第一篇：大學計算機網絡課程教學模式研究（大全）

大學計算機網絡課程教學模式研究

【摘 要】計算機網絡課程是大學課程中的重要組成部分。文科計算機網絡課程不應注重抽象的理論和算法，而應以基礎知識為出發點注重學生學習興趣的培養，促使學生能夠應用基礎知識解決簡單的網絡問題；理工科計算機網絡課程應以通信技術原理的講解為重點，積極促使學生具備一定的網絡集成設計、軟硬件開發以及施工等各方面的能力。

【關鍵詞】計算機網絡；云計算；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0188-01

計算機網絡目前在社會的各個方面得到十分廣泛的應用，計算機網絡課程逐漸成為大學生課程的重要組成部分。在當前形勢下，怎樣使計算機網絡課程的教學目標得到準確的定位，并制定具有針對性的教學模式，使計算機網絡課程充分發揮其計算機網絡人才培養的作用，成為目前大學教育所需思考的重要問題。

一、目前計算機網絡課程教學的問題分析

由于計算機網絡課程屬于交叉學科，同時涉及到通信技術以及計算機技術，其包括的技術概念十分豐富，教學過程中往往沒有準確的目標定位，在教學以及實驗項目的選擇方面也存在問題。此外，學生對教學知識的理解存在困難，在知識應用方面存在較大的不足；認為計算機網絡課程教學涉及到的理論及計算比較復雜，學習難度較大，然而這些理論及計算都缺乏實用性，計算機網絡課程教學的效果并不理想。

二、計算機網絡課程教學模式的創新

（一）合理設置教學目標。計算機網絡課程的教學目標主要分為三個層次，分別包括網絡工程師、網絡管理員以及網絡基本應用。網絡基本應用要求學生對計算機網絡基本知識具有較好的掌握，能熟練應用搜索工具以及網絡資源，具備基本網絡連接與設置的能力，可使簡單的網絡問題得到解決；網絡管理員要求學生需掌握一定的知識技能，包括圖形圖像處理、網頁制作以及網絡管理等，具備從事網絡維護管理以及網站建設等工作的能力；網絡工程師要求學生掌握網絡集成以及網絡編程等知識技能，能在網絡規劃設計以及網絡產品開發維護等工作中展現能力。計算機網絡課程應結合文、理科學生的學科特征進行教學目標的確定。其中，文科計算機網絡課程的教學目標應該是網絡基本應用以及網絡管理員培養，要求學生掌握相應的技能知識。理科計算機網絡課程應以網絡管理員以及網絡工程師的培養為目標，對其需掌握的知識技能具有更高的要求。

（二）科學設計教學內容。課程教學內容的設計，需要考慮學生的知識需求以及教學內容的實用性、合理性以及科學性。文科教學內容應增加一些學生感興趣的因素，合理安排一些計算機網絡應用知識技能的講解，例如圖形圖像工具以及網頁設計工具等。理工科教學內容可在網絡理論及數據通信技術的基礎上，增加計算機以及網絡體系結構的內容，采用科學的講授方式進行教學。可將路由器以及服務器的配置技術講解為重點，進行網站建設等知識的適當補充。

（三）靈活運用教學手段。計算機網絡課程教學，應注重多媒體技術以及工具軟件的充分利用，其目的在于降低理論知識的抽象性，促進學生的理解。例如：可以動畫的形式展現端口的數據傳送以及域名解析等，幫助學生理解。并且，教師在教學過程中應注重任務驅動以及案例教學。教師在教學過程中，應選擇典型的案例進行教學，并且關注學生的興趣，例如可采用VLAN劃分、安全設備配置以及網絡拓撲等案例。教師教學過程中，也應注重課程間的交叉融合。例如文科生計算機網絡課程的教學中，在講解網絡檢索以及網絡共享等內容時，可與傳播學以及電子商務等相聯系，使學生的印象更加深刻，理科生的教學也是如此。此外，學生在教學過程中的參與十分重要。教師可以采用角色互換的方式開展教學，鍛煉學生的表達能力，提高學生學習的主動性。

（四）提供良好的實驗平臺。計算機網絡課程實驗環節的實施，可采用虛擬實驗手段，從而彌補實驗設備的缺陷。這主要是因為高校受限于經費，實驗設備的更新滯后。虛擬實驗手段的采用，即將虛擬機軟件安裝在計算機上，由學生利用計算機進行實驗操作。但是，綜合實驗平臺的構建十分重要，學校應設法構建綜合實驗平臺，加強服務器、路由器以及交換機等試驗設備的配備，為實驗環節的實施創造有利條件。除此之外，應配備專職實驗教師，為實驗教學的有效開展提供保障。專職實驗教師與理論教師密切合作，可有效提高學生計算網絡課程的學習水平，并且提高學生知識的應用能力。

