第一篇：“工學(xué)結(jié)合”模式下高職《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)

馬彩霞

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；地基；基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)

作者簡介：馬彩霞（1969-），女，河北豐潤人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)榻ㄖこ獭⑺募暗刭|(zhì)工程。

中圈分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-75181 2011）08-0045-03 建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向建筑施工企業(yè)一線，具有實(shí)際工作能力的建筑施工技術(shù)和管理人員。面向的崗位有建筑施工企業(yè)的土建施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、資料員等，未來可成長為“建造師”。

目前高職院校的招生對象包括職高對口生和普招生。其中高職學(xué)生有不適應(yīng)以知識邏輯為中心的學(xué)科課程學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育的特點(diǎn)，他們抽象邏輯思維能力較弱，相對適合形象思維，適于直觀形象化教學(xué)和“在做中學(xué)”，適合培養(yǎng)為技術(shù)技能型人才。因此，要采取理論實(shí)踐一體化的工作過程導(dǎo)向培養(yǎng)模式，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生體驗(yàn)開啟智慧和增強(qiáng)自信的經(jīng)歷，以發(fā)掘潛能，發(fā)展個(gè)性，所以課程設(shè)計(jì)尤為重要，現(xiàn)就“工學(xué)結(jié)合”模式下如何進(jìn)行高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)作一探討。

一、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程總體構(gòu)架

《建筑地基與基礎(chǔ)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心職業(yè)基礎(chǔ)課程，是校企合作開發(fā)的面向建筑施工一線實(shí)際生產(chǎn)過程的“工學(xué)結(jié)合”課程。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮認(rèn)知規(guī)律，形成了“拆分建造任務(wù)驅(qū)動(dòng)（四個(gè)階段）”培養(yǎng)模式和“拆分+建造”課程體系，即第一階段通過拆分課程認(rèn)識建筑：第二階段通過建造課程掌握房屋施工的知識和技能；第三階段通過綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練，在老師指導(dǎo)下，完成工程項(xiàng)目的建造全過程：第四階段通過崗位實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，自主開展房屋建造。

通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和崗位工作分析，我們歸納出在房屋建造中《建筑地基與基礎(chǔ)》課程典型工作任務(wù)（地坪以下）為：土方開挖一基坑降水一基坑支護(hù)與放坡一地基處理一基礎(chǔ)施工一土方回填。建筑工程室外設(shè)計(jì)地坪以下的這些施工的內(nèi)容與地基土和地下水相關(guān)聯(lián)，具有特殊性。其中對于基礎(chǔ)施工人員需要理解基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)意圖（包含其受力、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等），而這些與地基土有著密不可分的關(guān)系，需要同時(shí)滿足地基的相關(guān)技術(shù)條件（強(qiáng)度、變形、穩(wěn)定性）；其它分項(xiàng)工程則直接和地基土相關(guān)，需要根據(jù)土層分布和土性的不同設(shè)計(jì)采取相應(yīng)的技術(shù)措施(處理方法、施工工藝、施工機(jī)具等)。對上述設(shè)計(jì)意圖和技術(shù)措施選擇的正確理解是進(jìn)行事前控制、保障施工質(zhì)量的必備條件。《建筑地基與基礎(chǔ)》課程因此而產(chǎn)生，它屬于拆分課程（認(rèn)識建筑）。

通過以上分析，我們將課程共分為四個(gè)單元：基本知識；基礎(chǔ)工程；基坑與邊坡工程：土方工程。原有的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重計(jì)算設(shè)計(jì)，是以理論知識為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按知識邏輯組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)、有序地傳授概念和原理等陳述性知識。學(xué)生不易建立知識和應(yīng)用的有效聯(lián)系。課程改革后，以項(xiàng)目、案例引出和編排教學(xué)內(nèi)容，從而凸顯理論來源和理論服務(wù)于工程實(shí)踐，解決理論“夠用為度”的問題。這樣使得教學(xué)內(nèi)容的針對性和目的性更加明確，內(nèi)容的銜接更加合理，理論知識的深廣度更易把握，更易于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和知識應(yīng)用能力。與原學(xué)科體系下的課程相比，是知識的解構(gòu)和增加、課程的重構(gòu)。

二、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程作用與任務(wù)

通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和崗位工作分析，我們歸納出在房屋建造中《建筑地基與基礎(chǔ)》課程典型工作任務(wù)為土方開挖一基坑降水一基坑支護(hù)與放坡一地基處理一基礎(chǔ)施工一土方回填。

（一）本課程作用為

為室外設(shè)計(jì)地坪以下建筑工程的施工和監(jiān)理提供有關(guān)土的技術(shù)理論和技能的支持。1，針對室外設(shè)計(jì)地坪以下建筑工程，使學(xué)生搞懂基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、基坑支護(hù)或放坡設(shè)計(jì)的意圖以及地基處理方法的原理。

2.為土方開挖、基坑降水、基坑支護(hù)或放坡、地基處理、基礎(chǔ)施工、土方回填等施工方案的制定、施工和監(jiān)理提供必備的有關(guān)土和地下水的基礎(chǔ)理論知識和技能。

（二）本課程的任務(wù)

1.為閱讀使用地基勘察報(bào)告提供理論支持和方法、技能。

2.為基坑降水、支護(hù)提供理論支持，使學(xué)生讀懂基坑支護(hù)設(shè)計(jì)的意圖，知曉降水帶來的問題。

3.為基槽檢驗(yàn)提供理論支持和方法、技能。

4.為土方開挖、土方回填質(zhì)量控制提供理論支持和檢測技能，5，為基坑支護(hù)、土坡穩(wěn)定分析提供理論支持。6，為地基處理提供理論支持和方法選擇。

7，使學(xué)生知曉基礎(chǔ)的受力以及構(gòu)造的原理，為基礎(chǔ)施工提供力學(xué)和結(jié)構(gòu)、構(gòu)造方面的支持。

8，結(jié)合地基土的特點(diǎn)，為施工提供相應(yīng)措施。

三、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的理念

在課程設(shè)計(jì)、建設(shè)和教學(xué)實(shí)施過程中，始終貫徹以下教育理念：

（一）終身學(xué)習(xí)的教育觀。本課程要把學(xué)生變成自己教育自己的主體，而教師要從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師是《建筑地基與基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換。改變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方法，而是以“學(xué)”為中心，力求讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）多元智能的學(xué)生觀。高職學(xué)生具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)和類型，適合采取直觀形象化教學(xué)和“做中學(xué)”的培養(yǎng)模式，要盡量采取理論實(shí)踐一體化的工作過程導(dǎo)向培養(yǎng)模式，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生體驗(yàn)開啟智慧和增強(qiáng)自信的經(jīng)歷，以發(fā)掘潛能，發(fā)展個(gè)性。

