第一篇：“工學結合”模式下高職院校思政課與專業課的融合

“工學結合”模式下高職院校思政課與專業課的融合

摘 要：工學結合是世界職業教育認同的一種人才培養模式，但同時還要解決人才為誰服務的問題。思政教育要發揮引導人才的關鍵作用，就必順與專業課進行融合。

關鍵詞：工學結合 高職院校 思政課 專業課 融合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0066-02

工學結合模式，是指高職院校和相關企業、行業進行優勢互補，采取課堂教學與學生參加實際工作相結合的培養模式。高職院校培養的是高素質技術技能性人才。

“工學結合”的培養模式是為了培養優秀人才的，而終歸存在一個人才為誰所用的問題。即德與才的關系，社會主義職業教育培養的人才當然要為社會主義服務。而思想政治理論教育正好發揮了這樣一種功能。它既是對人才的一種保護，也是對人才的一種引導。

一、我國高職院校思政課教育的定位

高職院校的人才培養目標是培養高素質技術技能型人才。高素質體現在社會公德、家庭美德、職業道德、個人品德方面。要引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。以社會主義核心價值體系為引領，認真踐行社會主義核心價值觀。培養中國特色社會主義建設者和接班人，實現人的全面發展。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，高職院校思政課教學要認真落實“05 方案”規定的三門必修課的教學任務和教學目標。

二、“工學結合”模式下高職院校思政課與專業課有效融合的有利條件和不足及原因探析

專業課的長處在于科技是第一生產力。我國三十多年的改革開放足以證明這一點。但是專業技能也有一定的短處，比如重利輕義，自私狹隘。思政課的長處在于解決了為誰服務的問題，突出了國家集體的利益。短處在于在全世界經濟文化交流融合的同時，多樣化思潮帶來的影響不容小覦。總書記指出，意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。因此，在開設高等職業教育時，要警鐘長鳴，千萬不能只突出專業技能的培訓而輕視思想政治教育。

思想政治教育的長處正好彌補專業技能培訓的短處，做到有的放矢。真正做到立德樹人、以德為先。二者相得益彰，猶如鳥之兩翼、車之兩輪。只有這樣，才能理解高職院校的專業人才培養方案為什么會統一安排思政課。并且這樣的課程安排不是簡單的做加法，而是要達到共贏的、一加一大于二的內涵式發展效果。

（一）不足方面

國家和地方對“工學結合”的政策扶持力度正逐漸增強，但由于企業的傳統用工思維以及學生和社會認同的傳統學習、工作思維的影響，導致企業參與“工學結合”的積極性不高，學校在提供與市場相結合的培養模式上開拓不足，學生的半工半讀的積極思想也受到了抑制。而思想政治課的內容設置中諸如理想信念、人生價值、人生態度、中國夢、中國道路、中國精神、中國力量等思想的傳播影響能對這些不利因素起到消除和逐步引導作用。

高職院校的學制一般是三年，相對于本科的學制，就明顯縮短了。這本身就包含為了適應經濟發展而快速培養人才的意思。但是這樣做的結果是有部分高職院校為了加快專業建設，一定程度上沒有太多精力和資金支持思政課的發展，部分思政課還沒有完全開展起來，或正在逐步開展。即使是開展起來了，為了專業課正常開展，而擠壓了思政課的課時。課時無法保證，教學效果就受到影響。

教材的使用。高職院校與本科類院校使用國家規定的同種教材。急切呼吁有關部門研究是否應該制定專門適用于高職院校的思政課教材。在使用同種教材的情況下，本科院校的課時卻比高職的多。因此，高職院校的思政課總有一種匆匆忙忙的感覺。

從教學對象而言，高職院校的生源質量整體上肯定不如升入本科院校的學生。這就更為如何高效開展思政課增加了難度。

思政課教師年齡結構不合理，年輕教師、雙師型教師比例不高。年輕教師在與大學生進行溝通時，有著天然的優勢，他們更懂得大學生的心理和處境。還有雙師型教師在知識視野方面有優勢，在參與社會實踐時有著更多的親身感受，這些經歷在講課時都容易提升教學吸引力。

