第一篇：信息技術論文

信息技術與課程整合的現狀與創新

新建小學

普歡琴

摘要：

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，同時要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。本文結合當前信息技術與課程整合的教學現狀，力求有所創新，從而促進學生個體發展，培養學生創新意識。

關鍵詞：

信息技術；課程整合；學生個體發展；教學模式；能力培養；創新意識和精神

一、信息技術與課程整合的主要目標

隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養。對于21世紀的學生來說，基本的“信息素養”應包括：信息獲取的能力；信息分析的能力；信息加工的能力；信息創新的能力；信息利用的能力；協作意識和信息的交流能力；我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。而在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生“信息素養”的關鍵。根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。

二、信息技術應用于課堂教學的優勢

現代化信息技術在課堂教學中的運用主要以多媒體、網絡化、智能化為特征。信息技術的合理利用既可激發學生的學習興趣，又利于學生對教學內容的理解和掌握，將有效地培養學生的自主探索能力，對課程改革和優化課堂教學有著具大的推進作用。

運用現代信息技術，可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做的教學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；運用現代信息技術，能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，以此來提高中小學學生的思維能力，優化課堂教學，推進教學改革。

1、課堂教學中信息技術的運用可激發學生的學習興趣

現代信息技術以生動的畫面，具體可感的形象，激動人心的樂曲，圖象和聲音等信息資源不斷充實課堂，拓寬了教學內容，打破了課堂沉悶的氣氛，同時聲情并茂的內容展現在學生面前，使學生的學習熱情大增，激起了他們濃厚的學習興趣。

興趣是學生最好的老師，新課程標準強調學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態度價值的培養，這就需要我們借助信息技術手段激發學生的求知欲，挖掘學生的情感因素，教學中，教師創造的寬松、和諧的教學環境可使學生心情舒暢，思維活躍，教師對學生的充分信任、鼓勵，會使他們產生巨大的精神動力。使學生在充滿情趣與快樂的情境中發現問題，解決問題。運用現代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發學生的探究興趣。

2、課堂教學中信息技術的運用可將教學內容化繁為簡

課堂教學中信息技術的運用有著傳統教學無法比擬的直觀效果，信息技術在教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前，延伸拓寬了教學的時空度，化抽象為具體，化難為易，以達到最佳效果。從“教”的角度來看，使難的、繁雜的、深奧的教學內容變得淺易，擴大了教學信息的傳遞速度和時效。同時充分利用網絡豐富的教學資源、演示文稿、多媒體課件等電教配合教學，使學生更加容易領悟；從“學”的角度看，縮短了學生認識事物的時間和距離，使復雜的艱苦的認知活動變得輕松愉快，調動了學生多種感官參與學習活動，從而使學的效率大大提高。

3、課堂教學中信息技術的運用可實現教學方式的變革

現代信息技術已廣泛地用于教育教學過程，如多媒體顯示技術及應用軟件輔助教學等，這些更多地改善了原有的教學模式，既然讓教師從原來的“一本教參＋一支粉筆＋一張嘴”的傳統教學模式中解放出來，也讓學生從傳統的死記硬背中解脫出來。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中蘊涵的創造性因素，運用現代信息技術，創造富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現教師教學方式的大變革。

4、課堂教學中信息技術的運用可改變學生的學習方式 應試教育過于注重知識的灌輸式傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識，教師成為整個教學的中心，學生成為言聽計從的聆聽者。而新課改強調以學生為中心，倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度、學會學習、形成正確的價值觀。在傳統教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是毋容置疑的，創造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辯別、考證和質疑。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、課堂教學中信息技術的運用提高了教師的整體素質

即提高了教師的信息素養、教學水平和研究能力

1.教師現代教學理念能夠較好地通過教學體現出來。能夠確定正確的教學目標，并科學地將信息技術整合到教與學的過程中，使課堂教學資源豐富、學習活動有效、小組交流深入，教學效果良好；

2.教師基本信息技術操作熟練，計算機軟硬件使用與維護知識以及網絡的應用知識在教學中得到充分地展示，信息技術成為教師教學的有力工具，成為教師有效指導學生學習的工具。

3．教師在教學中要運用信息技術，必須先會用會操作，這是授課的前提，這無疑讓更多的老師去鉆研計算機技術，提高了他們計算機應用水平，促進了教師整體素質的提升，特別是當前信息技術在教學中的迅猛發展，廣大教師已紛紛提高了認識，掌握了信息技術教學的基本功，使傳統教學與新技術教學很好的進行結合，促進了教師在在教學觀念、手段、方法模式等方面的不斷改革，教育教學能力得到提高。

