第一篇：高職思政課教學改革新視野

高職思政課教學改革新視野

---------有感于我院骨干教師培訓會議

目前我國職業教育課程改革正緊鑼密鼓的進行中，如何從微觀教學改革入手推動整個高職課程教學改革是大家最為關心的問題。在我院以教學改革為主要議題的骨干教師培訓會議隆重召開之后，我深刻感受到教學改革的必然性和緊迫感，我結合自身所在專業即思政課和講授課程（《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》），透過項目驅動教學法的指導思想和執行框架，以探索的姿態作一番思考和分析。事實上，在《高職教改課程教學設計案例集》中雖然設置了27個涉及各專業案例，為高職課程改革的研究者和實踐者提供了教學改革的參考案例，但其中沒有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的案例呈現，項目驅動教學法強調的理念與這一課程的特殊性對任教者來說是視野的新拓寬和一次跨越性的挑戰。

一、項目驅動教學法在思政課運用需要達成的共識

“任務為載體，項目為驅動”的教學理念在專業課教學中已經基本達成共識，在實際教學中運用可以規范化、體系化，而對思想政治理論課而言，對教學方面遵循基于工作過程的“任務為載體，項目為驅動”的教學理念還沒有完全達成共識。

1、思政課內容的特殊性需要拓寬對項目驅動教學法的理解

眾所周知，高校政治理論課的教材及教學內容都是教育部統一規定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職的課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，因而整個教學改革的重點就集中在教學形式上了。我們似乎很難看得出項目驅動教學法和我們這門培養學生思想意識的課程有密切的關聯，對其可行性，很多人在質疑。

如果我們這樣理解思想政治理論課：它的教學內容可以看作是有形與無形的結合，它可以用思維創造出一個精神產品，這種精神產品它可以滲透到學生的能力中，而能力的提高對于學生的轉業知識的接受可以起到潛移默化的作用。這樣來理解這門課程對于溝通思政課與專業課有很大好處，拓寬了我們教學改革的思路，在這一基礎上，我們可以運用情景教學法、課堂討論等方法促進這一教學理念的實現。

2、高職學院的特殊性需要拓寬對項目教學法的理解

“高”和“職”是高等職業教育的本質特征。“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業第一線的高級應用型專門人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但由于我國高職教育起步較晚，再加上相當一部分教育工作者對高等職業教育的本質和特點缺乏應有的認識，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主創新。因此，高職思政課教學改革與建設，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。在高職學院學生和思政課之間應該有某種特殊的結合點，高職特有的培養目標已經給思想課打上了具體的烙印，思政課教學應當為高職教育服務。

我們應當從高職學生生理、心理和認知特點出發，重點研究在思想政治理論課的課堂教學中引入項目驅動教學法的原則，應體現出職業教育課程目標的最終目標，就是使學生具有解決實際問題的綜合能力。

二、項目驅動教學法在思政課運用的策略定位

思想政治理論課程的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱，真正做到恰如其分的項目驅動教學是比較困難的，怎樣把理論與學生的需要、社會實際結合起來，設計出理論與實際相結合的項目，從而達到提高學生認識問題解決問題的目的是最大的問題。

1、項目設置的科學性

拿《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，我們可以在每一章節的教學內容中找出教學重點，圍繞教學重點選擇合適的知識點，集體備課，設計出教學情境，由學生完成項目，運用討論式、啟發式、互動的教學方法，以及多媒體的運用來提高教學效果，而這些項目的設置有別于專業課，相對社會化，但并不妨礙教學效果的達成，恰恰契合了本課程的特征，而從表面上看可能不太像“項目”。思政課項目設置的科學性建立在了解學生思想狀況和認知水平的基礎上，教師更象是一位經驗豐富的引導員，在學生精神世界中幫助引導構建更為科學，更適合其發展的精神大廈，幫助其完成人的社會化，使他們不僅形成與自然物質世界和技術世界相對應的能力結構，更要了解社會發展的現實并明確自己在社會中的定位，形成與社會主義精神世界相對應的人性和心理結構。

2、評價標準的適當多元化

在專業課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對于思政課來說，評價標準應當適當多元化。一個班級學生在一個學期思政課的學習中形成了某種積極向上的氛圍，班級的學生在看問題的角度和方法上更為系統化、理論化，更懂得辯證，等等，這些難以用具體數據來評價的教學效果如何來界定成了一個影響教師教學改革積極性的新問題。因而在評價標準中，我們可以增加學生的訪談方法，增加系部評價方法、增加學生跟蹤調查方法等。

3、理清思政課和專業課的關系

科學搭建思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，必須正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職高專院校思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

