第一篇：教育教學(xué)論文-信息技術(shù)

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索

將信息技術(shù)與各學(xué)科課程加以有機(jī)整合，近年來(lái)國(guó)內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。這里僅舉兩個(gè)試驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)、影響較大的教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目為例，用以說(shuō)明信息技術(shù)與課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要；而且也確實(shí)有顯著的效果。這兩個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)是語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目，另一個(gè)是運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)理化教學(xué)（特別是數(shù)學(xué)教學(xué)）的試驗(yàn)研究項(xiàng)目。下面就對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目作一簡(jiǎn)要的介紹。

一、語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究

《語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》是教育部基礎(chǔ)教育司的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，該項(xiàng)目是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語(yǔ)文教育與計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)融為一體，在小學(xué)階段要求做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合；中學(xué)階段則要求作到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合。其主要目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱為主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)）。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。該項(xiàng)目自1994年2月由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，先后分批在全國(guó)許多地區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)研究。由第一批只有7個(gè)城市的13所試驗(yàn)小學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在已覆蓋全國(guó)22個(gè)省市共600多所試驗(yàn)學(xué)校，而且發(fā)展勢(shì)頭有增無(wú)減。如今，試驗(yàn)范圍已從小學(xué)擴(kuò)大到初中和高中。其影響已擴(kuò)展至香港、臺(tái)灣和新加坡等華人區(qū)。目前“四結(jié)合”試驗(yàn)研究已取得較明顯效果，不論在識(shí)字、閱讀還是在作文教學(xué)方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，獲得了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力。按這種結(jié)構(gòu)進(jìn)程教學(xué)的過(guò)程中，教師充分利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。同時(shí)讓學(xué)生“說(shuō)”、“寫”、“打”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)接受刺激，手腦并用，自始至

終積極參與教學(xué)過(guò)程，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)人機(jī)交互、立即反饋學(xué)生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)漢字音、形方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而有助于主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于漢字知識(shí)的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學(xué)過(guò)程中，教師非常注意及時(shí)糾正學(xué)生在讀音及字義等方面的常見錯(cuò)誤（發(fā)揮主導(dǎo)作用），所以能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和鞏固，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中效果十分顯著。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)一般是通過(guò)“預(yù)習(xí)、重點(diǎn)字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)中由于班級(jí)集體授課和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行示范朗讀，實(shí)際能讓學(xué)生自己默讀和朗讀的機(jī)會(huì)很少。要完成閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過(guò)程。顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是難以做到的(只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能達(dá)到)。有計(jì)算機(jī)特別是多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，就可以通過(guò)編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)老師講解完課文中的重點(diǎn)字詞后，除了讓學(xué)生默讀和朗讀課文以外，還可讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)中選擇若干同步閱讀課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料，還可通過(guò)改變顯示時(shí)間的長(zhǎng)短和適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的閱讀速度和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。由于多媒體教學(xué)軟件具有超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中若遇到難以理解的字詞，可以通過(guò)“熱鍵”方式隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查詢，省去傳統(tǒng)教學(xué)中的“查字典”環(huán)節(jié)。這種自主、交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，因此既可以大大增加全班每一位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生自己的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還大大減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競(jìng)賽(在給定時(shí)間內(nèi)讓全班學(xué)生閱讀同一篇課外讀物并由計(jì)算機(jī)評(píng)分)，通過(guò)寓教于樂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

上述閱讀教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，可用“預(yù)習(xí)—重點(diǎn)字詞講解—課文默讀與朗讀—利用課件閱讀—閱讀競(jìng)賽(包括閱讀速度與理解

能力兩方面的競(jìng)賽)—師生共同總結(jié)”等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)概括。其中除第2、6兩個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師起主導(dǎo)作用，其余環(huán)節(jié)（包括第6環(huán)節(jié)）均可體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種閱讀教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是，通過(guò)自主選擇閱讀內(nèi)容和自我測(cè)驗(yàn)的方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究