（二）有利方面

改革開放的成就，文化軟實力的提升，使得大學生對中國特色社會主義文化的認同感增強了。

學生在專升本和將來考研、考公務員，求職面試時都會有包括思政內容在內的綜合素質的測試。這些現實壓力讓許多同學也因此主動學習思政課。

三十多年的快速發展之后，經濟面臨下滑壓力，需要大眾創業、萬眾創新，才能打造制造大國，才能讓人生出彩。社會對于人才的綜合素質要求也越高，要求越來越規范。

高職院校是培養高素質技術技能型人才的。相較于那些只重視專業課學習而不太重視包括思政課在內的職業素質課的那些學生來說，專業課與思政課都重視都學得好的學生將來在崗位上向上發展的機會更大些，競爭優勢更明顯些。

三、“工學結合”模式下高職院校思政課與專業課融合路徑探析

郭雄偉認為，應從三個方面進行革新：（1）教育理念的革新。（2）教育內容的革新。（3）教學方法的革新。

李志輝認為，可以借鑒發達國家的思想政治教育先進經驗。（1）堅持思想政治教育的階級性和政治性。（2）加強社會意識形態教育。（3）加強隱形教育。（4）利用大眾傳媒來加強思想政治教育。（5）思想政治教育要堅持以人為本。增強學生在思想政治教育的主體性地位。（6）加強愛國主義教育。拓展愛國主義教育的內容。

王艷認為，應從以下幾方面來改善高職院校思想政治理論課教育存在的問題。（1）高等教育的相關決策。（2）高職高專院校自身的做法。（3）思政課教師自己的因素。（4）高職高專學生的亞健康心理。

綜合上述幾位作者的觀點，要做好思政課教育與專業課的融合，離不了多方面的合力。

綜觀國內外關于“工學結合”模式下高職院校進行思政課與專業課的融合的研究，可以看出培養什么樣的人，怎么培養，早就引起政府、教育、學術和實踐的注意。但是也可以看出，仍存在追求大而全的意識控制，重宏觀而輕微觀，重統一的規模式大班思政課教育，輕個性化的教育。重理論，輕實踐。從研究對象上看，重整體形勢的宏觀研究，缺乏對一校、一系、一班、一生（學生）的微觀研究。從研究方法上看，定性分析多，定量分析少。沒有“解部麻雀”得出的數據支撐。從研究內容上看，側重于從上而下的內容灌輸的效果，缺乏對學生多樣化現實生活的關注。突出了教師的主導作用，忽視了學生學習的自主選擇下主體地位的凸顯。

本文是山西經濟管理干部學院教學改革方向課題：“工學結合模式下高職院校思政課與專業培養目標的融合”（編號YJ2015017）的階段性研究成果。

參考文獻：

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第二篇：淺談高職院校思政課教學改革

淺談高職院校思政課教學建設與改革

【摘 要】我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數占普通高校的50％以上，已成為社會各行業一線應用人才培養的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質、塑造人文精神、培養理論素養和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養，增強高職畢業生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】思政課 就業導向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業一線應用人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發展現狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現象。有的認為相對于專業課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。可見，思政課的改革和發展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現在其教學內容的重復、陳舊以及脫離現實等方面。教學內容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸的現狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應社會大環境提出的新挑戰

思政課受外界環境的影響非常大，既有當前政治經濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產生了巨大的沖擊，理論與現實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發展著的社會環境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環境提出的新挑戰，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設想

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調思政課要“重在建設、重在發展、重在創新、重在實用”。思政課的教材及教學內容是教育部統一規定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業教育就業導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業教育就業導向

培養一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業教育就業導向，理清思政課和專業課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

2.專題授課帶學生走向實踐

為培養一流的專業人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發，建構以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據教材的章節體系按部就班地進行，而且根據教學內容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內容都講到。所以，教師要結合學生的認知水平和專業實際，將教材內容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發現性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環節，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現實感、認同感。使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設改革保障條件

1.加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。

4．思政課教師要加強與學生的聯系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經常化，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現職業性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

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第三篇：高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

【摘要】工學結合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高等職業教育在內涵建設，提升自身實力，打造品牌，凸顯特色重要的一環。目前高職教育培養的畢業生與企業需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業生產實際脫節，在高等職業院校建設中依托工學結合深入推進人才

培養模式創新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業學院作為中原地區規

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質量、管理上水平”的要求，近年來在教學中不斷推進改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標致班”等一個個響亮的品牌，在“產學結合、工學交替”的人才培養實踐中取得了初步