（三）建構(gòu)主義的知識觀。教師是《建筑地基與基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。要采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、小組合作討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生通過獨(dú)立思考、與他人的互動(dòng)和“動(dòng)手”實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識。

（四）能力本位的質(zhì)量觀。作為職業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)，通過工作過程導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備知識應(yīng)用的能力和有關(guān)地基基礎(chǔ)的職業(yè)能力。同時(shí)要注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要成為建筑企業(yè)一線的“崗位人”和“職業(yè)人”，更要成為能生存能發(fā)展的“社會(huì)人”，在今后變動(dòng)的職業(yè)生涯中有能力不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格，創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。

（五）工作過程導(dǎo)向的課程觀。本課程開發(fā)的關(guān)鍵是從建筑施工職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內(nèi)容。課程要回歸社會(huì)職業(yè)，通過崗位典型工作分析確定教學(xué)內(nèi)容：以項(xiàng)目和案例為載體，按照從實(shí)踐到理論的順序組織教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生通過工作項(xiàng)目加以學(xué)習(xí)。

（六）校企合作的課程開發(fā)觀。行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專家參與課程建設(shè)的全過程。雙方共同進(jìn)行崗位調(diào)研、分析典型工作任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元：企業(yè)提供大量工程項(xiàng)目和工程技術(shù)資料，合作建設(shè)教學(xué)文件、教材等教學(xué)資源：校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施：校企互相兼職，共建共管課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和合作技術(shù)開發(fā)的專兼職隊(duì)伍。

四、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的思路

（一）通過典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.與行業(yè)企業(yè)專家一起，通過工作分析，歸納出涉及地基基礎(chǔ)的典型工作任務(wù)（分項(xiàng)工程），進(jìn)而厘清所需的理論知識、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.與行業(yè)企業(yè)專家一起，將相關(guān)典型工作任務(wù)整合、序化，建立合理的課程內(nèi)容框架，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練計(jì)劃。3，教學(xué)單元與建筑基礎(chǔ)施工所含分項(xiàng)工程相對應(yīng)并考慮知識的關(guān)聯(lián)性，由各分項(xiàng)工程典型工作任務(wù)的完成確定所需的相關(guān)知識、技能和素質(zhì)，堅(jiān)持從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)安排。

4，以項(xiàng)目載體為引導(dǎo)確定土力學(xué)理論知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論“夠用為度”的原則。5，立足相關(guān)規(guī)范的解讀和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用，簡化理論推導(dǎo)。6，課程內(nèi)容載體與校內(nèi)建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)做一體化實(shí)物模型相結(jié)合。

7，保持課程的開放性。課程項(xiàng)目載體和案例要與時(shí)俱進(jìn)，保證內(nèi)容的典型性、先進(jìn)性、前瞻性，把握行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀。

（二）校企合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，最大限度地使課程直觀化、形象化。1，與河北恒達(dá)巖土工程有限責(zé)任公司、邯鄲市北華建筑設(shè)計(jì)有限公司等企業(yè)共建土工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室軟硬件水平，共享雙方實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

2，與邯鄲市天工建筑設(shè)計(jì)有限公司和邯鄲招賢建筑工程有限公司共同研發(fā)、設(shè)計(jì)、建造“教學(xué)做一體化1:1實(shí)物模型”。

3，與邯鄲市建筑業(yè)管理辦公室合作，在我校共建“邯鄲市建筑科技示范基地”，聯(lián)合眾多企業(yè)建設(shè)地基基礎(chǔ)實(shí)物模型。

（三）項(xiàng)目與案例引領(lǐng)教學(xué)

1，各子單元均以項(xiàng)目或案例引入，增強(qiáng)知識的目的性。

2，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作討論、啟發(fā)式的教學(xué)方法開展教學(xué)。體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，學(xué)生自我建構(gòu)專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

五、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)方法

我們在課程內(nèi)容的安排上則遵循實(shí)踐一理論一實(shí)踐的教學(xué)層次和順序，通過項(xiàng)目或案例引出理論內(nèi)容，通過工作任務(wù)的完成培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力，總結(jié)出6種課程設(shè)計(jì)方法：

（一）項(xiàng)目引導(dǎo)。是指首先給出工程實(shí)際項(xiàng)目（包含教學(xué)做一體化實(shí)物模型工程），教師逐步設(shè)定引導(dǎo)性問題，通過師生共同討論，歸納出工程中可能存在的問題，進(jìn)而總結(jié)出需要學(xué)習(xí)掌握的課程教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，對課程內(nèi)容有整體、完整的認(rèn)識，適合概述性單元的教學(xué)。

（二）案例教學(xué)。是通過對不同案例的介紹分析，將相關(guān)知識放置于具體工程環(huán)境下加以應(yīng)用和學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，強(qiáng)化知識的應(yīng)用，同時(shí)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)性知識。

（三）項(xiàng)目教學(xué)。是將任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生完成，從信息采集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的檢查評價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體；教師在教學(xué)過程中起到咨詢指導(dǎo)、組織引導(dǎo)作用。學(xué)生以多樣化的解決問題、完成任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，不僅注重結(jié)果，更加注重完成項(xiàng)目的過程。

（四）現(xiàn)場教學(xué)。是在真實(shí)的施工環(huán)境中開展教學(xué)，通過實(shí)物形象化地傳授教學(xué)內(nèi)容，直觀感受知識和技能的應(yīng)用。學(xué)生的形象思維得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以提高，教學(xué)效果得到保障。

（五）引導(dǎo)文教學(xué)。是指在項(xiàng)目教學(xué)中，為配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給出引導(dǎo)性的文字材料（包括引導(dǎo)問題、提示描述、檢查單等），用以在方法上指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)文來回答引導(dǎo)性問題、制定工作計(jì)劃。

（六）啟發(fā)與互動(dòng)。是指預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，自主建構(gòu)知識。課程結(jié)束時(shí)也留有問題，以便將學(xué)習(xí)延伸至課外，學(xué)生在課下查找資料，進(jìn)行思考，并可以通過網(wǎng)上課程論壇進(jìn)行師生討論。

六、通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段完成《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)

《建筑地基與基礎(chǔ)》課程組在工作中不斷學(xué)習(xí)、理解、掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，應(yīng)用了多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教育教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）編制多媒體課件，采取多媒體綜合設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)課件包含有大量工程圖片、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)演示錄像，利用由大屏幕、計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、拾音器、音響設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件等組成的多媒體綜合設(shè)備，提供圖文并茂、直觀形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率和效果。

（二）多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用。多媒體計(jì)算機(jī)教室采用的教學(xué)軟件可以進(jìn)行教學(xué)輔助管理，實(shí)現(xiàn)教師操作演示、學(xué)生操作監(jiān)控、文件資料發(fā)放、學(xué)生作業(yè)提交等功能。對項(xiàng)目教學(xué)起到了很好的輔助作用。使基坑邊坡穩(wěn)定性分析軟件的應(yīng)用教學(xué)得到了很好的效果。