三、如何讓信息技術真正應用到教學實處

教師在充分利用信息技術教學的過程中，既要看到運用信息技術教學的優勢，也要認識到使用多媒體教學僅僅是為了輔助教學的工具而已，決不能完全替代我們教師的教學常規，教學過程中要充分考慮教學內容及教師、學生的實際情況，從實際出發，適應實際需要，特別要重視直觀性、量力性、發展性、鞏固性、自覺性和因材施教等重要原則，將多媒體技術與其它學科有機整合、傳統教學與現代教育技術有效整合，發揮其效能為課堂服務，并改變學生借助信息技術教學環境自主探究的學習方法。

目前，無論是在研究界還是在管理層、實踐層，無論是基礎教育還是高等教育階段，對信息技術與課程的整合的重視程度都是前所未有的。然而，在當前信息技術與課程整合的開展過程中碰到的種種問題和由此提出的各種各樣的解決方案不禁讓人有眼花繚亂之感，正如有專家指出的，“在經過初始的運動式投資以及狂飆般突進之后，教育信息化已經進入到深水區，一個發展和應用相對緩慢和集中反思的時期”［1］。如何在多變的教育現實和錯綜復雜的理論與方法之中找準立足點，是需要我們認真思考的。

四、信息技術與課程整合的現狀

經過近幾年的努力，我國的信息技術教育取得了巨大的成績，但也存在不少的問題。對于當前的信息技術與課程整合的現狀，可以歸結為三方面。

(一)信息技術與課程整合的基礎——“三件”發展不平衡

我國的信息技術與課程整合是政府主導的，以教育界為主體，商業、文化、科技界多方參與實施的一項系統工程。這項工程的順利實施必須要實現硬件、軟件和潛件三者的和諧發展。可是由于三件發展的內在規律的不同、人們的觀念認識不到位等原因，還遠未達到平衡發展的要求。比如教師培訓，當前各地教師培訓雖然開展較多，但實際效果并不容樂觀。有調查表明，還有相當部分（27%～32%）的教師和學校領導不會使用計算機和網絡；大部分學校（87%）將計算機主要用于信息技術課程教學等等［2］［3］。理論研究中忽視現代教學觀念的指導、忽視教學結構的改革也是一個重要原因［4］。

(二)信息技術與課程整合的形式與內容發展不平衡

信息技術與課程整合的進程在當前的問題集中體現在這樣一個事實上：在實現了“校校通”、裝備了先進的多媒體計算機和寬帶網的地區和學校，信息技術在教學中的應用卻普遍滯后［5］，形成了在公開課、實驗課、教研課上媒體技術運用成為亮點，在日常教學中黑板、粉筆卻風采依舊，也有教師發出了信息技術與課程整合“塑造著?點擊?者角色，忽略了?點撥?者角色”這樣的感慨［6］。在當前開展的基于網絡的教學改革實驗中，大多情況是學生們忙于網上查找信息和進行低認知層次的復制、粘貼，沒有時間和精力進行較高層次的認知能力的鍛煉與培養，成為所謂的“低認知水平，簡單技術操作”。過于注重整合的外在形式特征使信息技術與課程整合缺少內涵發展。

(三)信息技術與課程整合的研究與實踐發展不平衡

信息技術與課程整合的開展離不開正確的理論指導。然而，正如何克抗教授指出的，信息技術與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，不但在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，在信息技術與課程整合的定義與內涵方面一直沒有一個公認的權威說法［7］。這在一定程度上不能不說是信息技術與課程整合研究與實踐脫節造成的。事實上，對于當前的研究中所提出的信息技術與課程整合的眾多新型教學方法，實踐中也存在著機械照搬的弊病。

五、創新是信息技術與課程整合的重要內涵

信息技術與課程整合是一項極其復雜的系統工程，如何把握這樣一項工程，它的靈魂在哪里，就成為進一步前進需要解決的核心問題。筆者認為，創新是信息技術與課程整合靈魂，是信息技術與課程整合的重要內涵。

(一)創新人才的培養是信息技術與課程整合的歸宿

創新的最明顯特征在于創造出新的、不同于以往的東西，而且創造出來的東西是有價值的，即新得有意義［8］。何克抗教授指出，所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處［9］。這個定義指出了信息技術與課程整合與創新人才培養之間的關系。