三、結語

總之，計算機網絡課程的教學應在教學目標、教學內容、教學方法等方面做好工作，既注重學生理論知識的傳授，也注重學生實踐應用能力的培養。通過合理設置教學目標、科學設計教學內容、靈活運用教學方法、為學生構建良好的實驗平臺，提高課程教學效果，促進學生專業水平的提升。

參考文獻：

[1]張華強.提高計算機網絡課程教學質量的策略淺探[J].無線互聯科技，2012（05）.[2]趙娜.項目教學法在計算機網絡課程中的應用[J].職業，2012（23）.[3]張宏.高職學生計算機網絡課程教學研究[J].軟件導刊，2013（07）.[4]陳兵，錢紅燕，燕雪峰.高等計算機網絡課程的研究與改進[J].工業和信息化教育，2013（12）.

第二篇：高校創業類課程教學模式研究

高校創業類課程教學模式研究

[摘 要]鼓勵大學生創業已成為擺在政府和各高校面前的十分重要的課題，然而當前高校創業類課程在授課上還存在諸多不足。本文意在通過探討高校創業類課程的教學模式，為創業類課程的有效開展和實施提供借鑒。

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.12.183

2015年3月召開的兩會上，李克強總理提出將“大眾創業、萬眾創新”作為政府施政的重要方針之一，創業已然成為當今社會的大趨勢。許多高校也為此開設了SYB（Start Your Business，即“創辦你的企業”）創業課程，為高校大學生提供創業前的實操培訓。然而，與積極開設創業類課程相對應的是，目前我國高校創業類課程在授課方式上，還明顯落后于歐美高校，課程設計也存在諸多不合理之處，這勢必會影響到我國以創業促發展的大局。本文意在通過指出高校創業類課程在授課上存在的主要問題，提出創業類課程合理有效的教學模式。高校創業類課程存在的主要問題

1.1 課程學習過于理論化

當前許多高校創業類課程學習較為理論化，與實踐脫節較大。調查顯示，大多數學生認為課程的實踐性程度是影響課程效果的關鍵因素。有些高校創業類課程的教師雖然力求將教材中的內容與實踐相結合，但由于其缺乏創業經驗及先進的教學經驗，只能把教材上的理論轉化為教師口頭上的另一種理論，距離實踐落地還有較大進步空間。

1.2 授課模式過于單一化

高校創業類課程目前在授課模式上相對單一化，依然沿襲填鴨式教學，主要由教師講述，學生參與式教學相對缺乏。這對于講求情境化、模擬實踐的創業類課程來說是極為不利的，學生無法通過角色模擬扮演，體驗創業中面臨的決策問題，教師也沒辦法在此創業情境中針對學生存在的問題提出相應的解決和改進方案，因此教學效果不佳。

1.3 評價機制過于簡單化

高校創業類課程在最終成績評價上也過于簡單，仍然是由教師掌握課程成績的主導權，缺乏開放的、多樣化的評價機制。與一般課程不同的是，創業類課程非常講求創業體驗和情境模擬，這決定了僅靠授課教師判斷會受限于其自身的經驗和認知。因此，加入其他來源的評價一定程度上糾正授課老師的單一認識，有助于更加客觀地評價創業課程學習。

高校創業類課程教學模式探討

基于上述創業類課程面臨的普遍問題，本文提出如下方式進行解決。

2.1 設置創業主題

授課教師應首先確定多個創業主題，尤其可以根據當前的大環境進行設定，如“近日，柴靜的《穹頂之下》對霧霾問題的剖析將環保提到了前所未有的高度。治理霧霾既是一項挑戰，更是一個重要機遇。如果你是一位創業者，在這一機遇中你將會做出何種判斷？請給出一個完整的商業策劃”，又如“2012年我國老年人口數量達到1.94億，老齡化水平達到14.3%，未來如何養老是許多年輕人需要面臨的重要課題。如果你是一個創業者，請設計出一個完整的方案，以企業運營的方式來實現個人利益、企業利益與社會利益的協調發展，尤其須指出商業模式的創新之處”等。這些創業主題雖設定了相應的創業方向，但又不會過于限制學生，為學生進行創造性策劃提供了可能。

2.2 分組討論

確定好主題之后，就需要對學生進行分組，每組的規?？刂圃?人以內。選擇主題的原則是，各組按照自己的興趣挑選，當出現多個組選擇同一個創業主題時，采取抽簽方式進行。同時，小組成員必須有清晰的角色分工，如果按照每組8個人的話，需要確定出首席執行官（CEO）、首席財務官（CFO）、首席運營官（COO）、首席營銷官（CMO）、首席人力官（CHO）、首席信息官（CIO）、首席技術官（CTO）、首席公關官（CPO）這8個角色，如果少于8人，則可以酌情減少部分角色。每組由CEO帶領大家進行創業項目策劃與交流溝通，并在規定期限內將各組的創業策劃書和演示PPT發給授課老師和其他各組同學。

