第一篇：高職專理課程實效教學模式研究

高職高專物理課程實效教學模式研究

高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。其本質是崗位資格培訓，不是為了讓學生打下雄厚的理論基礎，接受更高層次的教育，而是為了使更多的學生走向技術崗位，滿足社會對技術應用型人才的需求。因此貼近崗位任職需求，增強物理課程教學的針對性和有效性，構建物理課程實效教學模式勢在必行。

一、更新教育觀念，把握好物理課程教學定位

當今時代是知識爆炸的時代，科學技術不斷進步，新知識新技術不斷涌現，一個人不可能也不必要掌握全部的知識。作為技術應用型人才，崗位要求的知識并不復雜，所以任職教育的物理基礎知識應本著從少從精、夠用就行的原則設置。士官學生的文化基礎偏低且參差不齊，如果有用的知識就要學，補齊基礎知識再學習專業知識，由于學制有限，留給專業知識的時間就不夠，最后出現了文化知識沒補齊，專業知識也沒有學會。任何知識都有用，都提高人的綜合素質，但前提是有足夠的精力和時間，所以作為基礎課教師不能認為有用的就該教，而是“必需”的才應該教。

二、根據專業需求，優化課程教學內容體系

目前，士官大專班用的教材是軍隊院校士官物理學通用教材。盡管該教材已充分考慮到士官物理學教學現狀，根據“夠用”為度的原則，對知識結構進行了適當地調整，但畢竟是通用教材，缺乏航空專業特色，在針對性上存在不足。并且航空保障維修分為多個專業，不同專業課程對物理基礎知識的需求也存在較大的差異。為加強與專業課程教學的緊密銜接，必須采用多種形式和途徑對各專業課程對物理知識需求情況進行充分調研、梳理，如到專業教研室座談、借閱參考相關專業課程教材、適當參與專業課程教學等。根據調研情況，分專業對教學內容進行合理增刪，明確教學目標，相應制定針對不同專業的教學內容實施細則。在教學內容的深度和難度的選擇上，在滿足“夠用”的前提下，也要從學生的認知能力、文化基礎和工作崗位特點等角度出發，堅持因材施教的原則，正確認識接受教育者的智能特點，準確把握其接受知識能力的規律，放棄目標高遠卻華而不實的想法，追求物理課程教學的實效性。

三、優選教學方法，注重教學實效

中國古代的大教育家孔子說過“:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學習需要動力,更需要濃厚而持久的興趣,興趣是學生學習永不枯竭的動力源泉,而興趣也是最好的老師。因此，教師在教學中要不斷探索新方法,切實改變傳統教學模式，運用新的理念、新的方法適應的崗位任職教育需要，最大限度地調動學生學習的積極性，幫助每一個學生進行有效學習，才能夠使每個學生得到充分的發展，提高學習效率，提高物理課堂教學的實效性。郭沫若老先生說過：“教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。”因此，教師根據教學內容特點優選教學方法，將“講清重點”、“啟發思維”“、教給方法”三者結合起來，最大限度地發掘學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力．實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學實效性。

四、創新考核

為了全面、真實、準確地反映學生的學習成績和能力，從而科學評價教學的實效性，同時也為了逐漸培養和鍛煉學生學習的自覺性，激發學生培養自我和塑造自我的主動性，必須對一張試卷定成績的考核方式加以改革創新。要把考試手段和培養學生能力有機結合起來，進行多維考核，而不是僅局限于試卷筆試。例如論文考核、口試考核、作業考核、實驗演示考核等。要加大平時考核成績的比重，引導學生把功夫下在平時。同時對試卷的出題形式也要創新，不能只是選擇、判斷、填空、計算等固定題型，教師作為任職教育的直接實施者，必須適應任職教育深入發展，努力提高自身素質。為使物理課程教學更好服務于各專業需求，物理課程任課教師除了要具備扎實的物理基礎理論功底和豐富的教學實踐經驗，還要熟悉各專業課程的需求，盡可能多地了解與物理知識運用密切相關的航空工程實踐知識。這樣才能將物理基礎知識與專業知識、工程實踐有機結合起來，別具匠心地組織教學內容，增強教學的針對性，以獲得教學實踐的新穎性和高效率。

第二篇：高職物流專業課程教學模式創新研究

高職物流專業課程教學模式創新研究

吳維軍

（遼寧裝備制造職業技術學院，遼寧沈陽，110161）

[摘要]高職院校物流管理專業的教學改革注重以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心，應立足于高等應用型物流專門人才培養模式；物流教學改革是體現高職教育特色的必然要求，案例研討、作業現場教學、準公司模擬實訓、物流游戲、知識遷移等教學方法的創新，讓學生在參與中體驗、在體驗中發現、在發現中思索、在思索中求知，對于學生提高自身的專業知識和職業技能水平將起到有效的促進作用。[關鍵詞]高職院校、物流專業、教學改革

高職教育是以能力（包括專業技能、學習能力、創新能力及社會基本適應能力等綜合能力）培養為中心的教育，培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，畢業生要有較強的現場解決實際問題的技術應用能力和創新能力。

那么采取什么樣的教學方法才能達到這樣的目的呢？由于高職教育教學任務的多方面性，教學對象的差異性，教學方法是多種多樣的。從辨證的觀點來說，每一種方法都有優點和不足之處，所以，教學方法不僅要由單一向多樣化發展，而且要把多種教學方法優選結合，這樣才有活力，才能取得良好教學效果，達到事半功倍的目的。因此，研究教學方法和教學手段的改革，是高職教育中的一個重要課題。

一、多元化教學方法的運用

任何一種方法都只能有效地解決一些問題，不可能解決所有問題。那種包羅萬象的、適用一切的教學方法是不存在的。因此，在教學方法的選擇上，應堅持多元化原則，根據專業理論和專業技能要求的不同，教學內容的不同，選擇適合本專業課程性質和特點的方法。伴隨著教學經驗的不斷積累，對于高職物流教學方法的改革與創新有了更加深刻的體會與認識，并且逐步摸索和總結出一些具有創新性的教學方法。

1.案例研討

實施步驟一，案例導入。將企業日常經營所發生的物流案例導入各門專業課的教學過程中，案例情境真實，讓學生完全置身于企業實際的經營環境。案例所設置的討論題目應覆蓋較寬的專業知識面，有利于學生思維的發散，讓他們以大的視野從多方面、多角度、多種途徑去綜合利用所學的各種專業知識來發現問題、分析問題、解決問題，而不是拘泥于局部或某一單一物流環節去思考問題，束縛自己的思維空間。步驟二，隨機分組。講授專業課很多情況都是上合班課，案例分析時要打破班級的界限，隨機將合班的學生分成若干小組。例如采用屬數分組法，隨機從教室最前或最后排的學生座位開始，讓坐在最邊上的學生第一個屬數，然后按照他所在的橫排或豎排的順序，依次屬數，比如1、2、3、4、5、6、7、8，整排屬完后下一排同學接著上一排的數字繼續屬數，直至教室所有同學都報完自己的數字為止，這樣全體合班同學被分成8個小組，每個小組的成員所在班級不同、男女生比例也不同，真正做到隨機組合。步驟三，小組討論。每個小組選出一位組長，由他主持小組的討論活動。組長要負責任務分工、角色安排，對成員的參與度、貢獻大小做出績效評價，表現積極突出的成員，組長可以考慮給他加分；相反，對于那些投入不夠、沒有完成所分配任務、表現消極的組員則予以減分處理。小組討論結束后，要將本組的主要觀點和問題解決方案制作成PPT，并且選派一位組員作為小組的代表到講臺上做小組陳述。步驟四，成果展示。由各小組所選派的代表用PPT陳述