(二)教育創新是信息技術與課程整合的唯一出路

要使信息技術與課程整合更好地發揮其作為培養學生創新精神與實踐能力的有效的支撐平臺，需要在實踐中圍繞學生創新素質和實踐能力的培養這一信息技術與課程整合的中心問題。通過信息技術與課程整合的方式方法的創新，建立有利于學生培養創新意識和實踐能力的學習環境，這是信息技術教育與課程整合的唯一出路。

因此，從創新教育的角度看，信息技術與課程整合的最終目標是要培養具備創新精神和實踐能力的人才，這是我國的教育目標和社會需求所決定的。從教育創新的角度看，信息技術與課程整合本身要求通過創新課程與教學來實現前述創新教育的目標。信息技術與課程整合的這兩個方面是內在統一的，是目的與手段、結果與過程的關系。總之，信息技術與課程整合的創新是指符合或追求學生創新精神和實踐能力的培養目標要求的信息技術應用于教育的創新。

（三）、信息技術與課程整合創新的關鍵在于使信息技術成為學生創新的工具

由于學生缺少創新的工具，創新教育在傳統教學的開展過程中存在著較大的局限［10］。在當代教育技術融入學校教學并擴展其創新教育潛能的趨勢下，傳統教育在培養學生創新意識和實踐能力方面又煥發出新的生機。

信息技術作為學生的創新工具的作用的發揮，要注意搞清兩點。

(一)信息技術是作為學生創新的直接（主要的）工具，還是間接（輔助的）工具

學生創新工具的選擇要視學科課程教學的具體需要而定，信息技術與創新學習過程的結合程度是根據創新學習目標、內容的內在要求決定的。相對于實現具體的創新學習目標而言，信息技術在其中的作用有時候可能非常顯著，有時候則可能是有局限的。在強調信息技術的作為創新學習工具的巨大潛能的同時，還需要注意其作為創新工具的前提條件。

(二)信息技術是用于學生自主創新的工具，還是用于教師指導創新的工具

學生的創新既可以主要是獨立的自主創新，也可以是以教師指導為主的創新。教育活動中既要鼓勵獨立的創新，以獨立的創新為培養創新人才的最終目標，又要特別重視以有指導的創新推進學生的創新素質的發展與提高。信息技術輔助教或輔助學并不是區分信息技術與課程整合的創新教育功能的標準，教育的內在規定性決定了學生的發現與創新學習是以教師指導下的發現與創新為主的。

六、教育技術學怎樣使信息技術在創新教育中發揮應有的作用

對于創新人才培養與現代教育技術的關系這一論題，南國農教授與何克抗教授都曾專門撰文闡釋［11］［12］，教育技術通過現代教育媒體的應用為核心，以教育創新培養創新人才，追求教育現代化的精神實質與信息技術與課程整合創新的內涵之間也是一致的。具體來看，教育技術從三個方面為信息技術與課程整合的創新提供了科學的依據。

(一)教育技術學應當為信息技術在創新教育中的應用提供較為全面的理論指導

創新教育的內在規律及其特點決定了信息技術作用于創新教育的方式、方法。教育技術在為其提供理論指導時至少應注意以下方面。

1．創新教育的理論基礎主要包括創新學、教育學和心理學。教育技術學應積極吸收、借鑒這些基礎學科關于創新學習與教學活動的研究成果，探索信息技術作為學生的創新工具和作為教師指導學生創新工具的規律，為指導信息技術在創新教育中的應用提供理論框架。

2.創新素質主要包含三個方面的內容：一是創新人格，二是創新思維，三是創新技能。教育技術對于信息技術應用于創新教育的研究也應分這幾個層面展開。不同教育階段的創新教育活動具有不同的規律，如石中英所述三階段的不同［13］，以及方展畫提出的小學“做中學”，初中“學中學”，高中“創中學”［14］都值得特別思考。創新教育的實施關鍵又要以主體性教學來實現，當學生的主體性被激起和發揮作用之時，就是學生開始發現問題、開展創造之時。

3.教育技術在創新教育中的具體作用途徑有三個：

一是活動層面(教學方法、教學組織形式、教學模式等方面提供創新教育的支持)二是環境層面，三是觀念層面。教育技術學可以而且應該從這三個層面分別進行研究，以使理論指導具有更強的可操作性。創新教育還需要以學習、教學、管理與評價幾個領域的同步創新來實現創新能力素質的發展。

