第一篇：英語信息技術論文

英語信息技術論文

利用點讀筆培養小學生的英語自主學習能力

袁艷美

臨朐縣第一實驗小學 聯系電話：3212369

利用點讀筆培養小學生的英語自主學習能力

摘要：

小學英語教學中，小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。在教學中，要善于運用學生喜歡的教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄像、多媒體課件、點讀筆等多種方式，尤其是操作方便、便于隨身攜帶的點讀筆成為小學生英語自主能力的有效工具。借助點讀筆，營造民主、和諧、寬容的課堂氛圍。要根據學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成了自主學習的強烈欲望和動機；借助點讀筆，培養學生的朗讀、拼讀能力。抓好拼讀入門關，引導學生在學習中借助點讀筆對語音、語調、英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習能力。以點讀示范發音為主，培養學生以朗讀為基礎的語言自主學習能力；借助點讀筆，合作討論，學會自主學習。積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發揮點讀筆的長處，了解自學內容，查漏補缺，你一言、我一語，你猜一點、我發現一點地相互啟迪，取長補短，培養每個學生的個性潛能，實現自主學習

關鍵詞：

激發興趣 點讀筆 培養聽說讀寫能力 小組合作學習課內課外英語自主學習能力 指導方法 良好的學習習慣

正文：

小學英語教學中，小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。但是在生活中大多數學生并沒有英語環境練習英語，大多數只是在課堂上操練有限的英語。教師應該如何引導學生完成知識的建構呢？那么小學生英語自主學習能力的構建就提上日程。

在教學中，要善于運用學生喜歡的教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄像、多媒體課件、點讀筆等多種方式，尤其是操作方便、便于隨身攜帶的點讀筆成為小學生英語自主能力的有效工具。我認為點讀筆大大提高了教學效率。操作簡便的點讀筆極大的解決了“培養小學生的英語自主學習能力”這一難題。我將從課內與課外兩個方面談一下如何運用點讀筆培養小學生的英語自主學習能力：

一、有效利用點讀筆培養學生的課堂自主學習能力

借助點讀筆，營造民主、和諧、寬容的課堂氛圍。要根據學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成了自主學習的強烈欲望和動機；借助點讀筆，培養學生的朗讀、拼讀能力。抓好拼讀入門關，引導學生在學習中借助點讀筆對語音、語調、英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習能力。以點讀示范發音為主，培養學生以朗讀為基礎的語言自主學習能力；借助點讀筆，合作討論，學會自主學習。積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發揮點讀筆的長處，了解自學內容，查漏

補缺，你一言、我一語，你猜一點、我發現一點地相互啟迪，取長補短，培養每個學生的個性潛能，實現自主學習；強化訓練，開發自主學習的思維潛能。教師要在英語聽、說、讀、寫教學中,有效結合點讀筆，訓練學生學會發散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等。鼓勵學生大膽質疑問難，啟發學生運用舊知來探索新知。讓學生主動探究、搜集資料，培養他們獲取信息、處理信息的能力；科學評價，促進自主。要制定相關的英語自主學習能力評價指標體系，建立個人學習檔案袋，讓學生積極參與評價活動，使評價成為學生自己的事。采用自評、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發展。具體做法如下：

（一）熱身復習

熱身復習是一節課的開端，只有把熱身復習設計開展好才能為新授課做好鋪墊，在設計時既要有趣味性又要有知識性。知識應該與本課或上節課相聯系，教師除了可以用點讀筆播放課本上的歌曲，還可以點播外研社點讀書《歌曲歌謠集》上的歌曲和chant作為熱身活動的第一步。

外研社點讀書《歌曲歌謠集》中的歌曲、chant 內容同課文相關連，大量復現了課文關鍵詞與關鍵句。這就為老師備課、上課提供了豐富的資源。比如“should,shouldn’t,should”這首歌,在學習三年級起點第五冊Module10 Manners時播放，集中呈現了這一模塊的關鍵詞“should,shouldn’t”與關鍵句“You should?”和“You shouldn’t?”。用歌曲和chant的形式去呈現并運用語言遠比機械操練更容易讓學生感興趣，這一課在這首歌曲的幫助下重難點很容易就被攻克了。