成效。本文僅對工學結合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進行簡單

探討。

【關鍵詞】高職 工學結合培養模式 實踐 探討

工學結合在職業教育領域越來越受到重視。從1991年10月17日國務院《關

于大力發展職業技術教育的決定》最早提出“產教結合、工學結合”，到2005

年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》，再次強調提出要改變以

學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作。根據《國務

院關于大力發展職業教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業

院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入

點，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉向內涵建設，強化市場導向，重視與企業的合作，注重教學過程的實踐性和學生能力與就業市場的“零對接”。

一、“工學結合”人才培養模式的基本內涵

所謂“工學結合”人才培養模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過靈活多樣的教學形式，讓學生一部分時間在學習基礎

知識和進行技能訓練；另一部分時間由學校統一組織學生到企業參加崗位生產實

習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養模式，其實質是學校和企業

將共同承擔起對學生的培養任務。

二、高職院校實踐“工學結合”人才培養模式的作用和意義

1、增加實踐鍛煉，強化專業知識學習。

高職院校開展“校企合作、工學結合”，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生與企業實現“零對接”，促進理論學習與實踐經驗相結合，熟練掌握操作技能。學生只有領略了企業以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學生和企業員工的不斷轉換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2、優化社會資源，促進“雙師型”師資隊伍建設。

工學結合的開展不僅能使學校比較好地解決實訓、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學校面向整個社會統籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業的生產一線進行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎，在企業進行鍛煉后，其實踐能力會快速增強，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學生深入到企業一線，還可以真正體會到行業發展和相關行業人才的市場需求，學校可以及時地調整專業方向、課程設置和人才培養方案，使培養出的學生能夠更好地適應社會需求，滿足市場經濟發展對人才的需要。

3、拓寬就業選擇、增強實踐認識。

“工學結合”使學生在企業進行實踐鍛煉，學生與企業一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關系的重要性。學生在車間現場接受技術指導、職業訓練，了解到行業發展相關的各種信息，開闊了眼界，擴大了知識層面，同時提升了他們的工作責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。“校企合作、工學結合”，能夠深化學生對職業角色、職業選擇、職業實踐的認識，幫助他們開展學業生涯規劃和職業生涯設計，進一步明確學習目的，端正學習態度，還能拓寬學生就業的選擇途徑，為有針對性地教學、實踐、就業選擇提供渠道。

三、當前高職院校“工學結合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規律組織教學，尚未建立起動態、靈活、有針對性的課程結構，多方原因致使“工學結合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認識不清，缺乏頂崗實習期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學結合”的認識淺薄，仍然習慣于教學實習的傳統辦法，一種形式是將學生大批次地安排在某一個企業，或者“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習；另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂

學習為主，學生的專業技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解和把握也不同，故工學結合推進的難度很大。此外，在教學質量監控上，由于頂崗實習的學生分散在不同的企業，實習成績的考核很難統一標準，而且當前多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

2、實踐環節薄弱，人才培養的實習資源與教學需要不匹配。實踐教學是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用性特色，理應受到重視。但是，我國目前對企業參與高職人才培養缺乏硬性的約束機制，實驗實訓基地的建設主要以高職學院為主，與企業合作的校外實習基地可提供的實習機會不多，所實踐的內容往往與理論教學脫節較大，且實訓時間短暫，導致實訓部門資源與教學需要不匹配。

3、企業積極性不高。所謂企業積極性不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主要任務而非以企業為主，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。學生到企業不能很快上崗，影響企業的工作效率，所以企業沒有義務為學生提供“練手”機會和業務指導。

4、教學計劃制訂的培養目標跟不上企業崗位的需求。職業院校在教學計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據崗位群應具備的職業資格和技能確定必須的基礎理論、專業理論教學和實訓環節，課程過多缺乏整合，實踐環節跟不上培養目標的需求，致使學生不能將在學校學習的知識和技能應用到實際工作中，“ 工”和“ 學”不能很好地銜接。如果按照工學結合培養模式修改教學計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設高水平的穩健的 “雙師結構”教學團隊只有在密切產學合作的基礎上才能實施與完成，目前國內由于校企雙方缺乏穩定長效的合作機制，不少院校“雙師素質”教師數量不足，理想中高水平的穩健的“雙師結構”教學團隊尚在繼續建設中；二是缺乏資金，培養教師、學生到企業頂崗工作需要大量的經費；三是工學結合在實施過程中由于“ 工”和“ 學”的時間不確定，對教學計劃不可避免地要做大量的調整。而教育主管部門對教學計劃管理過于嚴格，學校對教學計劃變動的自由度不大，這一點對工學結合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進“工學結合”人才培養模式實施的對策