體現從維持性學習向探究性學習的轉變

三種教學模式的一個共同的學習目標，就是旨在使學生形成對知識的深刻理解。我們所提倡的教學模式，就是要將學生的學習置于多種具有一定復雜性的問題情境中，分別著眼于不同的側面，使學生通過“自主分析”和“協作探究”對知識形成多角度的豐富理解，從而使他們在面對各種問題時，能更容易地激活并靈活地利用這種知識，形成解決問題的程序。三種教學所提供的學習情境是充分的溝通與合作。通過這種合作和溝通，學習者可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。

根據其組成的復雜程度可分為三種類型：

一是由單一學生和物質環境形成的星型結構，如圖一：在這個系統中，單一學生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學習信息，完全自主進行知識的構建。學生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構過程中出現偏差，所以學習穩定性差。

二是，由多個學生和環境組成的結構，如圖二。有許多學生共同在一個學習環境中進行學習，逐漸形成一個協作會話關系，能實現知識、能力、方法等方面的共享，達到合作學習，共同構建的目的。在這種學習系統中進行學習，學習穩定性較好，學習效率高。

三是，教師、管理員和所屬學生與環境組成的網狀結構，如圖三。這個教學系統就是現在遠程開放中比較穩定和教學結構。因為有了知識比較全面的，懂得教育學和心的教師和管理員融入其中，學生學習將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導下，學習信息的航路將近永遠暢通

(二)教育技術學應當為信息技術在創新教育中的應用提供較為扎實的技術保障

祝智庭在《創新教育是永恒的主題》一文中指出：“教育信息化是現代創新教育所必需的。”為使信息技術在創新教育中發揮作用，必要的技術保障是必需的。根據創新教育活動的需要，變革現有的信息技術及其使用方式，開發創新教育資源，創設創新教育情境，無一不需要相關人員具備相應的技術使用能力，這是創新教學活動得以開展的技術前提。

(三)教育技術學應當為信息技術在創新教育中的應用提供科學的方法指導

教育技術學不只是為信息技術在創新教育中的應用提供工具，還有方法、指導思想及解決方案。教育技術通過對信息技術與課程整合創新規律的研究，針對具體的問題進行系統分析后，對于信息技術如何具體運用于創新教育要提出系統的解決方案與具體操作辦法，用以指導信息技術與課程整合的創新。當代區域教育信息化的發展證明了教育技術學在這方面所具有的功能。

信息技術與課程整合如何在創新人才培養中發揮應有的作用是我國教育信息化建設必須要回答的一個核心問題，教育技術學作為研究信息技術教育的主要力量，如何回答這樣一個問題，并用以指引解決在當前信息技術與課程整合當中存在的問題，對于信息技術教育的健康發展具有重要的影響。

參考文獻

[1]余勝泉.教育信息化進入深水區.中國遠程教育,2005(11).[2]鐘志賢等.關于中小學教師信息素養狀況的調查研究.電化教育研究，2003(1).[3]張倩葦，曾靜靜.珠江三角洲中小學教育信息化建設情況調查與分析.電化教育研究，2003(4).[4]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法.教育技術通訊，http://.[13]石中英.創新教育目標的層次性.中國教育科研網，http://

[14]俞國良,田慧生.從創新教育走向教育的創新.中國教育科研網，http://.Power by YOZOSOFT

第二篇：信息技術論文

運用多媒體輔助教學，優化課堂結構

認識長方形、正方形的特征時，學生都拿著長方形正方形在那里擺弄，要想知道對邊相等、四個角都是直角的特征，從前教師會很費勁的引導學生去測量，有是有誤差，弄得老師憋紅了臉，學生半信半疑。現在容易了，電腦出示課件，對邊對角動起來了，帶著動聽的聲音，標準的平移，重合在了一起，學生既感興趣，又恍然大悟，也讓學生相信自己的實驗是正確的，增強了學生自主學習的自信心。

數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事非。”

一、利用多媒體輔助教學，激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情景，可調動學生的各種感官的參與，激起強烈的學習欲望，激發興趣。