也可以把相關的MP3文件下載到點讀筆中，在課間就開始循環播放。這樣既集中了學生注意力，又激發了學習興趣，營造了快樂的學習氛圍。在教授五年級Module9 Unit1時需要一首節奏歡快又與feeling有關的歌曲進行熱身，課本中沒有合適的。我從網上搜到了“If you are happy”這首歌，把它下載到了點讀筆中,在課前就用點讀筆循環播放，營造了預想的歡快氛圍，很容易就導入到新授課中。

（二）呈現新知 在教學實踐中，我發現對于單詞教學，利用與課本配套的單詞卡片或自己制作的圖片效果最好。但在這個環節一般是教師親自領讀，學生接觸不到最純正的發音。在運用點讀筆進行教學之后，我就開始考慮這個問題，如果單詞卡片也能被點讀，學生既能看到非常直觀的卡片和圖片，又能聽到純正發音，那該有多好!于是我進行了大膽的嘗試，我把新單詞從單詞表中剪下來貼在單詞卡片上，沒想到成功了。這樣呈現新單詞時就可以點讀單詞卡片，讓單詞的音、形、意得到有機結合，實踐證明這種方法在教學中起到了很好的效果。當然，經過這次試驗，也打開了我的思路，不僅在學習單詞時可以用這種方法，我還可以根據需要從我們的教材中整合材料來設計各種聽力活動。

（三）操練環節

操練環節是通過機械、半機械、自由操練突破重難點的環節。在這一環節我們可以利用點讀筆從聽、說、讀、寫四個方面進行操練。

1.聽

課程標準中指出，小學階段的英語教學應以聽說為主，但在實際教學中我們卻缺乏聽力訓練材料，我們可以充分利用點讀筆自主設計聽力訓練材料。

（1）聽做

《英語課程標準》語言技能分級目標聽做目標要求:能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；能根據指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手

工等。教學中教師可以充分利用點讀筆設計，如 Listen and point, Listen and number, Listen and order, Listen and colour, Listen and draw, Listen and act等活動。

（2）聽寫

沒有點讀筆時我們一般的聽寫方式是老師讀學生寫，學生對于老師的聲音較為熟識，而且教師的發音也都不是地道的純正發音。如果用錄音機播放單詞表，學生不用聽就可以憑記憶寫出單詞甚至早就把單詞抄上，效果很不理想。有了點讀筆老師可以不按單詞表的順序用點讀筆任意點讀單詞進行聽寫。這樣就為學生提供了一次鍛煉聽力的絕好機會。

（3）完成句子

在新授課時老師可以用點讀筆點讀重點句子，句子讀一半時暫停讓學生補充完整，再用點讀筆呈現后半句。不僅鍛煉了聽力而且還及時鞏固了新知識。

（4）重點句子的聽辨翻譯

復習時老師可以點讀課文中的重點句子，讓學生翻譯。達到鞏固攻克重難點的效果。

（5）相近句子的聽辨

老師在課文中找出相近句進行點讀，學生進行聽辨。要做到相近句子的聽辨翻譯準確必須認真傾聽句子的關鍵詞，從而培養了學生善于抓住句子的關鍵能力。比如，“You should ?”與“You shouldn’t?”,“There are enough?”與“There aren’t enough?”這些相近句子通過多次聽辨學生才能掌握聽辨技巧。我們隨時可以用點讀筆對相近句進行聽辨訓練

2.說

在操練環節說的訓練沒有點讀筆時，一般是師生互練做示范然后再生生互練，語言的真實氛圍不夠濃厚。有了點讀筆老師可以點出問句，學生說出答句然后學生點出問句，學生說出答句。還可以點出答句，學生說出問句。這為很難接觸到真實語言環境的學生尤其是農村學生營造了較為真實的語言運用情境。

3.讀

利用點讀筆進行讀的操練可以從反復跟讀攻克重難點與跟讀對比兩個方面進行。

（1）反復跟讀

在用錄音機教學中遇到學生讀起來有困難的句子，老師會為了省事和節約時間就不去倒帶直接自己領讀。教師的語音語調與純正的磁帶中的發音或多或少會有差別，讓學生感到迷茫不知到底如何去讀。甚至有時教師的發音錯誤導致學生留下錯誤印象不再容易更改。相比之下點讀筆操作簡便，可以反復點讀直到攻克重難點。

（2）跟讀對比

點讀筆中的跟讀對比模式能有效地糾正學生的發音。在教學中我們可以開展“模仿秀”活動。讓學生通過聽自己的發音或同學的發音與標準發音進行對比從而發現與標準發音的差距并及時糾正。