“幾何畫板”是人民教育出版社和全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）于1995年聯(lián)合從美國(guó)引進(jìn)的工具平臺(tái)類優(yōu)秀教學(xué)軟件。該軟件功能強(qiáng)大，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，教師利用該工具平臺(tái)既可根據(jù)自己的教學(xué)需要編制與開發(fā)課件，又可便于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。自1996年“中心”推出幾何畫板的漢化版以來(lái)，很快受到數(shù)學(xué)教師的歡迎，經(jīng)過(guò)“中心”近幾年舉辦多期有關(guān)幾何畫板的應(yīng)用培訓(xùn)班及部分學(xué)校的積極試驗(yàn)，目前運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)革新的思想已開始為教師們所接受，并已逐漸在全國(guó)不少中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用和推廣（有些學(xué)校不僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，而且在物理和化學(xué)教學(xué)中也在積極試用）。

由于幾何畫板既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成對(duì)數(shù)學(xué)喜愛并樂意學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維。為了了解如何運(yùn)用幾何畫板來(lái)創(chuàng)建新型的數(shù)學(xué)方面的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，我們來(lái)看下面兩個(gè)例子。北京知春里中學(xué)杜利平老師對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授是這樣進(jìn)行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形（例如圖形在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉

或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。幾何畫板可以為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供理想的環(huán)境。用畫板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果，還能動(dòng)態(tài)測(cè)量線段的長(zhǎng)度和角的大小，通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學(xué)生作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，就可用新型教學(xué)結(jié)構(gòu)取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流??。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過(guò)程），而不太考慮學(xué)生們直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺思維，致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板則可以幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。通過(guò)上面兩個(gè)例子可以清楚地看到，基于幾何畫板的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程完全遵循一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)就是在教師的指導(dǎo)下，或在教師所創(chuàng)設(shè)情境的幫助下，由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也就是既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)”。大量的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的以教師為中心的結(jié)構(gòu)相比，不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教

學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性。由于這種結(jié)構(gòu)的實(shí)施離不開幾何畫板（一種計(jì)算機(jī)軟件工具），所以這等于是實(shí)踐對(duì)信息技術(shù)與課程整合的有效性所作出的有力證明，換句話說(shuō)，實(shí)踐表明以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程的有機(jī)結(jié)合對(duì)于教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。

第二篇：教育信息技術(shù)論文

淺談信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:科技的飛速發(fā)展，已經(jīng)影響到人們生活的方方面面，與此同時(shí)，相關(guān)的信息技術(shù)也正在逐步深入課堂，清晰、便捷、高效是它的代名詞，不僅方便了教師教育教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生提供了更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)空間。但在運(yùn)用新技術(shù)的同時(shí)，要堅(jiān)持以人為本，不能搞表面文章，不能盲目追求所謂的“先進(jìn)”，要堅(jiān)信信息技術(shù)是為了更好的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)教師、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高效、生動(dòng)的課堂是師生共同期許的，通過(guò)信息技術(shù)的切實(shí)應(yīng)用，為學(xué)生，為教師，為課堂，為學(xué)校，為教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、整體性、高效

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地影響和改變著我們的生活，也影響和改變著我們的教育。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板到現(xiàn)在的多媒體技術(shù)在課堂的深入應(yīng)用，使得課堂變得豐富、高效、生動(dòng)。教育的深化改革是大勢(shì)所趨，也是勢(shì)在必行，那么課堂教育觀念的轉(zhuǎn)變，是做好教育信息化工作的首要任務(wù)之一。目前的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課堂有著豐富的圖片，聲音，突破時(shí)空的限制，使擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源變得更加快捷方便，同時(shí)學(xué)生也有了更豐富的視聽享受，也使得課堂教學(xué)更高效，但是如何更深入應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，而不是為了噱頭去做表面淺顯的文章，作為一名一線教師，我們需要面臨和解決的問(wèn)題還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐摸索，以達(dá)到更高層次的真正的信息技術(shù)的融合應(yīng)用和創(chuàng)新。未來(lái)教育，信息化是重點(diǎn)之一，如何更好地將信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，關(guān)鍵在人，這個(gè)人不單單是指教師，更為重要的是學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生。那么我們?cè)谏罨瘧?yīng)用，融合創(chuàng)新的過(guò)程中，需要注意三點(diǎn)，一是樹立全面的融合觀，保整有效性，效率性。二是樹立“以人為本”的教學(xué)觀，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。三是正確處理技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，不能為了使用信息技術(shù)而使用，要保證課堂的實(shí)用性，而非“一肚子花花腸子”噱頭十足。那么就失去了信息技術(shù)融合教育，融合課堂真正的意義。