2.3 項目調研與文案撰寫

分組之后，就到了項目調研環節。要求每一個創業小組都要圍繞著創業主題，通過調研和資料搜集的方式明確最終的項目，并在調研和小組討論的基礎上完成創業策劃書的文案撰寫，內容包括但不限于環境分析、戰略定位、選址、競爭者分析、消費者分析、營銷策略、Logo設計、客戶關系管理、人員管理、可行性分析等。

2.4 項目路演

經過分組，每一個組既可以扮演創業組的角色，又可以扮演風險投資者的角色。在項目路演（Road Show）環節，創業組的同學根據各自角色分工分別闡述在項目策劃中的內容，重點強調其項目實施的可行性與商業模式的創新性，而其余各組則以風險投資者的身份對展示內容進行提問，授課老師則承擔主持人的角色。經過創業組和風險投資者之間進行數輪答疑之后，由創業組進行總結陳詞，結束路演環節。同時，根據路演環節過程中風險投資者的提問或建議，創業組需完善其創業策劃書，并將最終版本交予授課老師。

結 語

本文通過闡述高校創業類課程存在的問題，提出了切實有效的教學模式，這對培養學生的創新、設計與動手能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力具有重要意義，亦可為相關授課老師和相關高校進行創業課程設計和規劃時提供借鑒和參考。

主要

第三篇：《績效管理》課程實踐教學模式研究

《績效管理》課程實踐教學模式研究

吳蕊

（廣東技術師范學院

廣州）

摘要：《績效管理》是一門實踐性很強的人力資源管理專業課程，因此有必要建立包括案例教學、課程實習和畢業設計等模式的實踐教學體系。本文探討了該門課程實踐教學體系中案例教學的模式，以期對人力資源管理專業課程實踐教學的研究有所裨益。關鍵詞：實踐教學；案例教學；績效管理；人力資源管理

Abstract: Performance Management is a more practical specialized course of Human Resource Management.It is necessary to build a practical teaching system including case teaching, internship, graduation project and other patterns.This article discusses the case teaching in the practical teaching system of Performance Management to contribute to the research of practical teaching of Human Resource Management.Key Words: Practical Teaching, Case Teaching, Performance Management, Human Resource Management

吳蕊，女，（1982-），遼寧撫順人，助教，廣東技術師范學院管理學院人力資源管理系教師，研究方向為績效管理、培訓與開發等。聯系方式：*** Rachel_7@163.com 廣東省廣州市天河區中山大道293號廣東技術師范學院管理學院人力資源管理系，510665

《績效管理》是人力資源管理專業的必修課程，也是整個人力資源管理專業課程系統中的核心。由于人力資源管理專業的實用性和操作性特點,構建《績效管理》課程實踐教學體系是十分必要的。案例教學是20世紀初由哈佛大學首創并進行推廣的，主要應用于商學院行政管理人才的培養，是實踐教學體系中的重要模式。因此探討《績效管理》課程實踐教學體系中的案例教學模式具有很強的現實意義。

一、案例教學的內涵

案例教學，是指教師將現實生活中具有代表性的事例提供給學生互相學習和討論，以激發學生的學習興趣，并鼓勵學生主動參與的一種教學方法。案例教學的做法是就某個現實的企業管理問題進行背景介紹，然后指出其存在的問題和面臨的困境，學生在教師的指導下進行課堂討論，沒有唯一正確的答案?！敖o他們 特定的事實、原始材料(在現實生活中,從這些資料或信息中必須作出決策),要求他們想象性地站在現實決策人的角度或位置從這些資料或信息中逼真地和有益地作出結論?！?/p>

二、《績效管理》課程教學應用案例教學的必要性

1、案例教學有利于學生更好的理解和掌握績效管理相關理論

績效管理是一門理論和實踐都很強的課程，所以學生首先應理解和掌握績效管理的相關理論，如績效管理的三大目的、四大環節和五項關鍵決策。傳統教學方法往往只注重理論知識的講授,學生為了應付考試,對理論知識的掌握往往是死記硬背。案例教學是有針對性地運用理論知識去分析解決實際問題,它不僅要求學生知其然,而且要知其所以然,從而加深對教學內容的理解。而且案例教學縮短了課本理論知識和現實情景的差距，對于一些學生尤其是對社會和企業缺少了解的學生，純粹的課堂理論教學使得他們興趣大大降低，而案例使得一些抽象的理論變得通俗易懂，也讓學生感覺到學有所用。另外，案例教學可以使課堂內容變得更加生動和豐富。當案例被引入到課堂教學以后，而實實在在的案例也變得更有說服力，通過教師深入淺出的講解使得整個課堂內容飽滿。