（三）課程網(wǎng)站的建設(shè)和使用。課程網(wǎng)站提供了大量教學(xué)文件、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)：通過在線測試自主進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)：課程論壇則建立了師生間超越時(shí)空的聯(lián)系，方便師生課下隨時(shí)的溝通交流。課程學(xué)習(xí)變得更加方便。網(wǎng)站具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點(diǎn)。

第二篇：芻議工學(xué)結(jié)合模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

芻議工學(xué)結(jié)合模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基

礎(chǔ)課程教學(xué)改革

[論文關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

[論文摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，內(nèi)容相對比較孤立，聯(lián)系性不是很強(qiáng)，沒有能夠發(fā)揮基礎(chǔ)課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程如何更好的適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專業(yè)發(fā)展做了一些分析，在整合基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

一、前言

近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展適逢高職高專項(xiàng)目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向說說自己的體會(huì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個(gè)前期的鋪墊，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來說，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的通識教育，是為專業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在個(gè)體差異，比如有的學(xué)校還開設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到大力發(fā)展的形勢下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實(shí)踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)行分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計(jì)教學(xué)，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時(shí)數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會(huì)的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)歷史都比較短暫，在千里只為一次分享 我的淚水 你的喜悅

課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場的開拓，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過時(shí)的理念。

另外，學(xué)生進(jìn)校時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專業(yè)分?jǐn)?shù)的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在課程學(xué)時(shí)上，基礎(chǔ)課的課時(shí)時(shí)數(shù)也是有限的，一般每門基礎(chǔ)課的課時(shí)都是在50學(xué)時(shí)左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往顧此失彼，或者被動(dòng)和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開設(shè)專業(yè)之間的相互補(bǔ)充和融合還需要不斷的改進(jìn)。

其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實(shí)際教學(xué)方法和預(yù)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過分強(qiáng)調(diào)照搬國內(nèi)甚至國外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對本科生的教學(xué)方法來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過程中非常喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來說。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實(shí)訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)成為大家在專業(yè)教學(xué)改革過程中普遍實(shí)施的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會(huì)的認(rèn)同，也取得了一定的實(shí)際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎(chǔ)課任教老師認(rèn)為這樣的模式更適用于專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，對于基礎(chǔ)課程來說，和專業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過程中，盡管也實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計(jì)專業(yè)由于學(xué)時(shí)有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時(shí)比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時(shí)平均分配，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過程中的體會(huì)以及對學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果確實(shí)如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺教學(xué)時(shí)間太短，還沒進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。為你分享

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜

合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時(shí)上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項(xiàng)目過程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識。從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

2.借鑒專業(yè)課程項(xiàng)目化模式，強(qiáng)化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫表達(dá)技能的提高，而高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對來講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個(gè)星期再來進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對獨(dú)立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯(lián)系，比如設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計(jì)素描和色彩知識結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個(gè)問題。

因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目內(nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對幾門課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練項(xiàng)目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過項(xiàng)目化教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時(shí)的有限和效果之間的矛盾，同時(shí)也能促進(jìn)教師進(jìn)行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過好的教學(xué)過程才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識、技能的獲取需要教學(xué)過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學(xué)過程，而以適應(yīng)工作過程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會(huì)的理論知識和實(shí)踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實(shí)際作用。

另外，對于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題并對其進(jìn)行總結(jié)。

4.營造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過程是實(shí)踐過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來說，要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制和評價(jià)體系，對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動(dòng)性的發(fā)揮，積極性調(diào)動(dòng)都離不開保障的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社

會(huì)科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.[2]王艷峰，鄧玉璋.關(guān)于高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革.職教論壇，2009，（8）.[3]劉友金.對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的思考與創(chuàng)新.電影文學(xué)，2007，（11）.為你分享

第三篇：工學(xué)結(jié)合模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路與對策

工學(xué)結(jié)合模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路與對策

劉玲藝

東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系東莞（523083）

E-mail: lingyi1225@163.com

摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)眾多，會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性決定了會(huì)計(jì)專業(yè)不易找到真正校企合作的單位，而會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，怎樣落實(shí)工學(xué)結(jié)合校企合作一直成為困擾會(huì)計(jì)學(xué)界的一個(gè)焦點(diǎn)問題，本文從高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀入手分析了高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,提出了在“工學(xué)結(jié)合”模式下進(jìn)行高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的思路和對策。

關(guān) 健 詞：工學(xué)結(jié)合高職教育會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過迅速擴(kuò)張之后，面臨的一個(gè)重大問題就是如何深化教學(xué)改革，辦出高職特色，教高（2006）16號文件指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”“校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)”。這對高職院校的實(shí)踐教學(xué)提出了較高的要求。但對于高職院校，并不是所有專業(yè)都適合產(chǎn)學(xué)一體化，都適合進(jìn)行校企合作，比如經(jīng)濟(jì)類的會(huì)計(jì)專業(yè)，是熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)眾多，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，很難找到合適的校企合作單位。而會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，隨著教育改革的不斷深入，人才市場對學(xué)生的要求越來越高，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生盡管目前就業(yè)前景尚可，但學(xué)生動(dòng)手能力較差的現(xiàn)狀不容樂觀。因此，如何改革會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，怎樣落實(shí)工學(xué)結(jié)合校企合作，使學(xué)生的理論知識與實(shí)踐水平都能滿足社會(huì)的需要，應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。本文從高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀入手來分析高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,探討在“工學(xué)結(jié)合”模式下進(jìn)行高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的思路和對策。

一、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前的實(shí)踐課程教學(xué)體系

對高職的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來說，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會(huì)上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著高職教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管高職會(huì)計(jì)教師已認(rèn)識到會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式，培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1、缺乏完整的實(shí)踐課程教學(xué)體系

目前，大多高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，在實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。其實(shí)，實(shí)踐性教學(xué)是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來完成的。而會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一符合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場需求不相符，對有些必需的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容重視不夠，這些均不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、課程設(shè)置與實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有以下特點(diǎn)：去向明確，中小型及以上企業(yè)；崗位群明確，勝任會(huì)計(jì)主管及以下崗位；符合企業(yè)實(shí)際需要和會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)性，具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書及助理會(huì)計(jì)師或會(huì)計(jì)師證書。為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)會(huì)計(jì)課程設(shè)置必然要與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系。為使學(xué)生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗 1

位，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定，同時(shí)每學(xué)年還要進(jìn)行相應(yīng)修改。但是高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，普高生和三校生的基礎(chǔ)不同，課程設(shè)置和課時(shí)的區(qū)別不夠明顯；有些諸如增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的鋼筆書法，點(diǎn)鈔、稅務(wù)代理實(shí)務(wù)等課程很有必要開設(shè)；技能訓(xùn)練仍需加強(qiáng)。

