第一篇：信息技術課程教學模式和方法創新的研究

《信息技術課堂教學“激趣”手段的研究》課題結題報告

一、課題的提出：

21世紀伊始，我國教育部制定了“在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展”的戰略，在《基礎教育課程改革指導綱要》中明確規定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具”。可見信息技術教育在整個基礎教育中的地位和作用。

近幾年來，信息技術教育領域發生了翻天覆地的變化，變革最大的就是信息技術課程，從單純的程序設計教學到課程內容多樣化，信息技術課程有了深刻的變化。不但從目標、理念、到教與學的方法，都有很大的變化。《基礎教育課程改革指導綱要》中提出：“培養學生搜集和處理信息的能力”。引發了傳統計算機課程的內容、結構、教與學等的全面變革，任務驅動教學法成為信息技術課程中最熱門的話題，同時，面對合作式、自主式、研究型課程也被引入信息技術課程與教學中；網絡互動式教學模式的興起，我校確立了《信息技術課程教學模式和方法創新的研究》為課題進行專題研究，對以住的教學方法、經驗進行分析總結，對新興的教學理論和方法結合本校的實際情況進行實驗和研究，理論聯系實際，論證各種教學方法的教學效果，為教學改革做出應有的貢獻。

二、研究目標

1、以“培養學生搜集和處理信息的能力。”為目標進行教學改革，提高中學生的信息素養，發展學生的思維能力，創造能力和創新精神為總體目標。

2、通過本課題的研究與實踐，培養一批掌握現代教育理論，精通信息技術，善于協作發展的教師群體。

3、探索與構建研究性學習教學模式、任務驅動教學新模式、網絡環境下的互動教學新模式?？偨Y并形成基本理論和基本模式（研究性學習教學模式、任務驅動教學模式、網絡互動教學模式）。

4、利用多媒體網絡進行學科自主學習、協作學習和研究性學習。

三、研究內容：

（1）使用研究性學習、任務驅動式、網絡環境下的互動式教學模式進行教學實踐和研究。分析和比較不同教學情況適用的教學模式產生的教學效果。

（2）適時進行網絡化教學，適應時代的發展。

（3）對不同的教學環境，教學特點和所采用的教學方法進行研究。

四、研究的方法：

以理論與實踐相結合的方法進行研究。

五、課題的組織 課題負責人：魏洪源 課題組顧問：徐亞軍 課題組成員：王立輝

六、課題的實施：

1、準備階段：2006年4月——2006年5月參加開題會，結合本單位的實際，組建課題組，選擇研究內容、研究方法，明確研究任務。

2、實驗第一階段：2006年6月——2007年4月，以研究性學習法為主要教學法進行教學實驗對課題進行實踐和研究，對學生的信息素養進行初步培養，并形成經驗材料，向上級課題組進行成果匯報。準備下一階段的任務。

3、實驗的第二階段：2007年4月——2008年3月，在總結第一階段實驗的基礎上，進行第二階段實驗。以建構主義理論為指導以及任務驅動教學法為主要教學方法對信息技術課題的教學模式、教學方法、教學特點進行的實踐和研究，同時嘗試其它教學法如網絡環境下的互動式學習方法等對課題進行深入的研究，使學生的信息素養得到一步提高。形成初步理論，撰寫論文和研究報告。

4、驗收階段：2008年3月——7月，提交最終研究報告、教學軟件、論文等實驗成果，申請驗收、鑒定。

七、課題研究的結論

通過研究得出“任務驅動法”、“網絡環境下互動式學習方法”能夠培養學生獲取、分析、加工和利用信息的能力。這些教學模式能夠體現素質教育的思想，使學生真正掌握了學習的能力，掌握了系統的基礎知識，挖掘了學生的探索能力，發揮了學生的想象力和創造力，收到了切實提高教學質量的效果。本課題針對教育的內容、教育的方式和教育的效果三個方面進行探索，并對“任務驅動”教學法在信息技術課程教學過程中的功能和作用進行研究，總結出了“任務驅動”教學法的五大功能和三大作用： 五大功能：

培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。培養學生勇于探索、開拓進取的自學能力。

促進學生間良好的人際合作關系，培養學生的協作精神和團隊精神。

改變傳統的教學模式，創設“以人為本，快樂學習”的學習環境。課堂教學“任務”的共享功能。三大作用：

提高了學生全面素質。提高了課堂教學效率。提高了學生的能力。

八、課題研究取得的成果

在課題研究過程中，我們一直在思考，本課題的價值到底體現在什么地方？是不是像有些課題那樣，只是作為文案資料在研究結束后就束之高閣了呢？我們對自己說不，雖然課題看起來已經結題了，但對我們的教育教學來說，遠遠沒有結束，這是一場長期而艱巨的研究過程，我們并不會因為課題結題而停止探求的步伐，因為我們切實體會到收獲的喜悅：