在尋求思政課教學新視野中，我們常常忽視或誤解它們之間的關系?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生實現政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求：加強和改進大學生的思想政治教育，要“以大學生全面發展為目標”。這就不能將思政課與高校其它課程的知識教育關系相脫節。要保持思政課與其它各類課程的關聯關系，首先就應明確思政課的屬性和作用關系。也正因如此，《意見》才明確強調：“要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面?！笔聦嵣希诟鲗W科專業知識的課程教學過程中，教師在指導學生學習和掌握本門學科專業知識的過程中，也都離不開“思政課”所傳授知識的基礎理論支柱作用。由此應當明確，要確?！八颊n”的教學效果，就不宜忽視認清其基礎知識的屬性及與各學科專業知識間的關聯關系。

思政課作為基礎課對應專業課而存在，基礎知識對應專業知識而存在，缺少思政課，學生的知識學習就會不完整。其后果，也就難免形成“思政課”教師難保教學質量，非思政課教師忽視基礎與專業知識的關聯關系，學生對思政課教學的必要性產生歧見等局面。學生對思政課教學認識不清，就可能直接影響學生學業的完成效果，高職院校培養的人才也會因此缺少全面性。

總之，思想政治理論課教師要轉變觀念，從以教師為中心轉為以學生為主體，培養學生主體，真正體現高職院校的院思想政治課教學改革的必然要求。怎樣根據高職學生的特點，選擇合適的項目，使學生既真正學到馬克思主義理論知識，又鍛煉思維能力并促進學生實際能力的提高，我們有必要認真的思考。

思考為前行作了先導。在這次培訓中，我感受到了改革沉重的任務和客觀阻力，但同時也認清改革的必然和前景的美好，期間我們該付出怎樣的努力和探索都將在實踐中得到體現。

社科部 馬晶

2010.01

第二篇：淺談高職院校思政課教學改革

淺談高職院校思政課教學建設與改革

【摘 要】我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數占普通高校的50％以上，已成為社會各行業一線應用人才培養的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質、塑造人文精神、培養理論素養和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養，增強高職畢業生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】思政課 就業導向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業一線應用人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發展現狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現象。有的認為相對于專業課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重?？梢姡颊n的改革和發展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現在其教學內容的重復、陳舊以及脫離現實等方面。教學內容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸的現狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應社會大環境提出的新挑戰

思政課受外界環境的影響非常大，既有當前政治經濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產生了巨大的沖擊，理論與現實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發展著的社會環境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環境提出的新挑戰，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設想

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調思政課要“重在建設、重在發展、重在創新、重在實用”。思政課的教材及教學內容是教育部統一規定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業教育就業導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業教育就業導向

培養一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業教育就業導向，理清思政課和專業課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

2.專題授課帶學生走向實踐

為培養一流的專業人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發，建構以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據教材的章節體系按部就班地進行，而且根據教學內容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內容都講到。所以，教師要結合學生的認知水平和專業實際，將教材內容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發現性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環節，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現實感、認同感。使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設改革保障條件

1.加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。

4．思政課教師要加強與學生的聯系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經?；?，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現職業性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

[1] 中共中央國務院：《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[Z].中發2004（16）號文件，2004-08-26

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第三篇：深化思政課教學改革

深化思政課教學改革，切實提高思想政治理論課教學實效

立德樹人是教育的根本任務，思想政治理論課是進行思想政治教育、培養合格人才的主渠道。面對我院學生特點，如何深化思政課教學改革，切實提高思想政治理論課教學效果，這是一項關系我院人才培養質量的重要課題。為此，2014年4月8日下午三點鐘在五大樓會議室召開了全體思政教師會議。會議由黨委書記李建萍主持，黨委副書記、副院長王漢定，思政與基礎學科部負責人及全體思政課教師參加了會議。

會上，思政教研室從組織管理、教學管理、教師隊伍建設以及課程建設等方面的基本情況介紹了學院思政課建設的基本情況。當前學院的思政課建設基本能夠按照2011年教育部下發的關于《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》的要求運行，思政課建設取得了一定成效，形成了一支專兼職結合的穩定的教師隊伍，思政課教學也取得了一定效果。但是面對學生在復雜的社會環境下思想意識形態不斷發生變化的形勢，我們還需要不斷從課程設計、教學手段、教學方法、師資隊伍等方面進行教學改革，從而切實提高我校思政課教學效果。會上各位任課教師也結合自身教學實踐，對思政課的教學改革提出了很多有益的想法。最后李建萍書記肯定了思政課教學所取得的效果，對各位老師的發言也給予了充分肯定。他強調，思政課教學是一門學生成長成才的必修課，是一門關系學生未來發展的人生課，不僅僅關系到學院人才培養的質量，更是關系到國家未來發展的人才戰略。思政課教師必須站在這樣的高度去認識自己擔負的使命。學院黨委也非常重視思政課的教學工作，在課程設置、教師的教學辦公設備等方面給予優先保證。未來學院還將一如既往地重視思政課建設。也會充分吸納各位教師所提出的建議，從教學實踐環節設置、教學網站建設、精品課程建設等方面逐一落實。希望各位教師結合自身發展規劃，潛心鉆研，教書育人，為學院人才培養發揮出更大的做用，希望思政課教學取得更好的效果。（盧麗麗）