觀點，進行成果展示。每位代表要在規定的時間內陳述完畢，然后接受教師和其他小組的質詢和答辯，最后由專業教師和其他小組成員為做展示的小組進行交叉打分，對每個小組的評價做到既客觀又公正。這種案例分析方法，以企業的運營實際為背景，通過隨機組合和團隊協作的模式實施專業課程的教學方法，既可以調動學生的學習積極性和參與熱情，幫助他們盡早熟悉和適應企業實際的經營環境，有效培養他們的職業技能，同時又有助于他們對專業知識的理解和消化，培養思維能力和解決實際問題的綜合能力。

2.作業現場教學

當講授像《倉儲管理》、《運輸管理》、《配送管理》、《國際貨運代理》等核心專業技能課程時，可以將其所有的模擬實習和實訓單元的教學場所由教室和課堂搬移至合作企業的物流作業現場，聘請企業的管理者或行業的技能專家為學生做物流業務流程的現場教學與交流。現場教學讓學生身臨企業實際的運營環境，對物流行業狀況建立一個總體認識；了解物流企業沿革過程、營業項目、服務特色、設備設施的基本情況以及具體的作業流程和企業的戰略規劃和文化特征；從企業專家的講解中獲得最新的物流技術、職業技能需求、行業發展動態以及前沿問題研究等大量的相關信息，使學生能夠進行真刀真槍的實地訓練，幫助學生更有針對性地培養自身的專業技能和職業素質，找準自己的職業定位，縮短與企業人才需求之間的差距。另一方面，對學校而言，企業現場教學模式是一種對校外資源的有效整合，符合“辦工廠化大學”的職教理念。因此，這種教學模式代表著高職教育的一種發展趨勢，必定會被越來越多的職業院校所推廣和使用。

3.準公司模擬實訓教學法

組織學生成立模擬的第三方物流公司，分設各職能部門，安排好角色分工，模擬專業物流公司的運營情境。“準公司模擬實訓教學法”其根本目的是為學生創造出一個虛擬的物流企業環境，使他們猶如身臨其境，充當各個崗位職責的角色，應用所學的專業知識來管理和經營各種物流服務項目，以此來提高學生的實操能力，培養他們的職業技能和良好的職業素質。比如在進行《國際貨運代理》的教學中，就可以采用“準公司模擬實訓”的教學模式，具體做法：組建虛擬的三方公司，由學生充當各個公司不同的崗位角色。所模擬的第一方公司是國內的一家專業外貿公司，在其公司內部設置外貿工作崗位，負責對外簽訂進出口貿易合同，并向貨運代理人下達訂艙位委托。第二方公司則為國際貨代公司，貨代人員負責向船方下訂艙委托，并與堆場確定集裝箱入場箱位，并向海關商檢報關報驗。第三方公司為第三方服務機構，分別扮演船方、堆場、報關行開展業務。這三方公司組成一個較為完整的進出口業務流程，并且相互合作形成一個具有價值增值性的工作鏈。扮演各種工作角色的同學，以任務為驅動，以業務流程為紐帶，相互協作，以工作的高效率和周到的客戶服務，在為客戶創造價值的同時，來不斷提升自身的業務績效。這種仿真的工作情景，也為學生提供了一個良好的“實戰”場所，對提高他們的專業技能將起到有益的推動作用。

4.物流游戲

教師根據物流企業業務流程自己開發物流虛擬游戲。學生在游戲開始時，物流流程是不合理的，通過游戲發現問題，教師組織學生進行討論，找出原因，并在下一輪游戲中對不合理的流程進行改進。通過游戲，使學生可以將在課堂上所學到的知識運用到實踐工作中，提高學生的實際觀察能力、專業能力、方法能力、事務處理能力。

5.知識遷移

介紹自動化電子貨架時可以讓學生自己嘗試設計一個身邊的可以利用EPC的系統。例如在物流信息管理教學中，學生們僅僅樂于學習一些物流管理軟件的應用，而不敢也不能涉及物流信息系統的設計。因此，在教學中，一方面，讓學生掌握基本的物流信息管理知識，另一方面，可以利用學生對EXCEL的熟悉掌握，設計一個針對小企業的信息管理系統。這樣，既打破了學生對軟件設計的神秘感，又熟悉了企業生產與物流的流程，有利于學生以后學習企業的高級計劃排程。

二、采用先進的教學手段

1.利用多媒體進行輔助教學

隨著現代化科學技術的迅猛發展，多媒體教學手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創設出新穎獨特的教學情景，它能全方位吸引學生的感官，讓他們集中精力，積極思維，它能激發學生的好奇心，使他們對數學產生濃厚的興趣，進而產生強烈的求知欲望，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。在教學活動中，教師是教學活動的指導者、組織者、監督者、咨詢者，學生是主動的學習者、探索者，媒體將成為學生手中的認知工具，教學過程中將利用教學資源創設教學情境，開展以學生為中心的啟發式或協商討論式教學，使學生在雙向互動的教學環境中掌握理論知識和技能。

實踐表明，多媒體教學可以提高教師教學和學生學習的效率，保證了教育教學的質量和學生學習的質量，不僅節省了教師教學和學生學習的時間，還擴充了知識的信息量。

2.視頻教學

在講授專業課的課堂上，安排學生觀看3～4個多年積累和精心挑選的物流專業錄像，以讓學生了解實際的物流運作經典的視頻教學資料，如日本大福物流管理運作中心、嘉里物流公司，供應鏈物流運營專題片，第三方物流業務流程和現場作業等資料。由于課時有限，故安排觀看其中的3～4個即可，每個視頻資料都提出了一些問題供學生觀看時思考并組織討論，輔以課堂點評，以達到高質量教學效果的目的。

參考文獻

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第三篇：高職院校《財務會計》課程教學實證研究

高職院校《財務會計》課程教學實證研究

摘 要：對于教學，教育家陶行知的觀點“教學合一”的三個理由：第一，老師的責任不在教，而在教學，教學生學；第二，教的法子必須根據學的法子；第三，老師不但要拿他教的法子和學生學的法子聯系，并須和他自己的學問聯系起來。作為高職《財務會計》專業課老師，筆者特別贊同這種“教學合一”觀點，并根據多年的教學經驗與研究，探索如何實現“教學合一”。

關鍵詞：《財務會計》 ；課程教學；“教學合一”

一、課程培養目標及課時的安排

（一）課程培養目標。廣安職業技術學院人才培養目標：緊密結合地方經濟發展需要，培養適應市場需求的懂科學、會技能、有素養、善交際的高技能應用型人才。《財務會計》課程應當與學院人才培養目標相一致，培養優秀的會計人才、會計管理人才、財務管理人才等。