1、學生受益。

(1)使學生更易掌握教學內容。

采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。(2)學生的主動參與意識得到了提高。

采用“任務驅動”教學模式，一節課就是一個具體任務，學生的聽課是圍繞著“任務”主動參與的。學習過程是以“學生為中心”，學生在完成“任務”的過程中會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了“教師一言談”的局面，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識，充分發揮學生學習的主觀能動性，改變以往“要我學”為現在的“我要學”。

(3)學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合應用能力得到了提高。

采用“任務驅動”教學法，學生的學習過程是圍繞完成一個個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起。同時，由于教師還可以引導學生根據自己的需要，對“任務”可以進行擴展，引導學生自己去解決，這樣又培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，同時有利于學生舉一反

三、靈活變化、自由發揮，不斷創新，在學習中展示自己的才華。

2、教師受益。

(1)教育理念得到提升

教師在課題實施過程中是指導者，也是參與者。他們在實施教學過程中，花了大量的心血設計“任務”，規劃“項目”，積累了不少經驗，有效提高了自身教學理論和教學實踐能力。通過課題研究，教師們改變傳統的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，教師的教育科研能力得到了鍛煉和提高，掌握了進行信息技術教學的最先進理念和方法。從而真正成為教育現代化的實施者、推動者和創造者。

(2)教育科研能力不斷提高

為進一步提高課題組研究人員的科研理論水平，學校也為我們課題組開綠燈，在2006—2008年間，課題組研究人員多次被派往省、市教育部門組織的專業培訓。通過專業培訓，為課題組帶來了先進的教育理念和成功的教學經驗，在課題研究中不斷實踐、總結、升華。在課題研究活動的帶動下，課題組成員撰寫的多篇論文及案例受到了市教育局相關部門的嘉獎和好評，為課題研究提供了強有力的支撐。

課題組成員撰寫論文如下： 魏洪源：

1）《基于網絡環境下信息技術課程教學初探》；

2）《談信息技術學科教與學中如何實現“任務驅動法”教學模式下“教師主導、學生主體地位”》；

3）《信息技術教學中使用任務驅動法實驗案例》； 4）《信息技術課程教學新模式主動任務驅動法》。王立輝：

1）《談網絡環境下的信息技術課教學》； 2）《淺談任務驅動教學中的作品評價》。

3、學校受益。通過課題研究，參與課題研究的教師的專業業務素質得到了提高。課題組成員的不懈努力，為我校信息技術學科建設積累了大量有價值的第一手資料，也為學校師資力量的培養提供了一個平臺。

九、課題研究存在的不足與今后打算

1、存在的不足 1）教材問題

雖然采用的是省教材審查委會審訂通過的信息技術教材（課改后選用全國教材委員會審查通過的教材），不論哪種教材，只能說在目標層面上達到了培養學生信息素養的目的，但在可執行層面上還不能提供一套切實可行的辦法，這不僅是令我們困惑的，也是全國信息技術教師感到困惑的因素。如怎樣解決“零起點的問題”等。

2）教師問題

教師隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。有的教師在觀念、實驗能力、手段上還滯后于研究步伐，還有的教師沒有養成及時總結教學心得的習慣，具有獨立開展教研能力的教師更是有限。這些都是亟待解決的問題。

3）管理機制問題

目前，其中的評估機制在發揮其激勵和導向作用上還不夠突出，亟待進一步改進。由于管理機制的問題，有些老師和學生對課題在思想上還缺乏足夠的重視，甚至抱無謂的態度，這種情況阻礙了我校課題的進一步深化。

4）如何將信息技術教學模式與其他學科相整合 ①開發出提高學生自主探究學習能力的教育教學實踐，形成具有指導可操作性的資料是一個難點。

②如何使這些即將形成的成果能夠深刻體現設想中的創新教育思想，真正落實到其他學科的教學過程中，還是一個研究的難點。

③課題研究怎樣再具體化、細化，保證研究腳踏實際，也是一個值得注意的地方。

④經過一段時間的實踐探索，出現了問題，研究過程中碰到的困難比原先設想的要多，實施難度比原先想象的要大。

⑤如何真正體現學生的學習自主性，從根本上改變學生的學習方式是一個難點。

2、今后的打算

1）改變教師的現代教學思想。教師要以先進的教育思想、教學理論為指導，確立以學生為中心，強調以計算機為促進學生自主、合作、探究學習的認知工具與情感激勵工具，并牢牢地、自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節中。

2）改變教學方法。建立一種新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生的主動參與、自主探究、勤于動手，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習；創造條件改革教學手段，倡導基于網絡前提下的多媒體教學，積極推進信息技術在學科教學中的運用。