（四）課文教學

課文教學讓新知識在一定的故事情境中呈現，為總體教學目標任務完成奠定基礎。課文教學的展開應以理解課文、掌握新單詞的讀音以及如何應用新知識為目的。教師可以圍繞以上目的設計任務活動。

1．預習：課文可以讓學生先用點讀筆預習，預習要達到了解新單詞詞義，會讀簡單單詞，了解課文大意。

2．檢查預習結果：給學生提出“Wh-”“How”問題，學生利用預習知識來回答。

3．跟讀課文：用點讀筆呈現課文錄音，學生跟讀，朗讀有困難的地方反復點讀，直到讀準讀熟為止。

4．充分理解課文：學生再次跟讀點讀筆，遇到比較抽象的句子，學生很難理解的地方，可以運用點讀筆的翻譯功能，幫助學生理解課文。

（五）拓展訓練

拓展活動是語言在運用中一個總結鞏固拓展的過程，也是檢驗學生掌握知識程度的過程。有了點讀筆我們就可以充分利用課本中的拓展活動。我們的磁帶中是沒有拓展活動圖片的語句錄音的，點讀筆卻彌補了這一遺憾。

1.小組合作：布置拓展任務讓學生以小組合作的方式交流拓展并呈現合作成果。

2.點讀筆呈現：用點讀筆點讀拓展活動的圖片便可呈現較為準確的拓展語句。這樣可以讓學生自主發現本小組的錯誤并及時更正。

二、學生有效利用點讀筆培養學生的課外自主學習能力

能輔導學生學習英語的家長為數不多，家長精通英語的更是鳳毛麟角。點讀筆為學生自主學習英語提供了便利，增強了自信。學生想聽什么就點什么，非常方便，把課文中的圖例、文字和聲音自然地結合起來，這種結合使教材接近于玩具，學生樂意用，愿意學。學生運用點讀筆的各項功能，實現了自主學習，這是點讀筆突出的優點。做法是：①課前預習；②課后復習：開展有點讀筆的相關活動，如：模仿秀等。加大課后復習力度，培養自主復習能力；③推薦優秀點讀資源，拓寬學生知識面，形成自主學習的有效策略。具體做法如下：

（一）課前預習

小學生靠自己的能力做好一門外語的課前預習是有難度的。點讀筆為學生的課前預習提供了便利。但學生沒有明確的預習目標與任務是不能有的放矢地進行預習的。學生要利用點讀筆做好課前預習，老師為學生布置好課前預習任務是最為關鍵的。

1．點讀單詞，跟讀對比，標出讀不準的單詞。2．點讀課文，運用點讀翻譯模式，了解課文大意。3．點讀課文，跟讀對比，標出重難點句子。

（二）課后復習

語言的學習需要及時地反復操練才能掌握。學生以往的課后復習就是跟讀錄音，語句讀完學生需要按暫停鍵跟讀完再繼續，跟讀完一遍還要倒帶，再進行跟讀。跟讀單詞還要找到單詞表，讀不準的還要反復倒帶，很容易就倒超了，需要不厭其煩的尋找不會讀的單詞。麻煩的操作讓學生不愿去復習鞏固。同樣點讀筆也為學生的課后復習提供了便利。但學生沒有明確的復習目標與任務也是不能有效地進行復習的。學生要利用點讀筆做好課后復習，老師為學生布置好課后復習任務也是很關鍵的。

1．點讀單詞，跟讀對比，要求讀熟，在家長或同伴的幫助下能聽寫過單詞。2．點讀課文，跟讀對比，要求讀熟并能根據課文改編一個對話。

（三）課外閱讀

可以幫學生借一些與學生能力相近或稍高點的閱讀材料，在點讀筆的幫助下學生會在興趣高漲的狀態下不由自主地豐富了自己的詞匯與句式。點讀筆為學生 6

增加了接觸英語的機會，拓寬了學生的視野，為今后的學習增強了自信，培養了興趣。

總之，培養學生自主學習能力，是一個系統工程，需要師生雙方的配合。激發興趣、指導方法、利用先進手段養成良好的學習習慣是培養學生自學能力的三大著力點。教師教給學生的知識是有限的，而學生在英語學習中遇到的問題是無限的。只有讓學生充分利用現有資源學習，讓學生自覺自愿地、主動地學，才能為他們進一步學習和使用英語打下良好的基礎。