第四篇：淺談就業導向下的高職思政課教學改革探析

淺談就業導向下的高職思政課教學改革探析

本論文轉載于論文天下：http://www.tmdps.cn/product.free.10033328.1/論文關鍵詞：就業；高職；思政課；教學改革

論文摘要：高等職業教育的根本任務是培養高素質的技能型人才，高職院校的思政課教學也應當圍繞這一中心，本文以就業為導向，從四個方面闡述如何完善高職思政課教學體系改革。明確高職院校職業人才培養任務。提高思政課教師認識

堅持以就業為導向，一切圍繞培養高技能型人才，是高職教育的基本任務。其中，學生就業質量的提高是高職院校的生命線，學生的就業質量直接關系到高職院校的生存與發展。如今，企業對人才的需求取向不再以學歷文憑為唯一的依據，學生實踐動手能力、職業素質、人際交往能力等綜合職業能力變得越來越被重視。高職畢業生的就業問題成為高職院校思政課不可回避，并且必須重視的問題。

思政課作為高職院校思想政治教育的主渠道，是一門時代性、理論性和實踐性都很強的課程。思想課的教育要堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。思政課教師應該與時俱進、統一思想、統一認識，要充分認識到當前畢業生就業工作的艱巨性、復雜性、長期性和童要性，在日常教學工作中，加強對學生就業教育的滲透，指導學生就業，從講大局的高度對待高職學生的就業問題。適應就業崗位的要求，突出定向性教學內容

高職院校的思政課包括《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。在講授課程的同時，應該結合就業崗位的要求，結合不同課程的特點，充實與就業相關的內容，引導學生形成正確的就業觀、擇業觀和創業觀。

在思想道德修養與法律基礎的教學中，側重于對學生進行愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻教育，適當增加簡歷設計、面試技巧、試用期的法律保護、勞動合同的訂立、解除等相關知識，增強對學生的就業指導，培養學生遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業的職業道德素質與法律素質。

在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學中，強化對市場經濟理論教育，用社會主義市場經濟理論武裝學生的頭腦，強化學生的市場經濟意識，了解今后無論從事任何行業，都應該按照經濟規律做事。完善競爭與協作意識，成為一個積極進取，同時善于合作、集體觀念強的人才，成為一個深受企業歡迎的人才。鼓勵大學生進行自主創業，并且補充企業設立的條件、程序等相關信息。結合中國特色社會主義的建立和發展，培養學生的創新精神、創新意識，塑造求真務實、自強不息、與時俱進的新時期創新型人才。

在形勢與政策的教學中，讓學生充分了解高職學生就業面臨的新形勢，在畢業生總量增加和國際金融危機雙重壓力的情況下，畢業生有業不就和無業可就同時存在的情況下，高職學生如何完善自我，進行自身定位，選擇一個適合自己的就業機會。與專業課實習相結合．完善高職思政課實踐教學

思想政治課的實踐教學分為課內實踐教學和課外實踐教學。思想政治課教師應該根據學生不同專業的區別，把高職院校的思政課實踐教學與專業課實習有機的結合起來，讓學生實現“零過渡期”上崗。

本論文轉載于論文天下：http://www.tmdps.cn/product.free.10033328.1/課內實踐教學方面，圍繞學生就業，開展豐富多彩的教學實踐活動。開展企業面試情景模擬教學，將抽象的理論轉化為具體的生活情景，學生自己設計面試問題，輪流擔任主考官和應試人員，換位思考，使學生對問題的探討變得具體、生動、引人入勝，知識性與趣味性并存，可以使教學獲得較好的效果。圍繞“人生的價值是奉獻還是索取?”、“市場經濟還需不需要集體主義?”、“企業最看重的是從業人員的專業素質還是職業道德素質?”、“企業注重個人進取精神還是集體協作精神?”等熱點問題展開辯論，將學生分為兩組進行討論、辯論，使學生弄清楚一些復雜的理論問題，提高對各種行為辨別能力。

課外實踐教學方面，利用假期社會實踐的機會，有針對性地安排學生了解企業用人需求、社會就業崗位需求的信息，或者到企業調查參觀、實地考察，親身體驗就業的壓力，樹立自己的擇業的可行性目標。另外，聘請企業決策者、青年創業成功人士、勞動模范、律師等開展高職學生就業專題系列講座，講授他們成功的經驗、創業的艱辛困境、創業中的法律、心理知識等，與學生進行促膝談心，幫助學生分析就業形勢，對學生進行愛崗敬業、艱苦奮斗、開拓進取的敬業勤業教育。