3）豐富教學資源。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索，所以教師可采取魯迅先生所說的“拿來主義”，搜集、整理和充分利用INTEL的已有資源，來充實自己的教學資源庫。

4）改變學習方式。要培養學習興趣，變被動接受性學習為主動學習、自主學習、合作學習、研究（探究）性學習。做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，自己能分析、總結、歸納、解決問題。

5）培養學生的合作精神。在相互聯網的教室中，學生的層間、層內的合作變得活躍和突出，這需要學生強化自己的參與意識，培養自己的合作精神、團隊精神，才有利于增強學生的集體觀念。

第二篇：教學模式創新研究

課堂教學模式創新研究

【摘要】：是教學模式的創新和探索高校教學改革的重要環節之一。教學模式創新是實行創新教育的重要環節。文章從原有教學模式和高?，F代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現代教學模式所要解決的各種問題。在創新教育的大背景下，現代教學模式應充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創新能力的培養；強調現代教育手段與傳統的“ 黑板 ” 教學的辯證統一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創新作出積極思考。【關鍵詞】: 創新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。國內較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現和調節教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃?！?因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式?！罢莆諏W習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業務水平和科研能力是實現現代創新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發現學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。以樂觀主義的態度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創新的靈魂。教學模式創新應注意的問題是：不能為創新而創新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統與創新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養出大量的創新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創新教育實施的主體。然而，現在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創新意識的激發及創新能力的培養，阻礙著我國創新教育的開展。創新教學模式是提高課堂教學質量，培養創新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創新教育模式：即在創新教育理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發和全面發展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養，著力提高大學生的自主學習能力，培養實踐能力和創新能力，全面推進素質教育，與現代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發展方向。深化教學改革、創新教學模式是提高課堂教學質量的系統化措施。

（二）教學模式的創新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環境。過去，學生課程設計的多數課題為軟件設計型 ,在本機上實現算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統去測試；受現有實驗設備或科研設備的局限，少數硬件課題只能在現有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決。現在隨著科技 的發展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數據的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養過程的復雜性、培養模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現象、分析數據、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現象、排除實驗故障、處理實驗數據，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調整

適合創新教育要求的現代教學模式，應當是整合以往教學模式的優點，弘揚創新精神，體現現代教育理念的新型教學模式。一方面，現代化的課堂要求體現學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態”轉變為“開放的自由態”，增加了學生學習的自由度，激發學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的在教師和家長看來是傳統意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現平等和友好。至于培養目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業進入社會后表現出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統課堂的全盤否定。統課堂也有自己的優勢。

4.傳統與創新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩定性，即使有些方面發生了變革,，也并不是對傳統的完全否定，而是表現為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創新人才培養具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記?！靶〗M互動競爭型”的英語教學模式的優點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規蹈矩的教學方式，會發生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環節學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續的時間也比較長。

（三）激發學生的學習欲望

因為競爭是一種激發人勝負欲和表現欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態度。

四、結束語

創新教育背景下需要創新型的教學模式，現代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創新意識的培養，學會分析批判地學習，學會發現問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創新教學模式，那么我們所期待的培養具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創新提供更多經典素材。

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第三篇：淺談信息技術課程教學與創新

淺談信息技術課程教學與創新

在中學里，信息技術課是一門比較新穎的課程，隨著電子信息時代的到來，它將逐步成為中學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科，有利于培養學生的創新精神。中學開設信息課的目的，主要是培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，通過學習能對數據進行處理，并能用編制一些簡單的程序來培養學生的創新能力、動手操作能力和思維想象能力，激發學生學習興趣。

一、信息技術課的特點。

1、變異性。信息技術課不像語文、數學、英語，同一本教材的內容可以反復使用，它是隨著信息技術的發展而需要不斷的更新，教學內容要更新，教學方法要更新，教學設備也要更新。我平常給學生上理論課的時候，每次會利用五六分鐘的時間把一些有關信息技術方面的最新動態及時的講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，也就拉近了學生的學習距離。同樣教學方法上我們也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，通過實物展示讓學生理解硬盤是什么，主板又是什么，而一個新的軟件出來通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對來說周轉時間長一點，只要原來的硬件基本上能滿足學生學習的需要，因為學校不可能每年投入大量的資金來不斷的更新硬件設備。

2、實踐性。信息技術是一門操作性很強的課程。它比以往任何一門課更強調學生的操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論上的許多知識，特別是軟件的應用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠遠不夠的，學生只有通過親手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解的更好。比如學“磁盤操作系統”時，要求學生用DIR命令查找文件，讓學生操作時帶上各種參數DIR/P、DIR/W、DIR/W/P等，學生就會對P、W的參數含義理解的更深刻。在講BASIC程序設計時，學生只有通過對程序的不斷調試才會達到最終正確結果，這遠遠比讓學生在紙上談兵好的多。

