第一篇：創新課程研究

課

外

創

新

研

究

報

告

在校大學生”生財”之道

一、選題初衷

對于大學生來說，理財應是我們的人生必修課之一。進入大學以后，常常聽到同學抱怨說自己的錢不夠花，社會上也對大學生的消費和理財行為頗有微詞，說大學生養尊處優，不知生活疾苦，只會大手大腳地花錢，而絲毫不懂節約，揮霍無度，嚴重缺乏財富觀念和理財

意識。然而，據我所知，大學生中利用課余和節假日自己掙生活費和零花錢的也大有人在，他們的消費觀念和理財意識不像外界評價的那樣差。為了弄清大學生理財現狀的真實面目，在這次研究活動中，我選擇了《在校大學生”生”財之道》作為自己的課題。

二、研究過程

從今收到通知開始，我一直在想自己研究的課題應該是什么。正如選題初衷所訴，出于種種原因，我最終選擇了大學生理財作為自己的課題。由于資源、時間、精力和你能力都有限，我采用了最簡單的調查辦法：網上問卷和現場個案訪談。我選擇了本地不同高校在校大學生作為調查研究的對象，一方面設計了包括大學生的基本情況、消費情況和消費心理及動機等方面的問題問卷調查，在網上一共發放問卷200份。

另一方面，針對具有代表性的大學生，與他們進行面對面的交流，全面地了解其理財觀念和理財傾向。通過對收回問卷調查進行統計整理發現，回收的有效問卷151份，回收有效率為75.5%。最后，結合現場個案訪談結果，對問卷調查結果進行分析和研究，逐漸得出結論并以報告形式將其呈現出來，這次課外研究活動才算告一段落。

三、研究意義

大學生在校期間雖然可支配的錢很少，但是一樣可以科學管理。大學時代是獲得人生的“第一桶金”的時候，也是獨立生活、獨立理財的起步階段。大學生仍然是社會上的高知識群體，在擁有“知識財 富”的同時，也要有市場意識，在實際生活中逐漸學會“理財”，學會把知識變成財富和管理財富的技能。大學階段是學習理財的黃金時期，如果能在這段時間里養成一些好的理財習慣，掌握一些必備的理財常識，是可以終身受益的。大多數人在自己的大學階段都把創造財富、挖掘第一桶金、積累經驗當作自己進入社會大舞臺的熱身賽。尋找更多財富開源方式的同時，大學生最不能 忽視的就是知識財富。當你自身有了知識資本的時候，你才可以在將來的財富積累中游刃有余。因此，在打工賺錢的時候不能放松自己的學業。在選擇增加自己收入的課外職業的時候，大學生可以盡量發揮自己的優勢。在做家教及自由撰稿人的時候也是在發揮自己的專業知識，做到學以致用。大學階段的財富積累只不過是敲開社會大門的很微小的一塊敲門磚，是你人生財富積累的預演練。因此，大學階段要更好地把握這個“度”，處理好學習和兼職的關系?？偠灾?在大學時代培養主動理財的意識，形成良好的理財習慣，掌握一些必需的理財常識,是一件非常有意義的事情。

四、研究內容

在傳統的觀念看來，在校大學生尤其是本科生主要是靠父母出資繳納學費、支付日常生活開支、完成的，只有家庭經濟條件比較差，家里沒有能力完全支付上學期間的費用的學生才會通過各種渠道自錢。這種觀念已經或多或少有些不合時宜了。當代大學生實現經濟自立的愿望是相當強烈的，問卷調查顯示，有69.4％的本科生認為“子女在讀本科時應盡可能自立”；有82.1％的本科生認為“我現在就很想自立，只是學習期間沒有相應的時間和精力”； 91％的本科生“希望社會上提供更多的機會，幫助大學生自立”。事實上，在我們的周圍，有相當一部分同學已經在嘗試著理財。當代大學生已經成了非正式勞動力市場中一個相當活躍的群體，在我們的周圍，有相當一部分同學已經在嘗試著理財，他們嘗試在各種領域運用自己的能力，以獲得相應的報酬。盡管他們的方式各不相同，辦法五花八門，回報有高有低，效果有好有壞，但對財富的渴望和追求則是永恒的出發點和歸宿，這也充分說明了當代大學生是具有財富觀念和理財意識的。但是,高校大學生到底是如何理財的呢?具體到本文，由于資源和能力實在有限，就只能從大學生從事的兼職工作中作文章了。

(一)大學生生財之道

(1)做家教.這是大學生中最普遍、最易求得的一種兼職，往往也是報酬（收入－時間比）最高的一種。家教需求絕大多數來自中小學生，他們的父母為了提高子女的學習成績，不惜每小時支付幾元到幾十元為子女請家庭教師。對于大學一、二年級的學生來說，家教應該是比較合適的兼職選擇。

(2)撰稿.自由撰稿人是目前大學生中比較普遍的課余職業。對于一些文筆流暢、才思敏捷的同學來說，為報紙雜志甚至某些網站當撰稿人也是一個很不錯的選擇。“妙筆生花”帶給他們的是相當可觀的生活費。當然，要分得這杯羹也并非人人可分。這需要我們有一定的文采或相關的專業知識背景?，F在的撰稿人除了中文系那些文采飛揚的學子外，經濟和法律等熱門專業的學生也很受歡迎。有些報紙和雜志的專業版面需要他們有相關的背景知識來寫專題文章，自由撰稿人要寫的也并非單純的抒情表白文章了。

(3)翻譯.能做翻譯的主要是外語專業的學生或者英語水平較高的碩、博士生。翻譯的報酬有高有低，口譯相對較高，筆譯較低。經常會有一些小型公司，需要翻譯一些資料或者外事會場服務，可由于公司規模不大，沒有專職翻譯，就打起了在校大學生的主意。外語有優勢的同學在假期往往還有機會接待一些外

賓，領著他們游山玩水，參觀名勝古跡，事實上成為了導游，這當然也給他們帶來一筆收入。

(4)直銷和推銷現在有很多化妝品公司在各高校校區設代理點，也就是由大學生來擔任代理人，進行直銷。相對而言，高校直銷品都有一定的價格優勢，解決大學生的“囊中之澀”，也吸引了相當多的校園顧客。

(5)兼職教師.兼職教師與家教不一樣，他們一般都是去一些缺乏師資力量的民辦學?；蛘呱鐣系母鞣N培訓班向幾十人的大班級授課。比較容易找到這種機會的主要是英語、計算機和法律等熱門專業的學生。

(6)兼職工作.大學生做兼職工作的范圍很廣，有的在報社兼職做記者，有的在公司兼職做辦事員，也有的在諸如麥當勞、肯德基等服務行業兼職做服務生。大學生一般多選擇在假期找兼職工作，以更好地安排自己的學業。