3、缺少完善規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教材

從目前出版的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材來看，存在以下問題：1）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏層次性和針對性。大多數(shù)內(nèi)容跟不上相關(guān)的法律法規(guī)、會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則的變化，往往不是過于簡單就是過于復(fù)雜，很難找到難易適中的會(huì)計(jì)模擬教材;2）選擇的業(yè)務(wù)類型單一和模式化，不能反映企業(yè)會(huì)計(jì)核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問題，由于針對性不強(qiáng)，就不能有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)

用知識的能力和解決實(shí)際問題的能力;3）普遍存在過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督的問題。

4）缺少層次化，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)較難，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)習(xí)時(shí)間短，資料單一。一般都是要求完成從“憑證—賬簿—報(bào)表”的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。這說明在教材中沒有給出不合理、不合法的會(huì)計(jì)資料供學(xué)生選擇鑒別，這就會(huì)造成學(xué)生在觀念上忽視對會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的審核工作。

（二）師資水平

從目前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，脫離實(shí)踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的高職會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是毋庸置疑的，進(jìn)入高職教學(xué)崗位后，正值高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。另一方面，大多數(shù)高職院校也沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。

教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，實(shí)踐教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗(yàn)和能力密切相關(guān)。以

我院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，目前，會(huì)計(jì)專業(yè)共有專職教師39人，其中擁有注冊會(huì)計(jì)師3人，會(huì)計(jì)師20人，雙師型教師占到總?cè)藬?shù)的51%；碩士學(xué)位16人，占41%，專業(yè)素質(zhì)較高，教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)。但作為會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，不僅需要具備較高的會(huì)計(jì)理論知識，而且應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而會(huì)計(jì)專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然具有較豐富的會(huì)計(jì)理論知識，但會(huì)計(jì)實(shí)踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老教師。實(shí)踐教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)室是融合理論與實(shí)際、知識與能力的一個(gè)平臺。因此目前大多數(shù)高職院校都配有會(huì)

計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，用來提供學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要，但就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實(shí)際情況，沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求，有的院校甚至完全是手工實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力、效果可想而知。我院領(lǐng)導(dǎo)十分重視實(shí)訓(xùn)室的作用，會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室設(shè)備齊全，基本上能夠滿足教學(xué)要求。但是，由于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不夠全面，不具有一定的典型性，如會(huì)計(jì)手工模擬主要是制造型工業(yè)企業(yè)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也基本上局限在會(huì)計(jì)核算上，而與之緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理及稅收等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容尚待開發(fā)；財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件使用效率受到限制，如用友財(cái)務(wù)軟件只能在實(shí)訓(xùn)室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實(shí)訓(xùn)室利用率不高，使高檔資源浪費(fèi)現(xiàn)象突出。

（2）校外實(shí)訓(xùn)

目前高職院校在校外建立實(shí)訓(xùn)基地的方式一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，但每個(gè)

企事業(yè)單位對會(huì)計(jì)人員的需求是極其少的，而學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足又不可能給對方在經(jīng)濟(jì)上予以補(bǔ)償，這樣對企業(yè)來說收入與付出不等同，不愿成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。由于校外

實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)不可能真正落到實(shí)處，大多數(shù)學(xué)生利用這難得的機(jī)會(huì)去找工作，真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間非常少。學(xué)生到企事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門實(shí)習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會(huì)計(jì)等部門增加工作量，且單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費(fèi)用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性；加上一個(gè)財(cái)會(huì)崗位也只能允許一個(gè)人進(jìn)行處理，一般一個(gè)企業(yè)容納學(xué)生極少，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大批量的到某一個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)是非常困難的，實(shí)質(zhì)性合作工業(yè)企業(yè)較少，使得學(xué)生難于了解企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實(shí)習(xí)，使校外實(shí)習(xí)流于形式。因此，研究以怎樣的方式進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究的關(guān)鍵，也是困擾會(huì)計(jì)學(xué)界的一個(gè)焦點(diǎn)。

二、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路與對策

針對以上問題，高職院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)全過程。

（一）更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力。

要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的高級應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其核心工程就是要設(shè)計(jì)出具有高職特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)國際化的社會(huì)，對財(cái)務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對能力要求而言，未來的財(cái)會(huì)人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，因此像英語、計(jì)算機(jī)、MBA、演講技巧等都要進(jìn)入實(shí)踐技能項(xiàng)目作為會(huì)計(jì)人才的硬件素質(zhì)之一。對知識結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。20世紀(jì)90年代，美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）提出了財(cái)會(huì)專業(yè)開設(shè)的第一門課程應(yīng)是《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》，它把與財(cái)會(huì)密切的財(cái)稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關(guān)知識整合起來，幫助學(xué)生了解公司負(fù)責(zé)人整合和運(yùn)用這些知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力，筆者認(rèn)為此項(xiàng)建議值得我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)借鑒。

1、將會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐教學(xué)比例。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不是

一、兩門課能解決的問題，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，設(shè)置一個(gè)科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)模式是前提，但最終必須付諸實(shí)施。首先應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和學(xué)分比例，一般可根據(jù)情況加大到55%左右的比例，由此體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的地位，切實(shí)解決學(xué)生參加工作以后實(shí)際操作能力差的問題。其次要體現(xiàn)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念；以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)和更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性；按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，要使課程設(shè)置具有針對性、實(shí)用性，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，撰寫各門課程標(biāo)準(zhǔn)，精選教學(xué)內(nèi)容；編寫切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書，制定詳細(xì)合理的教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)性文件，使教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)有可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，真正解決學(xué)生參加工作以后實(shí)際動(dòng)手操作能力差的問題。

2、將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和電算模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。

目前大部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)手段都停留在手工階段，為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的手段應(yīng)更新，采用手工、電算化、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過程及其規(guī)律，而會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的模擬實(shí)踐是對手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華，它是利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理，目的是檢查學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。目前會(huì)計(jì)電算化在各類企業(yè)中的普及率在逐年提高，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一，學(xué)校應(yīng)該考慮到企業(yè)的這種需求，利用現(xiàn)有的資源，在手工會(huì)計(jì)模擬資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)共同進(jìn)行，使兩者有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3、細(xì)化會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)，積極開展專業(yè)技能競賽

會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)包括會(huì)計(jì)鋼筆書寫、珠算技術(shù)、點(diǎn)鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計(jì)算器運(yùn)用等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成，通過各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位必需的基本操作技能，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)積極開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如：財(cái)會(huì)信息化競賽、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能競賽、綜合計(jì)算技術(shù)競賽、財(cái)務(wù)軟件操作技能競賽、珠算、點(diǎn)鈔競賽、會(huì)計(jì)知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和對比的有效手段。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)，完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教材體系