3、創造性。信息技術課又具有很強的創造性，但它又不像其他發明創造那樣復雜，它只需要一臺電腦，而且立竿見影。比如在講BASIC程序設計時，讓學生通過已知的程序輸入，運行之后在屏幕上顯示出圖1的圖形，那么有些學生就會想要顯示圖2怎么辦？要顯示出圖3怎么辦？這樣就大大開發了學生的思維能力、想象能力，他們便會舉一反三的自己去嘗試修改程序。結果當然由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。

二、信息技術課的教學方法。

1、對比講解法。比如在剛開始講解計算機語言程序設計時，我先用中、英、日文講一句同樣意思的話，然后再引入計算機也和人類一樣有各種各樣的語言，再通過說明英語有陳述句、感嘆句、疑問句、禱使句四種語句，從而解釋計算機語言也有順序、分支、循環三種基本結構。這樣由學生平常接觸到的事例再聯想到計算機語言，使學生更快進入到學習計算機語言的狀態。

2、直觀感知法。信息技術課相對來說還是一門比較新穎的課程，學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因此對計算機充滿著一種神秘感，很想知道電腦怎么工作的，主機箱里面到底是些什么東西。于是我就把硬盤、主板、內存、顯卡等硬件一樣樣實物展示給他們看，然后再簡單的加以解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開。

3、自由作業法。數學作業同一個答案可以有不同的解法。計算機作業也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作內容。我給學生上五筆字型的時候，不是純粹的要求學生在五筆練習軟件中練習，而是要求學生在一定時間內在WPS環境下用五筆輸入法輸入一定數量的漢字，但內容可以是書中的課文或是自己的習作。這就極大的調動了學生的積極性和學生間的競爭性。有些學生自己預先寫好了作文片斷。這樣，學生在學五筆的同時也學會了一點WPS軟件的操作，而且鍛煉了學生的寫作能力，一舉三得。在程序設計中也經常可用這種方法，給學生一個大概的題目范圍，讓學生自由作業。這種方法既可以避免學生抄襲作業的現象，又使學生思維得到更好的自由發揮。

三、信息技術課與創新教育。

所謂創新教育是指依據社會主義現代化發展對人的要求，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。

1、激發學生的創造興趣。興趣是最好的老師。學生只有首先對信息

技術課有了興趣，充滿好奇心，就會主動的去探究它，想方設法知道其所以然。這跟其他課程相比，有明顯的優勢，因為許多軟件跟實際生活比較接近，學生學起來就比較感興趣。用超級解霸可以播放VCD，學生就會自覺去操作怎么應用；通過幻燈片的應用，學生就會躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片；通過桌面屬性的設置，學生就想方設法把自己的桌面弄得漂亮一點。

2、鍛煉學生的創新能力。這主要包括創造思維能力、創造想象能力、創造性的計劃組織與實施某種活動的能力。學生對計算機有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想要去“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示分析，學生自己就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學習《藝術字》時，學生就會想方設法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養了學生的美術設計能力和展開各種豐富的想象。

3、培養學生的創新人格。創新人格主要包括頑強的意志、毅力、能經受挫折、失敗的良好心態及堅韌頑強的性格。程序設計中的程序調試最能達到這個目的。因為程序要運行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通過對程序中語法錯誤的不斷修改，反復運行調試才能得到最終正確的結果。有的學生就是在語句中缺少一個分隔符號，經過好多次的檢查才得到正確的答案?？吹阶约盒燎趧趧拥某晒?，學生當然就會有一種滿足感和成就感，促使下次上機投入更大的熱情。

總之，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力。

第四篇：信息技術教學法課程創新教學模式的應用論文

論文摘要:文章主要從創街教學模式，提高從師技能方面，魷扣何在計葬機科學與技術專業師范類學生中捉高教學技能，如何采用祈的教學模式開展訓練等問題，從創街教學內客、創祈訓練模式、創街評價體系三方面做了詳細論述。

論文關鍵詞:信息技術課程 教學模式 教學技能 師范生

中國高等教育信息化論壇”上就提出，培養信息化人才應特別關注師范院校信息技術教育，因為師范生不僅要掌握一般基礎性信息能力，更要懂得如何適當地將信息技術應用于教學過程，并具備一些信息化教學開發的能力，使信息技術和教學充分結合。對計算機科學與技術專業的師范類學生而言，在掌握了一定的信息技術專業知識以后，尤其需要提高從師技能的訓練。為使學生在形成綜合教學能力以前，掌握基本的教學技能，我們以必修課《信息技術教學法》課程中教師技能訓練實訓項目為基礎，創新教學模式，改革訓練方式，幫助學生提高教學技能，收到了很好的效果。創新訓練內容.強調內容與技能融合《信息技術教學法》課程強調學生對中小學信息技術課教學技能的掌握，在教學技能的訓練內容上，我們不僅僅停留在簡單的備課、說課上面，而是創新內容，將訓練內容巧妙融合到不同的技能達標要求中，要求本科學生應掌握的基本教學技能主要包括教學設計、課堂教學、教學評價共三個方面。

