第一篇：高職思政課理實一體教學模式淺探

高職思政課理實一體教學模式淺探

賀繼明 蔣家勝

（成都職業技術學院，四川 成都10041)摘要：本文借鑒“服務學習，理念，加強實踐教學環節，構建思想政治理論課理論專題教學與實踐教學相結合教學模式。建立了思想政治教育與學生專業教學互通的平臺，擴大了思想政治理論課發揮作用的功能空間．突出了思想政治理論課教學的“職業性”，促進了知性德育向生活德育轉化，提高了思想政治教育的針對性和實效性。

關鍵詞：高職；思想政治課；理實一體；教學模式’

中圖分類號：G714 文獻標識碼：B 文章編號：1004—9290(2009)0008—0054一02

一、構建理實一體教學模式的基本原則

借鑒“服務學習”理念強調組織學生進社區構建實一體化的教學模式應遵循以下教學原則。

1．在課程定位上體現養成性

教學改革實踐中，要始終遵循學生思想品德養成的基本規律，通過引導學生在實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題，在體驗中理解和掌握思想品德教育理論，并在長期的自我教育實踐與體驗中，學會自我約束、自我鍛煉、自我評價，提高思想素質。2．在內容設計上體現職業性

內容設計上要與學生不同階段的專業教學、學習環境和實踐場所相吻合，針對具體的職業崗位，開展思想品德教育，更有利于培養高職學生樹立良好的人生價值觀和職業觀。3．在教育方式上體現實踐性

要突出社會實踐教育，不同教育專題要通過實踐探究”、“行動體驗”、“走進企業”、“走進生活”、“走進社會”等教育活動形式，把課堂延伸到社會，做到課內課外相結合，校內校外相結合，品德養成和職業教育相結合，做到知行統一。體現了貼近生活、貼近學生情感、貼近高職學生思想實際、貼近職業教育實際的原則，使學生養成知行統一的品格。

4．在教育過程上體現體驗性

德育活動要注重在實踐活動過程中強化學生的體驗性教育，注重情感體驗和道德體驗的內化。讓學生走出課堂，體驗生活、體驗社會、體驗職業崗位．讓學生在體驗中受教育、感悟并養成優良品質。通過行動體驗等教育形式，使學生體驗到現實生活的真、善、美，假、惡、丑，體驗到在社會中應擔負的責任和使命，從而達到由感性到理性化認識的升華．培養學生的道德思維和價值判斷能力。

二、我院思政課理實一體教學模式的教學內容設計

成都職業技術學院以黨的創新理論為指導，整合理論教學與實踐教學的內容，構建理論與實踐互動的教學模式，實現了課堂教學專題化、實踐教學社區化．提高了思政課的教學實效。

1．《思想道德修養與法律基礎》理論與實踐教學模塊的內容設計

在課堂教學模塊中，將教學內容整合成“珍惜大學生活，適應人生新階段”、“踐行社會主義榮辱觀．提高思想道德與法律素質”、“樹立理想信念．科學設計職業生涯、“發揚愛國主義精神，創造有價值的人生”、“培育職業精神，樹立誠信品質”“樹正確婚戀觀，培育家庭美德”、“理智擇業．大膽創業”“依法治國、建設法治國家”、“學習實體法律制度，保護公民權益”、“學習程序法律制度．學會科學維權’’等15個專題，采用專題講座的形式進行教學。課堂理論教學模塊的設置，給學生搭建了一個道德與法律的理性認知平臺，讓學生在理性的指導下，去感知現實，去糾正自己的道德“失范”行為。

在實踐教學模塊中，由思政教研室牽頭，整合學生處、團委、心理咨詢機構等教學資源，依托社區開展實踐教學活動。實踐教學活動包括“走進社區、轉變角色——規劃職業生涯，促進成長成才”、“奉獻愛心、關愛孤老——傳承陽光工程，踐行社會主義榮辱觀”、“我行我秀、我秀我家——營造服務文化．創建和諧社區”、“服務社區、建設家鄉——促進城鄉一體，我為新農村建設建言獻策”、“普法宣傳、法制社區——普法回故鄉，提高公民法律素養” 等五大主題。組織學生參加社會實踐，讓學生在服務學習中反思，在實踐活動中感悟，提高思想道德品質和法律素養。