2、案例教學有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力

由于案例教學的特殊性,它要求學生學會分析案例,從中發現問題并擬定方案,然后參與課堂討論,交換意見,形成有創意的方案,這樣有利于培養學生獨立思考的能力。案例問題的解決方案可能有多種,由于案例教學非常重視其結論的思考過程及解決問題的方法,因此可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力，如發現與抓住問題、分清輕重主次、擬定針對性的各種解決問題的方案、權衡與抉擇、總結與評估等。此外案例教學還可以培養學生的獨立工作能力，包括：（1）自學能力（快速閱讀、做筆記、抓要點、列提綱、演繹與歸納等）；（2）人際交往能力（書面與口頭表達、辯論與聽取、小組的組織與管理等）等各方面。

3、案例教學能充分調動學生的積極性、主動性，也能提高教師的教學水平傳統的教學方法以“灌輸式”為主的講授很難激發學生的學習興趣,學習積極性不高。而案例教學大多采用與實際生活緊密相連的事例,要求學生以當事人身份身臨其境地解決問題,從而能促進學生積極思考,主動探索,認真參與案例討論,大膽發表自己的觀點, 這樣能充分調動學生的積極性、主動性,達到良好的教學效果。而且案例教學使教師根據所講授的內容，去選擇最新最好的案例去想方設法取得更好的教學效果，有利于教師教學水平的提高。因此，案例能為學習集體提供一個共同的關注焦點，一個取長補短、互相啟發的機會。大家聚集在一起，就同一問題各抒己見，交流辯論，共同提高，這是一個十分難得的機會。

4、《績效管理》課程的實踐性較強，而現有的教學條件限制了實踐教學

績效管理是人力資源管理專業的必修課程，也是整個人力資源管理專業課程系統中的核心，其內容緊貼企業績效管理的實際，因而實踐性非常突出。學生除了應掌握績效管理的理論，更重要的是掌握績效管理的基本技能和專業技能，這是由社會需求所決定的。因此，績效管理的教學過程應該注重實踐環節、注重學生能力與素質的培養。根據績效管理的課程特點，我們必須樹立教學服務于學生的理念，必須重視采用體驗式教學方法，設計出更符合課程要求的教學模式。最理想的教學模式是建立績效管理的實踐教學體系，但是目前由于各種原因，學校的實訓設備、實訓基地等方面的條件有限，不能很好的滿足實踐教學的要求，無法有效的開展實訓和專業實習，所以案例教學在一定程度上彌補了這些方面的不足。

三、案例教學的具體實施

案例教學總的實施原則應當是：統籌兼顧、有條不紊、靈活把握。對于案例的運用,教師必須首先明確其主要目標； 其次教師在教學活動中必須履行管理者的角色,將教學活動步驟化,分步實施過程控制與管理；最后對于學生在案例分析過程中可能遇到的問題,進行系統化講解和歸納總結,真正給予學生強大的理論支持與實踐指導。案例教學具體實施過程如下：

1、選擇案例

首先，選擇的案例應具有典型性。在備課過程中要對案例的內容進行精心挑選，以尋找和所學內容最適合的案例，也易于學生領會和接受。通過選擇典型的案例，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，取得更好的學習效果。典型的案例在教學過程中可以讓學生對知識的掌握事半功倍。

其次，選擇案例時應注意針對性。針對不同的授課對象，可以在案例的內容上和難易程度上有針對性的選擇。比如對本科生，要選擇有一定難度的績效管理的案例讓他們來分析和討論；而對于?？粕?，則要選擇一些易于理解、或便他們參與進去的一些案例。

再次，案例最好具有趣味性。在準備案例的過程中要選擇一些生動有趣的案例，這樣教學效果會更好。一旦學生對所學課程產生了濃厚的興趣，在以后的學習過程中就會變得更加積極主動，學習的效果會更好。比如讓學生對西天取經團隊中唐僧師徒四人進行績效評價，引起了學生討論的興趣，取得了非常好的課堂教學效果。

2、案例教學的具體方式

（1）分組討論法?？冃Ч芾碚n程內容的案例教學，絕大多數采用這種方式，如目標管理法、標桿管理法、360度考核法等案例討論。在課堂上，首先可以把班里的學生分成不同的小組，將案例書面材料發放下去。這個階段的并不是為了就案例中所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小 3 組成員進一步思考、調整和深化對案例的分析。接下來每個小組派代表發言，匯總該小組的討論意見。在這個過程中，教師要不斷對課堂討論的方向加以指點,把討論的方向引導到正確的軌道。教師可以使用三種不同的方法促進案例討論的展開：一是完全的自由式；二是完全的控制式；三是取其中,既有自由展開,又有適當控制。值得注意的是教師在課堂上提出的問題應該是具有藝術性的,這對于討論具有舉足輕重的作用。