1、建立、健全工學結合的法律法規保障機制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業教育的各項法律法規，構成了校企合作、工學結合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業教育有關的機構和個人都能在法律的約束下履行各自的責任和義務。在制定工學結合規章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協議等，要引入律師、法律顧問、保險機構等參與起草簽訂，要做好工學結合預案，避免突發事件對工學結合的干擾。

2、繼續推進“2＋1”、“產學融入”等教學改革試點深入開展，擴大“訂單班”投入力度。“2＋1”模式，即“學生前兩年在校內學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業設計”、“產學融入”模式，即“企業提供儀器設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業的標準、規范和技術要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生的專業技能。鄭州交通職業學院自2006年以來，先后與廣東中山緯創資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業簽訂校企合作協議，2010年5月率先在學院成立‘東風標致’培訓中心，從多方面促進了我院人才培養模式的轉型升級。目前，我院仍在繼續探索校企合作的新模式，創新教學改革，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路，與合作企業共同制定人才培養計劃，繼續實行“訂單班”培養。

3、依據企業要求，構建課程體系，明確核心課程。從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制定培養目標和培養方向。在人才培養方案制定中，必須根據企業提出的學生就業崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，學院遵循學生特點和高職教育規律，和企業一起在專題調研的基礎上共同對崗位能力分解，明確專業對應的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養目標和培養方向。同時，學院要按照干什么，學什么，缺什么，補什么的原則，構建崗位能力所對應的課程體系，在確定主要教學內容的基礎上根據高職教育規律特點和企業要求，設計課程模塊。在課程模塊中不同的專業針對不同的學生設計二級單元模塊，如機電專業在崗位能力提升模塊中可以設置技術、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學生根據自己的職業生涯規

劃所擬定的未來就業方向來選擇相應學習內容。

4、建立專、兼職結合的“雙師”師資隊伍。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下大力氣建設“雙師”結構的教學團隊。

5、共建共享校內校外實訓基地。工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內生產性實訓基地，加大對實驗實訓室建設的投資力度，以滿足多門專業核心課程的實訓需要；同時，大力開發滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地，使學生實習與所學專業能夠有機結合。

6、嚴格考評機制，加強實習學生的管理，提高實訓質量。為突出學生職業能力培養，學院應逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方法，取代過去傳統的考試、考查相結合的兩種考核方式。在實習開始前，由實習指導教師做出實習計劃書，內容包括實習的目標、內容、操作技能和實訓報告；其次與輔導員一起共同召開實習動員會，使學生明確自己的實習任務。為保證實習質量，由指導教師和企業共同對學生操作能力、實習紀律、實習態度做出考評，在考核方式中盡量以企業評價為主，對實習成績不合格學生，安排其重修。

五、結語

工學結合的人才培養模式是我國高等職業教育改革創新的重要方向，為了更好的推進和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設法讓學生得到高質量的實踐學習機會，主動密切與企業合作，共同開發課程和人才培養方案，促進專業人才技能水平提升。

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許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業于鄭州大學行政管理專業，大學本科，管理學學士，現為鄭州交通職業學院助教。

第四篇：高職院校思政課教學模式之改革

高職院校思政課教學模式之改革

摘 要：高職院校擔負著培養高素質技能型人才的任務，思政課則主要負責培養學生正確的價值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學效果并不佳，如何更好地提高思政課的實效，真正發揮思政課堂的思想陣地作用，這是當前思政課的當務之急。該院思政課教師根據該院學生的實際，從教學觀念、教學方法、實踐性教學環節和考核方法等方面進行著手改革，取得了較好的成效。