（二）課時的安排。課程目標確定了，又出現這樣的矛盾：如果上課少講了理論，害怕學生考證不過關，如果上課多講理論，害怕學生不會做賬，另外還存在一個問題：教授學生做事還必須教授學生做人，“師者，傳道授業解惑也”。這種看似簡單的問題操作起來在時間的安排上卻有難度，因此，在人才培養目標下課程設置里授課時間的安排就顯得十分重要了，比如2013級設置了《初級會計實務》課程，該課程總體內容屬《財務會計》課程的初級階段內容，開課一學年（第二、三）學期，每周4節，每學期17周，總課時136學時。根據既定的人才培養目標，我認為這樣安排比較合理：52節左右的理論學習，30節左右的練習討論與總結，54節左右的會計分崗位實訓時間，實訓時以學生操作為主，教師指導為輔。

二、具體教學方法的研究與實施

（一）教學生學。教會學生學習，不僅僅指課堂傳授給學生知識，而是要學生養成良好的學習習慣，這就要求教師每堂課都要將這個理念貫穿到整個教學中。比如：教會學生進行整體思維，教師可以采用這種方法，每堂課都先交代總體安排后再作具體教學，例如：在進行“存貨”這部分教學時，可以先給學生說教學思路是核算“存貨的增、減、余”、教學主要內容是以“原材料”為主，學習算出存貨成本的四種方法以及采用實際成本和計劃成本兩種方法對“原材料”進行日常核算，教學的具體安排是6節理論、6節練習、8節實訓，共20節課，教學的最終目的是會進行存貨的管理及賬務處理。這樣一來，學生每學一個知識，都會將所學進行前后聯系，然后進行知識的整合。教師對每堂課的安排以及對課堂的整體把握會影響學生學習方法的。教學中，教授知識是其次，教會學生學習才是最重要的。

（二）育人先育德。德育教育并不是班導師或政治老師的事情，而是每位教育者的首要任務，作為會計專業老師，我認為，德育教育應當貫穿每一堂課。我院的高職學生反映出來的普遍現象是對學習、對工作、對人生的不自信，不自信就會影響其人生觀、世界觀的發展。在課堂上，應當著重培養學生的自信、自立、自強的精神，以激發學生對專業的興趣，從而培養學生高尚的品德。比如在“交易性金融資產”這部分教學時，通過對“投資收益”的賬務處理，引導學生從專業的角度看待對股票的投資時應考慮的問題，比如：第一，企業的現狀及發展前景；第二，買賣股票時發生的交易費用及傭金；第三，投資后公司分紅的情況；第四，公允價值的漲跌情況等等。通過對這些問題的討論，一定要引導學生認識到自己是學會計專業的，和非會計專業的學生相比，在這方面自己就是專家。這樣，學生就會看到自己的長處，從而樹立自信心。“世上無難事，只怕有心人”，學生有了自信心，良好的品德才會得以展現，就會積極主動學習，積極主動發現問題并解決問題了。

（三）因材施教、積極實施。我院的《財務會計》課程教師設置，往往是一個老師要教幾個班的學生，這種時候，老師絕不能想我自己的好的教學方法，要讓幾個班的學生來適應我。由于不同班學生情況不一樣，學生對學習的要求也不一樣，故教師應采用不一樣的教學方法，并要思考采用積極的方法，引導不同層次的學生進行學習。現在好多老師口中流行的二八定律：百分之二十的學生在聽課，百分之八十的學生沒聽課。那么，那百分之八十的學生為什么沒聽課？針對這種情況，可以這樣采用以下兩種方法來解決：首先調查同學們喜歡聽課的內容（當然要是專業內的）以及喜歡的上課方法，大部分同學喜歡自己動手而不是喜歡聽別人講，這樣師生共同選擇內容后一起研討；其次針對沒有積極主動性的部分同學，老師也要設置一些學生很可能完成的目標讓其完成，不要消極地任其發展。比如在教授“采用計劃成本法對原材料進行核算”部分，可以安排在對“原材料”賬戶和“材料成本差異”賬戶的分析完后引導學生練習，但在實際教學中，要根據具體情況，如果學生聽起困難，就可以讓學生自己動手進行賬務處理，老師從旁進行指導，如果學生又不聽課又不動手做賬，可以讓其討論計劃成本法和實際成本法的優點和缺點以及適用范圍，討論結束后讓其在班上公開發表，這時老師一定要多鼓勵與表揚。

（四）理論聯系實際。學生在學習的過程中是茫然的，他不知道他學的知識有什么用，或者怎么用。

這樣一來，教學中的主體“學”出現疑惑，要搞好教學，還得將這個問題解決好，以下從學生的“學”和教師的“學”來分析這個問題。

引導學生“學”要有目的，不是口頭上說你們以后要當會計，事實上學習三年后學生能不能勝任會計工作呢？就像教練在教室里教了幾年游泳，學生如果連水都沒下過，畢業后就可以去游泳了嗎？學生也正是因為有這樣的疑問，所以才不愛學、不想學、學不好。書本上有的就在書本上學，但要讓學生認識到有用，書本上沒有的就到社會上去學。解決這個問題，可以讓學生到我們的校企合作單位去實習，也可以鼓勵學生自己假期出去找工作，或者通過校內實訓來完成等等，學生通過實習或實訓，會發現他現在所學到知識是自己正需要的，這樣他才會主動學習。當然老師在教學時也應當注意一些細節問題，比如：在教授“交易性金融資產”時，舉例往往是“20X4年甲公司”，學生會感覺這個和自己沒有關系，學來也沒什么用，如果老師舉例“2014年4月18日四川長虹”，這樣學生就會知道這是我們省內企業，會關心，就會主動學習。

再來談談教師的“學”。當然，作為會計，廣安市財政局每年都會組織例行培訓，學院也會派出教師進行國培、省培、校企交流、校校交流等，教研室成員也會每周都進行研討教學。固然以上說的學習很重要，畢竟“學而不厭、誨人不倦”，但如果老師將自己所學“背書”給學生，那學生學起也就沒什么樂趣了。我要說是教師的“學”要和學生的“學”聯系起來，不僅僅自己要“學”知識，還要“學”學生，要將自己的教學和學生緊密聯系起來，教學過程中，不要讓學生感覺別人在教我什么，而要讓學生感覺到我和老師一起在學什么。這樣，學生就會認為學習是自己的事而不是老師教的事了，就會積極主動學習。

三、學生的學習研究

以上第二個問題中主要探討的是教學中教師的作用，以下談談教學的主體：學生的“學”，學生如何學好會計專業，如何學好《財務會計》，其實這是教學過程中最重要的環節。要想取得好的教學效果，要研究教師的教學方法，還要把學生的“學”當成一件大事來抓，當成一個學術來研究，同時也要當成一種藝術來欣賞，只有這樣才能真正實現“教學合一”。