二、大學生省財之道

(1)合理消費，把錢花在刀刃上。作為學生，把錢花在必須花的地方，把錢花在刀刃上才是理智的選擇：吃要營養均衡，穿要耐穿耐看，住要簡單實用，行要省錢方便。

(2)有意識地控制自己的消費.學會建立自己的“小賬本”，嘗試記賬和預算，這可以很有效地幫助我們安排自己的收入和支出，也可以避免糊涂消費。

(3)養成節儉的好習慣生活中有很多小開支，學會從小事做起，逐步養成節儉的習慣。

（4）把握消費時機需要添置必需衣物的時候要學會稍稍“超前”準備。在很多大商場換季衣服都會低折扣銷售。所謂的新款在剛剛上市的時候往往標出高價，但是在季尾銷售時的價格會是先前的幾分之一。所以，避開商家的銷售高價期，學會“按時”消費會給自己節約一筆不小的數目。

(5)合理利用銀行卡。

五、研究結論

大學生中間可能存在消費不合理和理財無知的現象，但這不能作為否定當代大學生財富觀念和理財意識存在這一事實。大學生在消費和理財方面可能還很稚

嫩，但是大學時代是獨立理財的起步階段，也是學習理財的黃金時間，只要在此期間，學校、社會和家長予以適當的引導和支持，大學生理財狀況一定會更上一層樓！

參考文獻：

1張鳳林《大學生理財》；江蘇大學出版社；第一版（2009年12月1日）2王品文, 李冠瑩.《大學生，你理財了沒？》, 大學報, 2007-12.3曾慶東,李志春.在校大學生消費情況分析及科學理財模式的構筑[J].理工高教研究,2007(8):40～43

4柯寶紅,王珍義,李瑾.大學生投資理財方式研究——基于武漢高校的實證[J]經濟研究導刊, 2010,(24)

第二篇：職業教育課程改革與創新研究

職業教育課程改革與創新研究

職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，它同經濟發展的關系最密切，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。因此，在充滿機遇與挑戰的21世紀里，探索職業教育發展之路，事關我國經濟和社會發展的前景。

推進我國職業教育事業的改革和發展，體制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導。在教學工作中，教學內容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養目標，是實現人才培養模式的載體。

一、現代職教課程的特點及改革創新的必要性

隨著生產力與經濟水平的提高，人才市場將不再滿足于勞動者只具有一技之長；隨著新興高科技的發展，傳統產業結構的調整，科技進步周期的不斷縮短，必將引發勞動者工作的流動與職業的更換；隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統學科及行業的界限將被打破??等等。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎，多方位的就業轉變能力。那些以知識灌輸為主或者單純強調技能與實用知識的傳統教學已捉襟見肘。近年的研究表明，現代中等職業教育的目標需要完成單一操作型向復合操作型轉化，操作型向智能型轉化，就業型向創業型轉化。經濟發展對人才的需求，決定了21世紀的勞動者應當兼道德、文化、技術、技能于一身，集科技、生產、經營于一體，掌握新技術、新工藝，基于這些因素，職業教育課程改革與教材建設的立足點應當定位于全面素質與綜合職業能力教育上。全面素質與綜合職業能力既包括思想品德、科學文化、專業技術與技能、身體素質，也包括人際交往、應變與創造能力。

另一方面，職業教育的本質終究是職業教育，強調素質與能力教育決不意味貶低技術與技能訓練，就目前多數行業來講，仍希望中等職業學校培養出的學生具有較強的頂崗操作能力，這也是應用型人才所具備的長處，專業與技能素質教育是職業教育的重點，突出技能訓練這一提法不可忽視。

鑒于上述認識，中等職業教育改革和創新的指導思想應當是：以全面素質教育為核心，以就業上崗能力為重點，以技能訓練為特色。

中國職教界多年來進行了一系列職教課程改革活動。然而中國職教課程發展在總體上尚未取得突破性進展??改革還帶有盲目性和隨意性，遠未形成中國化的現代職教課程概念。表現在 現有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來的課程體系結構未作重大本質性變動的情況下，僅在某些局部方面對少數課程作學習內容和進程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對存在固有缺陷的傳統職教課程體系的局部完善，因而總體效應并不顯著?，F代課程論的一個主要特征是不象傳統課程理論那樣將課程只作為教學內容（教學計劃、教學大綱、教材），而認為課程是維系教育內外環境的一個極為復雜的教育子系統，職教課程同樣如此，它是由四個領域所組成的一系列有序活動的龐大體系；課程開發（需求分析、方案設計、文體編制）領域，課程實施（教學策略的制定、領會與貫徹）領域，課程評價（對課程活動全過程的評價）領域以及課程管理（對參與課程活動各種因素，主要是人、物、事的協調）領域所組成的各元素交互運動的系統。課程中各種元素、元素的活動，不僅受制于本子系統內其他因素的關系，而且還受制于其他子系統及整個教育系統和社會各系統的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動整個體系。

就職教課程現狀看，基本上還屬于學科中心的模式，隨著職業教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現出許多不適應性，主要有以下幾點：①重理論輕實踐，或者說理論知識與實踐相脫離，學校與社會脫離，教室與生產脫離，不利于能力的培養；②課程模式的單一化不適應職業教育培養目標的多樣化的要求，不利于學生個性的發展；③職教課程體系之間

缺少橫向的聯系，缺乏靈活性，不利于復合型人才的培養。因此，職教課程只有不斷改革創新，才能真正承擔起培養高素質實用人才的歷史重任。

二、把握職教課程改革創新的著力點，構建以能力為本位的職教課程體系

職教課程改革與創新是一項十分復雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩步推進。據筆者之見，職教課程改革與創新應從以下方面有所突破：

⑴解決職業教育中存在已久的教學與生產相脫離，理論與實踐相脫離的狀況；

⑵突出職業教育的職業定向性和針對性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現職教的特色；

⑶強化基本技能訓練；

⑷增強課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個性化的課程與教材體系；

⑸使學生的學習過程更加符合職業教育的心理學規律及其學習原理；

⑹促進學生職業生涯次序化的形成，在作好就業準備的同時，培養學生的自學能力，為其職業發展作準備。

以上六點雖從不同的角度是實施對職教課程改革創新的研究，但體現了一個共同的理念即能力本位，構建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調以能力培養為主的教育，在國外很流行。無論是教學內容的選擇、課程的設置、教材的編排，還是其實施手段、教學方法等，都有許多可取的優點，它講求實用實效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所有，與我國職業教育的實際相結合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業能力，甚至還包括態度等一些個性品質在內。