關鍵詞：高職院校 思政課 教學模式 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔負著培養適應生產、建設、管理、服務等第一線的高素質技能型人才的任務，“高素質”不僅體現在高技能上，也體現在高境界、高人格、高品質上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現了諸多變化，高職學生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學效果并不佳，學生認真聽課的比例不高，曠課率與專業課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現狀。那么是哪些因素導致了這種現狀？應如何改革才能打破這種常規，讓學生積極主動地參與到課堂中，真正發揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學生實際，共同討論原因，積極探索尋求解決問題之道，改革傳統的教學模式，效果顯著。高職學院思政課教學效果不佳的原因

（1）高職學生甚至是一些專業課教師存在著重專業課輕思政課的現象。很多學生認為到學校是來學技術，認為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學生上課情緒不高，有的學生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現實社會的沖突。中國開展對外開放，與世界各國文化交流加強，加上高度發達的傳播媒介，使的其他國家各種思想文化快速進入中國，引起我國傳統價值觀念與外來價值觀念之間的矛盾；另外，由于我國近幾十年來，經濟高速發展，但文化發展卻并沒有跟上，使得道德滑坡現象非常嚴重，人們對善惡美丑的觀念越來越混淆不清，信仰喪失。這種現狀對心理尚未成熟的青少年學生價值觀的樹立產生了巨大威脅，部分學生開始認為思政課與現實脫節，不能很好指導現實行為。

（3）學生自身因素。一般進入高職的學生的分數比較低，沒有養成良好的學習習慣，對學習的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導教學改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實例，以求理論聯系實際；或者采用先進的信息技術手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動，上課效果自然也不會好。高職院校思政課堂教學模式的改革

（1）改革教學觀念。中國教育在很長一段時間內，都將重點放在教學內容本身，這種認知是錯誤的，學生才是教學的著入點和落腳點。因此，我們需要轉變教學觀念，樹立“以學生為本”的教育理念，把學生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來，加強師生互動，才能增加課堂時效性。

（2）改革教學方法。改變過去的填鴨式教學，將其變為互動性教學。相關調查表明，學生對思政課呆板的教學模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據該院學生實際，采取了以下做法：①開課前5～8分鐘說評新聞。每次課提前吩咐2～4個學生（根據班級人數確定人數）提前準備說評新聞，并把這作為平時成績考核內容之一。說新聞，就是在一分鐘之內用自己的語言簡單把新聞表達出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。評新聞，就是讓學生用一分鐘左右的時間談談自己對這個新聞的看法。最后老師進行簡單點評。這一做法既可以鍛煉學生的膽量和語言表達能力，還可以提高學生對社會的關注度，讓學生慢慢地學會去關愛他人、關愛社會、關愛國家。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。②把學生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學生自己制作PPT，自己進行講解，老師最后進行補充講解和點評。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學生相對來說自學能力、理解能力較差，所以對有些相對比較難的課題有時候有必要把框架細分給學生做參考，同時允許學生根據自己的需要有所變動。在學生分組問題上，人數不宜過多，3～4人為宜。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協作。同一個內容，可由2～3個小組共同承擔。學生參與講解的課題不宜過難，最好是學生比較感興趣，有話題的，網上好收集資料的內容。這一環節能很好地把學生拉入課堂，學習也由被動變為主動，通過這種方式，既考查了學生的計算機操作能力，也鍛煉了學生的團隊協作能力，同時，由于學生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。這種任務型的教學，也可以培養學生的自信心，這也是高職學生非常缺乏的。③一個學期可適當進行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當前爭議比較大的熱點難點時事，也可以是課本內容里學生感興趣并有爭議的課題等，這種方式可以讓學生在論辯中發現問題、解決問題，也可以讓學生釋放自我、認識自我、肯定自我，容納自我，還可以培養大家團結協作精神、探究求索的科學精神等。

（3）改革實踐教學環節。思政課程承擔著培養學生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標的實現僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯合學工處一學期會舉行1～3次的社會實踐活動，并且是盡可能地結合學院各專業的實際。例如，該院聯合校學工處舉辦了評選感動校園十大人物活動、青年志愿者舉行陽光義賣活動、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會實踐活動征文比賽等；聯合民政管理學院學工到養老院關愛老人；聯合康復學院到福利院、省殘聯和武漢麟潔康復中心關愛兒童等，通過第二課堂的各種社會實踐活動，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學效果的考核和評價，應突破傳統學科考試的模式，改變以往單純強調對理論知識的死記硬背，忽視對學生實踐能力和行為品質培養的片面做法。考試考核方法要全方位、多角度，增強科學性、實效性、可操作性和導向性。該院采取了平時考核和期末考核相結合的辦法，平時考核包括考勤、作業、堂課表現（說評新聞、討論和辯論等表現），學生平時的德育行為也列為了思政平時考核范疇，期末考核是在考核基礎知識的同時更偏重于考查學生分析問題解決實際問題的能力。