教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當(dāng)圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)。隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的變化趕不上現(xiàn)實(shí)的步伐。因此，部分教材應(yīng)做到每年甚至每半年就改版一次以便及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并突出資料的新穎性、系統(tǒng)性和綜合性。為此，應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，編寫一套以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心，以融合會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試內(nèi)容和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為特色，制訂統(tǒng)一的“實(shí)訓(xùn)要求及課程標(biāo)準(zhǔn)”，通過實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，明確每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成理論與實(shí)踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的教材體系，學(xué)生通過會(huì)計(jì)模擬系列實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手操作能力，熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

（三）提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐技能，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師。

按照工學(xué)結(jié)合要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力。

（1）采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所聘請財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊會(huì)計(jì)師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會(huì)計(jì)課程教學(xué)，彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識的不足。

（2）采取上送下派方式，提高會(huì)計(jì)教師的理論水平和實(shí)踐操作技能。對未經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，動(dòng)手操作能力差的教師，下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)造條件讓會(huì)計(jì)教師平時(shí)經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握會(huì)計(jì)循環(huán)各個(gè)階段的實(shí)務(wù)操作，并能夠解答會(huì)計(jì)循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會(huì)計(jì)核算中一些特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理，具有綜合會(huì)計(jì)信息、分析會(huì)計(jì)信息的能力。

（四）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，強(qiáng)化案例教學(xué)。

必須將理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，一方面通過案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，另一方面通過案例教學(xué)將會(huì)計(jì)理論教學(xué)活動(dòng)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會(huì)計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，搜集會(huì)計(jì)案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到較好掌握理論知識的目的，從而開動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的綜合操作能力。

（五）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，保證學(xué)生有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，建立仿真性強(qiáng)，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)拓寬建立校外實(shí)踐基地的思路，把財(cái)會(huì)管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)作為首選目標(biāo)，走校企合作辦學(xué)的道路。這是因?yàn)椋旱谝唬@類企業(yè)是高職學(xué)生求職的主要去向。第二，股份制企業(yè)和三資企業(yè)會(huì)計(jì)比較貼近現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，教師通過調(diào)查和收集資料有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡可能貼近實(shí)際的要求。

(1)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)放在首位。重視手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)放在首位，實(shí)踐證明這是最有效的實(shí)訓(xùn)模式。具體實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)以工業(yè)企業(yè)為情境，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)告的工作流程組織教學(xué)，并重點(diǎn)放在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《審計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)加大《稅務(wù)代理實(shí)訓(xùn)》的實(shí)訓(xùn)力度，增加出口退稅和電子報(bào)稅等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

(2)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。大力建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)建設(shè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的協(xié)調(diào)，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，開展人才培養(yǎng)合作機(jī)制；同時(shí)選派專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升會(huì)計(jì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”型專業(yè)教師的長效機(jī)制。

對于高職會(huì)計(jì)學(xué)教育，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求,我們每個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)教師要結(jié)合本院校的實(shí)際,使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì),又具有本院校的培養(yǎng)特色,以適應(yīng)社會(huì)對高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。

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第四篇：高職院校實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

高職院校實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

【摘要】工學(xué)結(jié)合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高等職業(yè)教育在內(nèi)涵建設(shè)，提升自身實(shí)力，打造品牌，凸顯特色重要的一環(huán)。目前高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，在高等職業(yè)院校建設(shè)中依托工學(xué)結(jié)合深入推進(jìn)人才

培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業(yè)學(xué)院作為中原地區(qū)規(guī)

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質(zhì)量、管理上水平”的要求，近年來在教學(xué)中不斷推進(jìn)改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標(biāo)致班”等一個(gè)個(gè)響亮的品牌，在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)實(shí)踐中取得了初步

成效。本文僅對工學(xué)結(jié)合在其實(shí)踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進(jìn)行簡單

探討。

【關(guān)鍵詞】高職 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 實(shí)踐 探討

工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到重視。從1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)

于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，到2005

年10月28日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強(qiáng)調(diào)提出要改變以

學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作。根據(jù)《國務(wù)

院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)了國家示范性高等職業(yè)

院校建設(shè)計(jì)劃，更是將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入

點(diǎn)，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化市場導(dǎo)向，重視與企業(yè)的合作，注重教學(xué)過程的實(shí)踐性和學(xué)生能力與就業(yè)市場的“零對接”。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會(huì)和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練；另一部分時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實(shí)

習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)

將共同承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

二、高職院校實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的作用和意義

1、增加實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

高職院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，更重要的是它能使學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零對接”，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，熟練掌握操作技能。學(xué)生只有領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學(xué)生和企業(yè)員工的不斷轉(zhuǎn)換中，成長為社會(huì)所需要的技能型人才。

2、優(yōu)化社會(huì)資源，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

工學(xué)結(jié)合的開展不僅能使學(xué)校比較好地解決實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐條件不足的供需矛盾，還可使學(xué)校面向整個(gè)社會(huì)統(tǒng)籌教育資源。高職院校有計(jì)劃地選派教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在企業(yè)進(jìn)行鍛煉后，其實(shí)踐能力會(huì)快速增強(qiáng)，從而成長為理論實(shí)踐雙高的“雙師型”教師。同時(shí)，教師和學(xué)生深入到企業(yè)一線，還可以真正體會(huì)到行業(yè)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)人才的市場需求，學(xué)校可以及時(shí)地調(diào)整專業(yè)方向、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求，滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。

3、拓寬就業(yè)選擇、增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)識。

“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生與企業(yè)一線工人長期接觸，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性。學(xué)生在車間現(xiàn)場接受技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，了解到行業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，開闊了眼界，擴(kuò)大了知識層面，同時(shí)提升了他們的工作責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，能夠深化學(xué)生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識，幫助他們開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能拓寬學(xué)生就業(yè)的選擇途徑，為有針對性地教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)選擇提供渠道。

三、當(dāng)前高職院校“工學(xué)結(jié)合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規(guī)律組織教學(xué)，尚未建立起動(dòng)態(tài)、靈活、有針對性的課程結(jié)構(gòu)，多方原因致使“工學(xué)結(jié)合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認(rèn)識不清，缺乏頂崗實(shí)習(xí)期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學(xué)結(jié)合”的認(rèn)識淺薄，仍然習(xí)慣于教學(xué)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)辦法，一種形式是將學(xué)生大批次地安排在某一個(gè)企業(yè)，或者“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)；另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實(shí)習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂

學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的專業(yè)技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個(gè)人的認(rèn)識不同，實(shí)踐能力不同，對教學(xué)的理解和把握也不同，故工學(xué)結(jié)合推進(jìn)的難度很大。此外，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生分散在不同的企業(yè)，實(shí)習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗(yàn)階段，缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣。

2、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)資源與教學(xué)需要不匹配。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色，理應(yīng)受到重視。但是，我國目前對企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)缺乏硬性的約束機(jī)制，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要以高職學(xué)院為主，與企業(yè)合作的校外實(shí)習(xí)基地可提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多，所實(shí)踐的內(nèi)容往往與理論教學(xué)脫節(jié)較大，且實(shí)訓(xùn)時(shí)間短暫，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)部門資源與教學(xué)需要不匹配。