在目前的課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)手段較之前的單純粉筆、黑板已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，而教師在目前教學(xué)中運(yùn)用最多的是運(yùn)用講臺(tái)前面的電腦把電腦課件投影到大屏幕上，教師因?yàn)橐刂普n件，所以無(wú)法離開講臺(tái)，那么在一定程度上限制了教師走下講臺(tái)與學(xué)生溝通交流的次數(shù)。最明顯的例子來(lái)說(shuō)，比如教師不能更及時(shí)地在不影響其他學(xué)生的情況下，提醒那些開小差的學(xué)生，如果要制止或者提醒，教師勢(shì)必要停下授課走到學(xué)生身邊或者在講臺(tái)上進(jìn)行語(yǔ)言制止，無(wú)論是那種方式，都會(huì)打斷課堂的整體性。那么教師和學(xué)生人手一機(jī)的應(yīng)用，在一定程度上解決了類似的問(wèn)題，教師可以隨時(shí)解放雙腳，走到學(xué)生中去，在不影響其他學(xué)生的情況下，完成對(duì)注意力不集中學(xué)生的提醒。又比如在課堂中，一些紙質(zhì)的作業(yè)想要及時(shí)清晰的展示給全班同學(xué)，是教師比較頭疼的一件事，雖然有實(shí)物投影儀，但是頻繁的切換以及畫面的不清晰，在一定程度上影響課堂高效的進(jìn)行，而教師可以用平板電腦直接對(duì)學(xué)生作業(yè)拍照、視頻，實(shí)時(shí)性的展示在投影儀以及每個(gè)學(xué)生的電腦之上，學(xué)生可以面對(duì)清晰的畫質(zhì)展開更好的交流和學(xué)習(xí)。對(duì)于一名美術(shù)老師老師來(lái)說(shuō)，這樣的課堂是我所期許的，這樣無(wú)論在教室的哪個(gè)位置，無(wú)論離講臺(tái)距離有多少，每一位學(xué)生都可以更清晰的觀察我所準(zhǔn)備的精美圖片，及時(shí)討論發(fā)表自己的見解，同時(shí)在學(xué)生完成課堂作業(yè)的過(guò)程中，我也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)性的記錄作業(yè)繪畫過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)實(shí)時(shí)性的反饋到每個(gè)學(xué)生手中。