教學設計能力:包括備課、教案寫作以及課件制作。備課要求備教材，備學生。能夠根據教材所講內容和學生實際情況，靈活設計切實可行的教案。教案寫作要求按照微格教學教案的格式及內容，認真設計教學過程，規范填寫教案內容，項目完整，內容具體。同時應根據教學內容，制作有利于教學的多媒體課件。制作的課件應美觀，實用，對教學確實起輔助作用，對學生有吸引力。多媒體課件應是教學的輔助，不應該是教學的全部。

課堂教學能力:主要包括導人技能、教學語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、反饋和強化技能、板書技能、結束技能等。要求學生通過強化訓練和課堂模擬試講，能夠較為系統的掌握教學手段和教學方法，具備從事教學工作的基本能力。

教學評價能力:主要從教學目標、教學方法和過程、課件質量與板書、教學情感和基本功、整體教學效果和教育性滲透等五個方面對課堂教學給出客觀公正的評價。既能在肯定優點的同時，又能指出不足的地方，給出改進意見或建議。創新訓練模式.注重實踐與應用

通過對《信息技術教學法》課程的理論學習，學生已經掌握了相關教學理論和教學方法，關鍵是如何用已掌握的理論來指導教學實踐，備好課，上好課。在教學技能的訓練方式和步驟上，我們改變傳統微格教學模式，而是進行優化組合，將所有參訓學生分組，每組20人，進行集中示范、訓練，每人每次講述10一15分鐘，然后在指導教師指導下，小組進行教學評價和互議，給出鑒定意見。

具體訓練實施步驟分為訓練前、現場訓練、訓練后三個階段。

(1)訓練前:指導教師首先安排學生根據《高中信息技術基礎》(必修)教材，挑自己最擅長的1學時的教學內容。教師幫助學生分析如何針對本課教材進行教學設計。然后由學生認真備課，設計教學，寫作并完成一份《學生微格教學教案》，送指導教師審閱合格后準備試講。嚴禁學生沒有教案上講臺。

(2)現場訓練:在教師指導下進行現場訓練。首先，教師指定一名學生進行課堂講授。學生講課時間一般為15一20分鐘。講課過程中，所有聽課的同學都要做好講授內容的記錄，同時認真填寫《聽課記錄表》。教師用《聽課記錄本》記錄。講課結束后，聽課學生抓緊根據《教學技能訓練評價表》，給講課學生打分，指導教師隨機選擇幾位同學(一般不多于3位)，對講課同學的教學方法、講課聲音、課件質量、教態、課堂互動性、普通話是否標準等內容進行點評，說明優、缺點。學生評課可參考《教學技能訓練評價表》，但要內容具體，避免空洞的念條文。最后，指導教師對學生的教學效果進行點評，同時指導老師對點評學生的點評結果進行點評，指出學生點評的是否淮確，存在的問題等。指導教師同時填寫《教學技能訓練鑒定表(教師用表)》。

(3)訓練后:一組訓練完畢后，指導教師對講課學生給出綜合排名，對講課不達標的學生，將反饋中發現的問題按指導教師和小組評價意見修改教案，經準備后進行重講，直到達到教學評估的要求。另外，要求指導教師收齊學生教案和學生用表，整理好《教學技能訓練鑒定表》，連同《聽課記錄本》一同交評估辦，存檔備案。創新評價體系.采用多元評價模式

在教學技能訓練的考核與鑒定方面，我們采取學生自評、小組組員互評、教師總評的多元評價方式，避免了教師一人主觀打分的片面性。教師指導學生認真講課、評課，同時參與小組評議，對講課學生的教學情況及學生點評情況給出客觀評價和鑒定意見。同時科學制定評價項目，力爭做到客觀、全面、公正、公平。師生共用的主要評價項目有以下幾個方面。

(1)包含教學目標明確;教學重點突出;能以適當的方法和手段突破教學難點;能深人淺出的化解疑點;能將講授的知識結構化、系統化。

(2)教學方法和過程:包含教學設計有創意，能充分調動學生參與教學的主動性，注重啟發式教學;采用的教學方法與教學內容貼切吻合，教學技能運用嫻熟，駕馭課堂的能力較好。合理安排課堂教學的知識密度和梯度，有易到難，由淺入深。用典型性的事例解析使學生掌握規律性的東西，努力達到舉一反三。