3、企業(yè)積極性不高。所謂企業(yè)積極性不高是相對學(xué)校而言，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)而非以企業(yè)為主，因此企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高理所當(dāng)然。學(xué)生到企業(yè)不能很快上崗，影響企業(yè)的工作效率，所以企業(yè)沒有義務(wù)為學(xué)生提供“練手”機(jī)會(huì)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

4、教學(xué)計(jì)劃制訂的培養(yǎng)目標(biāo)跟不上企業(yè)崗位的需求。職業(yè)院校在教學(xué)計(jì)劃制定過程中缺少實(shí)際的崗位群分析，不能依據(jù)崗位群應(yīng)具備的職業(yè)資格和技能確定必須的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，課程過多缺乏整合，實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上培養(yǎng)目標(biāo)的需求，致使學(xué)生不能將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，“ 工”和“ 學(xué)”不能很好地銜接。如果按照工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式修改教學(xué)計(jì)劃可能會(huì)帶來三個(gè)問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設(shè)高水平的穩(wěn)健的 “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)只有在密切產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能實(shí)施與完成，目前國內(nèi)由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機(jī)制，不少院校“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量不足，理想中高水平的穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚在繼續(xù)建設(shè)中；二是缺乏資金，培養(yǎng)教師、學(xué)生到企業(yè)頂崗工作需要大量的經(jīng)費(fèi)；三是工學(xué)結(jié)合在實(shí)施過程中由于“ 工”和“ 學(xué)”的時(shí)間不確定，對教學(xué)計(jì)劃不可避免地要做大量的調(diào)整。而教育主管部門對教學(xué)計(jì)劃管理過于嚴(yán)格，學(xué)校對教學(xué)計(jì)劃變動(dòng)的自由度不大，這一點(diǎn)對工學(xué)結(jié)合的實(shí)施也是有阻礙的。

四、有效推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的對策

1、建立、健全工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)保障機(jī)制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，構(gòu)成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業(yè)教育有關(guān)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)。在制定工學(xué)結(jié)合規(guī)章制度時(shí)，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協(xié)議等，要引入律師、法律顧問、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)等參與起草簽訂，要做好工學(xué)結(jié)合預(yù)案，避免突發(fā)事件對工學(xué)結(jié)合的干擾。

2、繼續(xù)推進(jìn)“2＋1”、“產(chǎn)學(xué)融入”等教學(xué)改革試點(diǎn)深入開展，擴(kuò)大“訂單班”投入力度。“2＋1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)”、“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供儀器設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和技術(shù)要求等融入到實(shí)踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的專業(yè)技能。鄭州交通職業(yè)學(xué)院自2006年以來，先后與廣東中山緯創(chuàng)資通有限公司、上海展運(yùn)電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，2010年5月率先在學(xué)院成立‘東風(fēng)標(biāo)致’培訓(xùn)中心，從多方面促進(jìn)了我院人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。目前，我院仍在繼續(xù)探索校企合作的新模式，創(chuàng)新教學(xué)改革，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，繼續(xù)實(shí)行“訂單班”培養(yǎng)。

3、依據(jù)企業(yè)要求，構(gòu)建課程體系，明確核心課程。從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，學(xué)院遵循學(xué)生特點(diǎn)和高職教育規(guī)律，和企業(yè)一起在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上共同對崗位能力分解，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。同時(shí)，學(xué)院要按照干什么，學(xué)什么，缺什么，補(bǔ)什么的原則，構(gòu)建崗位能力所對應(yīng)的課程體系，在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)高職教育規(guī)律特點(diǎn)和企業(yè)要求，設(shè)計(jì)課程模塊。在課程模塊中不同的專業(yè)針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)二級單元模塊，如機(jī)電專業(yè)在崗位能力提升模塊中可以設(shè)置技術(shù)、工藝、管理等 3 個(gè)二級單元模塊，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)

劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、建立專、兼職結(jié)合的“雙師”師資隊(duì)伍。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍。因?yàn)榉瞎W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)并實(shí)施、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊(duì)伍去操作完成。所以，要真正實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下大力氣建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5、共建共享校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實(shí)施，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)“瓶頸”之一。著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，加大對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投資力度，以滿足多門專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)需要；同時(shí)，大力開發(fā)滿足各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需求的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生實(shí)習(xí)與所學(xué)專業(yè)能夠有機(jī)結(jié)合。

6、嚴(yán)格考評機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)逐步確立以能力考核為重點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合考核方法，取代過去傳統(tǒng)的考試、考查相結(jié)合的兩種考核方式。在實(shí)習(xí)開始前，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師做出實(shí)習(xí)計(jì)劃書，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、操作技能和實(shí)訓(xùn)報(bào)告；其次與輔導(dǎo)員一起共同召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，使學(xué)生明確自己的實(shí)習(xí)任務(wù)。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，由指導(dǎo)教師和企業(yè)共同對學(xué)生操作能力、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度做出考評，在考核方式中盡量以企業(yè)評價(jià)為主，對實(shí)習(xí)成績不合格學(xué)生，安排其重修。

五、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，為了更好的推進(jìn)和實(shí)施，高職院校必須采取切實(shí)有效的措施，想方設(shè)法讓學(xué)生得到高質(zhì)量的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)密切與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程和人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)人才技能水平提升。

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[13]李占軍.工學(xué)結(jié)合的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索[ J].職教論壇.2006.(18).個(gè)人簡介：

許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業(yè)于鄭州大學(xué)行政管理專業(yè)，大學(xué)本科，管理學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為鄭州交通職業(yè)學(xué)院助教。

第五篇：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理初探

電工電子30801班，三年制中技班。根據(jù)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的安排，在入學(xué)第二年的第一學(xué)期，下廠進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)實(shí)習(xí)。如何做好“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的教育管理，對班主任工作是一個(gè)全新的領(lǐng)域。作為班主任的我努力探尋教育管理工作的切入口。

一、班主任工作全新領(lǐng)域里轉(zhuǎn)變多。

針對既是學(xué)生又是“企業(yè)員工”雙重身份的教育對象，學(xué)生管理需要社會(huì)化。擺在班主任工作面前的首要任務(wù)是：如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)企業(yè)的管理制度；如何提高學(xué)生自我管理能力；學(xué)生被隨機(jī)地分配到不同的科室不同的生產(chǎn)線，班主任如何配合各生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)對員工在生產(chǎn)線上的要求，從而挖掘?qū)W生在生產(chǎn)過程中的最大潛能、創(chuàng)造更大價(jià)值！

1、學(xué)生管理社會(huì)化。以制度說話，遲到、請假不會(huì)總得到善意的提醒，而是嚴(yán)格的管理，上班打盹，絕對不行，出了疵品，那就得嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生還是學(xué)校的學(xué)生，但是進(jìn)入了企業(yè)，就是企業(yè)的員工，是社會(huì)的一份子。