2．《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》理論和實踐教學模塊的內容設計

在課堂教學模塊中，將教學內容整合成“馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果”、“馬克思主義中國化理論成果的精髓”、“新民主主義革命的道路選擇和基本經驗”、“社會主義改造理論”、“社會主義的本質和根本任務”、“社會主義市場經濟體制”、“建設社會主義新農村”、“走新型]二業化道路、建設創新型、資源節約型、環境友好型社會”、“中國特色社會主義民主政治建設”、“中國特色社會主義文化建設”、“建設社會主義核心價值體系”、“構建社會主義和諧社會”、“實施一國兩制，實現祖國統一”、“國際形勢的發展和特點”等24個專題，開展理論教學。通過課堂理論模塊的教學，提高運用毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力。

在實踐教學模塊中，由思政教研室牽頭，整合學生處、團委、心理咨詢機構等資源，開展“緬懷先烈．感受烽火歲月——參觀愛國主義基地，感悟新民主主義理論”、“工學交替，體驗改革成就——參觀工學交替單位，體驗經濟建設和改革成就”、“服務社區、關心家鄉建設——促進城鄉統籌．我為新農村建設建言獻策”、“躬身踐行、送技術進社區——營造服務文化氛圍，創建社會主義和諧社區”、“身體力行，送文化進社區——弘揚先進文化，建設中國特色社會主義文化”等五大主題實踐活動。學生結合專業特長，到社區給居民表演文藝節目，幫助社區制訂文化活動方案．開展心理咨詢活動，宣傳先進文化理念等，增強社會責任感。

3．理論教學專題化與實踐教學社區化的操作策略

課堂教學始終是思想政治理論課教學的主要載體，課堂教學的質量高低關系到思想政治理論課的教學實效。課堂專題教學主要采用師生互動教學模式來進行，其操作策略的主要思想是：根據各章節的不同內容。結合學生的專業實際，秉承以教師為主導、學生為主體的教學理念，設計不同的教學方法．變傳統的灌輸式為參與式、體驗式、討論式的互動教學方法。如以學生為主體，開展演講、討論、游戲、知識競賽、視頻等多形式的互動教學；采用多媒體課件，讓貼近學生實際的鮮活內容進入課堂，在良性互動中領悟人生真諦，解決學生成長成才中遇到的問題。

在思想政治理論課教學中開展實踐教學，符合思想政治理論課教學規律，是提高思想政治理論課的教學實效的重要途徑，但遭遇到實踐教學基地建設不足、實踐教學經費短缺、實踐教學指導教師不足等“瓶頸，’的制約，無法滿足所有學生的教學需要。為此。學院黨委制定了思政課實踐教學的實施意見．撥付思政課專項建設經費，保障實踐教學的實施。與高新區轄區的11個社區以及100余個聯合辦學單位簽訂合作協議，逐步開發、選擇了100多個思政實踐教學基地，并聘請了社區主任、書記或其他工作人員作為實踐教學校外指導教師。在社區服務中．將德育與學生的專業實踐結合，加強職業素養訓練。使思想教育與改善學業成績、發展思維品質緊密聯系。

三、構建理實一體教學模式應注意的幾個問題 1．注意突出“職業性”，提高實效性

創新思政課教學模式，在安排實踐教學模塊時．要結合學生的專業特點進行設計，突出“職業性”，把服務、學習、教學結合起來，提高教學實效。2．統籌安排．兼顧教材的邏輯體系

思想政治理論課是一門有嚴格邏輯體系的課程，進行專題教學，優點是可以將知識點講到講透講深，避免內容重復，缺點是容易忽略教材的整體邏輯性。理論專題教學內容既要根據思想政治理論課的性質、任務及教材的基本內容，又要照顧學生的心理、專業實際，著眼于學生全面發展的需要。