如：教學《分數乘法的意義》這一內容時，教師利用多媒體教學軟件設計了這樣的導入：

在愛心宣傳月里，小猴子貝貝幫助幼兒園阿姨買桃子，每個小猴子分1/2個，要買多少個桃子啊？貝貝開始算：一個小猴子1/2個，兩個小猴子1/2+1/2=1個，三個小猴子1/2+1/2+1/2，四個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2，五個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2+1/2，六個小猴子……，有20個小猴子呢！貝貝急得滿頭大汗。畫面剛一出現時，立刻就引起了全體同學的注意，就連一些平時不喜歡數學課的學生此時也活躍起來。由此引發了學生的質疑：怎么來幫幫小猴子貝貝呢？讓他很快算出買幾個桃子呢？可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異常活躍，進入了學習的最佳狀態。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來學生們饒有興趣地嘗試用各種辦法來解決20個1/2到底是多少。從學生對問題的提出到探究過程的興趣激發以及問題的解決，信息技術起到了至關重要的作用。

二、利用多媒體輔助教學，有利于培養學生的思維能力

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在應用信息技術進行學習的過程中，學生往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學過程中，幫助他們掃除障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

如：教授圓面積計算公式時，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。但學生對教師的演示實驗難以看清，也難以想象出：等分的份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結果教師只好把圓的面積計算公式硬塞給學生。推導公式的過程一筆帶過。為了解決這個問題，設計了《圓的面積》教學軟件，把教師演示的過程用動畫來表現出來。在計算機的演示過程中，注意步步引導、環環推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。

三、利用多媒體輔助教學，使學生學會自主學習。

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數學學習應是數學課堂教學改革的重點之一。因此，在教學實踐中，教師應充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們學會自主地獲取知識，增長才干。例如，教學《雞兔同籠》時可以這樣安排：

(1)利用課件出示雞和兔子關在一個籠子里的有趣場景，可是只讓學生看到下邊亂糟糟的雞的腿和兔子的腿，激發學生的興趣，產生問題：都低有幾只雞，幾只兔呢？

(2)創設情境：課件出示跑著的雞和兔，讓學生去數一數兔子和雞的只數，讓學生先感性的認識最基本的解決方法。

(3)組織學生討論要明確的問題。如：一只雞有幾條腿，一只兔有幾條腿，雞和兔一共有幾條腿，雞和兔的腿之間有什么關系？

為學生提供查閱資料、解決問題的相關信息網站，讓學生分組進行網絡環境下的協作學習。

(4)同組整理數據，交流意見，匯總本次活動的想法及其它問題。

(5)全班同學進行交流和評價。

從整個學習過程可以看出：學生的主體地位得到了充分體現，學生搜集、加工、處理和應用信息的能力得到了有效培養，實踐能力得到了有效鍛煉，為學生今后的學習和發展打下了堅實的基礎，充分體現了課標精神。

四利用多媒體輔助教學，豐富了教師的教學方式

現代教育技術的運用，將改變傳統教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學(小組媒體教學法、微型教學法)、個別化教學和網絡教學(交互式網絡教學，遠程教育)并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法，同一課的作業設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每位同學都達到各自的學習目標，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮。

由于豐富的教學素材(案例、動畫、課件等)為教師實現特色教學提供可能，因此，實施信息技術與數學教學的整合將是實施新一輪課程改革的非常重要的手段。

在數學課堂教學中應用現代信息技術可以實現以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動；為學生提供寬松的學習環境，減輕了學生的畏懼心理，激發了學生的創造性，促進他們的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。

電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視覺、聽覺等都調動起來。因此，在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

第三篇：信息技術論文

在信息技術學科中培養學生主動學習的習慣

俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。在信息化社會的今天，人的信息素養已變得越來越重要，為了提高學生的信息素養，信息技術教師在教學中要靈活運用教材，聯系學生實際展開教學，關注學生參與教學的過程，不斷在實踐中思考，進一步優化課堂教學，培養創新精神，讓學生在用中學，為學而用，以用促學。作為一名信息技術老師，在這里，我就幾年的教學感受，談談對小學信息技術課堂教學的幾點思考。

一、興趣激發源于電腦游戲

“興趣是最好的老師”是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑,能激發學生的創造性思維。由于小學生年齡小，好動性、好奇性強，往往坐不住，而對于單調的練習感到厭煩，經過充分考慮、分析學生學習的實際情況，我就適當地采用一些游戲來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：計算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學生，學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓

他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。讓我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。

二、探索求知與強調重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成。讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多給予學生創造一些探索和發現解決問題的條件，多幫助和開導后進生的思路，使探索過程順利地進行下去。如在進行用自選圖形畫圖教學時，上課時就告訴學生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。畫這種圖主要目的是讓學生探索：