（2）情景模擬法和角色扮演法。績效管理的一部分教學內容可以采用此類方式，如績效評價方法的操作、績效溝通和績效反饋面談的實施等。在課堂上，可以對案例中的一些環節進行情景模擬，設置相關的情景，讓學生置身其中，在有限的時間和空間里對一些具體操作流程有一些切身的體會，從而加深他們對所學內容的體會和理解。如在學習績效評價方法中的比較法時,可以模擬按照評價要素評價員工績效的操作過程。另外，也可以通過不同人員的角色扮演來加深學生對所學知識的理解。比如在學習績效反饋面談的相關內容時，可以讓學生分別扮演面談的雙方即部門管理者和員工，將失敗的面談案例和成功的面談案例表演出來，讓學生直觀地感受到績效反饋面談應注意的問題。

3、對案例進行歸納總結

此階段通常由教師對課堂討論的全過程進行歸納、評估，對各組或全班形成的共識進行概括。進行案例教學是為了加深學生對所學知識的認知和理解，讓課堂內容變得更加豐富和充實。根本目的是為了讓學生理清頭緒，更好的掌握相關基礎知識。同時，在教學中增強學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。而通過教師對案例教學過程中的內容進行總結，可以更好的讓學生明確案例的要點，全面把握所學知識的重點和難點。還要讓學生明確地知道：案例的結論,在討論中并不重要,重要的是摸索得出結論的途徑與過程。

四、案例教學中遇到的問題

雖然案例教學對于學生學習《績效管理》課程有很大的幫助,但在實際的案例教學過程中遇到了一些問題,具體表現在以下幾個方面：

1、適合案例教學、高質量的績效管理案例較少

案例教學活動能否成功的開展,其關鍵就在于案例教學過程中所采用的案例質量。從教師來說,案例的選擇以及編寫是影響案例教學水平提高的關鍵因素。但是在搜索案例的過程中，很難找到績效管理方面的案例，比如績效計劃的案例根本就找不到。而個人編寫案例需要花費大量的時間和精力，工作強度很大，基本上做不到。因此如果選擇的案例過于簡單,課堂討論就不夠充實；如果選擇的案例過于復雜也會導致同樣的后果。一旦發生這兩種情況,教師就不得不在課堂上唱獨角戲,或只與一兩個學生探討分析某些問題。這樣的課進行兩三次以后,就會失去對學生的吸引力,學生們也會失去參與討論的積極性。

2、案例教學對教師和學生的要求較高

首先，筆者是從高校到高校的人力資源管理專業教師,不具備企業人力資源管理實踐經驗，對于績效管理案例中涉及的情境、環節和條件把握不足,因而在引導學生進行案例學習過程中,有時會覺得力不從心。其次，人力資源管理專業的學生大多是高中生直接進入大學學習的學生大都是高中畢業直接進入大學學習的,對于企業沒有感性認識,因而在進行案例學習的時候,就是完全的紙上談兵,不能從企業運營的客觀實際出發來考慮問題,更妄談能夠提出切合實際的解決問題的辦法。因此，教師和學生雙方都不具備對于企業的感性認識,在案例教學中,難以形成很好的討論氛圍,難以激發思維火花,對于學生發現問題、解決問題及進行創新思考等能力的培養都很不利。

總之,案例教學是適應社會的迫切需要,培養人力資源管理實用型人才的一種行之有效的方法，是實踐教學的重要模式。案例教學的應用不僅使學生能運用所學的績效管理理論知識來參與虛擬的績效管理實踐活動,同時還提高了學生對績效管理學習的積極性和主動性,有利于構建有機的《績效管理》課程實踐教學體系。

參考文獻：

[1]劉玉.案例教學在人力資源管理專業課程教學中的應用.[J].產業與科技論壇:2008, 7,(4):204-205.[2]劉清泉，楊新榮.社會需求導向的《績效管理》課程實踐教學體系研究.[J].經濟理論研究：2008, 12: 121-123.[3]王明琴.人力資源管理專業案例教學難點及對策.[J].北方經貿：2006，12：140-142.