3．過程導向，完善考試評價機制

要以開放性、靈活性和實踐性為標準，強調探索性、研究性學習，使知識的學習、技能的養成和素養的提高成為教師與學生共同參與、學校與社區互動解決問題的過程。其考核評價方式應采用過程性考核評價機制，體現開放性、互動性的特點，對教學活動的各個環節都進行考核，引導學生在行動中成長．在反思中感悟。

總之，通過構建思政課理實一體教學模式，擴大了思想政治理論課發揮作用的功能空間，突出了思想政治理論課教學的“職業性”，提高了思想政治教育的針對性和實效性。

參考文獻：

陳潤羊，劉亞潔，服務性學習在環保與可持續發展中的應用與實踐研究[J]．甘肅科技縱橫，2007，(2)．

（原載于《中國職業技術教育》2009年第8期

第二篇：高職思政課互動教學模式調查報告

高職思政課互動教學模式調查報告 思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對高職生進行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負著對高職生進行系統的馬克思主義理論的重要任務，同時還承擔著幫助高職生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要使命。當前，雖然思政課進行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實效性不強、硬性灌輸過多、情感互動較少、教育方法單一等問題，使得高職學生難以在接受愛國主義教育的過程中產生強烈的情感體驗，影響教學效果。本課題組以高職院校思政課互動教學模式中“問題教學法”為調查對象，對思政課教學中存在的問題成因及其解決對策進行分析和探討。高職思政課互動教學模式的重要性 高職思政課教學方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動式。在思政課傳統的教學過程中，最經常用的是以教師為主、教師講學生聽的注入式模式，它是一種單向溝通的教學模式，在教學過程中，教師始終是知識的灌輸者，學生則是接受知識的容器，是處于被動地位的服從者，這種教學片面強調教師的傳授作用，忽視了學生的主體作用和對他們進行分析問題、解決問題能力的培養。①而互動教學模式是指課堂教學過程中，改變過去由教師“一言堂”課、學生被動接聽的單一知識傳遞方式，通過加強師生之間多種感官的充分互動交流，引導學生動手操作、動眼觀察、動口表達、動耳感知、動腦思維，從而促進師生情感和諧和學生認知水平提高的一種新型教學模式。

互動教學模式主要有問題教學法、討論教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法等，這些教學法的共同點是充分體現課堂教學互動的特點。這一教學模式要求教師在教學過程中突出學生主體地位，給學生以學習的主動權，使學生成為教學活動中心，要求學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在教學過程中積極開展師生互動、生生互動和人境互動，從而不斷提高學生的認知水平和發展能力，增強思政課課堂教學效果。高職思政課問題教學法介紹及調查分析 2.1 問題教學法介紹 問題教學法屬于互動式教學方法，是區別于傳統注入式教學方法的一種現代教學方法。教師在充分研究課堂教學目標的基礎上，分析新知識與學生已有的知識和經驗的相關程度，綜合教學目的和學生已有的知識結構，創設問題情景，力爭做到所設問題能引起學生的興趣。問題能適應不同水平的學生，并具有一定的挑戰性。同時，也可以讓學生帶著問題來上課，即學生在預習或在學習過程中提出自己的疑惑，由教師引導其他同學來解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點評。學生要帶著問題來上課，課前必然要主動閱讀、思考、生疑、提問，因而這種問題教學法能讓學生的閱讀能力、思維能力，以及發現問題、提出問題和解決問題的能力都得到提高。②當學生提出某一問題，或回答某一問題得到教師和同學的肯定時，會有成功的喜悅，形成一種情感體驗，提升思政課教學效果。

2.2 問題教學法調查報告分析 在 2012-2013 上學年，課題組對湖北生物科技職業學院 2012 級部分班級所上的《思想道德修養與法律基礎》課程中所使用的“問題教學法”進行了調查和統計，現將調查進行數據匯總分析（表 1）。