1、怎樣用自選圖形畫出圖形來；

2、改變自選圖形的大小；

3、移動自選圖形的位置；

4、給自選圖形填色；

5、在自選圖形上寫字；

6、改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。培養學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，又有利于學生智力的開發，突出教學的重點。在探索式學習中，主要的

不是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程，是學習者在探索知識過程中的思維飛躍。

三、寓教于樂，學生主動學習。

興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，在上某些課程時，我們可以根據學生這一特點，把新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一

體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。

四、“ 新課堂”是充滿活力的“生命課堂”

學生是充滿生命活力的，教師是充滿生命活力的。但是，我們如果把信息技術教育的課堂看作是“知識課堂”，如教學畫圖軟件，僅僅講授畫圖程序怎么用，然后讓學生像書上畫一棵樹、一個房子什么的，那將是單調、枯燥、無味的一節課。因此，我們如果把美術教師的美術課請進來，先由自己介紹畫圖程序怎么用，再請美術教師講解調色的簡單原理，從而讓學生學會自己調色；給學生講授如何著色、用色才使圖畫協調；講授簡筆畫的畫法、構圖和比例等，從而用畫圖程序完成一幅幅生動的畫。有的學生畫出了富有創意的歡樂場面，有的畫出了人物畫，有的畫出了山水畫，有一個學生很有耐心，把自己的房間畫得非常好，特別是那個色彩，和諧、協調，富有童趣。學生在學畫的過程中又強化了畫圖程序的應用。

又如小學低段語文的聲母教學與英語教學，可以配合計算機鍵盤的認識和使用來教學；拼音教學可以與拼音輸入法教學結合，有利于解決目前學生漢字輸入難的問題；小學生口算訓練可以與數字鍵盤的認識運用結合；音樂教學可以與簡單計算機作曲結合教學等等??甚至可以利用Inter網上豐富的資源，結合我們的課堂教學實踐活動。

把諸多學科都請進來，那么，我們信息技術課的教學內容將更加充滿生命的活力，流程也充滿了生命的活力，從而實現從“知識課堂”

走向“生命課堂”的取向。

2、注重過程性評價

信息技術相對于其它課程，學生的信息技術基礎差異很大，有的孩子在家里會經常使用，而有的孩子從未接觸過。由此，在信息技術教學評價過程中，你會發現學生的兩極分化可能會越來越嚴重，尤其是后進生常常得不到鼓勵。有的學生能在網上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他自己來說，我們也是可給個“優”。只要學生有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好。若采用傳統的評價方式，顯然會打擊一部分學生的積極性。因此，教師的過程性評價就顯得非常重要。

在小學信息技術教學中,文字輸入教學有其重要的地位和作用。我的信息技術課前十分鐘為打字練習時間，為使枯燥的打字練習充滿趣味性和挑戰性，我根據學生的打字成績結合打字練習軟件即時排出名次，而且每次前6名都會進入打字小高手排行榜，當學生看到自己的名次上升后都非常自信。通過一段時間的教學實踐，我發現這個辦法對學生還是很有用的，把原來枯燥的打字練習變得更富有吸引力, 學生打字興趣很高，打字速度也提高很快。這樣每次通過名次和排行榜可以關注每個學生的成績和進步，很好地注重了學生在一學期內打字練習的過程性變化。

3、說與做要結合熟練的計算機操作能力是學生形成良好信息素養的重要組成部分。在信息技術課堂上，學生操作時間占2／3。讓學生在—節課內

能學到更多的計算機知識，使他們的操作熟練是信息技術教師追求的目標之—。我們發現以往小學計算機課堂中“只說不做”的現象也得到根本性改變。但在現實中，由于一些教師忽略一些細節，重操作、輕講解，重結果、輕過程，在客觀上造成了學生語言應用上的障礙，于是在信息技術課堂上又出現了另—種不和諧的現象——“會做不會說”，學生手上進行的是熟練的操作，口中說的卻是模糊不清的語言。比如：“摁那個小叉叉”(單擊“關閉”)，“找到word中下面那一欄”（繪圖工具欄），word中移動圖片，可以摁圖片工具欄中的“倒數第4小按鈕”（單擊“文字環繞”）等，我們可以發現越來越多的學生在信息交流中表達不清晰。