總之，緊跟時代步伐，不斷創新、改革教學模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學生作為課堂的主體，調動學生的主動性，讓學生在思中動，動中學，把課堂和學生的業余活動和平時行為有效結合起來，才能真正把學生培養成才德兼備的高級實用型人才。

參考文獻

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第五篇：“工學結合”模式下的高職院校思想政治理論課實效性研

“工學結合”模式下的高職院校思想政治理論課實效性研

摘要：“工學結合”培養模式，實現了學生學校學習同企業工作的有機結合，一方面給高職院校人才培養提供了機遇，同時也給思想政治理論課教學提出了全新的課題和挑戰。高職院校思政課教學必須積極適應這種變化，不斷開展改革創新，全面提升學生的思想道德水平和職業素養，進而使高職院校思政課教學的針對性和實效性得到大幅提升。

關鍵詞：工學結合；高職院校；思想政治理論課；實效性

高職院校思政課是大學生思想政治教育的主要渠道，是樹立大學生正確的世界觀和人生觀的重要途徑。隨著現代社會的快速發展，校企合作的加快推進，不管是傳統行業還是新興領域，都對剛剛進入社會的大學生提出了全新的要求。為了滿足高職教育改革的現實需要，“工學結合”這一模式應運而生。該模式主要突出“工”與“學”的有機融合，在高職院校與用人單位間無縫對接，由學校根據用人單位的職業崗位需求，有針對性地開展教學體系設計，指導學生通過提早熟悉實際工作技能，掌握工作所需的實踐經驗，提高他們的職業能力水平，做到學以致用、學有所用。因此，研究高職院校思政課在“工學結合”模式如何開展實踐教學，已成為高職院校思政課教學改革中的重要課題。

一、“工學結合”模式下思政課教學改革的必要性

1.適應大學人才培養的現實需要。隨著“工學結合”這一人才培養模式的深入推廣，推進實施高職院校思政課實踐教學具有重要意義。在以往的高職教育中，采取由教師、課程為主的模式一直以來都占據了主導地位。出于更好地滿足社會對于人才的實際需求，我國大力倡導實施專業職業教育，通過“工學相結合”這一模式，對以往的職業教育進行改革。為此，教育部以“工學結合”為導向，制定了有關具體標準，開啟了高職院校“工學結合”教學改革的新篇章。在“工學結合”模式下，高職院校積極開展思政課實踐教學的創新改革；同時，高職院校學生也逐步走出學校，通過校企對接，走進企業，充分利用所學的理論知識去指導企業，既達到了校企資源的有機銜接，又能讓學生很快找到適合自己的崗位，提高對企業需求的適應能力。

2.符合高校教學改革的趨勢要求。傳統的思政課教學，對學生的實踐能力培養重視不夠，偏重單方向、傳授式，教學方法單調，加之思政課的理論性較強，學生通常會覺得課程枯燥，導致教學效果大打折扣。為此，國家把高校思政課實踐教學提升到更高的高度，要求高校進一步改進思想政治教育模式，突出實踐環節。習近平主席在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會議上，強調要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。高職院校在推進教學改革工作中，必須進一步豐富內容，創新教學方法，將多元素引入到教學當中，拓寬實踐教學的廣度及深度，指導學生將學與用結合起來，將課堂與企業結合起來，以此增強學生對社會的認知，提升自己的思想政治素質。

二、“工學結合”模式下思政課實踐教學存在的問題

1.對思政課實踐教學重視性不夠。思政課實踐教學由于涉及面廣，內容煩瑣復雜，需要高校較多的人力、物力和財力投入。但由于這方面工作很難收到立竿見影的效果，因此很多高校對待思政課都持一種可有可無的態度，各方面投入嚴重不足，極大影響了實踐教學的開展。比如，在經費上保障不足，雖然許多高校都有專項經費，但真正用于實踐教學的很少；在制度保障上欠缺，當前學生就業率是高校最關注的考核指標，高校很多精力均放于此，而思政課的實踐教學并沒有納入到具體考核中；在激勵機制上還不健全，專職思政課教師通常需要完成大量的教學任務，而又沒有相應的激勵機制，使他們沒有足夠的動力和精力去重視“工學結合”模式下的教學改革問題，致使實踐教學很難達到預期效果。