調查數據問題分析：

（1）問題設置難度適中偏易。從問題設置來看課本知識目標和能力目標考察為 29 次，約占比例為 55.7%，這部分問題較容易；而綜合素質及拓展能力考察問題為 23 次，約占比例為 44.3%，這部分問題需要學生主動參與其中，思維含量較大。問題設置較容易是因為所教對象為高職大一學生，其高中知識相關基礎較差，容易問題較能調動其興趣，難度較大問題較難喚起學生的思維。由此可見，問題教學法中，問題的難易度應存在一定平衡系數，所教學生其知識基礎較好，則加大難度加大問題數量，學生較差則減低系數。

（2）教師對課堂提問褒多貶少。從調查來看教師對學生回答鼓勵稱贊及鼓勵學生提出和回答問題較多，褒獎 35 次，約占比例為 67.3%；中性點評 15 次，約占比例 28.8%，兩者相加約為 96.1%，而批評誘導式啟發只有 2 次，約占比例為 3.9%。從這些數據來看，教師在教學中對學生回答進行褒獎，充分地調動了學生學習的主動性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實際課堂中看，由于提問回答過于順利地得到教師的褒獎，學生對問題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思

維的廣度和深度，弱化了教師的引導。教育心理學揭示學生在主動參與教學過程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時，能激發學習的積極性和主動性。完善高職思想政治理論課問題教學法的幾點建議（1）預設的教學問題內容應具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確、目標明確、指向性清晰而且問題設計有一定的思維空間、有很好的誘導性和難度，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發他們解決問題的積極性、主動性和創造性。③（2）注重對學生回答后的點評的褒貶方式使用。學生作答后不宜全部褒獎，可先褒后貶，事先在問題中設置陷阱，引誘其上當型等多種提問方式結合語言的變化啟發學生思維，例如在《思想道德修養與法律基礎》第六章中設置“干得好還是嫁得好？”的問題，首先引導學生質疑，使得部分學生認為幸福的人生只需要具備良好的職業能力，但通過課堂討論，教師批評誘導式點評，讓學生認識到除了應具備自食其力的職業能力，也應該“嫁得好”，“嫁得好”不應只看到物質上的財富，也應看到嫁的人的品質、忠誠等。這個案例中讓學生主動提出問題，學生之間互相提問，使問題來自學生，又通過學生解決，真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。

（3）問題教學中所選擇的案例一定要有典型性和時代性。通過案例分析傳授思想政治理論知識，必須精心篩選具有代表性、針對性、時

代性并且能揭示矛盾、反映問題的典型實例；要培養學生主動提出并解決問題的意識和習慣，因此，在教學中案例的設置要注重鼓勵學生主動提出并解決問題，這樣做一開始有一定的難度，需要教師循序漸進，由易到難地引導。

以上高職思政課互動教學模式調查報告是課題組為了改善高職思政課教學效果，對教學方法進行的一次總結，是對近年來思政課互動式教學模式中“問題教學法”的總結，僅僅是本課題組的一管之見。俗話說，“因材施教”，任何一種教學方法都不能適用于所有學生，有其長必有其短，“問題教學法”也是如此，但只要根據教學對象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學效果。

第三篇：高職院校思政課教學模式之改革

高職院校思政課教學模式之改革

摘 要：高職院校擔負著培養高素質技能型人才的任務，思政課則主要負責培養學生正確的價值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學效果并不佳，如何更好地提高思政課的實效，真正發揮思政課堂的思想陣地作用，這是當前思政課的當務之急。該院思政課教師根據該院學生的實際，從教學觀念、教學方法、實踐性教學環節和考核方法等方面進行著手改革，取得了較好的成效。