參考文獻：

《中小學信息技術教學》《小學英語新課程標準》

第二篇：《信息技術與小學英語整合》論文

讓英語因“信息化”而精彩

——淺談信息技術與小學英語教學的有效整合石獅市蚶江鎮峰山小學

【摘要】信息文明不知不覺已成為人們生活中不可或缺的一部分，極大地改變著人們的思想理念和行為習慣，同時也引起了小學英語教育思想、內容和方法的深刻變革。教育者將信息技術，信息資源與英語學習有機的結合，為學習者創造信息化的學習環境，使信息技術成為學習者認知，探究和解決問題的工具；培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究，解決問題的能力，提高學習者學習的效果。媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現，從而充分發揮了他們的主觀能動性。

【關鍵詞】現代信息技術 小學英語教學 計算機輔助教學學 網絡資源

多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音等于一體，創造生動、形象、交互的開放式教學環境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學注入了新的生機和活力。隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用現代信息技術，是提高英語教學效率、進行教學改革的有效途徑。

一、現代信息技術與小學英語教學的整合的必然性。

學科教學與信息技術的運用是中國教育的主攻方向，它可以培養大批具有把自然科學、社會科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養人才，它甚至可以促進教育跨越式的發展。現代信息技術（計算機多媒體教學）能把幻燈機、電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機和網絡的交互功能相結合，產生出圖文并茂的、生動形象的人機交互形式。這一顯著特點對小學英語教學有著重要的意義，它能化靜為動、化抽象為具體、化難為易，能擴大學生的學習空間，縮短學生的認知過程，是目前其他教學手段無法比擬的。所以，現代信息技術與小學英語教學的整合有其必要性和可行性。

二、信息技術在小學綜合英語教學上的優點。

作為一種應用于教學的特殊手段，信息技術有適應多門學科的特點，特別是對小學綜合英語而言它具有下列更為顯著的優點：

1．音、形、義的有機統一。

英語詞匯教學要求達到音、形、義的有機統一，利用多媒體技術完全可以達到圖、文、音、動畫相互結合的效果，讓學生“記憶和理解更為輕松”。這在教授某些抽象概念的詞匯時

更能顯示出其獨有的優勢。

2．有利于創設符合課堂特點的情境，達到語言與情境的融合。

在不同的場合、不同的情緒、不同的天氣環境里我們會運用不同的詞匯、不同的語調進行語言交流。運用信息技術三維動畫的制作，創設符合語言教學要求特點的情境，再配上反映教學內容的語音對話，就會達到情境與語言的有機結合，從而使學生“對所聽到與所看到的信息做出及時、恰當的反應”。

3．能夠調用大量信息資源有利于學生聽力、閱讀與寫作能力的提高。

我們在中文語境下學習英語，缺乏英語語言環境和氛圍，學習者的聽說能力因此受到很大的障礙。而大量的信息網絡資源能彌補這一缺陷，可以引導學生進入英語網站，那里有實時英語新聞、電子圖書故事、動畫故事、電影乃至各種各樣的聽力練習，語言豐富，形式多樣，趣味盎然，任君選擇。

三、信息技術與英語課程整合的方式。

現信息技術與英語課程整合的主要方式有：

1.信息技術作為英語教學中的演示工具。即教師使用計算機代替粉筆、黑板等傳統教學工具，利用多媒體教學軟件或 Flash 課件等向學生展示教學內容。

2． 信息技術作為英語教學中交流協作的工具。借助于 BBS 系統，E-mail，聊天室等工具，師生之間，學生和學生之間可以更好地進行情感和信息的交流和協作學習。

3．信息技術作為英語教學中發現學習的工具。通過信息技術設置問題情景，有利于培養學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力。

4.信息技術作為信息加工與知識構建工具。主要培養學生的信息加工、分析能力和思維的流暢表達能力。

四、現代信息技術在小學英語教學中的實踐應用。

1．“有聲有色”，激發學生的英語學習興趣。

“興趣是最好的老師”。小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。興趣激發起來，學生的學習效果也會因之顯著提高。在教學中廣泛使用能使學生視聽并用的多媒體信息技術，就可以大幅度提高學習效率。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。例如，在教學horse , hen, sheep, cow 這幾個動物單詞時，我用多媒體設計聽動物叫聲猜動物，或者看動物的尾巴猜動物，當答案揭曉時，學生的注意力會自然而然地集中在這個動物單詞上，老師教授單詞就事半功倍，此時又及時引入諸如goat, lamb, pig, mouse, elephant