構建以能力為本位的課程體系，已憂為我國職業教育界追求探索的目標，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關注。它的主要特點是“寬基礎、活模塊”，即課程結構分為兩個相互聯系又有區別的階段。第一階段，即“寬基礎”階段，所學習的內容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關職業所需的知識和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學習的內容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學校和學生根據市場需求變化和個性發展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動態教育現象，各種職教課程模式均為一定社會條件的產物，是適應一定社會經濟發展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現實的。筆者認為構建以能力為本位的職教課程體系應具備以上突出特點：

1、在培養目標上，應以培養社會需要的、具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學生還應盡可能給予多種形式的繼續學習和深造的機會；

2、在課程結構上，應增加活動課，具體分為政治課、文化課、專業課、實習課、活動課五類。為適應社會經濟發展和勞動就業的需要，所有專業均應開設外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現了職業學校要培養面向21世紀人才的要求。

3、專業課程分為必修學科和選修學科。必修學科體現出課程計劃的統一性；選修學科體現學校各自的辦學特色。學校應以市場經濟和用人行業的需要為導向開設課程，選修課程應占專業課時的10%左右，是在必修課程基礎上的拓寬、提高；是發展學生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

4、開設活動類課程是現代課程理論的具體實踐。目的是發展學生的個性特長，包括時事政策、軍事課、職業指導、民族、環境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術等課程。

根據筆者對上述特點的理解以及職業教育的實踐體驗，試作能力本位課程體系平面圖如下：

實用人才的培養是職教課程目標，能力本位是實用人才的核心，占據主導地位，方框所述素質，是實用人才的必要構成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對獨立，只是各有側重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質形成的途徑或涵蓋的內容。

三、職教課程改革與創新應處理好幾種關系

1、“后勁”與“就業”

從目前上崗就業角度來看，也存在“應試”問題，就是勞動與行業部門的招工、招干考試。這也是各類辦學單位不得不重視的問題，直接關系到學校的生命力。素質與能力教育強調的“后勁”，與其相關的課程主要是文化與專業基礎課，這些課的效果往往不易立即顯現，具有“遠效”性。就業考試多與專業技術與技能訓練相關，它的效果顯現很快，具有“近效”快，在課程設置上，如何科學配置、合理求得其矛盾的統一？

我們認為，就能力與知識結構而言，對就業者應知、應會的要求，主要體現在技術技能素質教育上，它是職業綜合素質與能力教育的重要組成部分。也是職業學校技術技能素質教育應當達到的目標（雙證制），這是兩者間的統一面。但是要注意，避免為了確保就業的技能要求，要沖淡文化與專業基礎課教學，削弱后勁。就技能訓練而言，應該是在專業理論與專業知識指導下進行的，其訓練過程，就是把所學理論轉換成技能的過程。那些把職業學校的教育與行業技術等級標準中的應知應會等同起來，過分強調招工、招干的合格率是不全面的。學校教育與崗前培訓最大的區別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎的專業知識與專業技能教學，它強調專業知識面寬，能覆蓋一個專業大類，技能達到一專多能。其中一專主要對準第一就業崗位，達到中級工操作水平。應當說，如果學校按教學計劃與教學大綱要求規范地做，那么它所培養出來的學生，取得雙證是很自然的結果。而崗前培訓主要針對某一工種或某一崗位的技能要求，相對來說，它在專業技術與專業技能的要求上，低于正規職業學校。如果只因為貫徹“雙證制”，把學校教育的中心轉移到等級考試上去勢必降低了職業學校的地位。

2、“穩定”與“靈活”

很難設想，一個學校每隔幾年就變換一個專業，這既不符合辦學規律，也會在師資、設備等方面帶來浪費。專業設置需要相對穩定，然而，在社會主義市場經濟條件下，行業結構變化的周期越來越短，人才市場預見的難度越來越大，隨之對學校課程設置靈活性的要求越來越迫切。于是，課程設置中“穩”與“活”的矛盾越來越突出。

我們認為，學校課程設置首先應當穩定在某一大類專業上。具體講，該專業的專業基礎與基本技能課應當以不變應萬變。例如電子電器專業，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎與技能課程，如“電工基礎與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數字電路”等等。這類課，注重專業基礎知識，同時進行多工種的基本技能訓練，達到專業知識與技能面寬、適應性強，以打好專業素質基礎為目的。它們應當是相對穩定的。“活”應當體現在專業技術與專項技能訓練課程上。通過它們進行針對性的專門化教學，同時按工種進行強化，以達到專業等級標準。例如電子電器專業針對視頻、電器工種分別開設的“電視機維修”、“制冷設備維修”等等課程，它們不是每個學校非開不可的，而是根據學生就業情況，由學校選擇。這類課程隨市場經濟的調整與人才市場的變化而變化，多年來，職業學校總結出的“兩年打基礎，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎課程相對穩定，針對就業（崗位或工作）的一年專業課程相對靈活。

3、“博”與“專”

隨著信息、計算機等技術的發展，21世紀的社會生產技術將出現一次又一次質的飛跑，新技術將打破現有的行業或學科界限，那些以單項操作技能為主的勞動者將不適應未來人才市場的需求。21世紀社會將以智力技能為主的智能工組成勞動力市場的主流，再加未來勞動者職業經常變更，使得職業教育課程設置過程中，不是不考慮它應具有更寬的知識與技能

面。然而，從我國行業招工現狀而言，一般都強調從業人員立即頂崗的需要，因此，招工應試注重的是崗位專門技術與技能較為突出了“?！?。

經過學校多年的實踐，課程設置中采用“寬基礎、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“?！敝g的矛盾?！皩捇A、活模塊”即在課程設計中采用兩段組合模式，第一段為職業基礎教育階段，強調寬，在專業大類范圍內進行職業能力分析，找出共性的知識、技能，開設公共文化課與專業基礎課，同時進行多工種基本技能訓練，以此來實現學生應具有的知識與技能面，達到較強的適應性。第二階段組合了針對不同崗位工種的模塊課程設置，是就業專業化教學階段。它由學生們不同的就業方向，分別開設不同的專業技術與技能課。在這階段教學中，強調“?！钡奶厣槍しN與崗位進行等級達標訓練。

4、學科課程模式與活動課程模式

學科課程模式是傳統模式，也是我國現今職業教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業有關的學科進行組合，學科課程模式充分考慮了知識、技能本身的邏輯，并將它與學生的認識發展過程相結合，容易組織教學，有利于學生獲得系統的知識，發展思維能力。隨著社會生產力與教育理論的發展，學科課程模式本身不足，也越來越被人們認識：①過分追求學科知識的系統性忽略實踐教學的重要性；②各學科間缺少有機銜接，不利整體課程優化；③以教師為中心，忽視學生的能動作用?；顒诱n程模式以專業實踐活動為中心，以學生掌握操作技能為目標，較充分發揮學生能動性。相對學科課程模式，它在以操作為主要教學內容的職業教育中優勢更為突出。德國雙元制課程模式是一種典型活動課程模式，它打破學科體系，專業課僅由專業理論、專業計算、專業制圖三門課組成，縱向分為基礎、專業、專長三個層次，橫向以專業實踐活動為中心，但它也有不足。隨著生產力與經濟的發展，社會對未來人才要求趨向復合型和智能化，這種以專業教育為主，看重技能訓練的課程模式，將暴露出其理論基礎薄弱不足。