信息技術(shù)、多媒體技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的普遍應(yīng)用，除了更好的促進(jìn)與基礎(chǔ)學(xué)科的深度融合，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)時(shí)性，更重要的是對(duì)教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及課堂課后師生互動(dòng)方式的變革。尤其是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和多元素的發(fā)展提供更加豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，使人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)。目前正在大力推廣的平板電腦進(jìn)課堂，就是信息技術(shù)在課堂更加深入，更加新穎方式的應(yīng)用。屏幕將成為人們工作，學(xué)習(xí)，生活的重要媒介，而圖像則成為基本的表達(dá)方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，信息化的教學(xué)能較好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間以及地點(diǎn)的自由、高效、細(xì)微的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得到延伸。學(xué)生在平時(shí)排隊(duì)等待過(guò)程中，可實(shí)時(shí)解決課堂作業(yè)，或者完成小練習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于教室里。同時(shí)，答案正確與否以及錯(cuò)誤率會(huì)清晰及時(shí)反饋到老師手中，這樣教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生課堂掌握情況，教師都能及時(shí)、準(zhǔn)確收到真實(shí)的教學(xué)反饋信息，這些反饋信息也具有客觀性和修正導(dǎo)向性，在一定程度上也是對(duì)教師堆積如山，重復(fù)批改紙質(zhì)作業(yè)從而過(guò)度疲勞的極大改善，更為重要的是教師也可及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這樣可以保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師可以通過(guò)這樣互動(dòng)交流以及及時(shí)反饋，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及狀態(tài)，可以以此制定出更為詳細(xì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。還有一個(gè)非常重要的方面就是平板電腦的應(yīng)用可以更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，自然他們對(duì)知識(shí)的掌握也有快有慢，這就特別需要教師分層教學(xué)，分層輔導(dǎo)，但同時(shí)即使教師付出更多的時(shí)間和精力也往往不如人意，隨著信息化技術(shù)的深入應(yīng)用，分層教學(xué)就可以在很大程度上得到完善。作業(yè)可以根據(jù)難易程度進(jìn)行分級(jí)，針對(duì)不同能力的學(xué)生安排不同層次的作業(yè)，學(xué)生在完成答題后，系統(tǒng)及時(shí)對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行分析，教師依據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋和輔導(dǎo)，這樣能更好做到因材施教，分層教學(xué)。

另一個(gè)方面，課堂教學(xué)中學(xué)生的互動(dòng)性和參與性也是非常重要的，但是就目前的多媒體應(yīng)用來(lái)說(shuō)，課堂上需要學(xué)生參與或者配合的時(shí)候，不可能每一個(gè)學(xué)生都可以到黑板前面演示，人少就限制了參與的范圍也不能代表大部分學(xué)生，人多的話就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這對(duì)于一節(jié)40分鐘的高效課堂來(lái)說(shuō)是不允許的，但是教師學(xué)生人手一機(jī)，學(xué)生在課堂中的參與性達(dá)到百分之百，同時(shí)學(xué)生參與課堂情況及時(shí)反饋到老師手中，從而讓老師最快最新掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)以及及時(shí)調(diào)整教學(xué)，打造高效課堂。

但同時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題就是在平板電腦普及的同時(shí)，也要注意因此帶來(lái)的弊端，可能此時(shí)不需要平板教學(xué)，學(xué)生還會(huì)時(shí)不時(shí)摸摸看看屏幕，不及時(shí)跟上老師的思維，會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)度，這是平板應(yīng)用在課堂中教師必須注意的問(wèn)題，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和教育。

另外教育APP以及平板電腦的創(chuàng)新應(yīng)用，也可以在最大程度上方便教師的教育教學(xué)，在最初的備課時(shí)就有明顯的體現(xiàn)，教師可以從中下載以及收藏海量的教學(xué)素材，同時(shí)也可以上傳自己認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，方便其他老師查閱，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合應(yīng)用還需要我們用大量實(shí)踐去摸索，但是未來(lái)教育的信息化勢(shì)在必行，我們既不能墨守成規(guī)，也不能“海納百川”。應(yīng)該以敞開胸懷擁抱的態(tài)度，同時(shí)審查的眼光，在實(shí)踐中更好的把信息技術(shù)真正深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新到實(shí)處，讓其在最大程度上發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的益處。

第三篇：信息技術(shù)論文中等職業(yè)教學(xué)論文創(chuàng)新教育論文

信息技術(shù)論文中等職業(yè)教學(xué)論文創(chuàng)新教育論文 摘要：創(chuàng)新教育是信息時(shí)代的必然選擇，而信息技術(shù)為創(chuàng)新教育提供了廣闊的空間。本文就發(fā)展創(chuàng)新教育的必要性和可能性進(jìn)行了探討，同時(shí)對(duì)如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等問(wèn)題進(jìn)行了論述。開展信息教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新；能力；教育