（一）主動學習，完善自我。“大學之道，在明明德”。高職學生，無論從思想還是行為上都不成熟，但和中小學生相比，有基本的判斷能力和自我完善能力，學生們會通過課堂老師傳授的信息，對自己的人生觀和世界觀進一步完善，正確的教育引導會使學生語言、行為散發出耀眼的光芒。曾經有學生主動和我探討這樣的案例“有一個會計專業課老師上課叫學生討論朋友放到你那里的錢拿不拿？學生討論完后，老師說了一句“不拿白不拿”，學生對老師的總結語感到很難理解。”從這個事件中可以看出，學生不是被動地在接受老師的觀點，而是主動地在思考問題，當然這不是專業知識問題，而是作為人的品德問題。另外還有學生對我說了這樣的話“我每節課都在研究老師是如何安排整個課堂、如何用語表達。”以上兩個案例說明學生學習是主動的，而這種學習的主動性也是必須的。我常常鼓勵學生說“老虎來了，你跑不跑？答案：跑，跑不過老虎但要跑過同伴。”作為大學生，要主動學習，并首先要從品德上完善自己，在思想層次較高的跑道上進行沖刺，向社會展現出現代大學生風采。

（二）主動學習，學會自治。高職大學生在畢業之前，至少要學會自我管理和管理他人的能力。高職畢業生進入社會，就如同學前兒童進入小學階段學習一樣，知識儲備是其次的，適應能力是最重要的。而這種適應能力在學習階段，主要表現為自我管理能力和管理他人的能力。從學習《財務會計》課程來講，第一，要善于發現問題并主動解決問題，比如在學完固定資產折舊這個知識時，就有學生提出了這樣的問題“不同的折舊方法對計算利潤的結果有沒有影響？如果被投資企業的利潤有影響的話，對采用權益法核算的長期股權投資又有什么影響呢？”其實對于高職學生來講，要搞懂這樣的問題是有難度的，但關鍵是學生要善于思考，善于發現問題。另外曾經有一個班有幾個學生找到我，要求她們自己給同學們復習總結，我同意了，結果這個班的《財務會計》課程學習氣氛非常好，期末考試考得很好，當時在校時也有不少的同學考過了助理會計師，他們的動手能力和整體思維都非常不錯，畢業時這個班同學的就業也非常的理想。

（三）主動學習，正確學習。財務會計課程其實是一門非常有樂趣且操作性較強的一門課程。學習中主要把握幾個要點：

第一，遵守會計法、企業會計準則、相關的制度等。這個其實并不難，建議從網上將《企業會計準則》和“企業會計準則應用指南――會計科目和主要賬務處理”下載到電腦桌面或手機內存，方便隨時查看，“讀書百遍，其義自見”，其實很多不懂的東西，多讀多看幾遍自然就懂了。就像看電視劇里出現一個新的詞語，第一遍不懂，多出現幾遍自然就懂了，甚至還會在適當的場合里用這個詞語了。第二，親自動手去做，感受做到樂趣。《財務會計》課程不像有些課程只需要去聽去看，用腦思考一下用嘴討論一下就可以了，這個課程是需要動手去做的。比如學習“存貨”部分，如果只聽只看只討論，是體會不到樂趣的，當然也就學不好，如果親自動手去計算、去建賬、去做賬，然后再討論存貨的管理的，這樣就可以看到自己的成績，感受到快樂，對學習也就信心倍增了。第三，解放思想、改革開放。上面兩個學習方法主要是側重于學習已有的知識，這里講的堅持中國共產黨的十八大精神中的“解放思想、改革開放”，主要是希望同學們在學習過程中要勇于探索新的會計方法和理念，隨著國際上的會計理念與會計進入中國市場，中國本土的會計面臨著巨大的挑戰，作為我國新一代的會計人員，要敢于面對這種挑戰。作為會計專業的現代大學生，也有責任和義務推動我國會計行業的發展，為中華民族偉大復興的中國夢做出最大的努力。

總之，教學無定法、無定式。作為教師，要將正確的東西教給學生，同時將學生體內正確的東西誘導出來，作為會計專業教師，將會計的基本原理、基本方法通過教學活動進行傳播，為我國的會計職業的發展盡一份心力，做一份貢獻。

參考文獻：

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005

[2] 中華人民共和國財政部令第33號.企業會計準則――基本準則.2006

第四篇：高職汽車專業《汽車構造》理實一體化教學模式

高職汽車專業《汽車構造》理實一體化

教學模式

摘要：傳統《汽車構造》課程教學模式將理論教學與實踐教學分離，教學效果較差。為此，將理實一體化的教學模式應用于《汽車構造》課程教學中，舉例分析理實一體化的教學實施過程，并結合學校實際情況分析理實化一體教學實施過程中存在的問題，有針對性地給出相應對策。

關鍵詞：理實一體化；教學實施；問題；對策

《汽車構造》課程為高職汽車類相關專業主體、核心專業基礎課程，在各專業課程中起著鏈條、紐帶作用，對于學好專業課程起著決定性作用。因此，合理設置《汽車構造》課程教學模式對于提高汽車類專業學生的素質有著非常重要的意義。鑒于傳統教學模式理論教學和實操教學分開的弊端，這里探討將理論教學和實操教學一體化的教學模式應用于《汽車構造》課程教學中。

1《汽車構造》課程傳統教學模式弊端

傳統的《汽車構造》課程分成了汽車構造的理論講授和汽車拆裝與調整兩部分。在前一學期進行課堂理論授課，在接下來的學期內安排汽車構造拆裝實訓。理論教學與實踐教學的安排有時間間隔較長，導致理論上不理解，實踐中不認識。

課堂教學中，學生看不到實物的具體結構，難以將理論與實際聯系起來，教學的效果差，教學的效率低。現代汽車部件繁多，結構復雜，其中有大量復雜的結構、設計精巧的原理（如：差速器、同步器等）。盡管采用了多媒體的教學手段，對于剛開始涉足汽車的學生來說，難以建立一個感性的認識，更不容易理解，易導致學生產生畏難和厭煩的情緒。課堂教學時，教師要花大量的時間反復描述汽車的具體結構及工作過程，難以將實際結構表述清楚。

進行實踐教學時，多數學生對講過的理論知識已經印象不多，見到具體實物時難以與學過的理論知識聯系在一起，課堂教學與實踐教學分離，學生所學不能融會貫通，導致教學效果較差。

2《汽車構造》理實一體化課程教學實施

理實一體化的教學模式突破了傳統理實分開的弊病，將理論與實踐融合在一起。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，理論教學以夠用適度為主。突出學生動手能力和專業技能的培養，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，充分調動和激發了學生的學習興趣。這里以常用零部件活塞環的教學過程為例，說明理實一體化在《汽車構造》課程中的具體實施方法。

2.1課前準備

這階段的工作主要是對上課過程的規劃和課件、零件及工具的準備。

在教學規劃上，要將教學目標、教學方法和期望要達到的效果提前設定，并通過精心準備設定相關教學情境，并通過提問、討論和動手的方式引導學生參與課堂，并激發學習興趣。例如，在活塞環的教學中，我們將活塞環的教學劃分為兩大模塊，理論模塊和技能模塊，理論模塊主要針對活塞環的結構、功用、工作條件、材料、工作原理和使用等展開介紹，可以配合多媒體課件和動畫等便于理解；技能模塊包括活塞環的認識、裝配和“三隙”的檢驗等內容進行實操。實際上課過程中，兩大模塊交替進行，以達到理論實踐相結合的目的。