兩種課程模式各有優勢，也都有待改革之處，很難由一種課程模式代替另一種課程模式。結合國情，活動課程模式對師資、設備、場地及企業投入等要求較高，使之在相當長時間內難以推廣，從切實可行，又較易被國情接受的角度看，“九五”期間應當著重研究學科課程模式如何吸收活動課程模式的優點，彌補其不足，在此基礎上改革與發展出適合國情，滿足高科技發展下社會生產技術體系對人才規格要求的新型課程模式。我們建議教育行政部門組織科研隊伍與各類職業學校的師資力量，吸取國外先進課程模式經驗，重點對我國現有的學科課程模式進行改造。這是現實國情下較可行的教學改革之路。

第三篇：《服務禮儀》課程教學改革創新研究

《服務禮儀》課程教學改革創新研究

為培養高素質旅游人才，服務禮儀課程調整教學目標、整合教學內容、改革考核方式，采用滲透式教學法，氣質教學法，任務驅動教學法，情景模擬教學法，微格教學法，取得良好的教學效果。針對教學改革中存在的不足提出注重量化教學和過程考核、分組精細化教學、拓展校外實踐課堂、開展豐富的課外教學活動的改進措施。

服務產業是國家經濟發展水平的重要標志，旅游業作為服務產業中具有高度產業聯動性的經濟引擎，受到世界各國的高度重視。在市場競爭中產品設計、技術應用、營銷手段容易模仿，難以形成長期競爭優勢，而服務是人發揮主觀能動性的勞動，他是人的思想意識、素質修養在行為中的表現，是不可模仿的，所以旅游企業在市場中的競爭歸根到底是服務的競爭。服務具有無形性，難以規范化、標準化，服務禮儀是員工向顧客提供滿意服務的具體方法和行為規范，它使無形的服務有形化、規范化，它是塑造良好企業形象的途徑，是企業贏得忠誠顧客的法寶。

一、服務禮儀的必要性

（一）企業的需要

在旅游企業人才需求調查中顯示，企業要求員工具有良好的服務意識、職業形象、職業道德和職業熱情。服務禮儀課程能夠培養員工的服務意識，提高服務質量；塑造良好的職業形象，提升企業品牌形象；提升員工人際交往能力，促進與顧客、上下級之間的情感溝通，改善企業的經營環境；加強員工的自律性，約束員工工作中的言行，提升員工的職業道德和職業熱情。由此可見，服務禮儀是旅游企業人才需求的基本素養，是高校為旅游企業培養高素質專業人才的必須基礎課程。

（二）學生的需要

在服務禮儀課程教學現狀問卷調查中顯示，90%以上的學生認為禮儀是旅游服務行業需要的基本素質，平均27%的學生認為自己的行為符合禮儀規范，但這部分同學的評判標準還僅僅局限于禮節禮貌，并不了解服務禮儀的真正內涵。所以學生本身的職業禮儀素質基礎較差，需要通過服務禮儀課程改變學生的職業素養，塑造學生職業氣質和職業精神。

在教學中發現學生對該課程的理解有局限性，將禮儀理解為禮節禮貌，將服務禮儀理解為對客服務中彬彬有禮的言行，其實這只是服務禮儀課程中的一小部分，是禮儀的外在形式。通過在教學中逐漸滲透讓學生理解禮儀是日積月累的文化修養，是內化于人們思想深處的道德觀和價值觀，它在工作中指導我們的工作行為、工作態度、工作方法，同時也影響著我們的工作能力、工作效力，決定著旅游企業服務產品價值。

二、服務禮儀課程的教學改革創新

（一）教學目標

為培養理論與實踐相結合，管理方法與服務技能并重的的高素質應用型人才，服務禮儀課程旨在讓學生掌握服務禮儀的基本方法和技能，并將知識技能滲透到學生思想深處，內化為學生的道德修養和價值標準，指導工作實踐；提高學生的審美情趣，提高學生處理人際關系、解決實際問題的能力，端正職業心態，建立職業情感，塑造高素質的旅游專業職業形象。

（二）教學內容

服務禮儀課程是旅游管理專業基礎課程，為全面提升學生的職業素養，根據教學改革目標設計了三部分教學內容，分別系統地闡述了旅游從業人員的個人禮儀、交往禮儀和崗位禮儀。第一部分個人禮儀以職業形象禮儀為主要內容分，注重培養學生的審美情趣，塑造優雅、得體的儀容、儀表、儀態。第二部分交往禮儀包括溝通禮儀、見面禮儀、交通禮儀、飲食禮儀等內容，注重培養學生在生活、工作中的人際溝通技巧和能力。第三部分崗位禮儀包括酒店服務禮儀、旅游服務禮儀兩部分主要內容，以培養學生在不同工作崗位中的服務意識、服務禮儀技能和職業熱情。該課程總課時為54課時，理論課與實訓課比例小于1：1，教學內容注重培養學生的動手能力，以便理論聯系實際，學以致用。例如，為打造學生良好的職業形象，提升學生職業氣質，教學中設計了化妝、服飾、氣質華華爾茲、形體拉伸操和形體健身操等實訓內容。

（三）教學方法改革創新

1、滲透式教學法

在《現代漢語詞典》中將滲透解釋為比喻某種事物或勢力逐漸進入其他方面。滲透式教學可以界定為在教學過程中通過多種教學方法將知識、方法、技能循序漸進地傳授到學生內心深處。這種教育方法用在服務禮儀課程中十分恰當。

服務禮儀是服務行業從業者向消費者表示熱情、尊敬的一種規范、標準，是一種個人素養和風度的外在體現。發于中而形于外，行為符合禮儀與否其根源在于個人的道德修養和文明程度。因此禮儀修養不是一朝一夕能夠完成的，不是一個美麗妝容、標準動作能夠代替的。所以在教學過程中要加強對學生文明修養、職業道德、職業素質的教育。首先教師要身體力行，做學生的表率，潛移默化中影響學生的思想行為。其次教學內容選擇、授課方法設計要以提升學生的內在修養為前提，例如通過觀看視頻、社會現象分析、討論、辯論等方法逐漸的讓學生提高思想意識。再次課下觀察學生行為舉止，與學生進行溝通教育，糾正不符合職業禮儀規范的行為。通過滲透式教學方法為學生打下堅實的職業素質基礎，營造良好的職業氛圍。