(3)課件質量與板書:包含課件內容充實、切題;用語及文字表述科學規范，有條理，能發揮輔助教學的作用。課件制作色彩及主題模板搭配合理、美觀，視覺效果好;對學生學習有吸引力;板書工整、清楚、有條理，版面布局合理;使用字詞、符號合乎規范。

(4)教學情感和基本功:包含用普通話教學，語言有節奏感和感染力，語音清晰，音量適當，語速適中;課堂氣氛積極活躍，師生配合默契和諧;課堂教學注重師生互動，有較好的課堂調控能力;必要時能使用板書。

(5)教育性滲透:包含能充分利用教學內容提高學生認知能力，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的人文素養和科學精神。

通過對《信息技術教學法》課程的創新設計，強調計算機科學與技術專業師范生的從師技能，尤其在對信息技術教育課程的教學技能訓練方面，我們認為應重點關注師范生信息技術應用的能力及與學科知識結合的教學應用能力，使其更好地適應當前教育信息化發展和社會發展的需要。創新教學內容，革新教學實訓模式，科學的考核與評價，顯然有利于新課程的改革，有利于學生的學習，必將大大加強學生的信息素養和從師技能。

第五篇：信息技術與課程整合的教學模式研究之一

信息技術與課程整合的教學模式研究之一

【論文摘要】文章是系統研究“信息技術與課程整合教學模式”系列論文的第一篇。這組系列研究論文對信息技術與課程整合實施過程中廣大教師必須面對的重要問題——“對信息技術環境下教學模式的內涵與特征應如何正確認識、以及對這類教學模式應如何有效實施”作了較深入的探討；文章則在分析教學模式及相關概念基本內涵的基礎上，提出了對教學模式進行正確分類的原則與方法，尤其是對課內整合教學模式的分類及特點做出了比較科學的闡述。

信息技術與課程整合的實質與落腳點是變革傳統的教學結構，即要改變以教師為中心的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體型教學結構”。而新型教學結構的創建要通過相關的教學模式才能實現。為此，本文先就教學模式的有關概念以及信息技術與課程整合過程中的教學模式分類進行討論，在此基礎上，后續的系列論文將對信息技術與課程整合過程中常用教學模式的產生背景、內涵與特征、實施步驟及實施案例等內容作進一步的分析。

一 教學模式及相關概念

教學模式、教學方法、教學策略是傳統教學論領域中使用頻率很高、同屬解決“如何教”這類問題的概念，它們相互之間的聯系比較密切，卻也很容易混淆。另外，教學結構、教學模式與教學策略，則是近年來隨著教育信息化帶動教育現代化、促進教育的深化改革而常被提及且分屬不同層級范疇的概念，也是容易彼此混淆的概念。所以本節將分別對教學模式、教學方法、教學策略、教學結構等幾個概念的含義以及它們之間的聯系與區別作一個明確的劃分。

教學模式

雖然教學模式的概念很早就已存在，但教學模式真正成為教育研究中的一個獨立范疇通常認為是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的（Bruce Joyce，Marsha Weil & Emily Calhoun，1999）。目前有關教學模式（也有個別學者稱之為“教育模式”）的定義比較多，如：

喬伊斯和威爾等[1]人在其專著《教學模式》（Models of Teaching）中給出的定義是：“教學模式是構成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃或范型?！?/p>

華東師范大學葉瀾[2]教授給出的定義是：“教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！?/p>

中央教科所朱小蔓[3]教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩定的、較系統而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式?！?/p>

上述各種關于教學模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學模式這一術語的含義。在此基礎上，張武升教授歸納出教學模式至少具備如下一些特點：（1）有一定的理論指導；（2）需要完成規定的教學目標和內容；（3）表現一定的教學活動序列及其方法策略。總之，“一個完整的教學模式應該包含主題（理論依據）、目標、條件（或稱手段）、程序和評價等五個要素”（張武升，1988）[4]。這些要素各占有不同的地位，起著不同的作用，具有不同的功能，它們之間既有區別，又彼此聯系，相互蘊含、相互制約，共同構成了一個完整的教學模式。

綜合以上各種看法，結合我們多年來在教學改革實踐中對教學模式所做的深入研究，這里提出我們關于教學模式定義（或內涵）的全新觀點——教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或教學策略；教學方法或教學策略一般是指教學過程中采用的單一的方法或策略，而教學模式則是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。在教學過程中，為了實現某種預期的效果或目標（例如創建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。

能實現新型教學結構的教學模式很多，而且因不同的學科和不同的教學單元而異。每位教師都應結合各自學科的特點，并通過信息技術與課程的深層次整合去創建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”的新型教學結構（也稱“主導—主體型教學結構”）。教學方法