在教學工具的準備上，提前準備好需要的零件和工具，需要準備的零件有若干套配有活塞環的活塞，氣缸體，需要準備的工具有活塞環拆裝鉗若干，厚薄規若干。

2.2教學實施

在教學過程中采用理論和實踐相互結合的方式，理論中穿插實踐，實踐中包含理論。采用實物演示法→多媒體教學法→操作演示法→實踐強化法進行教學，逐級深入，提高學生的理解和操作能力。

實物演示法：在介紹活塞環的結構和功用的過程中，可以現場向學生展示活塞環的實物，結合活塞環的安裝位置，分析它的工作條件和所需要的材料。

多媒體教學法：結合多媒體課件講解活塞環的工作原理，同時結合動畫演示活塞環工作過程，分析氣環的密封作用和油環的刮油作用。并引申提出問題引導學生思考：各道活塞環能否互換，活塞環開口方向有無要求，活塞環在什么情況下需要更換？通過師生互動，激發學生參與課堂的積極性。

操作演示法：現場演示如何用工具拆裝活塞環，并主動邀請學生參與操作，結合實際現場指出操作中的不規范做法，具體說明拆裝過程中需要注意的問題，結合圖片及動畫講解活塞環“三隙”，并用厚薄規演示如何測量活塞環“三隙”。

實踐強化法：通過學生實際手動操作，加強對知識點的理解和記憶。將學生分為若干小組，進行活塞環拆裝和“三隙”的測量練習，教師從旁觀察并指出存在的問題。

2.3分組考核

各小組學生都操作一遍之后按小組進行考核并打分，并將分數作為課程考核成績的一部分，以此提高學生對平時考核的重視程度。考核采取隨機方式，每個學生操作其中的一項，教師現場進行點評，發現問題并解決問題，進一步加深印象。這樣既能對學生的動手能力起到考核檢驗的作用，增強學生的動手能力，也能加強師生互動，提高學生參與課堂的積極性。

2.4教學評價

實際教學中得到的結論是，相比傳統教學而言，在理實一體的教學過程中，學生積極性普遍提高，上課氣氛比較活躍，學生對知識的理解力和掌握情況也大有改善，提高了教學質量。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能加強師生互動，使學生全面參與到課堂中來。

3《汽車構造》理實一體化教學中出現的問題及對策

3.1存在的問題

（1）年輕教師的實踐水平有待提高。目前，我系年輕教師居多，只有少部分來自企業，大部分都是從大學直接到現在的教師工作崗位，缺少動手實踐能力，很多年輕教師對汽車的理解只停留在理論上的。在講課的時候只能拿一些汽車構造的實物零件給學生看，或者干脆帶著學生到實訓室，走馬觀花地看看。在這樣的背景下，要想把理實一體化課的上好，對于年輕教師，顯然不是一件容易的事。

（2）理實一體化教室條件有待提高。首先理實一體化教室太少。我系2011級新生有12個班級，而我系汽車構造理實一體化教室只有一間，如果都上理實一體化課的話，一個一體化教室是遠遠不夠的，因為每次上課最多容納一個班30人左右，是無論怎么排都排不開的。第二，理實一體化教室內的設備很多已經破舊不堪了。無論是發動機，還是底盤的部件很多已經非常破舊，例如，一體化教室的那臺日產發動機的外部的附屬零件缺乏，凸輪軸嚴重損壞，活塞環損壞，甚至轉動起來都非常吃力。還有一些底盤也非常破舊，零件丟失嚴重。雖然如此，同一型號的發動機的數目太少，都給教學帶來諸多不便。

（3）教材與理實一體不配套。當前所采用的教材并非專門為理實一體化教學編寫，教材內容與實際上課的內容存在一定程度上的差異，真正為理實一體而編寫又符合我們上課實際的教材少之又少。

（4）缺乏專門為理實一體配套的多媒體資源庫。構造中的有些結構比較容易理解，結合實物能清楚地讓學生認識并了解其原理，也有一些結構即使有實物，學生也很難理解其工作原理，如差速器、活塞銷的偏置等，如果能將實物和動畫結合起來，對學生理解和掌握相關知識點將大有幫助。當前在教學中雖然有些通過網絡搜集的動畫，但多數只針對個別零件的原理，缺乏系統性的歸納和整理。

3.2應采取的對策

（1）加大雙師型教師培養培訓力度。理實一體化教師需要理論和實踐并重的高素質，具備既要能從事專業理論教學，又能指導實踐訓練的雙重能力。這就需要學校多提供進修培訓的機會，定期安排教師到企業實習鍛煉，也可以引進技能型人才，實行以老帶新的策略，逐漸提升年輕教師的實踐能力。為保證工作的落實，學校可以設立相應的考核制度，認真考核教師的理論教學水平和實踐教學水平，真正達到提高教師水平的目的。

（2）加大理實一體化實訓室建設。理實一體化課程要順利開設，其中一個必備的條件就是具備配套的實訓室和相應實訓設備。針對當前實訓室過少的問題，應考慮在原來基礎上多開設幾間實訓室，并配備上課所需要的汽車部件。適當引進配套全、較新式的發動機和底盤總成，以滿足當前教學的需要，為學生畢業后與企業的順利接軌打下基礎。

（3）開發理實一體化配套教材。根據傳統教材來實施理實一體化教學，對教師來說困難很大。所以應在教材內容的取舍和安排上做相應調整，依據模塊化、項目化的要求及課程標準和職業標準，按科學性、合理性、實用性、針對性，有效性原則編寫出相關課程的理實一體化教學教材。

（4）建設理實一體化多媒體教學資源庫。多媒體教育教學資源庫的建設可以實現教學的可視化，實現教學和教研的結合，使運用普通教學手段難于講清楚、甚至無法講清的知識重點、難點能夠迎刃而解。通過多方資料收集，將發動機和底盤各個系統相對應的視頻、音頻、動畫系統性的歸納整理，建立有針對性的多媒體教學資源庫，對于汽車構造的教學會大有幫助，有利于提高學生的理解力和激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]王子熙.理實一體化教學初探[J].中國科技信息，2010，（9）.[2]盧曉.讓教學栩栩如生[J].中國教育報，2002，（6）.