因此，許多信息技術教師在課堂上在注重學生動作思維的培養時，也不能忽視語言思維的訓練；不僅要關注學生操作的結果，而且要注重計算機操作專用術語的積累。會做不會說，從長遠來看，會使今后學生之間的溝通交流、自主學習產生一定障礙，使教學效果大打折扣。對語言、思維正在形成的小學生來說，在計算機操作教學中，我們一定要做到重視學生的操作細節，不僅要鼓勵學生能做，也要鼓勵學生會說，要做到說與做相結合。

2、寓教于樂，使學生在輕松的環境下主動學習。

興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，在上某些課

程時，我們可以根據學生這一特點，把新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。

總之，我們開設小學信息技術課的目標是培養學生一定的信息素養。在小學信息技術教學中，教師要根據學生的認知發展規律提出教學目標，能更多地聯系學生實際展開教學，關注學生參與教學的態度，注重學生解決問題的能力和創造性，要不斷在實踐中反思，進一步優

化課堂教學，讓我們的孩子成為21世紀的應用知識和學習新知識的信息型人才。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。

第四篇：信息技術論文

現代信息技術和課堂教學密不可分 作者：幸福農場綠園鎮小學

劉忠

摘要：現代信息技術在課堂教學中的運用，對改變傳統的教學模式和學習方式，提高教與學的效率，推進教育教學改革，突破教學重點、難點，激發學生學習興趣，優化課堂教學具有重大的影響作用。

關鍵詞：信息技術 優化 課程改革 課堂教學

以多媒體、網絡、智能化為主要特征的現代化信息技術在課堂教學中的運用，既可激發學生的學習興趣，又利于學生對教學內容的理解和掌握，將有效地培養學生的自主探索能力，對課程改革和優化課堂教學有著具大的推進作用。

一、運用現代信息技術，激發學生的探究興趣

興趣是學生最好的老師，新課程標準強調學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態度價值的培養，這就需要我們借助信息技術手段激發學生的求知欲，挖掘學生的情感因素，教學中，教師創造的寬松、和諧的教學環境可使學生心情舒暢，思維活躍，教師對學生的充分信任、鼓勵，會使他們產生巨大的精神動力。使學生在充滿情趣與快樂的情境中發現問題，解決問題。

運用現代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發學生的探究興趣。例如在教學長方形、正方形周長這一部分知識，教師制作課件時，可以設計一擬人化的小動物，咬著一根繩把它圍成一個長9厘米，寬5厘米的長方形，問學生：這個長方形的周長是多少？利用計算機動畫和豐富的色彩，使它靈活地展示在學生眼前，刺激學生的多種感官，充分感知，讓學生體會到周長的概念，知道長方形和正方形的周長是四條邊的總和，此時，計算機屏幕上的小動物咬著繩子，把圍好的圖形重新展開，正方形或長方形的周長的確是這四條邊的總和。

二、運用現代信息技術，突破教學重點難點

在教學過程中運用現代信息技術，能突破教學的重點和難點，化難為易。學生學習一個知識，一般都要經歷“感知──理解──積累──運用”這樣的一個過程。信息技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前。例如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解，關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，但實驗過程比較復雜，難于操作，學生很難理解，在教學過程中，充分運用信息技術，教師做一多媒體課件，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫課件，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

三、運用現代信息技術，實現教學方式的變革

現代信息技術已廣泛地用于教育教學過程，如多媒體顯示技術及應用軟件輔助教學等，這些更多地改善了原有的教學模式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中蘊涵的創造性因素，運用現代信息技術，創造富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現教學方式的變革。

例如學生學完《長方形面積的計算》后，教師出示這樣一道題：“學校操場長80米，寬50米，為了滿足學生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？”我們首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學生在解題時出現了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我們按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學生看圖思考、討論增加的面積應該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學生很快用多種方法解答出來。

四、運用現代信息技術，改變學生的學習方式

我們過去教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度、學會學習、形成正確的價值觀。在傳統教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是言聽計從，缺少質疑，創造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辯別、考證和質疑。

在這種情況下，教師應正確對待，及時轉變觀念，充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

運用現代信息技術，可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；運用現代信息技術，能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，以此來提高小學生的思維能力，優化課堂教學，推進教學改革。參考文獻：

①張遠峰，王艷華 《用好信息技術，推進課程改革》 《河南教育》2004.12.②田宓，羅代鴿 《運用現代信息技術，優化課堂教學》 《湖北教育》2005.6.