皮亞杰曾經(jīng)提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非簡(jiǎn)單重復(fù)前輩已經(jīng)做成了事情的人。由此可知，現(xiàn)行的教育應(yīng)該著重于培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)新教育尤其關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高整個(gè)民族的創(chuàng)新能力，都離不開教育，離不開每位教師創(chuàng)造性地工作，每位學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為學(xué)校教育中的一個(gè)重要的教育目標(biāo)。

如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1、更新舊的觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

信息技術(shù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生迅速地檢索和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)危瑒?chuàng)造性地加工和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)信息技術(shù)，把握開啟知識(shí)大門的鑰匙的能力；培養(yǎng)學(xué)生無(wú)限發(fā)展的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。要解

決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極參與都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到了重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在師生的共同合作能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是要上好每一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西（即獲得知識(shí)的方法）交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來(lái)獲得新的知識(shí)。讓教師充分認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸知識(shí)的工具，它應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育核心問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力作為教學(xué)目標(biāo)，首先要從“教”這一環(huán)節(jié)入手，提高教師素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，用科學(xué)的方法啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望；其次要從“學(xué)”這一環(huán)節(jié)入手，從學(xué)的角度出發(fā)，用學(xué)生的眼光研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，真正作到“想學(xué)生所想”。

例如：在以往的教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)行滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，現(xiàn)在看來(lái)這是一種錯(cuò)誤教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生并不理解所學(xué)的內(nèi)容，只是記住了命令格式及相關(guān)內(nèi)容，沒有教會(huì)學(xué)生如何去操作計(jì)算機(jī)，如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，面對(duì)計(jì)算機(jī)，還是茫然的。我覺得在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要不斷更新教學(xué)觀念，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，綜合利用多種教學(xué)

模式和方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在新課程下的維和想象力，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在新課程下的師生關(guān)系里，教師更應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念和角色，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起協(xié)調(diào)、促進(jìn)作用，為未來(lái)的高層次創(chuàng)造活動(dòng)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新積極性

只有學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們才能自由地思考，才有可能進(jìn)行積極的創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造能力也才能夠充分地發(fā)揮出來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的先決條件，要做到這一點(diǎn)，教師首先必須對(duì)學(xué)生充滿信心，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都具備創(chuàng)造的才能。在教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把自己置身于學(xué)生之中，與他們一起參與各種教學(xué)探索活動(dòng)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，形成開放式的課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力鋪平道路。

例如：在學(xué)習(xí)幻燈片制作的時(shí)候，我首先出示自己預(yù)先做好的幻燈片，里面包括動(dòng)畫、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學(xué)生在觀看是就產(chǎn)生一中好奇的心理，這樣再通過(guò)教師的導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生想不想學(xué)的時(shí)候，學(xué)生自然隨著好奇心的驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真仔細(xì)的聽完每一個(gè)制作的步驟，這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、設(shè)置情境，激發(fā)創(chuàng)造性想象力

想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種能力，是創(chuàng)新思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)新。教師可根據(jù)信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎巧妙、聯(lián)系性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。

4、學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)記憶力

電腦學(xué)習(xí)有其知識(shí)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面，不能把電腦作為單純的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，而忽略電腦的操作。俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。用在學(xué)電腦上也一樣。特別是信息技術(shù)教師如果只滿足課堂上講講，或只是重視理論知識(shí)的講解，而缺少實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，那么在提倡素質(zhì)教育的今天，我們首先需要弄清楚的是：電腦學(xué)習(xí)的目的不是研究一門學(xué)問(wèn)，而是要學(xué)生掌握一種生存的本領(lǐng)。其實(shí)我們的學(xué)生電腦知識(shí)掌握的并不少，但由于不注重運(yùn)用或運(yùn)用在其它方面，所以忘得特別快，或者說(shuō)學(xué)得特別累。但如果能把課堂上學(xué)的東西