第五篇：高職學生誠信教育模式的研究

高職學生誠信教育模式的研究

誠實守信，作為一種傳統美德，深深地鐫刻在中華民族五千年的文明史上。“一諾千金”、“一言九鼎”、“一言既出，駟馬難追”，這些反映古人重諾言、重信用勝于一切的名言，千古流傳，至今依然是我們為人處世的座右銘。是每個人必須具備的基本道德素質，誠，是誠實；信，是信用，意思是忠誠老實、誠懇待人，以信用取信于人，給他人以信任。然而，隨著我國社會轉型的加劇，社會生活中無信無義的事件屢屢發生，誠信作為社會問題被凸現出來。在社會的各個領域不同程度地出現了誠信缺失現象，比如：制度缺失、內容缺失．機制缺失等，而且，由此帶來的規范失序和道德真空已經侵蝕到了校園。大學生作為即將走向社會的一個特殊群體，其誠信程度將對整個社會產生重要影響。因此，在當前形勢下，如何解決我校高職學生的誠信缺失現象，是我們電大教育工作者面臨的一項緊迫而又重要的課題。下面就這一問題作一些探索。

一、當前高職學生誠信缺失的主要表現

對于大學生來說，誠信則意味著刻苦踏實．實事求是．遵守校紀校規及大學生行為規范．不做任何不誠實的事情，從而取信于人，給他人以信任。然而，由于受到傳統思想和經濟社會的影響，大學生群體中的誠信缺失現象時有發生，其主要表現為：考試作弊、偷盜、賭博、酗酒鬧事、破壞公物、撤謊、制造虛假履歷材料、就業協議毀約等等。下面列舉的是兩例較為典型的誠信缺失現象：

1、考試作弊現象。考試作弊自古就有，古今中外。而且屢禁不止。隨著科學技術的進步，作弊的手段也越來越“高明”，從原來的偷看書本、傳紙條、交頭接耳左顧右盼等“低劣”手段到使用通訊“設施”遙傳信息等“高超”的手段，更有甚者，則有“槍手”代考、群體作弊等等。對于有的學生而言，作

I 弊已成了一種長期以來養成的習慣，每當考試，他就有一套完整的程序，每個環節都考慮得“詳密周到”。我們對本系學生2002年的違紀處分原因進行統計，有65.5％的學生是因為考試作弊而致。我系有一位退修老師曾多次痛心地講訴他了解的一件事，他兒子是我校某系的普通班學生，兒子跟他說：“在他們班有這樣的學生，平時經常不來上課，考試只能作弊甚至找人替考，這還不算，不但能考試通過，還能得獎學金”。相反，據說在美國的大學里允許沒復習好的學生申請緩考，單獨出題給申請緩考的學生緩考，也絕不允許學生作弊。其實我們系在學生黨校結業考試就是這樣要求和實行的。

2、高校學生的求職履歷“摻水”現象。為找到一份好的工作，一些學生任意提高、甚至偽造學習成績、榮譽獎勵等材料，這些行為損壞了我校的學生形象。比如有的學生把別人的CET—4級證書、計算機等級考試證書、獎學金證書及其它一些榮譽證書，改名換姓復印，把它變成自己的“輝煌經歷”，堂而皇之地交給用人單位。曾有一家用人單位來電話咨詢，近幾年他們招聘收到的35份大學畢業生自薦表中，發現有15人同時為我系的學生會主席，7人同時為同一個班“品學兼優”的班長。查看近幾年我系新生檔案,有近一半學生在中學任職一欄寫的是班長、支部書記,經過調查后發現,其目的是為了到大學能當上干部。這些誠信缺失的現象從根本上講是學生思想道德素質低下的表現，是與素質教育的根本目標相距甚遠的。因此，在這個問題上，我們教育工作者不能漠然視之，如果不加以充分重視和認真解決，將會帶來嚴重的社會后果。

二、當前我校學生誠信缺失的主要原因

1、社會大環境誠信危機侵蝕著大學生思維。在社會生活中不誠信的現象在各個領域普遍存在，而且趨于高發與泛化。經濟領域的制假販假、政治領域的腐敗、職業生活領域對敬業精神和誠實勞動的“貶值”、個人生活領域中人際

II 交往間的互不信任以及由此而出現的假機構、假警察、假工商等“公務人員”、素質不高的執法人員、甚至假新聞、假婚姻、假文憑、假考、假招聘、假唱等等，這些不誠信現象的泛濫，強烈地預示著我們已瀕臨誠信嚴重缺失的社會誠信危機中。學校是社會的縮影，在這種誠信危機的大環境下，大學生接受著沖擊和考驗，一些自身修養不高、自律能力不強的學生，便在市場經濟的大潮中迷失了自我，往往表現出重物質利益、經濟效益，輕精神效益、社會效益，而且常常忽略社會責任意識、道德要求，急功近利，言而無信，一切以我為中心。甚至在很多時候、很多領域拋棄包括“誠信”在內的許多道德原則。我系曾為畢業生設計了一份調查問卷，70％以上學生將物質生活的豐裕視為第一位；而50％以上學生將中華民族傳統美德勤勞、儉樸、誠實、守信等視為可有可無的品質；80％以上的同學要求工資待遇在1000元以上而對工作性質、范圍毫無要求，更有甚者藥劑專業學生公然填寫了為高工資可賣假藥，讓人心痛。

2、從現行的教育體制看，約束機制不夠健全。首先是應試教育帶來的影響。長期以來，我國傳統的教育體制都是強調應試教育，而對學生德育的評價提法很高，但具體實施起來要求并不高，誠信教育也就相對弱化。學生一直奉行“唯有考分高”、“考分高就能過獨木橋”等觀念，造成一味讀書，忽略綜合素質尤其是道德素質的培養和提高，最終導致教育和品德的分離。而且學校對學生的道德教育往往過于簡單化，從而忽視了學生個體道德的完善，也失去了學校教育中德育為核心的這一根本。其次，約束機制不夠健全。畢業分配推向市場以后，學校對學生平時的學習、生活、工作表現缺乏詳細的記錄，《學生德育考核實施細則》如《目標管理》量化考核失去了原有的效力，更缺乏記載反映學生誠信狀況的內容，也沒有建立起學生誠信檔案。（相反在美國學生從他高中到大學低年級的時候，他就開始在銀行，建立自己的戶頭，就開始不斷地借

III 錢還錢，借錢還錢。這樣一個過程，從小他就開始累積一個東西。累積一個什么東西呢？“我這個人是講信用的”。在這個過程中間，等你一畢業，你有很好的信用，你到任何一個公司去，他會去查你的老底，看到你在金融、在銀行借錢還錢從來沒出過毛病，那你這個人是可信的。否則將來走向社會就將沒法生存、立足。有這樣一個例子，有一個中國留學生學的專業非常之好，成績非常之突出，答辯非常之成功，獲得博士學位之后，準備在美國進一步發展。于是他先找了一家“世界五百佳”里的公司去應聘，一切都順利，但是最終回來的一封信，開頭是“我們十分抱歉地通知您”，意思就是沒有被錄取。那好，大的不行，去一個中型公司去看一看。那么去中型公司一樣，無論是他的科研成果，還是他的能力，都得到了給他考試的人的極高的評價。他又回家去等著，得來的一封信的開頭還是“我們十分抱歉地通知您”，仍然沒有給錄取。大的不行，中型的不行，那去小的，沒有大的小的也將就。到了小公司那就更不用說了，非常如魚得水地進行了面試，可萬萬令他沒有想到的是得到的信，開頭仍然是“我們十分抱歉地通知您”。大中小公司統統不予錄取，為什么？其實，很簡單的一件事情，就使得他在海外難以安身立命。就是當年，做留學生的時候，曾經乘坐火車逃票被人家抓出來了，抓出來之后，那么就請到該說話的地方去了。于是你在你的代號中間就永遠有了這么一筆償不完的誠信帳，末被錄用的根源在這兒）。現在我們在學生品德評語中，往往是“擁護黨的路線、方針、政策、堅持四項基本原則、積極參加集體活動、團結同學、尊敬師長、樂于助人、望加倍努力”等幾乎適用于每一位學生的“套話”。從這些“套話”中根本無法看出一個人品質的優劣，更看不出其誠信程度，從而造成學生在思想上對誠實守信的重要性不夠重視，在遵守校紀校規及行為規范方面的表現不夠令人滿意。而學校對違反行為規范學生的約束措施也不夠有力。原生化系2000屆有一