2、氣質教學法

旅游行業是窗口行業，從業者素有民間外交大使之稱，對從業人員形象氣質要求較高。為打造學生職業形象，教學中通過華爾茲訓練學生的形體，提升學生氣質。

華爾茲是健康、高雅的舞蹈運動，也是一項廣為流傳的社交活動，體現舞者相互間的尊重，是人與人之間的交往溝通的文明禮儀，多變的舞步更有利于提升學生們的協調和應變能力。

華爾茲訓練能夠培養學生優雅的職業氣質。華爾茲對練習者的形體姿態有糾正作用，讓男士顯得紳士，女士顯得高貴。麗思卡爾頓座右銘“我們是為淑女和紳士服務的淑女和紳士”，旅游服務行業從業者必須提升自己的氣質品味才能創造高品質的服務價值。氣質的提升也會增加學生的自信，提升學生專業自豪感和職業熱情，提升學生的審美情趣，使學生們在工作和生活中善于發現美，創造美，傳遞美。

3、任務驅動教學法 任務驅動教學法是指在教師的指導下，圍繞教學目標設置活動任務，在實現任務目標動機推動下，依靠團隊的合作完成任務的一種實踐教學活動。授課過程中教師根據授課內容、教學目標設置1至2次主題任務，例如策劃化裝舞會、冷餐會、旅游活動等項目，將目標任務分解，以小組為單位進行分工合作。學生要將服務禮儀知識應用于活動實踐中，指導活動策劃、現場布置、活動接待服務、活動善后事宜及后勤采購等工作。最后由教師和學生共同對任務成果進行評價，并形成更完善的活動方案。任務驅動式教學有效的將理論與實踐相結合，培養學生在實踐中解決問題、分析問題的能力，鍛煉了學生策劃、組織、領導、統籌、協作、動手能力，大大提升了學生的學習興趣，促進實踐型人才培養目標的實現。

4、情景模擬教學法

情景模擬教學法是指在教學過程中教師根據教學目標事先設定模擬場景、故事矛盾，學生通過角色扮演的方式解決設定問題的實訓教學方法。崗位禮儀涉及酒店和旅游企業中的多個對客服務崗位，如果教學過程中按部就班的講服務程序、服務規范十分枯燥乏味。服務是人提供的勞動產品，人的主觀能動性使得每個人的服務都有不同的價值，所以單一的講授是很難讓學生體會到服務品質的優劣。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，情景模擬教學法最合適不過。在情景模擬教學營造了真實的工作環境氛圍，學生進入角色后以職業的狀態要求自己，在模擬過程中學生要靈活運用知識，隨機應變解決各種問題，充分的鍛煉了學生的服務技巧和溝通能力。有的學生在處理事情的過程中能夠發揮創造性思維，超乎想象出色地完成任務，展現出優秀的職業素養。

5、微格教學法

微格教學是師范院校培養優秀教師使用的教學方法。即用攝像機記錄下師范生講課的過程，通過視頻回放分析、評價授課效果，不斷改進。在服務禮儀課程中很多實訓內容不能通過量化標準去評價，例如形象禮儀中學生的妝容、言談舉止、神態訓練，氣質華爾茲訓練，崗位禮儀中情景模擬實訓等內容。學生看不清自己的表現，教師指出不足學生過后就忘，而采用微格教學方法，用攝像機記錄下每位學生的課堂表現，再通過多媒體技術回放，同學們不僅看到別人也看到自己的表現，不自覺地進行對比，并做出客觀評價。微格教學的開始階段，大部分學生反映強烈，對鏡頭中自己的表現極不滿意，甚至感覺羞愧，所以積極尋求改進方法，爭取下一次有較為完美的表現。經過幾次改進后大部分學生能夠表現的優雅大方。微格教學法是幫助學生發現不足，努力提高實訓技能的有效教學方法。

（四）考核方式的改革

實訓課程的考核方式決定學生的學習狀態和學習方式，所以為兼顧理論與實踐的結合，過程與結果的同等重要，考核方式采取學習過程+實踐技能+理論的三部考核方式。其中學習過程占總成績的30%，實踐占總成績的40%，理論占總成績的30%。實踐考核由兩部分組成，一部分為服務禮儀技能考核，通過抽簽方式決定考試內容；另一部分為綜合職業素養考核，即將學生放在具體的服務案例中考核學生禮儀素養和綜合能力。教師以學生的儀容、儀表、儀態、語言表達等為評分標準給出禮儀素養分數，以服務意識、服務規范性、溝通技巧、應變能力、創新能力等為評分標準給出綜合能力分數。這種考核方式較為全面的考核了學生的綜合能力，基本把控住學生的學習全過程，避免了片面、不公正考核結果的出現。

三、教學改革效果

通過教學改革，學生參與課堂積極性和學習效率明顯提高。在教學效果調查中顯示，通過服務禮儀課程的學習，92%的學生懂得了禮儀在個人職業生涯和日常生活中的重要性。86%的學生熟練地掌握了相關崗位的禮儀技能，71%的學生認為培養了優雅的氣質和得體的言行，74%的學生認為提升了自己的綜合能力和職業素養。較之以前有了明顯提高。

但由于學生學習興趣和個人能力的差異，以及課上時間有限，教學過程中不能對每一位同學進行精細化的教學指導，所以有部分學生不能完全達到該課程的培養目標，但這部分學生也在以禮儀規范要求個人形象、言談舉止，努力提升自己的職業素養。在今后的教學中要繼續改進教學方法，精選授課內容，增加指導學生練習的課時，提升教學效果。

四、改進方向

（一）量化教學，過程考核

為強化學生熟練掌握實踐技能，更好的實現教學目標，要量化實訓教學，即規定需要掌握技能的數量和訓練的時間量。教師在制定教學內容時首先系統的將實踐技能數量化，總結出學生必須掌握的實踐技能的數量，保證學生具有崗位需求的基本技能。其次要根據學生的接受能力和技能的難易程度制定出每一項技能實訓時間的量化標準。有了實訓技能的數量和實訓的時間量，教師在課堂上要按量完成教學任務，不能任意刪減，將定量的技能合理地安排在教學中。同時教師要合理布局教學時間，保證按量化的時間標準完成實訓教學。教師可以采取分組實訓的方式保證實訓時間和空間的合理利用。

為了監督學生的實訓效果，不僅要注重學生在學習過程中的表現，更要進行過程考核，即完成每一項實訓后，嚴格進行考核，并將考核成績計入期末，過程考核的目的在于保證學生學習數量的同時保證學習質量。