在上機(jī)時(shí)間通過(guò)電腦操作來(lái)加以鞏固，這時(shí)候的心情是愉快的，記憶是輕松的。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)論文

尋求“并行線”的切點(diǎn)

-----信息技術(shù)課堂教與學(xué)現(xiàn)象的思考

【摘要】：信息技術(shù)課堂教師神采飛揚(yáng)的講課，而學(xué)生各行其事，教師的教和學(xué)生的學(xué)一直在一條并行線上前行。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為信息技術(shù)教師，想讓這“并行線”有交點(diǎn)，要做到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué)；更要終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。在不斷的學(xué)習(xí)、思考、探索和交流中，尋求教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩條并行的線的那一個(gè)“切點(diǎn)” 【關(guān)鍵字】：信息技術(shù)課堂 新課改 信息素養(yǎng)

“講臺(tái)上老師是神采飛揚(yáng)的講課，而講臺(tái)下學(xué)生也全都在‘埋頭苦干’”，這在高中信息技術(shù)課堂上是常有的一種現(xiàn)象，看似勤奮好學(xué)，然而他們真的是在“仔細(xì)聽課，努力學(xué)習(xí)”嗎？如果你仔細(xì)去看的話，卻發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生們都在努力的聽課，而是各行其事，瀏覽網(wǎng)頁(yè)、微博、玩小游戲等不一而足，可以說(shuō)是和教師講課的內(nèi)容在兩條并行線上。曾有學(xué)生理直氣壯的在上課前進(jìn)門時(shí)喊上一句：“老板，開機(jī)，1個(gè)鐘”。這已經(jīng)是認(rèn)為信息技術(shù)課只是他們休閑的時(shí)間，而計(jì)算機(jī)教室已經(jīng)具有了網(wǎng)吧的功能，這或許還說(shuō)出了許多同學(xué)的心聲，同時(shí)也讓作為信息教師的我陷入反思。

不可否認(rèn)，一些信息技能可以在“玩”中得到了很好的鍛煉。在一次監(jiān)看學(xué)生屏幕的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生在“聊天”、“QQ”、完成學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間交替進(jìn)行著，令人結(jié)目的是，她飛快的輸入速度、敏捷的才思和嫻熟的操作技巧。這些技能不正是我們信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)之一么？難道“QICQ”、“聊天”、“論壇”等虛擬社區(qū)形式就一定要從我們的課堂上消失嗎？

然而高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要求教師必須對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在高中信息技術(shù)課堂上，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生極大的誘惑力在于通過(guò)主觀操作實(shí)踐去完成，并在其中找尋樂趣。這也就使得，失去實(shí)踐操作樂趣的內(nèi)容為學(xué)生所不喜；失去了網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)課堂也讓學(xué)生怨聲載道。最終，教師的教和學(xué)生的學(xué)一直在一條并行線上前行。面對(duì)這樣并行的兩條線，該如何尋找交點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)新課改的要求及信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)？我想，至少要做好以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣；

新課標(biāo)中明確指出，要以高中信息課程為切入點(diǎn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)各界的力量，優(yōu)化和整合教育資源，為高中生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，提供基本的軟硬件教學(xué)設(shè)施，營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

作為信息技術(shù)教師，也要依據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，合理制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度處理，使之符合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性。

如在講授《局域網(wǎng)組建》一課時(shí)，在事先調(diào)查學(xué)生家庭中使用網(wǎng)絡(luò)的情況，及學(xué)生在家中使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)遇到的問(wèn)題，以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)局域網(wǎng)建設(shè)的情境，讓學(xué)生在組網(wǎng)的過(guò)程中，了解問(wèn)題產(chǎn)生的根源，掌握解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也由于課程的內(nèi)容貼近實(shí)際生活，也是學(xué)生急需解決的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生的交流。