IV 名畢業生學生是物制藥的，叫富陽（化名），因欠學費，畢業證沒發，后來該生找到一個很好的工作單位，需要借畢業證一用，然后再還回來，直接找到學生處，態度非常好，并寫了保證，可是此去杳無音信。處長找到我們讓幫著找，我們心知200％找不回來，因為這名學生在學校時就經常缺課輔導員老師找其談話，多數原因是漫天扯謊，并且屢教屢犯沒有誠信。

3、從教育工作者看，誠信育人的觀念不夠強。教育工作者的根本任務是教書育人，我們所說的教書育人就要從單純追求學科知識水準的提高到追求人的全面素質上來。學校教育者在誠信教育中擔當著極其重要的任務。然而不少教師往往只注重傳授文化知識、技能，而忽略道德教育，尤其是對培養學生的誠信意識方面觀念淡薄。更不能以身作則、言傳身教。（舉個例子：我們系的報紙是由兩名學生干部負責訂取，一次學生取回報紙訂完其它報紙，要訂沈陽晚報時，報紙正被一名老師正看著，這位老師告訴學生不用你訂了，一會我訂上，學生走了老師看完報紙，隨手一撇走人。系主任找報紙找不到，去批評兩個學生，學生說某某老師說他訂呀！學生很委屈。學生會認為你老師不講信用，這雖然是一件極小的事，但也許會給學生造成很大影響）。此外，當有些學生由于不誠信將要受到處罰時，一些老師竟然對他們表示同情，甚至為他們說情、辯護，這在一定程度上對培養和提高學生的誠信意識產生了嚴重的負面影響。更有甚者，個別教師到處兼職，對本職工作敷衍了事，教案幾年不變，上課遲到早退，有的人還接受學生賄賂提高考試分數、收取考前“重點”輔導費等等，這都違背了誠信的基本準則，在學生中造成了不良影響，嚴重破壞了教師隊伍的整體形象。

4、從學生自身看，道德修養不夠高。誠信是一種品質，一種極其主觀的東西，在誠信面前，需要表現出一種主動、一種積極，但有些學生由于自身修養

V 不高，世界觀不成熟、價值取向偏頗，尤其是近兩年來學生素質越來越低，在社會誠信危機的沖擊下，表現出急功近利的心理和浮躁不定的心態，甚至于做出不守信用、不負責任之舉。上課缺課現象也越來越嚴重，多數理由是說謊。此外，一些學生由于涉世不深，對社會上出現的由于不誠信而產生種種后果的感受還不深刻，對誠信缺失現象缺少應有的認識和分析，這也是導致學生誠信缺失的原因之一。

三、誠信教育原則 1．主體性原則

眾所周知，教育只有符合學生的內在需要，通過學生的積極參與、認同接受，才能有效。雖然誠信教育過程中，教師的“導”不能少，但是更重要的是要尊重學生的主體地位，啟發和引導學生的主體意識，讓學生主動參與教育活動，幫助他們把外在的教育要求內化為自身的需要，從而提高自身素質。2．集體教育與個別教育相結合原則

誠信教育的對象不只是個體，首先是集體。我們要把個體組織成集體，對集體進行教育。集體不僅是誠信教育的客體，同時也是誠信教育的主體。健全的集體具有巨大的教育力量，能以有形無形的力量影響著每個成員，塑造他們的靈魂，能給人以智慧與力量、溫暖與信心，使集體成員間互相激勵，共同進步。當然集體中的每個學生都有自己的特點，因此，教師必須針對各個學生的實際，搞好個別教育，把集體教育與個別教育結合起來。通過集體教育個人，又通過教育個人促進集體的鞏固與發展，這體現了集體教育和個別教育的辯證統一關系。

3．因材施教原則

學生的年齡、性別、個性差異、認知水平和實踐能力等都是千差萬別的，VI 因此只有從學生的具體情況、個性差異出發，從他們的實際誠信品質出發，樹立正確的學生觀，有針對性地進行誠信教育，才能把切合他們品質發展水平和需要的誠信要求轉化為他們自身誠信品質發展的要求，進而使他們形成良好的誠信品質。4．實踐性原則

道德必須在實踐中習得并在實踐中得以體現。教師除了指導學生由淺入深地學習誠信品質的主要內容，更重要的是要幫助學生學會運用正確的世界觀、方法論去觀察和認識社會，正確對待誠信的人和學會做誠信的人。誠信教育的關鍵也是實踐。在教師的教育下，學生在實踐交往、處事中養成誠信習慣，同時在實際生活中誠實守信地對人、對事，體現誠信品質。也只有這樣，學生才會深切地體會誠信的重要意義，更深切地理解誠信，讓學生在“理論－實踐－再理論－再實踐”的循環反復過程中不斷地加強和提高學生自身的思想道德修養，不斷地提升誠信品質。也只有這樣，才會取得較好的誠信教育效果。5．系統性原則

從廣義上講，誠信教育不僅是學校教育的重點內容，也是家庭、社會教育的重要內容，誠信教育應滲入社會的一切領域，一切組織，應該是一個龐大的系統工程。從狹義上講，誠信教育要滲透體現在學校的各種教育教學活動中，做到校園中時時、事事、處處顯“誠信”，使學生接受，使誠信教育信息更牢固、更深化。通過深入持久的系統性的誠信教育，可以創造廣闊的誠信環境，真正提高學生的誠信道德水準。

四、解決我校學生誠信缺失問題的主要對策

誠信是一種生活習慣，也是一種品德修養，它需要培養，更需要教育。這是教學生學會做人的一個最起碼的要求。陶行知先生曾強調：“千教萬教教人

VII 求真，千學萬學學做真人”，這里的“真人”指的就是做人要“誠信”。誠信既是思想觀念的認知過程，又是行為習慣的養成和積累過程；誠信本身“誠”偏向于內在，偏向于生命主題；而“信”偏向于外在，偏向為行為表現。既要求個人的內在自我修養和覺悟提高，又需要有很強的外在約束、規范以及良好的社會環境的熏陶。

