第一篇：“工學結合專班”模式下工學沖突課程學分置換方案探究

“工學結合專班”模式下工學沖突課程學分置換方案探究

摘 要： 本文以“登云科技職業學院（以下簡稱登云學院）工學結合專班人才培養模式實踐過程中出現的‘工’與‘學’的沖突”為問題導向，在研究高等教育界關于學分置換的做法的基礎上，精準提出六種課程學分置換辦法。以《數控機床裝調與維修高級實訓》課程為例，闡明了六種課程學分置換辦法的具體做法，并以“企業對口工作崗位”置換法為例，用“基準分配比要素加權求和法”建立了可量化考核的數學模型。

關鍵詞： 工學結合 沖突 學分置換 量化考核

1.引言

目前，我國高等職業教育主要采用工學結合人才培養模式，登云學院作為兩岸職業教育交流的窗口，與臺灣的職業學院有較多合作與往來，并借鑒臺灣的“建教合作”模式，于2010年創建了“工學結合專班”人才培養模式。這一人才培養模式的核心理念是“校企雙主體育人”，其具體內涵包括校企合作共同設計“三階段”崗位和校企合作共同設計“三課程”體系兩個方面。學生通過“學校→企業”兩地循環學習方式，完成“三階段”崗位工作及“三課程”學習。這種學習方式實現了“工”與“學”的結合，也伴隨“工”與“學”的沖突，如學生在企業實踐期間如何獲取同時在校上課的課程學分。本文在著力解決這一沖突上進行研究，尋找解決辦法。

2.高等教育界關于學分置換的做法研究

關于學分置換（也可稱學分互換），目前，高等教育界主要出現五種形式的做法。

2.1出國（境）交換生課程學分置換。如“哈工大（威海）教務處【2014】1號文件”（文件內容為“本科生赴海外學習的若干規定（試行）”）中關于課程學分置換有相關規定：交換生出國（境）前先選好課，學生返校后向所在院（系）提交在國（境）外學習總結、所修課程的培養方案，由院系審核通過后進行課程或學分置換。

2.2國內與國外有合作關系高校間的學分互換。如青島職業技術學院與新西蘭懷卡托理工學院簽訂“2+2”學分置換方案，在青島職業技術學院所修課程學分可替代新西蘭懷卡托理工學院相關課程學分。

2.3區域間同等水平及類型高校間的學分互換。如復旦大學、上海交通大學等高校組成的上海高校聯盟相關課程實現學分互認，即某高校某教師所授課程被聯盟內其他高校學生選修，其他高校認可學生所修課程學分，形成一門課程多所學校學生選修的局面。

2.4部分高校出臺的鼓勵學生就業創業的學分置換。如華中科技大學武昌分校為大四畢業生量身定制的學分置換方案讓學生可以安心在企業實習?！段錆h工程科技學院學分轉換原則性意見》對學生自主創業可進行不超過50學分的課程學分轉換。

2.5部分高校出臺的鼓勵學生參加高層次的學歷教育、證書考試和科技、文化、體育、社會實踐等活動的課程免修或學分置換。如湖南現代物流職業技術學院根據學生在校（籍）期間取得的各類高層次學歷課程成績、職業資格證書、競賽獎勵和科研成果等，準予其申請免修課程、置換不及格課程或替代選修課學分。

以上幾種學分置換形式做法都提到可以進行學分或課程置換，但如何置換不得而知。筆者依據登云學院“工學結合專班”人才培養模式下學生實際情況，提出六種學分置換辦法：“相近工種職業資格證書”置換法、“技能大賽獲獎”置換法、“創新創業”置換法、“企業對口工作崗位”置換法、“企業培訓課程”置換法、“慕課、翻轉課堂等在線學習”置換法。下面以《數控機床裝調與維修高級實訓》課程學分置換方案實例闡明這六種置換辦法及相應考核形式和評價標準。

3.課程學分置換方案實例

《數控機床裝調與維修高級實訓》課程內容主要參考“數控機床裝調維修工”職業資格標準中這一工種的“高級”要求，以登云學院機電一體化技術實訓基地數控裝調實訓室中的“THWHZT-1B型加工中心裝調維修實訓系統”為教學載體，比較有針對性地設計課程的教學內容，課程內容有數控機床機械裝調、數控機床機械維修、數控機床電氣裝調、數控機床電氣維修四個模塊，課程結束之后，學生可參加人社部門組織的數控機床裝調維修工（高級）職業技能鑒定。