第四篇：淺析中職計算機網絡課程教學

淺析中職計算機網絡課程教學

【摘 要】在網絡飛速的今天，計算機網絡課程在中職計算機教育中已屬于基礎實踐課程之一，但由于教材的編寫、學生的個體差異、學校的教學模式等因素導致該課程成了一門較為空洞的理論課。本文針對計算機網絡教學中存在的主要問題，從教學目標、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價五個方面進行了一些切實可行的探索、實踐與研究。

【關鍵詞】目標、內容、方法、手段、評價

隨著職業教育改革的不斷深入，隨著社會對計算機綜合人才的廣泛需求及行業市場對學生實際動手能力越來越高的要求，作為傳播計算機網絡知識與技術的中職院校，培養計算機網絡技術人才，使網絡技術更好更快的為社會服務，已成為主要任務。然而，一方面由于該課程建設在中等職業教育中起步較晚、層次不一。另一方面由于計算機網絡涉及面廣、內容抽象，理論性較強，學生對該課程的教學效果普遍反映是：只學了一大堆網絡名詞、概念和結構圖，一學年總結下來，興趣已所剩無幾，水平仍然停留在只會使用IE瀏覽器、“上網”和“聊天”階段。以上這些問題均暴露了中等職業教育計算機網絡課程的教學問題。因此，如何在進行基礎理論教學的同時，激發學生學習興趣，達到應用型人才的培養要求，就成為擺在教學工作者面前的一個新課題。本文結合自己多年的教學經驗從教學目標、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價五個方面分別闡述對該課程的實踐與研究。

一、教學目標

教學目標的正確定位是教學改革行之有效的前提和保障，即明確教學是為培養什么類型人才而服務。計算機網絡技術應用廣泛、實用性強，概念眾多，理論復雜，技術發展迅速，因此要在計算機網絡課程中形成適應差異，便于學生自主學習的教學體系，以激發學生學習的興趣和對該課程的正確認識為主線，根據中職學生的特點與不同層次需求采取分層教學，提高教學效率，滿足水平參差不齊的學生所需。在教學內容上進行有針對性的取舍，通過可操作性的實驗來培養

學生的學習興趣，通過互動式教學、分層教學等方法來調動學生自主學習的積極性。在考試評價體系方面，依據計算機網絡相關課程標準，立足終結性評價和過程性評價結合，定性與定量評價結合，關注個體差異，促進學生全面發展。

二、教學內容

本課程是“計算機網絡技術”專業的基礎課程，主要講解：計算機網絡的形成與分類；網絡高層應用；OSl模型：網絡協議；通信原理；常用網絡互連設備和傳輸介質；局域網、以太網、因特網特點和組網技術；網絡管理和網絡安全等。主要培養學生組建網絡的能力、基本的交換機和路由器配置能力、虛擬局域網的劃分能力、網絡協議配置能力、網絡的應用能力、操作系統的運用能力、一般故障檢測與排除能力、網絡的管理能力等。通過教學實踐，要求學生學習本課程后能夠：認識網絡、熟悉網絡、使用網絡、配置網絡與管理網絡。

三、教學方法

堅持“教師為主導、學生為主體，因材施教”的教學模式，改進課堂的教學方法，以人為本，因材施教，充分發揮學生的潛力，提高教師的授課質量。

（一）自主學習指導法

自主學習指導法就是教師根據教學內容安排一定的時間給學生練習和實踐，讓學生主動地、有主見地、探索性地學習，來激發學生的未知欲和獨立思考精神，培養實踐與自學能力。實施過程如下：1．教師按照課程內容和教學要求布置學習任務；2．給出學生完成課題所需要自學的參考書目或參考網址，如網易學院、千源網、教師本人的空間或FTP站點等，以供學生參考學習，通過網絡聯系方式更多地給學生提供必要的輔導；3．每個學生均完成工作后，通過教師評價，學生自評、互評得出評價結果。

（二）互動式教學法

互動式教學法就是通過精心設計教學過程，采用“提出問題+要求解決方法”、“引導思考+適當提示”、“找出學生思路正確部分引申”、“擴充認識解決問題的條件”等方式，把握課程的進度，活躍

課堂氣氛，開發學生的潛能，使學生在獲得知識的同時建立科學的思維方法與創新意識。例如：教師給出企業網絡系統建設設計方案，或將已有網絡系統運行情況告訴學生，讓學生分析企業計算機網絡系統中存在的問題，提出改進方案，或為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統，最后由指導老師對學生提出的企業計算機網絡方案進行講評，指出其設計方案的優缺點，并提出改進意見。目的是使學生理論聯系實際，加深對計算機網絡課堂教學內容的理解，培養學生靈活運用所學知識的能力。

（三）分層教學方法

分層教學法就是教師根據不同學生層次需求，采取分層教學，滿足水平參差不齊的學生所需。

理論課分層教學法具體實施方案：對于低層次的學生，教師應放低要求和起點，注重講解和演示，使其掌握必備的基本知識；對于中層次的學生，教師應精講精練，既重視基本知識與技能的掌握，又要善于引導他們獨立解決問題；對于高層次的學生，在原有課本知識已鞏固的情況下，教師要引申一些實例讓其多加練習，給該層次學生創造獨立學習和思考的機會，注重培養他們綜合運用計算機網絡知識解決實際問題的能力。