由于高中信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師要結(jié)合高中生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生切實(shí)掌握信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生產(chǎn)生活中去，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。所以，高中信息課程要與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代脈搏，適當(dāng)刪除教材中已經(jīng)過(guò)時(shí)的事例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，盡量做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

二、樹立新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué)； 第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。” 傳統(tǒng)的傳遞——接受型教學(xué)模式是以教師為中心、書本為中心和課堂為中心，這往往形成老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，當(dāng)內(nèi)容失去吸引力或者有吸引力更強(qiáng)的事物出現(xiàn)之后，就會(huì)出現(xiàn)文章開始時(shí)所述說(shuō)的現(xiàn)象——教師神采飛揚(yáng)的教而學(xué)生卻各行其事，教學(xué)效果可想而知。

由于教材的編寫是“螺旋式上升”的，從小學(xué)到高中，一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直在“螺旋”中重復(fù)著，如果信息技術(shù)課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術(shù)課堂上學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)、被動(dòng)的“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運(yùn)用“新課程觀”來(lái)執(zhí)行信息技術(shù)課的教學(xué)是我們面臨的新課題。新課程觀中強(qiáng)調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個(gè)性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學(xué)生參加到信息技術(shù)課堂的資源建設(shè)和教的活動(dòng)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自組織的過(guò)程，就會(huì)自覺地回歸到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

新的課程改革要求教師要做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的“雙主體”教學(xué)，不僅傳授知識(shí)，而且也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式：首先，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)制定合理的教學(xué)目標(biāo)；其次教師要以教材為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，使之符合實(shí)際；最后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活采取不同的教學(xué)方法和手段，合理運(yùn)用自主、探究、合作的教學(xué)方式，避免教學(xué)方式單一化，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，整合教學(xué)資源，構(gòu)建多層次、立體化的教學(xué)資源體系。在教學(xué)資源的整合過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。還要嚴(yán)格遵循相關(guān)技術(shù)規(guī)范，加強(qiáng)互動(dòng)和交流，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源高度共享，提高教學(xué)資源利用率。

三、做到終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)；

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教師的教育勞動(dòng)的獨(dú)特之處是，為未來(lái)而工作。今天在孩子身上所培養(yǎng)起來(lái)的，要在幾年之后，甚至是幾十年之后才會(huì)成為一個(gè)成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素”。因而教師自身的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)教育的成敗。

知識(shí)是教師的從業(yè)之本。在教育活動(dòng)中，教師要為知識(shí)的需求者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以自己的知識(shí)才智作基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)傳授工作。而要使人們的知識(shí)不斷豐富、不斷更新,教師單靠職前教育階段所學(xué)的東西是根本無(wú)法勝任工作的,因?yàn)榻處熗瑯硬荒鼙苊庵R(shí)老化、觀念陳舊的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的最好方法,就是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)持續(xù)不斷地更新和充實(shí)自己。

高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為根本目的，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，要求教師必須有更高的信息素養(yǎng)。這就要求教師必須要做到以下幾點(diǎn)：

首先，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。從教師所教授的專業(yè)知識(shí)來(lái)講,教師對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容的掌握必然比學(xué)生要多、要深、要廣,并且更為熟練和精通,但任何學(xué)科都是在不斷發(fā)展的,而教材上的內(nèi)容卻是固定的,且總有一定的滯后性。所以作為信息教師必須不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，并投身于科學(xué)研究加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)能力和課堂管理能力，善于運(yùn)用教育智慧，提高課堂效率；

其次，加強(qiáng)自身品德修養(yǎng)。教師的職業(yè)決定了他所面對(duì)的是具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)生,他們生活在現(xiàn)代,要適應(yīng)的是未來(lái),因此他們必然是不斷發(fā)展且極富變化的,千篇一律的說(shuō)教根本不可能打動(dòng)他們。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地喚醒和弘揚(yáng)學(xué)生自然天性中蘊(yùn)藏著的探索沖動(dòng),就必須做到誨人不倦,真心地關(guān)注學(xué)生,了解學(xué)生；