關于教學方法的概念，有廣義和狹義之分。廣義的教學方法是指為達到預定的教學目標和完成相關的教學任務，而采取的一切手段、工具、途徑和辦法的總稱（既包括各種教學手段、工具、方法也包括各種教學原則的運用）。這一概念比較寬泛，甚至把教學原則也包括在內。狹義的理解則認為教學原則是教學方法的指導思想，而教學方法是指為達到預定的教學目標，完成預定的教學內容，在教學原則指導下所采用的師生互動方式和有關措施——既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統一。本文所涉及的教學方法即是指這種狹義的理解，如講授法、演示法、實驗法、練習法、討論法、角色扮演法等等。需要指出的是，我們這里所說的教學方法，在一般情況下和教學工具或教學手段是有區別的——教學方法也包括對工具和手段的選擇與運用的方法。

教學策略

《辭海》對“策略”一詞的解釋是“計策謀略”，而在較為普遍的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而采取的手段和方法。國內外學者對教學策略有很多界定，這些界定既有共性，又有明顯的分歧，歸納起來有以下三種觀點：

“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。”（施良方，1996）[5]

“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?，1998）[6]

“教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程?！?，“一個成熟的有效的教學策略一般應包含以下幾個要素：指導思想、教學目標、實施程序、操作技術。”（和學新，2000）[7]

美國學者瑞奇魯斯把教學策略分為三種：教學組織策略、教學傳遞策略和教學資源管理策略。其中教學組織策略是指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排(即如何做出教學處方)的策略；教學傳遞策略是指為實現教學內容由教師向學生的有效傳遞，應如何選擇、運用教學媒體和教學交互方式的策略，也就是有關教學媒體的選擇、運用以及學生應如何分組的策略(教學交互方式可以是雙人小組、多人小組、班級授課或是個別化學習等多種不同方式)；教學資源管理策略是指在上面兩種策略已經確定的前提下，如何對教學資源進行計劃與分配的策略。

綜合上述對教學策略內涵的幾種不同認識，我們可以將教學策略理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到預期的教學目標而采用取的計策謀略（包括各種手段、方法）。教學策略與教學方法本來屬于同一范疇，只是教學方法要比教學策略更具體一些，可操作性更強一些；在許多應用場合，對教學策略與教學方法往往不加區別。例如，對于教學內容的組織和傳遞來說，人們對“策略”和“方法”這兩個概念就經常不作區分（即認為教學內容的組織、傳遞策略和教學內容的組織、傳遞方法二者的含義相同）——因為這二者都要在教師與學生的互動過程（即相互作用過程）當中才能具體體現出來，所以實際上沒有什么分別。

教學結構

所謂教學結構是指：在一定的教育思想、教學理論與學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、教學理論來組織自己的教學活動進程，是教育思想、教學理論、學習理論的集中反映，也是教學系統四個要素（教師、學生、教學媒體、教學內容）相互聯系相互作用的具體體現。

多年來統治我們各級各類學校的傳統教學結構，是“以教師為中心”的教學結構。這種教學結構的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與監控；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性與積極性的發揮，不能把學生在學習過程中的主體地位體現出來，因而難以培養出富有創造性的創新型人材。這正是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊??；也是忽視教學結構改革的嚴重后果。

而“整合”的實質正是要改變以教師為中心的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”教學結構，以便激發學生的主動性、積極性與創造性，從而使創新人才培養的目標真正落到實處。[二 信息技術與課程整合過程中的教學模式分類

教學模式的類型是多種多樣的、分層次的。信息技術與課程整合課的教學模式也不例外。由于“信息技術與課程整合”實質上是“信息技術與學科教學整合”，而學科教學過程涉及三個階段：一是與課堂教學環節直接相關的“課內階段”（對于小學來說，這一階段通常是40分鐘；對于中學來說，這一階段通常是45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以從最高層次考慮，信息技術與課程整合課的教學模式只有兩種——即按照所涉及的教學階段來劃分的“課內整合教學模式”與“課外教學整合模式”兩種。

目前西方發達國家比較關注信息技術與“課前”、“課后”教學過程的整合（即“課外整合模式”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經驗。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學模式是WebQuest和Just-in-Time Teaching（簡稱JiTT）兩種（尤其是WebQuest這種模式更是在全球范圍內廣為流傳；在國內也相當盛行——WebQuest大體上相當于國內通常所說的“專題研究性學習”）。關于信息技術與課程整合“課外整合模式”的產生背景、內涵與特征、實施步驟及實施案例等詳細內容，我們將在另外的文章中專門進行討論。本文主要關注的還是與“課內整合教學模式”有關的問題。