（二）分組精細化教學

精細化教學精于內容，細于指導，理想的狀態是保證每位同學都能在教師細心指導不斷改進，牢固地掌握所學內容。但教學設施、教學時間都是有限資源，所以利用分組教學法可以保證有效的利用各種教學資源，提高教學效率。根據實訓設施容納量進行分組，小組與小組之間交替訓練。課上教師要充分發揮精細化教學的指導作用，耐心的指導每一位同學。課下要以組長為領導形成小組責任制。即每個小組指定一位學習、組織能力強的學生擔任組長，課上保證組長牢固掌握技能，課下由組長負責小組成員按質按量的完成實訓，掌握實踐技能。過程考核成績要以小組的平均成績計算，這樣能夠延伸精細化教學的作用，同時培養學生共同努力，團結合作的精神。

（三）拓展校外實踐課堂

實習是教會學生實踐技能最行之有效的方法。很多在課堂上沒有學習興趣學生，在實習過程中發生很大變化，迅速擁有職業氣質和職業素養。社會是一所大學，企業是最好的實訓課堂。在實訓課教學過程中教師要積極尋找與企業合作的機會，為學生開辟校外實踐課堂。比如安排一定課時的見習課程，把學生帶到工作崗位上，讓學生完成規定課時的見習課程。身臨其境，工作中的困難會讓學生盡早的發現自己的弱項和缺點，崗位職責會迫使學生主動學習知識，掌握技能，精于鉆研。

（四）開展豐富的課外教學活動

開展與教學相關的課外活動可以豐富學生課余生活，提高學生學習主動性。例如可以通過專業技能大賽和實踐教學成果展示等活動展現大學生的學習面貌和青春風采。這些活動既能強化學生對知識技能的掌握，又能檢驗學生的學習成果和教師的教學效果，也能激發出學生的競爭意識和創新意識，是推進課堂教學質量的得力助手。

教學也是一個學習過程，學無止境。我會在教學實踐中不斷地探索服務禮儀課程教學改革的方案，分析不足，思考解決方法，不斷前進，勇于突破。

（作者單位：內蒙古師范大學鴻德學院）

第四篇：“圖形創意”課程教學方法創新研究

馬海元

（宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000）摘 要：本文對目前國內藝術設計專業圖形創意課程教學中經常出現的一些細小問題進行分析，通過對教學方法及手段進行反思，針對目前存在的問題，提出了改進圖形創意課程教學的方法，以期能夠提高課程教學質量。

關鍵詞：圖形創意；教學反思；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2014）12-0245-02 “圖形是人類通過視覺形象傳達信息的一種特殊的語言方式”，[1]“圖形創意”課程是設計專業中的基礎課程，主要研究圖形語言，為藝術設計專業提供創意的方法與表現，通過此門課程的學習可使學生掌握基本的創意規律和法則，為下一步進入專業課程的學習打下堅實的創意創作基礎。更為重要的是引導學生突破傳統思維模式的束縛，從新的角度去認識事物，拓展學生的思維，形成創新意識與創新精神，進而提高學生學習此門課程的興趣。1 “圖形創意”課程的發展現狀

“圖形創意”課程盡管已在藝術類高校中開設很長時間，但在課堂理論知識教學與社會實踐方面還存在一些問題，各高校對此門課程的理解與側重點均不相同，有的側重基礎理論知識，有的側重視覺效果等。江南大學作為國內比較知名的院校，其“圖形創意”課程側重培養學生的創意思維能力，通過圖形分析與理解其涵義，使學生直觀的感受圖形，增強學生的敏銳觀察力。

筆者通過自身教學過程中的探索，嘗試改進對學生綜合訓練的方式方法，望可以為以后的“圖形創意”課程教學貢獻自己的一點綿薄之力。2 對“圖形創意”課程教學的反思

“在成功的教學過程中，師生形成一個學習共同體，他們都作為平等的一員參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。”[3]因此，作為教師在教學過程中理應進行不斷的反思，根據學生的學習情況進行思考，分析問題出現的原因及解決的方法，筆者通過對“圖形創意”課程教學的經驗總結，認為在應思考以下幾個問題：

首先，要對教材進行反思，教材是教師將課上好的基本保障，作為教師，上課前首先要將教材分析理解透，其實是要對教材里面的教育理念進行推敲與反思，對自己以往的教學與學生的實際情況進行反復考量，使得新的教學活動建立在深思熟慮的基礎之上。分析教材之余，還要查閱相關資料，參考一些優秀作品，并熟知課程的教學目的以及重難點，使得學生在學習的過程中，可以獲得創造性思維的開拓，設計意識的形成，動手能力的提高以及對作品審美能力的增強。

其次，是對學生進行反思，教師應在結束一節課之后，要針對學生的學習情況及時的進行反思，教學方法與教學內容是否合理，是否適合所有學生，該如何引導學生養成主動思考、學習與探索的好習慣，漸漸形成學生是課堂學習的主體，教師是其中的主導的教學方式。再次，是對教師教學的反思，“圖形創意”課程通常注重提高學生的能動性，我們作為教師，應引導學生自己去發展、去創造。課堂中，教師應將搜集的大量優秀圖形創意作品給學生觀看，并引導學生分析其優缺點，總結美的法則，增強學生的創意靈感與創作欲望，同時，也鍛煉了他們的語言表達能力，這種互動式的學習是良好教學的開端。

總而言之，通過教師對自己、對學生以及對教學的反思，可以不斷的發現一些問題與不足，并及時的進行調整，長此以往，無論是學生還是教師，都會有很明顯的進步與提高。3 圖形創意課程教學方法的創新 3.1 優化課程設置 在以往的教學中，“圖形創意”課程通常采用每周分單元式的教學模式，周期性較為明顯，影響了知識之間的銜接與連貫性，教學效果欠佳。所以我們要嘗試改變此種教學模式。如果以研究課題的形式來展開教學，首先可以打破此種周期性的不連貫的教學方式，不僅增強了知識之間的連貫性與銜接，還可以令學生有更多的課余時間去理解與思考課題的內容。課題的選擇可以圍繞課程設置的內容或課后作業的內容，使得課題與“圖形創意”課程教學緊密相聯。

3.2 整合教學內容

“圖形創意”課程的設置切記過亂，缺乏系統性亦會導致學生所學習的知識缺乏統一與連貫性，達不到預期的效果。在課程教學中應使用PPT作為教學手段，先介紹整個“圖形創意”課程的大致內容及設置情況，使學生了解此課程的教學目標和進度安排，使學生對此門課在整體上有一定認識，然后通過播放優秀圖形創意作品引起學生注意力與好奇心，進而引入新課程。具體的課程教學大致可分為三步走：