關鍵詞：高職院校 思政課 教學模式 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔負著培養適應生產、建設、管理、服務等第一線的高素質技能型人才的任務，“高素質”不僅體現在高技能上，也體現在高境界、高人格、高品質上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現了諸多變化，高職學生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學效果并不佳，學生認真聽課的比例不高，曠課率與專業課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現狀。那么是哪些因素導致了這種現狀？應如何改革才能打破這種常規，讓學生積極主動地參與到課堂中，真正發揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學生實際，共同討論原因，積極探索尋求解決問題之道，改革傳統的教學模式，效果顯著。高職學院思政課教學效果不佳的原因

（1）高職學生甚至是一些專業課教師存在著重專業課輕思政課的現象。很多學生認為到學校是來學技術，認為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學生上課情緒不高，有的學生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現實社會的沖突。中國開展對外開放，與世界各國文化交流加強，加上高度發達的傳播媒介，使的其他國家各種思想文化快速進入中國，引起我國傳統價值觀念與外來價值觀念之間的矛盾；另外，由于我國近幾十年來，經濟高速發展，但文化發展卻并沒有跟上，使得道德滑坡現象非常嚴重，人們對善惡美丑的觀念越來越混淆不清，信仰喪失。這種現狀對心理尚未成熟的青少年學生價值觀的樹立產生了巨大威脅，部分學生開始認為思政課與現實脫節，不能很好指導現實行為。

（3）學生自身因素。一般進入高職的學生的分數比較低，沒有養成良好的學習習慣，對學習的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導教學改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實例，以求理論聯系實際；或者采用先進的信息技術手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動，上課效果自然也不會好。高職院校思政課堂教學模式的改革

（1）改革教學觀念。中國教育在很長一段時間內，都將重點放在教學內容本身，這種認知是錯誤的，學生才是教學的著入點和落腳點。因此，我們需要轉變教學觀念，樹立“以學生為本”的教育理念，把學生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來，加強師生互動，才能增加課堂時效性。

（2）改革教學方法。改變過去的填鴨式教學，將其變為互動性教學。相關調查表明，學生對思政課呆板的教學模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據該院學生實際，采取了以下做法：①開課前5～8分鐘說評新聞。每次課提前吩咐2～4個學生（根據班級人數確定人數）提前準備說評新聞，并把這作為平時成績考核內容之一。說新聞，就是在一分鐘之內用自己的語言簡單把新聞表達出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。評新聞，就是讓學生用一分鐘左右的時間談談自己對這個新聞的看法。最后老師進行簡單點評。這一做法既可以鍛煉學生的膽量和語言表達能力，還可以提高學生對社會的關注度，讓學生慢慢地學會去關愛他人、關愛社會、關愛國家。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。②把學生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學生自己制作PPT，自己進行講解，老師最后進行補充講解和點評。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學生相對來說自學能力、理解能力較差，所以對有些相對比較難的課題有時候有必要把框架細分給學生做參考，同時允許學生根據自己的需要有所變動。在學生分組問題上，人數不宜過多，3～4人為宜。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協作。同一個內容，可由2～3個小組共同承擔。學生參與講解的課題不宜過難，最好是學生比較感興趣，有話題的，網上好收集資料的內容。這一環節能很好地把學生拉入課堂，學習也由被動變為主動，通過這種方式，既考查了學生的計算機操作能力，也鍛煉了學生的團隊協作能力，同時，由于學生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。這種任務型的教學，也可以培養學生的自信心，這也是高職學生非常缺乏的。③一個學期可適當進行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當前爭議比較大的熱點難點時事，也可以是課本內容里學生感興趣并有爭議的課題等，這種方式可以讓學生在論辯中發現問題、解決問題，也可以讓學生釋放自我、認識自我、肯定自我，容納自我，還可以培養大家團結協作精神、探究求索的科學精神等。