實訓課分層教學法具體實施方案：對于低層次的學生，更多的是做驗證性實驗，通過實驗強化基礎，鞏固技能；對于中層次的學生，要在驗證性實驗基礎上加入設計性實驗，在知識、技能鞏固的基礎上調動起學習積極性，引導他們獨立思考；對于高層次的學生，應以綜合性實驗為主，設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的實驗。

（四）類比教學法

對于理論性強的教學內容，啟發學生將理論知識和實際生活中的例子相比較、歸納和總結。例如:對于OSI七層模型的理解，用一個“從上海到羅馬的貿易過程”的情景設置使學生能體會到為什么要給網絡分成這七個層次。主要的目的是讓學生知道這個參考模型存在的意義，但并不對每一層的詳細功能做過多的介紹。再比如：文件下載實際上

是對網絡協議的規范與遵守，并對協議的組成，以日常生活的現實內容進行對比，引申出知識點，如我國的母語普通話的基本構成，就與網絡協議的語義、語法、定時間形成較強的對比性和可參照性。

四、教學手段

（一）通過實物展示和現場操作驗證理論，加深對概念的理解和印象。實物展示和現場操作的形式可以多種多樣，比如在給學生講解拓撲結構概念時，可以結合本學校校園網的拓撲圖和一些實物照片，來闡述為什么會有各種拓撲結構，不同的機構中的優缺點等。

（二）把多媒體技術引入課堂教學中，將文字、圖片、聲音、視頻、動畫完美融和，使課堂教學形式發生了巨大變化，內容形象逼真，充分調動了學生的眼、耳、手，使學生更直觀地理解了教學內容，使枯燥的教學變得有趣，讓學生在學習具體知識時心中有網絡體系大框架，便于知識定位。

（三）鼓勵學生參加職業資格認證考試。目前與計算機網絡課程相關專業技能證書如國際信息化認證考試、全國計算機信息高新技術網絡管理員級認證、網絡工程師證書、全國計算機信息高新技術網頁制作操作員認證、全國軟件技術水平資格考試證書等。為了讓培養的學生能夠適應市場需求，激發學生學生學習動力，鼓勵學生參加考試。

五、教學評價

傳統計算機網絡考試評價方法存在兩大弊端：

（一）重知識，輕能力；

（二）重筆試，輕操作，根本不能全面評價學生的專業素養，這就要求建立一個新的教學評價體系，這個新體系不僅關注學生學業成績，而且要關注學生多方面的潛能和特質的發展。

針對中職學生的特點與多年教學經驗，本人粗略談一下本人的新的評價體系。這個評價體系大致由以下四大部分組成：

（一）理論考試部分，用于驗證學生對定義、概念的記憶和理解程度。

（二）實訓考試部分，在規定時間內獨立的完成指定的任務，用于驗證學生的操作能力和基本技能掌握程度。

（三）實訓報告部分，從實訓報告中能夠看出學生的思路是否清晰，是否真正掌握相關的知識點。

（四）平時自主作業及評價部分。最后根據這四個形成最終教學評價。最后成績＝知識

考核占30%+實訓過程考核占30%+實訓報告占20%平時自主作業及評價占20%。

六、結束語

作為培養學生計算機應用技能的《計算機網絡》課程，我們有責任也有義務完善其教學體系，改善現有教學帶來的不良結果，實現“加強基礎，注重實踐，因材施教，促進創新”的目標，形成了立體化的教學模式，努力培養高素質的創新人才。

參考文獻 ：

(1)王紹強。應用型本科計算機網絡教學改革的研究與實踐[J]。計算機教育，2009，(18):16-18。

(2)朱利民，王明斐。關于高?！队嬎銠C網絡》課程改革的探討[J]。甘肅科技 2010(8):169。

(3)雪 職業教育課程改革之我見[J]。遼寧教育行政學院學報，2008年2月。

第五篇：計算機網絡課程小結

計算機網絡小結

A．傳輸介質

(1)雙絞線： 2/4對，3-7類、雙絞, STP/UTP, 抗干擾, 發/收, RJ-45, 10BASE-T/F(2)光纖：單/多模，距離，速率高，抗干擾，光--電(3)無線：wifi/衛星