等單詞，豐富了學生的詞匯量。

2．“有情有景”，培養學生的英語表達能力和交際能力。

我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體信息技術，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現實生活情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。例如，我在教學Fruits等單詞時，根據學生生性好動，對外出游覽活動充滿好奇的心理特點，設計了“In the fruit garden”（在水果園里）的教學主題，利用現代化的教學媒體，將整個授課環節──“游覽水果園”制作成多媒體課件，看著圖片，伴著歌聲，“來”到了美麗的“果園”，帶給學生新奇的感受，從而激發其求知欲。新課前的復習單詞這一環節，我巧妙安排了一張導游圖，導游圖上呈現著若干個已學的單詞的圖片，這幾個單詞圖片分別代表著幾個景點。隨著參觀順序的逐層展開，學生看到了若干種不同的水果，并一一對這幾種水果的音、形、義進行復習。操練過程中，我設計了看影子模仿，猜的游戲，摘果子并做統計的游戲。看影子模仿是這節課最為關鍵的新授階段。教師通過四張不同的陰影，由易到難，引出并操練了本課的關鍵句型“Is this a／an．？Yes，it is． No，it is not．”此時，全體學生已進入Fruit garden，參與摘果子的游戲，只有正確說出Is this a／an...？時，才能得到果子，又由于這一活動是在學生之間進行，所以，學生敢于開口，在輕松自然的狀態下學到了語言知識。最后，每一組成員都要完成一張水果調查表，以反映他們的“勞動所得”，接著在全班范圍內評選出所得水果最多的小組，并予以獎勵，將學習氣氛再一次推向高潮。

3．“有滋有味”，全面提高學生的英語水平和能力。

通過互聯網絡信息與多媒體技術的運用，可以將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，使學生感覺“有滋有味”，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力，培養學生的觀察能力、分析能力和創新能力，進而全面提高學生的英語水平與能力。這樣一來，就充分調動了學生的主體性、積極性和創造性，而媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現，從而充分發揮了他們的主觀能動性。課后還可以借助于 BBS 系統，E-mail，聊天室等工具，師生之間，學生和學生之間可以更好地進行情感和信息的交流和協作學習。

實踐證明，現代信息技術應用于小學英語課堂教學，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。

五、信息技術與英語課程整合應注意的問題。

1．教師要不斷加強自身學習，提高應用信息技術的能力。

2．教師要明確教育的目的，合理設計活動的形式，真正將其功用落到實處，不要只為了使用信息技術而使用信息技術。

3．小學生年齡小，自制力差，教師要注意引導學生正確、合理地使用信息技術，做到“綠色上網”、“上健康網”。

綜上所述，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，探索信息技術與小學綜合英語教學的現代教學模式，能給信息技術與課堂整合的全面推進打下良好的基礎，為課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力，信息運用能力。

參考文獻：

[1] 潘克明 《信息技術環境下的教學模式研究》

[2] 劉梅《試論中小學生信息素養提升的有效途徑》當代教育科學2004年第3期

[3] 苗逢春 《信息技術與中小學教學整合》 中小學教育 2004年第2期

第三篇：信息技術論文

運用多媒體輔助教學，優化課堂結構

認識長方形、正方形的特征時，學生都拿著長方形正方形在那里擺弄，要想知道對邊相等、四個角都是直角的特征，從前教師會很費勁的引導學生去測量，有是有誤差，弄得老師憋紅了臉，學生半信半疑。現在容易了，電腦出示課件，對邊對角動起來了，帶著動聽的聲音，標準的平移，重合在了一起，學生既感興趣，又恍然大悟，也讓學生相信自己的實驗是正確的，增強了學生自主學習的自信心。

數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事非。”

一、利用多媒體輔助教學，激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情景，可調動學生的各種感官的參與，激起強烈的學習欲望，激發興趣。