（3）改革實踐教學環節。思政課程承擔著培養學生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標的實現僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯合學工處一學期會舉行1～3次的社會實踐活動，并且是盡可能地結合學院各專業的實際。例如，該院聯合校學工處舉辦了評選感動校園十大人物活動、青年志愿者舉行陽光義賣活動、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會實踐活動征文比賽等；聯合民政管理學院學工到養老院關愛老人；聯合康復學院到福利院、省殘聯和武漢麟潔康復中心關愛兒童等，通過第二課堂的各種社會實踐活動，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學效果的考核和評價，應突破傳統學科考試的模式，改變以往單純強調對理論知識的死記硬背，忽視對學生實踐能力和行為品質培養的片面做法。考試考核方法要全方位、多角度，增強科學性、實效性、可操作性和導向性。該院采取了平時考核和期末考核相結合的辦法，平時考核包括考勤、作業、堂課表現（說評新聞、討論和辯論等表現），學生平時的德育行為也列為了思政平時考核范疇，期末考核是在考核基礎知識的同時更偏重于考查學生分析問題解決實際問題的能力。

總之，緊跟時代步伐，不斷創新、改革教學模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學生作為課堂的主體，調動學生的主動性，讓學生在思中動，動中學，把課堂和學生的業余活動和平時行為有效結合起來，才能真正把學生培養成才德兼備的高級實用型人才。

參考文獻

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第四篇：淺談高職院校思政課教學改革

淺談高職院校思政課教學建設與改革

【摘 要】我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數占普通高校的50％以上，已成為社會各行業一線應用人才培養的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質、塑造人文精神、培養理論素養和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養，增強高職畢業生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】思政課 就業導向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業一線應用人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發展現狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現象。有的認為相對于專業課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。可見，思政課的改革和發展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現在其教學內容的重復、陳舊以及脫離現實等方面。教學內容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸的現狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應社會大環境提出的新挑戰

思政課受外界環境的影響非常大，既有當前政治經濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產生了巨大的沖擊，理論與現實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發展著的社會環境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環境提出的新挑戰，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設想

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調思政課要“重在建設、重在發展、重在創新、重在實用”。思政課的教材及教學內容是教育部統一規定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業教育就業導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業教育就業導向

培養一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業教育就業導向，理清思政課和專業課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

2.專題授課帶學生走向實踐

為培養一流的專業人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發，建構以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據教材的章節體系按部就班地進行，而且根據教學內容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內容都講到。所以，教師要結合學生的認知水平和專業實際，將教材內容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發現性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環節，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現實感、認同感。使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設改革保障條件

1.加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。

4．思政課教師要加強與學生的聯系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經常化，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現職業性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

[1] 中共中央國務院：《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[Z].中發2004（16）號文件，2004-08-26

[2]張華.高職院校與專業相結合的思想政治理論課教學改革探索與實踐[J].廣西教育，2009（11）.[3]鄒瑄.增強高職院校思想政治理論課教學實效性的研究與實踐[J].職業時空，2009（6）.[4]胡斌武.社會轉型時期學校德育的現代化[M].北京：中央編譯出版社，2006 [5]閆連朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中國成人教育.2010（20）.

第五篇：高職思政課體驗式教學模式的探索與實踐

高職思政課體驗式教學模式的探索與實踐

（渤海船舶職業學院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理論課建設成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程，選準適合高職學生特點的實踐教學模式顯得尤其關鍵，本文認為體驗式教學模式是搞好高職思政課實踐教學改革的最佳選擇。作者結合多年的教學工作實踐，從設定情景“親臨”體驗到開展主題活動引導體驗、模擬角色扮演深入體驗、深入實際進行社會調查升華體驗，不斷豐富和完善體驗式教學模式，提高了教學的實效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.關鍵詞：高職 思政課 體驗式教學 實踐教學

2005年，中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”，2010年，教育部部長袁貴仁提出：要把高校思想政治理論課建設成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程，這是當前高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學改革的重要目標。因此選準適合高職學生特點的實踐教學模式顯得尤其關鍵。渤海船舶職業學院思政課教師結合高職學生實際，經過多年實踐，探索出高職思政課體驗式教學模式，提高了教學的實效性。