2、教育主體發(fā)生變化。從傳統(tǒng)教育模式下由學(xué)校老師擔(dān)任教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁驇煾到惶鎿?dān)任教育者，甚至完全由師傅擔(dān)任。教師和師傅在教育方式上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)。

3、教育對象的變化。由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與員工雙重身份，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)會(huì)像對待其它員工一樣嚴(yán)格要求他們，這將使學(xué)生感到不適應(yīng)。

4、教育環(huán)境的變化。學(xué)生在一定時(shí)期脫離單純的校園環(huán)境處于社會(huì)環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)、嚴(yán)格的企業(yè)管理等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很多新的想法。

5、教育內(nèi)容和方法的變化。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)教育管理內(nèi)容和方法與學(xué)校有很大區(qū)別，更側(cè)重于作為一個(gè)員工的教育。

學(xué)生改變以往“校園和課堂為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入社會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐。同時(shí)班級的直接管理者班主任的工作環(huán)境也隨之改變。但班主任工作仍然是從教育的角度來幫助和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面的行為習(xí)慣，以提高學(xué)生自我約束和管理意識，發(fā)揮班主任在企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生與公司領(lǐng)導(dǎo)之間的橋梁作用。

二、學(xué)生教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的階段性過程及出現(xiàn)的問題

1、對新世界、新事物的了解過程循序漸進(jìn)。

學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)線前分別有兩個(gè)階段的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。階段一：剛走進(jìn)廠區(qū)，人事管理科對全體新員工進(jìn)行上崗培訓(xùn)，對公司規(guī)章制度、企業(yè)文化、生產(chǎn)產(chǎn)品、工種分配、考勤制度、人員結(jié)構(gòu)等方面，新員工開始有一個(gè)基本的概念。階段二：學(xué)生分配到不同的生產(chǎn)線，各生產(chǎn)線再對新員工明確崗位要求、工藝流程、5S管理、安全操作規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律、考核與分配要求等。

班主任全程跟蹤，與新員工一起學(xué)習(xí)，知新員工應(yīng)知。同時(shí)注意觀察培訓(xùn)過程中，學(xué)生接受的程度，個(gè)別學(xué)生的反應(yīng)。再配合生產(chǎn)環(huán)境的要求和需要，開展主題教育班會(huì)《學(xué)習(xí)做員工》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)要求與學(xué)校要求的區(qū)別；明確勞動(dòng)紀(jì)律和請假制度，嚴(yán)格按照規(guī)范流程執(zhí)行；以學(xué)習(xí)為主，磨練意志吃苦在先；與人溝通態(tài)度謙虛，工作積極主動(dòng)，一切以生產(chǎn)說話。在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和老師兩方面的管理人員要求下，學(xué)生思想上開始學(xué)習(xí)做員工，行動(dòng)上整裝上陣，進(jìn)入生產(chǎn)線。

2、熟悉有規(guī)律的工作和生活后過度了適應(yīng)過程。

在身臨其境的生產(chǎn)管理模式下，新員工經(jīng)過一個(gè)月時(shí)間的了解和學(xué)習(xí)，拘于多方面的原因，他們順利地過度了自然而然的適應(yīng)過程。（1）十七周歲左右年齡的學(xué)生對新事物有一段時(shí)間的好奇心和新鮮感，工作必然有一定的積極性。學(xué)生對新環(huán)境接觸的恐懼感又使他們規(guī)矩的學(xué)習(xí)并工作著。（2）部分學(xué)生有表面淺顯的適應(yīng)表現(xiàn)，因?yàn)閷α私獾臇|西體會(huì)得不夠深刻或還未接觸到，所以有一個(gè)短暫的或淺顯的適應(yīng)。（3）個(gè)別學(xué)生偶爾在勞動(dòng)紀(jì)律和安全操作規(guī)范上欠缺自控能力時(shí)，出現(xiàn)違規(guī)。生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)和班主任及時(shí)給予批評、教育或按制度進(jìn)行罰款，以吸取教訓(xùn)。

3、由學(xué)生過度為員工的一段時(shí)間里不適應(yīng)表現(xiàn)充分暴露。

對于所從事的工作感到不適應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有被迫離崗的情況，或是要求調(diào)換崗位，或是厭崗。他們有以下幾方面的理由：（1）對制度已充分的了解覺得簡單、枯燥；對工作內(nèi)容了解后覺得重復(fù)、單一。（2）從心理上堅(jiān)持的毅力接受了考驗(yàn)、體力上也在受到考驗(yàn)，害怕吃苦。（3）充分了解崗位分配標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，產(chǎn)生心理的不平衡。（4）通過與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己工作能力、績效的不合理，以致工作信心不足。此時(shí)此刻，班主任的工作是和同學(xué)們一起感同深受地分析、品味這工作的滋味。利用發(fā)放實(shí)習(xí)補(bǔ)貼的恰好時(shí)機(jī)，主題班會(huì)《一份耕耘一份收獲》猶如及時(shí)雨，灌溉了孩子們的心田。他們收獲人生第一次勞動(dòng)報(bào)酬的心情是喜憂參半。“我有信心，下個(gè)月我的產(chǎn)量一定上去”，“我學(xué)習(xí)不好，可我干活好”，“我不是來掙錢的，我學(xué)習(xí)到了很多與同事溝通的方法”等等，這些都是發(fā)自孩子們心底的心聲，想放棄、害怕吃苦的學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、表現(xiàn)欲望、工作積極性在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境下尤如雷電被觸發(fā)了。

4、在自我價(jià)值的體現(xiàn)過程中，適應(yīng)環(huán)境是必然。

經(jīng)過一段時(shí)間的磨練，制度的了解、工作技能的提升、周圍環(huán)境的熟悉、與同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成長，在班主任、家長、生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)、師傅的幫助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收獲，每個(gè)學(xué)生都深刻的體會(huì)到獲取報(bào)酬的艱辛，更是品嘗到由消費(fèi)者變換為創(chuàng)造者的樂趣，感覺了人生第一次領(lǐng)到“工資”的興奮，領(lǐng)略到為家人送上禮物而證明自己能力的幸福。實(shí)習(xí)兩個(gè)月以后的時(shí)間里，適應(yīng)環(huán)境成為必然。

三、班主任對生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作。

班主任在跟蹤學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全部過程中基本工作操作方向可以總結(jié)以下幾方面：

1、下廠實(shí)習(xí)前期工作：向?qū)W生和家長宣傳下廠教學(xué)實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)周期、實(shí)習(xí)內(nèi)容、工作環(huán)境及要求。特別向?qū)W生講解實(shí)習(xí)單位的工作和生活情況，其中有意識地提到勞動(dòng)報(bào)酬，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