如：教學《分數乘法的意義》這一內容時，教師利用多媒體教學軟件設計了這樣的導入：

在愛心宣傳月里，小猴子貝貝幫助幼兒園阿姨買桃子，每個小猴子分1/2個，要買多少個桃子啊？貝貝開始算：一個小猴子1/2個，兩個小猴子1/2+1/2=1個，三個小猴子1/2+1/2+1/2，四個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2，五個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2+1/2，六個小猴子……，有20個小猴子呢！貝貝急得滿頭大汗。畫面剛一出現時，立刻就引起了全體同學的注意，就連一些平時不喜歡數學課的學生此時也活躍起來。由此引發了學生的質疑：怎么來幫幫小猴子貝貝呢？讓他很快算出買幾個桃子呢？可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異常活躍，進入了學習的最佳狀態。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來學生們饒有興趣地嘗試用各種辦法來解決20個1/2到底是多少。從學生對問題的提出到探究過程的興趣激發以及問題的解決，信息技術起到了至關重要的作用。

二、利用多媒體輔助教學，有利于培養學生的思維能力

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在應用信息技術進行學習的過程中，學生往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學過程中，幫助他們掃除障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

如：教授圓面積計算公式時，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。但學生對教師的演示實驗難以看清，也難以想象出：等分的份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結果教師只好把圓的面積計算公式硬塞給學生。推導公式的過程一筆帶過。為了解決這個問題，設計了《圓的面積》教學軟件，把教師演示的過程用動畫來表現出來。在計算機的演示過程中，注意步步引導、環環推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。

三、利用多媒體輔助教學，使學生學會自主學習。

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數學學習應是數學課堂教學改革的重點之一。因此，在教學實踐中，教師應充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們學會自主地獲取知識，增長才干。例如，教學《雞兔同籠》時可以這樣安排：

(1)利用課件出示雞和兔子關在一個籠子里的有趣場景，可是只讓學生看到下邊亂糟糟的雞的腿和兔子的腿，激發學生的興趣，產生問題：都低有幾只雞，幾只兔呢？

(2)創設情境：課件出示跑著的雞和兔，讓學生去數一數兔子和雞的只數，讓學生先感性的認識最基本的解決方法。

(3)組織學生討論要明確的問題。如：一只雞有幾條腿，一只兔有幾條腿，雞和兔一共有幾條腿，雞和兔的腿之間有什么關系？

為學生提供查閱資料、解決問題的相關信息網站，讓學生分組進行網絡環境下的協作學習。

(4)同組整理數據，交流意見，匯總本次活動的想法及其它問題。

(5)全班同學進行交流和評價。

從整個學習過程可以看出：學生的主體地位得到了充分體現，學生搜集、加工、處理和應用信息的能力得到了有效培養，實踐能力得到了有效鍛煉，為學生今后的學習和發展打下了堅實的基礎，充分體現了課標精神。

四利用多媒體輔助教學，豐富了教師的教學方式

現代教育技術的運用，將改變傳統教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學(小組媒體教學法、微型教學法)、個別化教學和網絡教學(交互式網絡教學，遠程教育)并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法，同一課的作業設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每位同學都達到各自的學習目標，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮。

由于豐富的教學素材(案例、動畫、課件等)為教師實現特色教學提供可能，因此，實施信息技術與數學教學的整合將是實施新一輪課程改革的非常重要的手段。

在數學課堂教學中應用現代信息技術可以實現以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動；為學生提供寬松的學習環境，減輕了學生的畏懼心理，激發了學生的創造性，促進他們的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。

電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視覺、聽覺等都調動起來。因此，在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

第四篇：信息技術論文

在信息技術學科中培養學生主動學習的習慣

俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。在信息化社會的今天，人的信息素養已變得越來越重要，為了提高學生的信息素養，信息技術教師在教學中要靈活運用教材，聯系學生實際展開教學，關注學生參與教學的過程，不斷在實踐中思考，進一步優化課堂教學，培養創新精神，讓學生在用中學，為學而用，以用促學。作為一名信息技術老師，在這里，我就幾年的教學感受，談談對小學信息技術課堂教學的幾點思考。

一、興趣激發源于電腦游戲

“興趣是最好的老師”是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑,能激發學生的創造性思維。由于小學生年齡小，好動性、好奇性強，往往坐不住，而對于單調的練習感到厭煩，經過充分考慮、分析學生學習的實際情況，我就適當地采用一些游戲來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：計算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學生，學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓

他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。讓我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。

二、探索求知與強調重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成。讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多給予學生創造一些探索和發現解決問題的條件，多幫助和開導后進生的思路，使探索過程順利地進行下去。如在進行用自選圖形畫圖教學時，上課時就告訴學生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。畫這種圖主要目的是讓學生探索：