第一，看圖形而畫圖形的階段，此階段注重研究圖形由簡單到復雜的聯想能力，解決學生本身對于創意的擔憂，開發學生的潛能，摒棄傳統慣性思維的束縛，挖掘自身創意性思維。所以，此階段需要大量的優秀作品作為支撐，使學生從直觀上感受和體會“圖形創意”課程內容。進入實踐階段之后，要先理清楚所給題目的要求，多做一些設想，不輕言放棄，畢竟創意不是做兩個練習作業就可以解決的，而是需要長期的有目的的訓練才能達到預期的效果。第二，用畫來說圖形創意，將文字符號轉化成圖形語言，眾所周知，圖形是世界通用的語言。無論身處何方，對何事物，圖形均可以幫助我們去認識與理解。在教學過程中，應訓練學生用圖形語言去代替文字語言。此階段注重圖形設計的表現手段，所以要著重講述圖形創意的表現手法與方式，引入大師的優秀圖形作品，并進行剖析，引導學生從他們身上學習如何去觀察世界，總結他們的設計方法并嘗試將其運用到自己的圖形作品中去，從而豐富自身的知識結構。

第三，將思維轉化成圖形，此階段為課程中最難掌握的部分，如何巧妙地將人的思維轉化成圖形，就需要我們要像整理物品一樣先將思維整理出來，過程比較艱難，如先將思維內容轉化成文字符號，然后再由文字符號轉化成圖形設計語言，側重點在如何讓將思維內容轉化成文字符號，轉化過程中一定要概括、簡練。此三步走可以使學生明確圖形創意的全過程，使學生將頭腦中閃現的思維畫面化，具體化，有利于學生更好地掌握此門課程。3.3 改進教學方法

傳統的教學方法通常為講授和輔導的形式，這樣由講授到布置作業的按部就班的教學方法使學生很被動，對于教師所講授的課程中的重難點也較難理解通透，作業也很容易出現雷同現象，缺乏創造性。所以在具體的教學中，教師應采用分解課題的辦法對教學內容進行分別研究，各課題間緊密相聯，環環相扣。使學生的知識掌握過程具有連貫性，還可以鍛煉學生對此課程的思考、討論及互動等能力，加之在表達設計語言及思維方法中教師的引導，便可為掌握此門課程打下良好基礎。3.4 合理地布置作業

作業的設置不僅要做到由淺入深、循序漸進，還要使作業內容更加豐富，將技法訓練與課程內容有計劃性地、有目的性地結合在一起，同步發展，期間不可盲目加大作業的數量，要注重作業設置的質量。要將學生的思維與想象力同現實生活相聯系，在具體的實踐中去體會圖形創意課程的目的和真正意義。

教師的“教”與學生的“學”是一個緊密相聯又相互促進的過程，這個過程中應當有意見分歧的爭論，有沉靜的思考，有互相觀摩，學生在這樣的氛圍中成長，內心充滿對事物的認識以及對生活的感悟，設計出來的作品才能更加深刻感人。結語

“圖形創意”課是培養與鍛煉學生創意思維方式最直接、最有效的一門課程，但此課程開設的時間有限，無法滿足需要長期訓練的創造性思維方式培養要求。所以，教師在此門課程的教學中要注重傳授給學生創意的方法，引導學生將創造性的思維方式貫穿始終，以提高“圖形創意”課程的教學效果。參考文獻：

（1）羅鴻，左劍鴻。

第五篇：信息技術課程教學模式和方法創新的研究

《信息技術課堂教學“激趣”手段的研究》課題結題報告

一、課題的提出：

21世紀伊始，我國教育部制定了“在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展”的戰略，在《基礎教育課程改革指導綱要》中明確規定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具”?？梢娦畔⒓夹g教育在整個基礎教育中的地位和作用。

近幾年來，信息技術教育領域發生了翻天覆地的變化，變革最大的就是信息技術課程，從單純的程序設計教學到課程內容多樣化，信息技術課程有了深刻的變化。不但從目標、理念、到教與學的方法，都有很大的變化。《基礎教育課程改革指導綱要》中提出：“培養學生搜集和處理信息的能力”。引發了傳統計算機課程的內容、結構、教與學等的全面變革，任務驅動教學法成為信息技術課程中最熱門的話題，同時，面對合作式、自主式、研究型課程也被引入信息技術課程與教學中；網絡互動式教學模式的興起，我校確立了《信息技術課程教學模式和方法創新的研究》為課題進行專題研究，對以住的教學方法、經驗進行分析總結，對新興的教學理論和方法結合本校的實際情況進行實驗和研究，理論聯系實際，論證各種教學方法的教學效果，為教學改革做出應有的貢獻。

二、研究目標

1、以“培養學生搜集和處理信息的能力。”為目標進行教學改革，提高中學生的信息素養，發展學生的思維能力，創造能力和創新精神為總體目標。

2、通過本課題的研究與實踐，培養一批掌握現代教育理論，精通信息技術，善于協作發展的教師群體。

3、探索與構建研究性學習教學模式、任務驅動教學新模式、網絡環境下的互動教學新模式?？偨Y并形成基本理論和基本模式（研究性學習教學模式、任務驅動教學模式、網絡互動教學模式）。

4、利用多媒體網絡進行學科自主學習、協作學習和研究性學習。

三、研究內容：

（1）使用研究性學習、任務驅動式、網絡環境下的互動式教學模式進行教學實踐和研究。分析和比較不同教學情況適用的教學模式產生的教學效果。

（2）適時進行網絡化教學，適應時代的發展。

（3）對不同的教學環境，教學特點和所采用的教學方法進行研究。

四、研究的方法：

以理論與實踐相結合的方法進行研究。

五、課題的組織 課題負責人：魏洪源 課題組顧問：徐亞軍 課題組成員：王立輝

六、課題的實施：

1、準備階段：2006年4月——2006年5月參加開題會，結合本單位的實際，組建課題組，選擇研究內容、研究方法，明確研究任務。

2、實驗第一階段：2006年6月——2007年4月，以研究性學習法為主要教學法進行教學實驗對課題進行實踐和研究，對學生的信息素養進行初步培養，并形成經驗材料，向上級課題組進行成果匯報。準備下一階段的任務。

3、實驗的第二階段：2007年4月——2008年3月，在總結第一階段實驗的基礎上，進行第二階段實驗。以建構主義理論為指導以及任務驅動教學法為主要教學方法對信息技術課題的教學模式、教學方法、教學特點進行的實踐和研究，同時嘗試其它教學法如網絡環境下的互動式學習方法等對課題進行深入的研究，使學生的信息素養得到一步提高。形成初步理論，撰寫論文和研究報告。

