術與課程整合的這兩個方面是內在統一的，是目的與手段、結果與過程的關系。總之，信息技術與課程整合的創新是指符合或追求學生創新精神和實踐能力的培養目標要求的信息技術應用于教育的創新。

（三）、信息技術與課程整合創新的關鍵在于使信息技術成為學生創新的工具

由于學生缺少創新的工具，創新教育在傳統教學的開展過程中存在著較大的局限［10］。在當代教育技術融入學校教學并擴展其創新教育潛能的趨勢下，傳統教育在培養學生創新意識和實踐能力方面又煥發出新的生機。

信息技術作為學生的創新工具的作用的發揮，要注意搞清兩點。

(一)信息技術是作為學生創新的直接（主要的）工具，還是間接（輔助的）工具

學生創新工具的選擇要視學科課程教學的具體需要而定，信息技術與創新學習過程的結合程度是根據創新學習目標、內容的內在要求決定的。相對于實現具體的創新學習目標而言，信息技術在其中的作用有時候可能非常顯著，有時候則可能是有局限的。在強調信息技術的作為創新學習工具的巨大潛能的同時，還需要注意其作為創新工具的前提條件。

(二)信息技術是用于學生自主創新的工具，還是用于教師指導創新的工具

學生的創新既可以主要是獨立的自主創新，也可以是以教師指導為主的創新。教育活動中既要鼓勵獨立的創新，以獨立的創新為培養創新人才的最終目標，又要特別重視以有指導的創新推進學生的創新素質的發展與提高。信息技術輔助教或輔助學并不是區分信息技術與課程整合的創新教育功能的標準，教育的內在規定性決定了學生的發現與創新學習是以教師指導下的發現與創新為主的。

六、教育技術學怎樣使信息技術在創新教育中發揮應有的作用

對于創新人才培養與現代教育技術的關系這一論題，南國農教授與何克抗教授都曾專門撰文闡釋［11］［12］，教育技術通過現代教育媒體的應用為核心，以教育創新培養創新人才，追求教育現代化的精神實質與信息技術與課程整合創新的內涵之間也是一致的。具體來看，教育技術從三個方面為信息技術與課程整合的創新提供了科學的依據。

(一)教育技術學應當為信息技術在創新教育中的應用提供較為全面的理論指導

創新教育的內在規律及其特點決定了信息技術作用于創新教育的方式、方法。教育技術在為其提供理論指導時至少應注意以下方面。

1．創新教育的理論基礎主要包括創新學、教育學和心理學。教育技術學應積極吸收、借鑒這些基礎學科關于創新學習與教學活動的研究成果，探索信息技術作為學生的創新工具和作為教師指導學生創新工具的規律，為指導信息技術在創新教育中的應用提供理論框架。

2.創新素質主要包含三個方面的內容：一是創新人格，二是創新思維，三是創新技能。教育技術對于信息技術應用于創新教育的研究也應分這幾個層面展開。不同教育階段的創新教育活動具有不同的規律，如石中英所述三階段的不同［13］，以及方展畫提出的小學“做中學”，初中“學中學”，高中“創中學”［14］都值得特別思考。創新教育的實施關鍵又要以主體性教學來實現，當學生的主體性被激起和發揮作用之時，就是學生開始發現問題、開展創造之時。

3.教育技術在創新教育中的具體作用途徑有三個：

一是活動層面(教學方法、教學組織形式、教學模式等方面提供創新教育的支持)二是環境層面，三是觀念層面。教育技術學可以而且應該從這三個層面分別進行研究，以使理論指導具有更強的可操作性。創新教育還需要以學習、教學、管理與評價幾個領域的同步創新來實現創新能力素質的發展。

體現從維持性學習向探究性學習的轉變

三種教學模式的一個共同的學習目標，就是旨在使學生形成對知識的深刻理解。我們所提倡的教學模式，就是要將學生的學習置于多種具有一定復雜性的問題情境中，分別著眼于不同的側面，使學生通過“自主分析”和“協作探究”對知識形成多角度的豐富理解，從而使他們在面對各種問題時，能更容易地激活并靈活地利用這種知識，形成解決問題的程序。三種教學所提供的學習情境是充分的溝通與合作。通過這種合作和溝通，學習者可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。

根據其組成的復雜程度可分為三種類型：

一是由單一學生和物質環境形成的星型結構，如圖一：在這個系統中，單一學生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學習信息，完全自主進行知識的構建。學生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構過程中出現偏差，所以學習穩定性差。

二是，由多個學生和環境組成的結構，如圖二。有許多學生共同在一個學習環境中進行學習，逐漸形成一個協作會話關系，能實現知識、能力、方法等方面的共享，達到合作學習，共同構建的目的。在這種學習系統中進行學習，學習穩定性較好，學習效率高。

三是，教師、管理員和所屬學生與環境組成的網狀結構，如圖三。這個教學系統就是現在遠程開放中比較穩定和教學結構。因為有了知識比較全面的，懂得教育學和心的教師和管理員融入其中，學生學習將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導下，學習信息的航路將近永遠暢通

(二)教育技術學應當為信息技術在創新教育中的應用提供較為扎實的技術保障

祝智庭在《創新教育是永恒的主題》一文中指出：“教育信息化是現代創新教育所必需的。”為使信息技術在創新教育中發揮作用，必要的技術保障是必需的。根據創新教育活動的需要，變革現有的信息技術及其使用方式，開發創新教育資源，創設創新教育情境，無一不需要相關人員具備相應的技術使用能力，這是創新教學活動得以開展的技術前提。

(三)教育技術學應當為信息技術在創新教育中的應用提供科學的方法指導

教育技術學不只是為信息技術在創新教育中的應用提供工具，還有方法、指導思想及解決方案。教育技術通過對信息技術與課程整合創新規律的研究，針對具體的問題進行系統分析后，對于信息技術如何具體運用于創新教育要提出系統的解決方案與具體操作辦法，用以指導信息技術與課程整合的創新。當代區域教育信息化的發展證明了教育技術學在這方面所具有的功能。

信息技術與課程整合如何在創新人才培養中發揮應有的作用是我國教育信息化建設必須要回答的一個核心問題，教育技術學作為研究信息技術教育的主要力量，如何回答這樣一個問題，并用以指引解決在當前信息技術與課程整合當中存在的問題，對于信息技術教育的健康發展具有重要的影響。

參考文獻

[1]余勝泉.教育信息化進入深水區.中國遠程教育,2005(11).[2]鐘志賢等.關于中小學教師信息素養狀況的調查研究.電化教育研究，2003(1).[3]張倩葦，曾靜靜.珠江三角洲中小學教育信息化建設情況調查與分析.電化教育研究，2003(4).[4]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法.教育技術通訊，http://.[13]石中英.創新教育目標的層次性.中國教育科研網，http://

[14]俞國良,田慧生.從創新教育走向教育的創新.中國教育科研網，http://.Power by YOZOSOFT