一、體驗式教學模式是搞好高職思政課實踐教學改革的最佳選擇

1、實施體驗式教學是21世紀教育教學改革的必然要求

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞教育的對象。”體驗式教學法恰恰體現了教師職責的轉變。它強調以學生為主體，整個體驗過程鼓勵學生多思考、多參與、多感悟。教師不必做過多講解，但需要在必要時給予適當的提示，最后幫助學生歸納、總結和提煉，使教學所蘊含的思想、內容在體驗式教學活動中體現出來。

2、實施體驗式教學是思政課實踐教學改革的有效模式

思政課從本質上說是一項培養人、塑造人、轉化人、完善人的教育實踐活動。也就是說思政課不僅要傳授學生知識，更要教會學生如何做人，實現知行合一。但思政課教學內容抽象、理論性強，加上傳統教學模式老師唱獨角戲，結果是學生“學而不信，知而不行”。所以，思政課教師經常面臨這樣的尷尬局面：學生課堂上說的頭頭是道，課外表現的又是一套；教師把知識傳授給了學生，學生考試取得好成績，但無法肯定他們已形成了正確的道德認識；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學生，但不能保證學生就會有正確的人生觀、世界觀；學生可能懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上作出正確的判斷，但他未必能把它轉化成行為……在新課程改革的背景下，如何改變這種知、情、意、行相脫節的現象？我們認為，思政課只有幫助學生完成從知到信(內化)、從信到行的轉化，才能產生效果，其途徑就是實施體驗式教學。

思政課視野下的體驗式教學，通過學生內在的知、情、意、行的經歷和體驗，通過師生互動，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。

3、實施體驗式教學是符合高職學生特點的思政課實踐教學最佳形式

高職學生文化功底差，和本科生相比政治理論學習能力差、但動手實踐能力好，主動學習政治理論意識差、但參與活動激情高，用馬克思主義理論理性綜合分析能力差，但對國際國內形勢感性認識快。思政課視野下的體驗式教學活動以學生為中心、以學生直接經驗為主要內容、以實踐活動為主要主要載體，通過生理和心理、感性和理性、認知和實踐 2 等復合交織的矛盾運動，引導學生在感悟、反思中提升對人與社會的認知，使他們把為人處事的道理轉化為正確的價值理念和行為習慣。因此，思政課體驗式教學是一個認知能力和道德情感升華的過程、道德實踐的過程和人的社會化過程。所以對于高職院校學生來說，體驗式教學應該是高職院校思政課實踐教學的最佳形式。

二、不斷豐富和創新體驗式教學形式，切實提高思政課教學實效性

在思政課中開展體驗式教學，簡單地說就是學生學習政治理論不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。所以思政課體驗式教學強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，思政課教師可以根據教學內容和教學目的的不同，設計和開展各種不同的教學形式，切實提高教學實效性。經過多年探索與實踐，我們發現效果比較理想的體驗式教學常用形式有：

1、設定情景“親臨”體驗

人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實施體驗式教學，關鍵是教師要用“心”去創設有意義的情境，使學生置身于可感知的環境中去體驗和感悟。創設情境雖然是虛擬的，但通過語言文字描述或是多媒體播放的圖片、課件、視頻等，讓學生借助以往的經驗，在頭腦中想象，把自己放入其中去感悟。教學中我們主要通過錄像、案例分析等方式把學生引入設定情景中，親臨體驗，感悟教學內容。如：我們在講授《概論課》促進經濟又好又快發展專題時，播放《2012世界末日》視頻，把學生設定成2012年正在度假的一家人中的某個角色，親歷2012世界末日。通過親臨體驗，讓學生談2012世界末日帶給你哪些感悟？教學效果是顯而易見的。

2、開展主題活動引導體驗

古希臘普魯塔戈在3000年前就說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。我們思政課教師通過開展課堂討論、演講、辯論賽、主題宣講等主題活動，為學生搭建體驗平臺、點燃學生的激情、激活學生的思維。比如，在教授《思品課》領悟人生真諦 創造人生價值專題時，我們采用課堂分組討論的形式，讓學生思考人是什么？人為什么活著？人生應該怎樣生活？通過對人生意義的思考和追問，激發學生珍愛生命，熱愛生活的積極人生態度。同時，培養了學生的組織能力、合 3 作能力和語言表達能力。