最后，加強(qiáng)教育教學(xué)能力。教學(xué)是一種藝術(shù),教師是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè),并不是有了較高的學(xué)術(shù)水平就一定能夠當(dāng)好教師的。教育工作的特殊性要求教師既應(yīng)是學(xué)科方面的專家,又應(yīng)是學(xué)科教育方面的專家。因此教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)藝術(shù)的提升就成為教師業(yè)務(wù)水平的重要組成部分。

信息技術(shù)教育是一種現(xiàn)代與未來(lái)的教育，信息技術(shù)課堂不僅是教的課堂，更是學(xué)的課堂。在這樣的“并行線”里，信息技術(shù)教師要找到“切點(diǎn)”，就要依據(jù)新課改和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循高中生的身心發(fā)展的規(guī)律，樹立新型的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提升自身素質(zhì)。在教學(xué)中以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性教育，貫徹終身學(xué)習(xí)的思想，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新。我們要在不斷的學(xué)習(xí)、思考、探索和交流中，尋求教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩條并行的線的那一個(gè)“切點(diǎn)”。

【參考文獻(xiàn)】：

1、林萬(wàn)新.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[j].電化教育研究,2010（03）

2、吳燕.高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策.成功（教育）,2010(09)

3、林秀芳.中學(xué)信息技術(shù)課堂教與學(xué).才智,2015（11）

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)論文

信息技術(shù)教學(xué)論文

我是外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名普通計(jì)算機(jī)教師，任教這門學(xué)科已經(jīng)7年了，我非常喜歡我的工作和我的學(xué)生，為了更好的促進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展，我在這里談一下我的教學(xué)，希與各位同仁一起進(jìn)步。

今天的學(xué)生將是21世紀(jì)的主人，電腦的知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該成為他們的基本素質(zhì)。作為一名教師，該如何把計(jì)算機(jī)知識(shí)既深入又活潑生動(dòng)地教給學(xué)生，學(xué)生又該如何學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，很值得我們研究。我通過(guò)這兩年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中也作了一些探索，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)個(gè)人己見。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。對(duì)于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．形象教學(xué)法

我們所面對(duì)的是以具體形象思維為主的中學(xué)生，更要注意運(yùn)用形象化教學(xué)，使他們?cè)谳p松愉快的教學(xué)氛圍中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2．比喻教學(xué)法

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一些概念的名詞術(shù)語(yǔ)最難被他們接受，適當(dāng)運(yùn)用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。這樣一來(lái)，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達(dá)到幫助理解和記憶的目的。

3．游戲?qū)W習(xí)法

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)更是擋不住的施惑。我在教學(xué)中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識(shí)、技能的手段。

二、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神的培養(yǎng) 協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

如七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指法訓(xùn)練時(shí)，因?yàn)殒I盤指是計(jì)算機(jī)操作的基本功，也是七年級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以必須想方設(shè)法讓學(xué)生自主學(xué)、主動(dòng)練。在綜合訓(xùn)練時(shí)，我讓同組的兩個(gè)同學(xué)配合好，一個(gè)同學(xué)操作時(shí)，另一個(gè)同學(xué)幫助指正錯(cuò)誤碼。學(xué)生

間語(yǔ)言更貼近，更能溝通，互教互學(xué)。練習(xí)一階段后，開展組與組之間的競(jìng)賽，進(jìn)一步激起他們的好勝心，當(dāng)然自覺性、自信心也隨之增強(qiáng)，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，因?yàn)閷?duì)于一項(xiàng)集體活動(dòng)，只有合作愉快了，才有可能獲勝。

在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑和豐富多彩。

這是一個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的時(shí)代，我們的學(xué)習(xí)需要競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，這又是一個(gè)全球一體化的時(shí)代，我們的學(xué)習(xí)需要合作。為此，作為一名教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中自學(xué)的良好品德。

2006年1月9日