2、每周定期到廠里與學(xué)生一起與學(xué)生同吃同住，排解學(xué)生生活上的顧慮和煩惱。讓孩子們感覺他們的老師永遠(yuǎn)在他們的身邊，他們犯錯(cuò)了、與人發(fā)生矛盾了、心里上有過不去的坎了，老師總會(huì)及時(shí)地幫助他們，讓他們永遠(yuǎn)有一種安全感和關(guān)愛感。

3、與實(shí)習(xí)生產(chǎn)線上的領(lǐng)導(dǎo)及師傅溝通，即時(shí)了解學(xué)生在勞動(dòng)紀(jì)律、操作規(guī)范、工作技能、與領(lǐng)導(dǎo)、同事之的相處合作情況等各個(gè)方面出現(xiàn)的問題。

4、針對學(xué)生在生活和工作上出現(xiàn)的問題，按班集體、小集體和個(gè)人進(jìn)行討論和分析，并給予指導(dǎo)性的約束。

5、時(shí)刻保持與家長溝通。主要分為以下幾種情況：（1）有些學(xué)生個(gè)人工作和生活上出現(xiàn)了問題，尋求家長的協(xié)助。（2）部分家長對孩子工作的時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作環(huán)境提出不滿或意見，即時(shí)給予家長一個(gè)滿意的解說。（3）對于學(xué)生在某個(gè)工作階段內(nèi)表現(xiàn)比較優(yōu)秀或進(jìn)步特別明顯的，給家長電話告知。

在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，班主任的管理注重三個(gè)字：“早”、“恒”、“細(xì)”。“早”即早預(yù)防、早處理。對于可能出現(xiàn)的問題，一定要早做考慮，禁于未發(fā)或萌芽之時(shí)。如路上、工廠里、操作時(shí)的安全問題，要及早給同學(xué)們敲響警鐘，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的安全意識。一旦發(fā)生意外，也要注重“早”，即“早處理”。在第一時(shí)間了解情況，及時(shí)采取有效措施，避免不必要的損失。

“恒”就是要有恒心。管理學(xué)生需要管理者有恒心、能堅(jiān)持，形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣。在最初階段都需要不斷強(qiáng)化，甚至需要強(qiáng)制執(zhí)行。班主任更要主動(dòng)與生產(chǎn)線上的分管領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生生產(chǎn)情況。如學(xué)生每天的出勤情況、實(shí)習(xí)表現(xiàn)要由班主任如實(shí)記錄在《實(shí)習(xí)學(xué)生情況匯報(bào)表》上；班主任發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。所有這些都需要師生相互約束，共同堅(jiān)持。值得一提的是，這些工作現(xiàn)在已經(jīng)成為我們每天實(shí)習(xí)生活的一部分。

“細(xì)”就是要細(xì)化、量化工作責(zé)任和目標(biāo)，做到精益求精。對于每天的工作安排，每一個(gè)學(xué)生的情況班主任都要了如指掌，事必躬親。學(xué)生干部的工作一開始總是做得不到位，班主任堅(jiān)持每天查崗，看記錄，了解情況，和同學(xué)們一起工作。一段時(shí)間后，班干部的工作熟練了，學(xué)生的習(xí)慣也好多了，我們的管理也再向前邁出了一大步。

四、學(xué)生實(shí)習(xí)返校后的進(jìn)步表現(xiàn)顯而易見。

三年制中技學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，通過6個(gè)月的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)，他們從基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)操作到心理塑造、勵(lì)志成才等方面得到班主任和生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)全方位的塑造，學(xué)生不僅學(xué)到了“工”的本領(lǐng)，也在思想意識上有明顯的進(jìn)步。實(shí)習(xí)過程中，我們從學(xué)生的表現(xiàn)中就看到了學(xué)生的進(jìn)步。如文明禮貌，感恩的心，吃苦耐勞都有了較大的提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了以生產(chǎn)質(zhì)量說話，增強(qiáng)了公司利益大于個(gè)人利益的意識，領(lǐng)悟能力和團(tuán)隊(duì)合作意識都有提高。

同學(xué)們帶著實(shí)習(xí)小結(jié)時(shí)的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒來”、“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”，新學(xué)期開學(xué)第一天回到校園，就立即進(jìn)入課堂。而同學(xué)們的表現(xiàn)比下廠實(shí)習(xí)前簡直是質(zhì)的飛躍，讓班主任的我也為之驚嘆，平日里班主任的學(xué)生常規(guī)管理工作轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的日常工作。首先是宿舍衛(wèi)生實(shí)行“5S”管理，責(zé)任到人，宿舍管理人員給予我班宿舍衛(wèi)生高度評價(jià)。其次是課堂教學(xué)秩序，學(xué)生統(tǒng)一服裝，胸卡到位，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，任課教師對我們?nèi)曛浦屑紝W(xué)生班學(xué)風(fēng)也刮目相看。

以上這些告訴我們學(xué)校教育在以職業(yè)為導(dǎo)向，力求達(dá)到學(xué)生行為習(xí)慣和企業(yè)要求基本一致等方面，取得了明顯的成果，證明了“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，是順應(yīng)企業(yè)需要而培養(yǎng)中技學(xué)生的有效途徑，為此我們班主任和學(xué)生都感同深受。

五、對學(xué)生實(shí)習(xí)過程中班主任管理工作的思考：

1、考慮到學(xué)生的身份、年齡、身體素質(zhì)、心理承受情況、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作環(huán)境、工作要求，對學(xué)生進(jìn)行合理分工。在學(xué)生下廠之前，班主任可以先到廠里對學(xué)生即將實(shí)習(xí)的各個(gè)崗位進(jìn)行前期了解，如生產(chǎn)線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強(qiáng)的、能耐住寂寞的、視力好的、動(dòng)手快的、細(xì)心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對學(xué)生做個(gè)合理分工。

2、以班級為單位進(jìn)行下廠教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該針對每個(gè)班級一定數(shù)量表現(xiàn)不佳的學(xué)生暫緩下廠，通過在校反思或在家長配合后，確認(rèn)學(xué)生思想已準(zhǔn)備充分進(jìn)入員工角色，再分批或逐個(gè)安排下廠，把對企業(yè)的影響程度減小到最底程度。

總而言之，學(xué)生校外教學(xué)實(shí)習(xí)的管理工作，學(xué)校需要有更完善的管理制度，確保教學(xué)實(shí)習(xí)工作有序而規(guī)范，形成較好的教學(xué)實(shí)習(xí)管理模式，有效地提高教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。通過半年時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)管理，無論是對學(xué)生、家長、學(xué)校、還是企業(yè)而言，都是互利互惠的多贏局面。實(shí)踐證明，要保證學(xué)生管理社會(huì)化的順利進(jìn)行，就要解放思想，把握關(guān)鍵問題，積極、穩(wěn)妥地處理好各種關(guān)系，解決好難點(diǎn)問題。只要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，機(jī)制有效，經(jīng)過努力，就能保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。