在講授《概論課》科學發展觀專題時，我們開展“科學發展 構建和諧”主題演講，學生積極踴躍報名，162名同學經過12場精彩預賽、復賽、決賽，不僅親身對科學發展觀的內容有了深入學習，而且又進一步提升了學生綜合素質。

3、模擬角色扮演深入體驗

意大利教育家蒙臺棱利在19世紀就提出了“實踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，學到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才刻骨銘心，終身難忘。在思政課教學中，我們通過小品、模擬法庭、課前5分鐘時事宣講、大學生說法、角色扮演等形式引導學生深入體驗思政課內容，做到“做中學”、“學中做”，甚至達到能“教別人”。比如：在講授《概論課》新民主主義革命理論專題時，我們搞了角色扮演。以班級為單位，每組8-10人，學生全員參加。通過學生身臨其境地再現新民主主義革命時期發生的重大事件，了解新民主主義革命的歷程，進一步掌握毛澤東思想，進一步認清黨的理論的正確性，進一步感受今天的幸福生活來之不易。這既加強了學生愛國主義教育，繼承愛國傳統，又教育學生珍惜今天美好大學生活，承擔起實現中華民族偉大復興的責任。每學期實踐教學總結匯報會時都搞角色扮演紅色專場，每一場都堪稱學生精品活動。

課前5分鐘時事宣講達到了“教別人”的良好效果，每次課的課前留出約5分鐘時間，每班2名同學就國內國際熱點問題進行宣講，這既督促大學生關心國家大事，又通過這個過程敦促學生主動學習、主動思考，深入體驗黨的方針、政策的正確。這個過程就是學習的過程，分享的過程又是相互教育的過程。一個學期下來，每位同學都能輪流一遍，學生反應的效果真不錯。

4、深入實際進行社會調查升華體驗

明代著名思想家王陽明《傳習錄》中說“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知。”所以教師覺得有必要通過學生親自體驗去解決的問題，不妨將課堂搬到社會生活中去，通過走訪社會，目睹社會現象，間接體驗真實的社會問題，運用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。社會調查一般可結合某一時期具體的社會問題，學生帶著問題思考，通過自己的調查與觀察，對搜集到的信息進行分析歸納，在調查的過程中體驗、探究和解決問題。調查結束后，教師要幫助學生迅速處理材料及數 4 據，進行分析論證，還要將調查的情況進行總結交流，要讓不同觀點和見解進行碰撞，最后做出調查報告。

在思政課教學中我們經常組織學生充分利用“五一”、“十一”長假或周末以小組為單位進行社會調查，撰寫調查報告或論文；寒暑假組織大學生參加社會實踐，撰寫實踐調查報告，調研報告連年榮獲遼寧省大學生暑假社會實踐優秀成果獎，學生們通過參加社會實踐既體驗了生活、又服務了社會；先后到興城四家村、遼沈戰役紀念館、葫蘆島市福利院、特教學校、廣發證券等大學生社會實踐基地參觀考察，學生們走出校園開闊了視野，更好地了解了社會、認識了國情、增長了才干、鍛煉了毅力、培養了品格。這就為加深對《概論課》理論的理解，深化對黨的路線方針政策的認識，提供了重要的支撐。

總之，近年來我們大膽探索、勇于實踐，在思政課實踐教學中大膽應用并完善體驗式教學模式，實現講、讀、聽、談、看、演、走、寫多形式的結合，充分發揮學生和教師的雙主體作用，收獲也較為顯著：第一，體驗式教學使思政課活起來了；第二，體驗式教學進一步激發學生學習政治理論課的興趣，變學生“要我學”為“我要學”；第三，體驗式教學增強了思政課教學的針對性和實效性；第四，體驗式教學增強了教學的時代感和創新性；第五，體驗式教學還培養和提高了學生的人文精神，全面提升了學生的綜合素質。

參考文獻：

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