1、對學生加強誠信教育。首先學校應將誠信教育納人道德教育的重要內容。眾所周知，道德素質是素質教育的重要組成部分之一，要提高一個人的道德素質，其基本要求就是要提高誠信程度，因為誠信是一個人的內在品質，要做一個真正意義的人，誠信不可缺乏。所以，如果拋棄了誠信教育，道德教育的完整性將會遭到破壞，甚至會偏離軌道。因此，我們要把開展大學生誠信教育作為當前大學生道德建設的重要內容來落實。其次要充分利用載體，加強宣傳教育。要采取發倡議書、舉辦講座等宣傳教育活動以及通過廣播站、網站等宣傳陣地，倡導樹立良好的行為規范，培養誠實守信的學生。營造一個“人人知誠信，人人守誠信”的良好氛圍。第三，要開辟社會大課堂教育陣地。除了在課堂上結合教材向學生傳授有關誠信知識外，學校還應該把社會當作對學生進行誠信教育的大課堂，通過參加各類社會實踐活動，讓學生多接觸社會、了解社會，充分認識到只有人人講誠信，才能有正常的政治秩序，維護安定團結的政治局面；只有人人講誠信，才能有正常的經濟秩序；也只有人人講誠信，才能建立正常的生活秩序，從而培養學生樹立起講誠實、守信用的觀念。

2、改革現有考核體系。針對高職學生的培養目標，是具備高等技術職能的技術工人，增加實踐考核的學分而對于筆視應采用靈活多樣的隨堂考試等，試題不宜過難，可以僅對課堂上的內容進行命題。嚴禁抄襲，否則不予畢業。這樣即可增加學生的到課率，又可以讓學生真正的有所收獲。對于一些高危課程

VIII 可以少開，甚至不開。同時，可以創建德育學分。德育考核對學生的行為規范起著重要的導向作用，是調節學生的道德行為，維系一定道德關系的重要手段之一。針對當前形勢，我們必須改革現行的德育考核體系，建立學生德育誠信電子檔案，上傳到校園網上，以量化的方式直觀地記錄學生在校期間的思想素質、政治學習、社會實踐、公益勞動及獎懲等各方面情況，作為學生畢業推薦的依據，同時網絡的公開性也可以讓用人單位直觀地了解學生的實際情況。科學、合理的德育考核體系有利于學生明確該提倡什么、反對什么、允許什么、限制什么，培養學生正確的是非判斷能力和善惡、美丑的辨別能力。這樣可以使輔導員在為學生服好務的基礎上更加有效、合理的進行管理。通過一系列制度的建立，讓學生在實踐自己承諾的過程中潛移默化地培養誠實守信的道德觀念和法制意識。

3、在此建議學校，完善《學生違紀處分條例》將誠信內容加入其中，積極發揮約束作用。誠實守信，乃是做人之本，立事之根。如果說社會上的種種誠信危機應以法制來制約，那么大學生的誠信缺失就應以(學生違紀處分條例)來約束。守信者受鼓勵，不守信者受懲罰。學校要通過建立健全懲罰機制，讓學生認識到，“失信”是要付出代價的。曠課要受處分、考試作弊要取消評優、偷竊要勒令退學等等。只有不斷完善(處分條例)，健全約束機制，才能使學生對不誠信行為的后果引起高度重視。學生畢竟有其年齡、心理特點，進行一兩次誠信教育是不可能有明顯效果的，必須打持久戰。所以，一方面教師要有耐心，堅持開展長期的誠信教育活動，另一方面要促使學生自律，自覺地養成誠信品質。學校應該制定一套完備的規范制度來促成誠信規范的養成。我們在開展誠信教育活動時，就制定了“學生誠信度評估條例”，在尊重學生、發揮學生主動性的前提下，給班級學生的誠信度進行量化評估，促使學生養成誠信處

IX 事的優良品質。為便于操作，我們還制定了“學生誠信記錄評估表”、“學生自查自律表”，其中學生誠信記錄評估表用于記錄學生說謊、抄作業、考試作弊等不誠信行為和表現好的誠信行為，并據“學生誠信度評估條例”加減分，最后計入學生思想品德量化總分中。“學生自查自律表”由紀律委員發給部分不太自覺的同學，用于每天自我評價，并寫出與“昨天”對比的進步情況以及“明天”要達到的目標。毫無疑問，這些制度可以促使學生誠信品質的規范化培養，更有利于誠信行為習慣的養成，這也正是誠信教育規范化、制度化的一種表現。

4、倡導“自律”精神，提高學生自身修養。針對大學生誠信缺失的情況，有些學生總會為自己辯護，并歸罪于客觀原因，而根本沒有認識到這與其自身的素質高低有著直接關系。因此，學校要積極倡導“自律”精神，讓學生認識到，面對“誠信”缺失，不能過多地強調社會原因，推卸自身責任，而要不斷加強自我修養，提高認識，努力改造世界觀、人生觀、價值觀，增強社會責任感和自控能力，做到自重、自省、自警、自勵。同時，由于不誠信而受到處罰的一些學生，要銘記教訓，振作精神，重新燃起學習的熱情。在日常生活中，不輕諾，牢記“言必行、行必果”。

5、弘揚“誠信育人”精神，加強教師自身修養。教育者首先要受教育，這是一個普遍的原則。為此，作為教師，應不斷加強自身修養，提高誠信意識。只有這樣，才能在學生面前做好表率。同時，教師又是守望社會的燈塔，就應具備高尚的品德，不管社會怎樣變化，都把培養學生的真與誠作為最基本的任務；并且要熱愛本職，敬業愛崗，對學生負責，做到“誠信育人”，以自己高尚的人格去影響學生，從而促進學生健康成長。此外，要特別注意規范學校的活動，把。誠”與“信”作為我校行為的基本準則，特別是與學生直接相關的

X 活動絕對不能作假，因為學校、教師不講誠信，會大大妨礙對全社會的誠信教育。

6、在教學活動中滲透誠信教育，做到教書育誠。教師與學生接觸時間最長的還是在課堂，課堂是教育實踐的主要場所，也是師生面對面交流的主要渠道。學生的思想和心理動態在教與學的過程中表現最多，只要我們在學科教學中善于抓住時機充分挖掘教材的思想性，結合教學環節培養誠信品質，就能結合學生特點，把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中，從而實現教書和育誠的統一，最終完成教書育人的終極目標。任課老師若能在平時對學生注重優秀道德品質的教育，不但能培養出有“才”的學生，還能促使學生成為有“德”的人。誠信教育比較成功的班級，往往就能做到測試無人監考學生無人作弊。

7、創設誠信環境，做到環境育誠。人為的物質環境與精神環境的影響對青少年身心發展起著決定作用。學生只有身處良好的生活學習環境與和諧的人際關系環境中，才能形成良好的品質。學校是學生最經常、最主要的生活學習環境。因此，加強校園道德氛圍建設，優化誠信環境，引導學生積極參與誠信教育活動，使學生思想上受到啟迪，情操上得以陶冶，誠信品質得到升華。班級誠信環境的創設很重要。這涉及兩方面，一方面是教室有宣傳誠信的陣地，如張貼有關誠信的名人名言、宣傳誠信美德的故事；另一方面在班級中培養濃厚的誠信之風，讓學生感到誠信就像憲法一樣神圣而不可侵犯。

總之，面對新形勢下對誠信教育的新要求，教師要樹立新觀念，統一思想，形成共識，共同重視和解決學生誠信缺失的問題。

XI