2思政課教學課程設計針對性不強。職業教育同本科教育不一樣，前者培養的是應用型高技能人才，而現在的高職思政課實踐教學往往內容單

一、針對性不強。很多高職思想政治教學內容，沒有很好地圍繞學生就業以及專業能力的提升安排教學?熱藎?而能夠與企業實際崗位銜接的教育更是少之又少，很難引起學生興趣。由于實踐教學重復性較高，通常是社會調研以及參觀考察等，這些教學內容相對被動，學生往往只是得到淺顯的感性認識，沒辦法真正深入參與其中。并且，很多實踐教學只注重活動自身，對于內容設計以及效果反饋往往沒有考慮，致使實踐活動同職業能力的培養分割開來。

3.實踐教學創新性不夠。因為保障不到位，許多思政課的實踐教學方法非常老套、陳舊。雖然有的高職院校思政課實踐教學也在努力探索新方法，但往往零散于教師的個人教學之中，沒有統籌配合，更做不到融會貫通，難以發揮整合效應，收不到綜合教育功能。并且，大部分實踐活動以參觀為主，致使學生缺乏具體的實踐機會。

4.思政課教師實踐能力難以滿足需要。目前，我國高職院校師資力量偏弱，特別是思政課教師力量單薄，還有一部分思政課教師是兼職教師，他們的主要精力放在別的教學任務上；思政課教師的在職培訓機會很少，對他們的能力提升作用不大。由于缺少實踐經驗以及實踐教學能力，很多高職思政課教師在課堂上只能照本宣科，實施實踐教學的能力極其薄弱。

三、“工學結合”模式下思政課實踐教學的改進措施

1.強化保障機制。要確保思政課的實踐教學能正常開展，前提條件是必須建立系統完善的保障機制，主要包括組織上保障、制度上保障、經費上保障。要求高職院校在思政課實踐教學方面予以更加重視，在系統調研的基礎上，盡快制定思政課實踐教學管理制度，建立考核指標體系。此外，還要針對思政課實踐教學完善經費保障，確保實踐教學活動順利實施。

2.注重課程設置。思政課實踐教學課程的設計在很大程度上，將影響高職學生能否順利從學校走向社會。高職院校需要更有針對性地對思政課實踐教學課程進行設置，突出實效性。特別是，隨著社會就業壓力的增大，社會對高職畢業生的能力要求也越來越高，很多企業不僅看重他們的知識技能，更注重其職業道德水準，這就要求思政課實踐教學要把理論與實踐有機結合起來。當前國家正在積極實施“大眾創業、萬眾創新”，大力倡導“工匠精神”，落實到思政課上，需要增強學生的創新能力培養，在增強學生就業技能的針對性和實效性上下功夫，切實做到貼近學生實際、貼近企業需求。

3.創新教學方式。“工學結合”模式要求高職院校注重創新教學模式，積極為學生營造良好的學習環境，提高學生的學習動力。在課堂上，可以利用時事新聞、身邊故事，組織課堂討論，進行思想碰撞，增強課堂教學的生動性與參與度。在課外利用模擬創業、技能大賽等形式，使學生真實感受社會，進而深入了解社會。在網絡時代，高職教育要積極順應時代發展，切實發揮網絡優勢，實現與實踐教學的有機結合。可以依托網絡加強學校同企業的互動，將最鮮活、第一線的企業信息傳遞給學生。同時，可以充分依托網絡平臺打造思想交流空間，增進師生的互動交流，及時了解他們的思想動態。

4.加強師資建設。在“工學結合”模式下，高職院校思政課任課教師應不斷更新個人的教學理念以及教育方法，建立現代的職業教育理念。要不斷提高自身的知識儲備，豐富自己的實踐知識，努力成為“多面手”。要全方位、多領域地掌握社會需求信息，了解用人單位對員工的要求，進而不斷優化思政課的教學內容，增強授課的針對性。

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