第五篇：信息技術論文

如何讓學生喜歡信息技術課

濠城中學 仲莉莉

任《信息技術》課程教學的教師大多數都有這樣的體會：許多學生談及信息技術課的第一反應就是“上網、玩游戲”，或者是一開始懷著好奇心樂意學習，但隨著學習的難度日益增加，也逐漸開始失去學習的熱情了。學生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術》課卻沒有興因此如何引導學生把興趣轉移至學習基本知識和應用技能，讓學生喜歡信息技術課，利用信息技術輔助學習，使之成為學習工具，這已成為信息技術教學中不容忽視的一個課題，也是教學能否成功的關鍵所在。結合近幾年的教學經驗，我談一些這方面的體會：

一、了解學生的興趣的同時要考慮到學生原來的基礎

了解學生的興趣，針對他們的興趣所在，結合二期課改精神有的放矢，制定出適合學生的教學方案。于是我開始關注學生的興趣，經常和一些學生交談，發覺學生們大都喜歡看動漫，各自都有著自己的崇拜偶像，愛玩一些小游戲。往往只要和學生們聊起這方面的話題，他們都會特別興奮。接下來就是在我的教學中如何融合學生的愛好開展教學，從而激發學生學習的興趣，使他們由被動地學習轉為樂于學、主動要求學。比如在制作電子小報時讓學生以自己的興趣愛好為主題制作小報。

同時要考慮到學生原來的基礎。在有的小學計算機課正常開展，而有的學校并沒有開展這門課，所以在升入初中后，學生原有的知識水平并不相同，譬如有的學生運用鼠標很熟練，有的學生對于鼠標以前從來沒有接觸過，這時候如果老師沒有考慮他們的實際情況，而講解一些需要運用鼠標來進行的操作，那以前沒接觸過計算機的學生可能從一開始的時候就跟不上教師的節奏，學習效果一定不好，使他們對這門課失去了信心。因此，教師要考慮到學生的原有水平不相同，對基礎不同的學生給出不同的任務要求，使得原本熟練的在原來的基礎上有所提高，原來不熟練的通過在機器自帶的附件——“掃雷”的練習中能夠熟練使用鼠標。

二、創設情境進行教學

在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”“驅動”入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。

比如，在講解“回收站”時，我拿起預先準備好的一張紙，走向門口，把它扔進了廢紙簍。這一突然的舉動使得學生格外注意，接著我轉向學生微笑著說：“同學們，剛才老師有一張紙不要了，就把它扔進了廢紙簍。那么在我們大家使用的計算機里如果有的內容不要的話，扔到哪兒去呢？”這時，有的同學就：“回收站！”我肯定了他的回答。接著問：“老師現在又覺得這紙有用，我可以把它從廢紙簍里撿出來。那么，扔進回收站的東西可以撿回來嗎？”在給學生思考兩分鐘后，我說：“也可以撿回來”。接下來先在計算機里創建文件夾，然后練習將新建的文件夾先刪除，后還原。通過這樣的情境教學，增強了信息技術教學的趣味性和生動性。

三、培養學生能力

信息技術課是一門實踐操作性很強的課程。俗話說“百聞不如一見”，在信息技術課中應改為“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。學生自己上機實踐和聽老師講、看示范相比較，前一種要比后一種的效果好得多。每次先組織一個項目，然后讓學生以小組合作的方式完成項目，在實施項目的過程中他們會產生問題，接著就有了解決問題的強烈求知欲，這時我再進行知識的傳授，學生也就更容易接受、理解新知識。并且在探索的過程中，解惑與完成項目的成就感會使他們對這一學科逐漸產生興趣，這也就實現了我調動學生學習積極性的目的。最后在完成項目的同時，通過學生互評、老師點評的多種方式對學生做出一個比較客觀的過程性評價，學生也能在點評的過程中對知識進行規納總結，從別人的作品中看到自己的不足，也培養了他們的分析能力。

總之，讓學生喜歡信息技術課，充分調動學生學習的積極性的前提是――充分發揮學生的主體地位，圍繞教學目標，不斷推陳出新，認真進行教學設計。并且在教授學生文化知識的同時，也應注意對學生的道德品德進行熏陶，適時地對學生進行一些正確價值觀的宣傳，培養他們自主學習的習慣。只要用心去感悟學生的思想，多與他們溝通、交流，使其感受到老師對之濃濃的愛，他們也會喜歡你和你所教的課程的。