1、怎樣用自選圖形畫出圖形來；

2、改變自選圖形的大小；

3、移動自選圖形的位置；

4、給自選圖形填色；

5、在自選圖形上寫字；

6、改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。培養學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，又有利于學生智力的開發，突出教學的重點。在探索式學習中，主要的

不是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程，是學習者在探索知識過程中的思維飛躍。

三、寓教于樂，學生主動學習。

興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，在上某些課程時，我們可以根據學生這一特點，把新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一

體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。

四、“ 新課堂”是充滿活力的“生命課堂”

學生是充滿生命活力的，教師是充滿生命活力的。但是，我們如果把信息技術教育的課堂看作是“知識課堂”，如教學畫圖軟件，僅僅講授畫圖程序怎么用，然后讓學生像書上畫一棵樹、一個房子什么的，那將是單調、枯燥、無味的一節課。因此，我們如果把美術教師的美術課請進來，先由自己介紹畫圖程序怎么用，再請美術教師講解調色的簡單原理，從而讓學生學會自己調色；給學生講授如何著色、用色才使圖畫協調；講授簡筆畫的畫法、構圖和比例等，從而用畫圖程序完成一幅幅生動的畫。有的學生畫出了富有創意的歡樂場面，有的畫出了人物畫，有的畫出了山水畫，有一個學生很有耐心，把自己的房間畫得非常好，特別是那個色彩，和諧、協調，富有童趣。學生在學畫的過程中又強化了畫圖程序的應用。

又如小學低段語文的聲母教學與英語教學，可以配合計算機鍵盤的認識和使用來教學；拼音教學可以與拼音輸入法教學結合，有利于解決目前學生漢字輸入難的問題；小學生口算訓練可以與數字鍵盤的認識運用結合；音樂教學可以與簡單計算機作曲結合教學等等??甚至可以利用Inter網上豐富的資源，結合我們的課堂教學實踐活動。

把諸多學科都請進來，那么，我們信息技術課的教學內容將更加充滿生命的活力，流程也充滿了生命的活力，從而實現從“知識課堂”

走向“生命課堂”的取向。

2、注重過程性評價

信息技術相對于其它課程，學生的信息技術基礎差異很大，有的孩子在家里會經常使用，而有的孩子從未接觸過。由此，在信息技術教學評價過程中，你會發現學生的兩極分化可能會越來越嚴重，尤其是后進生常常得不到鼓勵。有的學生能在網上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他自己來說，我們也是可給個“優”。只要學生有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好。若采用傳統的評價方式，顯然會打擊一部分學生的積極性。因此，教師的過程性評價就顯得非常重要。

在小學信息技術教學中,文字輸入教學有其重要的地位和作用。我的信息技術課前十分鐘為打字練習時間，為使枯燥的打字練習充滿趣味性和挑戰性，我根據學生的打字成績結合打字練習軟件即時排出名次，而且每次前6名都會進入打字小高手排行榜，當學生看到自己的名次上升后都非常自信。通過一段時間的教學實踐，我發現這個辦法對學生還是很有用的，把原來枯燥的打字練習變得更富有吸引力, 學生打字興趣很高，打字速度也提高很快。這樣每次通過名次和排行榜可以關注每個學生的成績和進步，很好地注重了學生在一學期內打字練習的過程性變化。

3、說與做要結合熟練的計算機操作能力是學生形成良好信息素養的重要組成部分。在信息技術課堂上，學生操作時間占2／3。讓學生在—節課內

能學到更多的計算機知識，使他們的操作熟練是信息技術教師追求的目標之—。我們發現以往小學計算機課堂中“只說不做”的現象也得到根本性改變。但在現實中，由于一些教師忽略一些細節，重操作、輕講解，重結果、輕過程，在客觀上造成了學生語言應用上的障礙，于是在信息技術課堂上又出現了另—種不和諧的現象——“會做不會說”，學生手上進行的是熟練的操作，口中說的卻是模糊不清的語言。比如：“摁那個小叉叉”(單擊“關閉”)，“找到word中下面那一欄”（繪圖工具欄），word中移動圖片，可以摁圖片工具欄中的“倒數第4小按鈕”（單擊“文字環繞”）等，我們可以發現越來越多的學生在信息交流中表達不清晰。