由于課堂教學涉及不同學科、不同教學策略和不同的技術支撐環境等多種因素，所以實現課內整合的教學模式的分類要復雜得多。對于學科老師來說，涉及各自學科的課內整合教學模式顯然比較簡單；涉及不同技術支撐環境的課內整合教學模式則要復雜一些；對于學科老師來說，最難以掌握的應當是涉及不同教學策略的課內整合教學模式。本文準備對涉及不同技術支撐環境的課內整合教學模式作進一步的說明；后續兩篇有關“整合”教學模式研究的論文（之

二、之三），將對涉及不同教學策略的主要課內整合教學模式作較深入的論述；關于不同學科的課內整合教學模式則將結合到不同策略運用的教學模式中做適當介紹，而不再對不同學科的課內整合教學模式做專門的探討（因為任何教學策略的運用都不可能脫離某個具體學科的教學來進行）。

根據技術支撐環境的不同，“課內整合教學模式”可以劃分為基于多媒體演示、基于網絡教室、基于軟件工具或基于仿真實驗……等多種不同的教學模式類型。就我國當前的實際情況來看，多媒體演示和網絡教室是目前中小學最普遍采用的技術支撐環境。因此，下面將對基于多媒體演示和基于網絡教室的這兩類整合模式做進一步的闡述。

基于多媒體演示的課內整合教學模式，其實施環境是多媒體投影教室。在整合實施過程中，一般是利用教師事先準備的多媒體演示課件來進行教學。其突出特點有二：一是運用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實現對宏觀或微觀現象的直觀再現，或者用來對情感類教學目標進行鋪墊和渲染；二是學生主要通過聆聽和觀看的方式單向參與教學過程，而難以實現師生之間、生生之間以及人機之間的雙向交互活動。

基于網絡教室的課內整合教學模式，其實施環境是計算機網絡教室。與基于多媒體演示的課內整合模式不同的是，由于這類教學模式具備學生人手一臺計算機或兩人一臺計算機的技術支撐環境，在實施過程中具有交互性，更能突出學生動手實踐和自主學習的特點，因此對教師的要求相對較高——不僅應具備網絡環境下組織管理課堂教學的能力（它與傳統課堂教學的組織管理能力相比有很大的不同），而且還應具備有效整合網絡教學資源、合理設計學生自主學習、自主探究和組織小組協作活動的能力。這類整合模式由于配置硬件設備的價格較高，目前主要用于支持中小學各年級信息技術課程的教學；只有少數條件較好的學校有富余的計算機網絡教室，可用于實施信息技術與其他學科教學的整合，所以基于網絡教室的課內整合教學模式的普及程度，在當前遠不如基于多媒體演示的整合模式。

根據選用教學策略的不同，“課內整合教學模式”原則上可以分為自主探究、協作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等多種不同的教學模式類型。但如上所述，教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用——在教學過程中，為了實現某種預期的效果或目標（例如創建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。所以教學模式盡管原則上可以按照某一種教學策略來劃分，但實際上由于教學過程中都是多種方法與策略的綜合運用（例如，開始引入新課可以采用“創設情境”策略、講授新知可以采用“先行組織者”策略、或“課件演示”策略、鞏固新知可以采用“操練與練習”策略、知識遷移可以采用“小組討論”或“角色扮演”策略，等等），所以通常的課內整合教學模式還是涉及多種教學方法與策略。由于兩種以上的教學方法、策略原則上可進行任意的排列、組合，由此而形成的教學模式可以有無限多種。但其中真正有效且易于操作的教學模式卻并不多，在后續兩篇有關“整合”教學模式研究的論文（之

二、之三）中，我們將對目前最為流行的兩種課內整合教學模式（“傳遞—接受教學模式”和“探究性教學模式”）作重點的介紹。這兩種課內整合教學模式都能對“主導—主體相結合”教學結構提供強有力的支持——兩種模式都能很好地發揮教師在教學過程中的主導作用又能充分體現學生在學習過程中的主體地位，但又具有各自不同的特點：“傳遞—接受”教學模式雖然也關注學生的主體地位，但是從總體上看，對于教師主導作用的發揮，更為強調，貫徹得也更深入更全面；探究性教學模式雖然也關注教師的主導作用，但是從總體上看，對于學生主體地位的凸現，更為重視，體現得也更具體更充分。換句話說，在“傳遞—接受”教學模式中，“教”的成份要多一些；而在探究性教學模式中，則是“學”的成份要多一些。

在后續有關“整合”教學模式研究的另外三篇論文（之

四、之

五、之六）中，我們還將對目前最為流行的三種課外整合教學模式（“研究性學習模式”、“WebQuest模式”和“適時教學（JiTT）模式”）作較深入的介紹與評述。