B．（因特網）網絡的組成

1.共享集線器組成的網絡

（1）物理上是星型，邏輯上總線：CSMA/CD，碰撞域，均分速率1/n。

廣播信道

10BASE-T級聯4級，級連碰撞域不變 100BASE-T/FX，減少碰撞域距離

1000BASE-T/X，碰撞域距離與100BASE相同，采用載波延伸和分組突發（2）MAC幀：字段作用，最小幀原因 2.交換機組成的網絡：

全雙工：沒有碰撞域，根據轉發表轉發，距離沒有限制（加中繼器），總容量 m對和。

3.無線網絡

AP，BSS，ESS

802.11，通過橋接，可以與以太網802.3轉換。3.廣域網

點對點信道，PPP幀及其特點

實驗時s0/0連接的網絡，HDLC（PPP是它的簡化版）

4.路由器網絡互連

三層交換機 5.自治系統

ISP IGP：RIP，OSPF EGP：BGP-4

5.接入因特網(1)個人接入

通過ADSL：單機，小網絡，無線網絡(2)本地LAN接入

NAT，代理服務器 DHCP：

(3)連接本地LAN VPN：

C．設備工作原理和配置

1.原理和配套

主機：IP地址、子網掩碼、網關，DNS

自動獲取IP地址，DHCP服務器和DHCP中繼

自動獲取DNS，DNS服務器和DNS中繼 交換機：

IP地址，轉發方法：自學習形成轉發表

VLAN：好處（減少廣播域），應用場合，配置方法（端口、MAC地址）路由器：IP地址（以太網口，串口：協議-PPP/HDLC）

一個網分成幾個網（子網，地址塊CIDR）

靜態路由表：構成，動態路由表：形成過程（IGP：RIP，OSPF），BGP 2.用本校實驗室設備進行操作

D.數據傳輸

(一)主機端發送：層傳遞

1.應用層: 應用程序，應用數據，包裝后的應用數據 2.運輸層：源端口號、目的端口號（套接字）、校驗和，TCP：面向連接可靠: 3次握手建立連接，雙向釋放連接;發送窗口/接收窗口/滑動窗口，確認、停止等待協議/連續ARQ，字節流；多應用進程復用/分用, 捎帶

UDP：無連接不可靠

3．網絡層：IP數據報，源IP地址（本機）、目的IP地址（整個網的單(ABC類)/組(D類)/指定網廣播），協議號

IP地址（全局地址: A,B,C,D類，本地地址（192,10,），子網掩碼，網絡號（地址塊表達CIDR）ICMP, Ping ARP 4.數據鏈路層：

(1)廣播信道：以太網，無線網

幀：802.3 源MAC地址（發的主機的48位網卡號），目的MAC地址（本網單/多/廣播）, 類型（IP數據報，…），FCS：實現，計算（CRC）

網關ip?ARP?網關MAC地址

同步傳輸：一次傳輸一個幀。

(2)點對點信道

通過ADSL上網：

PPP: 協議：LCP，NCP，IP數據報；

串口（異步傳輸）：幀分成1個1個字節傳； 5.物理層

功能，接口：網卡，串口(1)數字信道：比特流?編碼（曼徹斯特編碼，50%,，4B5B, 8B10B, …）?數字信號(2)模擬信道：調制（調幅/頻/相，QAM：一個碼元傳輸多個比特位）

（二）網絡內傳輸

(1)發送時延：數據塊（B）X 8 /發送速率(100Mb/s)(2)傳播時延：距離/電(光)在傳輸介質速度 處理時延

（三）網絡間傳輸：路由器轉發

目的IP地址?目的網絡號，查路由表，得到下一站的IP地址

IP地址?ARP?MAC地址

目的IP地址錯誤：ICMP報告發送主機

（四）目的端接收

物理層，數據鏈路層：(幀:類型/協議號），網絡層：IP數據報(協議號)，運輸層：TCP/UDP(端口號)，應用層：應用數據，應用程序

多播：IGMP（本地）和多播路由選擇協議

E.應用

1.DNS 什么時候用，如何變換 2.WWW服務

IE：客戶，IIS：服務器

URL，DNS, HTTP1.1(GET …)，TCP，無狀態 持續連接 代理服務器 HTML網頁

3.E-Mail服務

UA(SMTP)/網頁(HTTP)?發送郵件服務器?SMTP?接收郵件服務器 ?POP3/IMAP? UA(SMTP)?HTTP?網頁

MIME(SMTP)：base64，quoted-printable： 4.FTP服務

控制進程，數據傳輸進程（多一對一客戶）：并發方式 5.TELNET 虛擬終端NVT格式 6.SNMP 網絡管理功能，管理程序/代理程序，SNMP、SMI、MIB，TLV F．網絡安全

密碼體制：對稱（DES），非對稱（RSA 報文鑒別: 報文摘要，數字簽名 網絡控制：防火墻 G．其他

SAP，IPV6，OSI，ISP，協議 網絡協議3要素 分組交換，多路復用：T1/E1,…

C/S和P2P工作方式