因此，許多信息技術教師在課堂上在注重學生動作思維的培養時，也不能忽視語言思維的訓練；不僅要關注學生操作的結果，而且要注重計算機操作專用術語的積累。會做不會說，從長遠來看，會使今后學生之間的溝通交流、自主學習產生一定障礙，使教學效果大打折扣。對語言、思維正在形成的小學生來說，在計算機操作教學中，我們一定要做到重視學生的操作細節，不僅要鼓勵學生能做，也要鼓勵學生會說，要做到說與做相結合。

2、寓教于樂，使學生在輕松的環境下主動學習。

興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，在上某些課

程時，我們可以根據學生這一特點，把新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。

總之，我們開設小學信息技術課的目標是培養學生一定的信息素養。在小學信息技術教學中，教師要根據學生的認知發展規律提出教學目標，能更多地聯系學生實際展開教學，關注學生參與教學的態度，注重學生解決問題的能力和創造性，要不斷在實踐中反思，進一步優

化課堂教學，讓我們的孩子成為21世紀的應用知識和學習新知識的信息型人才。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。

第五篇：信息技術論文

現代信息技術和課堂教學密不可分 作者：幸福農場綠園鎮小學

劉忠

摘要：現代信息技術在課堂教學中的運用，對改變傳統的教學模式和學習方式，提高教與學的效率，推進教育教學改革，突破教學重點、難點，激發學生學習興趣，優化課堂教學具有重大的影響作用。

關鍵詞：信息技術 優化 課程改革 課堂教學

以多媒體、網絡、智能化為主要特征的現代化信息技術在課堂教學中的運用，既可激發學生的學習興趣，又利于學生對教學內容的理解和掌握，將有效地培養學生的自主探索能力，對課程改革和優化課堂教學有著具大的推進作用。

一、運用現代信息技術，激發學生的探究興趣

興趣是學生最好的老師，新課程標準強調學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態度價值的培養，這就需要我們借助信息技術手段激發學生的求知欲，挖掘學生的情感因素，教學中，教師創造的寬松、和諧的教學環境可使學生心情舒暢，思維活躍，教師對學生的充分信任、鼓勵，會使他們產生巨大的精神動力。使學生在充滿情趣與快樂的情境中發現問題，解決問題。

運用現代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發學生的探究興趣。例如在教學長方形、正方形周長這一部分知識，教師制作課件時，可以設計一擬人化的小動物，咬著一根繩把它圍成一個長9厘米，寬5厘米的長方形，問學生：這個長方形的周長是多少？利用計算機動畫和豐富的色彩，使它靈活地展示在學生眼前，刺激學生的多種感官，充分感知，讓學生體會到周長的概念，知道長方形和正方形的周長是四條邊的總和，此時，計算機屏幕上的小動物咬著繩子，把圍好的圖形重新展開，正方形或長方形的周長的確是這四條邊的總和。

二、運用現代信息技術，突破教學重點難點

在教學過程中運用現代信息技術，能突破教學的重點和難點，化難為易。學生學習一個知識，一般都要經歷“感知──理解──積累──運用”這樣的一個過程。信息技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前。例如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解，關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，但實驗過程比較復雜，難于操作，學生很難理解，在教學過程中，充分運用信息技術，教師做一多媒體課件，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫課件，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

三、運用現代信息技術，實現教學方式的變革

現代信息技術已廣泛地用于教育教學過程，如多媒體顯示技術及應用軟件輔助教學等，這些更多地改善了原有的教學模式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中蘊涵的創造性因素，運用現代信息技術，創造富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現教學方式的變革。

例如學生學完《長方形面積的計算》后，教師出示這樣一道題：“學校操場長80米，寬50米，為了滿足學生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？”我們首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學生在解題時出現了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我們按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學生看圖思考、討論增加的面積應該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學生很快用多種方法解答出來。

四、運用現代信息技術，改變學生的學習方式

我們過去教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度、學會學習、形成正確的價值觀。在傳統教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是言聽計從，缺少質疑，創造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辯別、考證和質疑。

在這種情況下，教師應正確對待，及時轉變觀念，充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

運用現代信息技術，可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；運用現代信息技術，能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，以此來提高小學生的思維能力，優化課堂教學，推進教學改革。參考文獻：

①張遠峰，王艷華 《用好信息技術，推進課程改革》 《河南教育》2004.12.②田宓，羅代鴿 《運用現代信息技術，優化課堂教學》 《湖北教育》2005.6.