4、驗收階段：2008年3月——7月，提交最終研究報告、教學軟件、論文等實驗成果，申請驗收、鑒定。

七、課題研究的結論

通過研究得出“任務驅動法”、“網絡環境下互動式學習方法”能夠培養學生獲取、分析、加工和利用信息的能力。這些教學模式能夠體現素質教育的思想，使學生真正掌握了學習的能力，掌握了系統的基礎知識，挖掘了學生的探索能力，發揮了學生的想象力和創造力，收到了切實提高教學質量的效果。本課題針對教育的內容、教育的方式和教育的效果三個方面進行探索，并對“任務驅動”教學法在信息技術課程教學過程中的功能和作用進行研究，總結出了“任務驅動”教學法的五大功能和三大作用： 五大功能：

培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。培養學生勇于探索、開拓進取的自學能力。

促進學生間良好的人際合作關系，培養學生的協作精神和團隊精神。

改變傳統的教學模式，創設“以人為本，快樂學習”的學習環境。課堂教學“任務”的共享功能。三大作用：

提高了學生全面素質。提高了課堂教學效率。提高了學生的能力。

八、課題研究取得的成果

在課題研究過程中，我們一直在思考，本課題的價值到底體現在什么地方？是不是像有些課題那樣，只是作為文案資料在研究結束后就束之高閣了呢？我們對自己說不，雖然課題看起來已經結題了，但對我們的教育教學來說，遠遠沒有結束，這是一場長期而艱巨的研究過程，我們并不會因為課題結題而停止探求的步伐，因為我們切實體會到收獲的喜悅：

1、學生受益。

(1)使學生更易掌握教學內容。

采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。(2)學生的主動參與意識得到了提高。

采用“任務驅動”教學模式，一節課就是一個具體任務，學生的聽課是圍繞著“任務”主動參與的。學習過程是以“學生為中心”，學生在完成“任務”的過程中會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了“教師一言談”的局面，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識，充分發揮學生學習的主觀能動性，改變以往“要我學”為現在的“我要學”。

(3)學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合應用能力得到了提高。

采用“任務驅動”教學法，學生的學習過程是圍繞完成一個個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起。同時，由于教師還可以引導學生根據自己的需要，對“任務”可以進行擴展，引導學生自己去解決，這樣又培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，同時有利于學生舉一反

三、靈活變化、自由發揮，不斷創新，在學習中展示自己的才華。

2、教師受益。

(1)教育理念得到提升

教師在課題實施過程中是指導者，也是參與者。他們在實施教學過程中，花了大量的心血設計“任務”，規劃“項目”，積累了不少經驗，有效提高了自身教學理論和教學實踐能力。通過課題研究，教師們改變傳統的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，教師的教育科研能力得到了鍛煉和提高，掌握了進行信息技術教學的最先進理念和方法。從而真正成為教育現代化的實施者、推動者和創造者。

(2)教育科研能力不斷提高

為進一步提高課題組研究人員的科研理論水平，學校也為我們課題組開綠燈，在2006—2008年間，課題組研究人員多次被派往省、市教育部門組織的專業培訓。通過專業培訓，為課題組帶來了先進的教育理念和成功的教學經驗，在課題研究中不斷實踐、總結、升華。在課題研究活動的帶動下，課題組成員撰寫的多篇論文及案例受到了市教育局相關部門的嘉獎和好評，為課題研究提供了強有力的支撐。

課題組成員撰寫論文如下： 魏洪源：

1）《基于網絡環境下信息技術課程教學初探》；

2）《談信息技術學科教與學中如何實現“任務驅動法”教學模式下“教師主導、學生主體地位”》；

3）《信息技術教學中使用任務驅動法實驗案例》； 4）《信息技術課程教學新模式主動任務驅動法》。王立輝：

1）《談網絡環境下的信息技術課教學》； 2）《淺談任務驅動教學中的作品評價》。

3、學校受益。通過課題研究，參與課題研究的教師的專業業務素質得到了提高。課題組成員的不懈努力，為我校信息技術學科建設積累了大量有價值的第一手資料，也為學校師資力量的培養提供了一個平臺。

九、課題研究存在的不足與今后打算

1、存在的不足 1）教材問題

雖然采用的是省教材審查委會審訂通過的信息技術教材（課改后選用全國教材委員會審查通過的教材），不論哪種教材，只能說在目標層面上達到了培養學生信息素養的目的，但在可執行層面上還不能提供一套切實可行的辦法，這不僅是令我們困惑的，也是全國信息技術教師感到困惑的因素。如怎樣解決“零起點的問題”等。

2）教師問題

教師隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。有的教師在觀念、實驗能力、手段上還滯后于研究步伐，還有的教師沒有養成及時總結教學心得的習慣，具有獨立開展教研能力的教師更是有限。這些都是亟待解決的問題。

3）管理機制問題

目前，其中的評估機制在發揮其激勵和導向作用上還不夠突出，亟待進一步改進。由于管理機制的問題，有些老師和學生對課題在思想上還缺乏足夠的重視，甚至抱無謂的態度，這種情況阻礙了我校課題的進一步深化。

4）如何將信息技術教學模式與其他學科相整合 ①開發出提高學生自主探究學習能力的教育教學實踐，形成具有指導可操作性的資料是一個難點。

②如何使這些即將形成的成果能夠深刻體現設想中的創新教育思想，真正落實到其他學科的教學過程中，還是一個研究的難點。

③課題研究怎樣再具體化、細化，保證研究腳踏實際，也是一個值得注意的地方。

④經過一段時間的實踐探索，出現了問題，研究過程中碰到的困難比原先設想的要多，實施難度比原先想象的要大。

⑤如何真正體現學生的學習自主性，從根本上改變學生的學習方式是一個難點。

2、今后的打算

1）改變教師的現代教學思想。教師要以先進的教育思想、教學理論為指導，確立以學生為中心，強調以計算機為促進學生自主、合作、探究學習的認知工具與情感激勵工具，并牢牢地、自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節中。

2）改變教學方法。建立一種新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生的主動參與、自主探究、勤于動手，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習；創造條件改革教學手段，倡導基于網絡前提下的多媒體教學，積極推進信息技術在學科教學中的運用。

3）豐富教學資源。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索，所以教師可采取魯迅先生所說的“拿來主義”，搜集、整理和充分利用INTEL的已有資源，來充實自己的教學資源庫。

4）改變學習方式。要培養學習興趣，變被動接受性學習為主動學習、自主學習、合作學習、研究（探究）性學習。做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，自己能分析、總結、歸納、解決問題。

5）培養學生的合作精神。在相互聯網的教室中，學生的層間、層內的合作變得活躍和突出，這需要學生強化自己的參與意識，培養自己的合作精神、團隊精神，才有利于增強學生的集體觀念。