學生進行頂崗實習的同時，強化學生的職業道德素質養成。學生在第三年結束了理論課和專業課的實習，進行進廠定崗實習。期間，學生與企業職工同吃同住同勞動，嚴格按照企業的作息要求和勞動規章制度行事，能夠直觀、深刻地提前體會就業崗位。這時，思想課教師應該定期深入到生產第一線，與學生一起學習、生活、工作，對他們進行愛崗敬業、遵紀守時、勤勞奉獻等職業道德素質教育，一定會取得較好的效果。以就業為取向．實現多元化能力考評

思政課單一考評向多元化考評轉移，從原來單一的期末考試決定最終成績，轉向對整個學期的教學過程進行考評。同時成績的考核也包括理論考核和實踐考核兩部分，體現思政課理論與實踐相結合、知行統一的特色。

理論考核可采用開卷考試、小論文、課堂討論等形式，考察學生對基本概念、基本觀點的理解和掌握，并運用理論分析解決實際問題。實踐考核應側重考察學生參加社會實踐、職業道德訓導和日常行為表現等。表現為學生社會實踐報告、社會調查報告、職業訓導報告等。

其中理論考核要鼓勵學生根據所學的知識分析解決實際問題，發表自己的獨到見解：實踐考查要廣泛聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐單位、社會調查單位的意見，進行綜合評定。

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第五篇：高職院校思政課實踐教學改革的思考論文

[摘要] 推動高職院?！八颊n”實踐教學改革勢在必行，需從更新觀念、科學安排實踐的內容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發揮實踐教學的作用，確保“思政課”教學實效。

[關鍵詞] 思政課 實踐教學 改革

一、加強“思政課”實踐教學改革的必要性

“思政課”是對大學生進行系統思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼備人才的重要措施;而高職教育的培養目標是培養掌握某一專業必備的專門知識，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才;因此，高職院校的“思政課”應特別重視實踐教學，這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學的實效性，這一點已經形成共識。各院校根據自己所處的環境及對實踐教學的認識，在嘗試不同的實踐教學方式，均取得了一定的效果。

但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學的模式老套，目前多數高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調查后形成調查報告等傳統內容，學生參與的程度和積極性均不高，導致實踐教學徒有虛名;再如，實踐教學過程缺乏制度保障，沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學真正落到實處，必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學改革

為更好地發揮實踐教學的作用，需在更新觀念的基礎上，從解決現實問題入手，促使實踐教學目標的實現。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：

1.任課教師需真正轉變教學理念，充分重視“思政課”實踐教學

實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環境，也不可能背離高職人才培養目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養與法律基礎》這門課，只有通過學生的實踐參與和內心感悟，才能真正把社會的道德規則和法律規范內化于心，進而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學重理論輕實踐，更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發揮，影響了教學效果。所以，思政課教師必須轉變教學觀念，充分設計各種實踐教學形式，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，唯有如此，所學理論知識才能切實轉化為內在素質，使學生真正學有所獲，從而實現教育教學目的。

2.科學安排和設計實踐教學的內容和形式

“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環節，應從學生成長與發展的需求出發，結合理論課程的內容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經過高考的洗禮，同學們走進大學開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分數較低，但同學高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環境和學習方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態踏上新的征程，是必須解決的一個問題。

對此，筆者嘗試激發學生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導，但不做統一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創意;內容也十分豐富，同學們或引經據典，或探討突出的社會現象，或講出自己的生活經歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創新能力，又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握，無疑對個人發展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優秀學生代表，組織了“新老生互動”活動。

實踐表明，學生交流的內容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業課的學習，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學生干部與學習的關系，本專業就業情況等等很多方面。這對于引導和幫助大一同學盡快適應大學生活，明確大學的主要任務具有積極意義。

(3)開辟網絡咨詢空間

當代青年大學生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E—mail等網絡交流方式。一方面，QQ和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時，通過網上交流，同學可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學的運行保障機制

目前實踐教學中還缺乏統一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定，出現了一小部分同學渾水摸魚的現象，在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。

針對上述問題，本文認為，要保證“思政課”實踐教學的實效，需建立相應配套機制對其予以規范。其中重點內容包括：制定統一的實踐教學大綱和授課計劃，保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據學生學科特點和學校業務關系，加強與社會各單位、部門的聯系，逐步建設一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系，如：在評價內容上，不只是對知識性內容的考核，也要注重對學生的品德修養、創新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結合，避免單一死板，注重綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學改革的探討[J].南寧職業技術學院學報，2009，(4).[2]班榮鼎.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2009，(6).[3]趙華.對加強高職“思政課”實踐教學改革的思考[J].職業，2009，(2).