3.1學分置換辦法

（1）“相近工種職業資格證書”置換：取得機修鉗工或維修電工等相近工種的高級職業資格證書，專業教研室主任簽字認定。

（2）“技能大賽獲獎”置換：參加校級以上機修鉗工、維修電工、數控機床裝調維修工等職業工種的技能大賽并獲獎，專業教研室主任簽字認定。

（3）“創新創業”置換：學生參加專業科技創新興趣小組并參與獲得相關專利；自主創業者提供創業計劃書、相關調研報告、工商營業執照等材料經專業教研室主任簽字認定。

（4）“企業對口工作崗位”置換：學生在數控機床或其他機電一體化設備制造廠從事機械裝調、機械維修、電氣裝調或電氣維修工作，其崗位工作內容貼近課程內容，學生在相應崗位上工作3個月以上并通過企業相關崗位技能考核，正確填寫《數控專業實踐課程指導書》中的周報表，寫一份3000字以上崗位工作總結報告，報告經企業經理級主管簽字認定。

（5）“企業培訓課程”置換：學生在自主擇業或預就業期間參加企業的內部或外部培訓，如果培訓內容與數控機床裝調維修相關，則能夠提供培訓期間出勤表、相關培訓資料并寫一份3000字以上的學習總結報告，報告經企業經理級主管簽字認定。

（6）“慕課、翻轉課堂等在線學習”置換：學生通過“慕課、翻轉課堂”等在線學習，學習內容與數控機床裝調維修相關，能夠提供：慕課或翻轉課堂內容網址、在線學習日記（要求日記中學習日期、時間、學習內容）及一份3000字以上的學習總結報告，報告經專業教研室主任簽字認定。

3.2考核形式及評價標準

針對以上六種學分置換辦法，建立可量化考核的數學模型，是科學指導學生工作和學習的關鍵。這里以“企業對口工作崗位”置換法為例，通過確定量化考核的要素，用“基準分配比要素加權求和法”建立其量化考核的數學模型，考核結果采用五級計分制（“5”代表優秀、“4”代表良好、“3”代表中等、“2”代表及格、“1”代表不及格），其他置換辦法均可參照此法建立各自的可量化考核數學模型。

設基準分P=5，其量化考核包括工作總結報告、崗位工作時間、企業技能考核、周報表及崗位與課程契合度五個要素，其中，工作總結報告配比分P=0.3P，加權值用Q表示，分“優”、“良”、“中”、“差”四個等級，相應加權值分別為1.0、0.8、0.6、0.4；崗位工作時間配比分P=0.3P，加權值用Q表示，分“3個月以上”和“3個月以下”兩級考核，加權值分別為1.0、0.5；企業技能考核配比分P=0.2P，加權值用Q表示，分“通過”和“不通過”兩級考核，加權值分別為1.0、0；周報表配比分P=0.2P，加權值用Q表示，分“優”、“良”、“中”、“差”四個等級，加權值分別為1.0、0.8、0.6、0.4；崗位與課程契合度是比以上四個要素更高階的考核要素，基準分不配比，加權值用Q表示，分“好”、“較好”、“一般”、“不好”四個等級，考核結果用V表示，可量化考核數學模型為V=QPQ，V值采取四舍五入法。

4.結語

在工學結合人才培養模式改革的實踐過程中，在“工”與“學”結合的同時，會出現“工”與“學”的沖突，是每一個教育工作者都要積極面對和思考的問題，“以人為本，彈性靈活但又不降低要求”是解決這些問題的基本原則，本文在課程學分置換方面的做法，正是契合了這種原則，以供參考。

參考文獻：

[1]劉亞雷，徐國旭，馬越，孫淑娟.關于高等學校學分置換的幾點思考[J].價值工程，2011，30（36）：218-219.[2]顧磊.高職院校對課程學分置換的實施與分析[J].時代教育，2015（20）：109-109.

第二篇：“工學結合”人才培養模式下學生管理初探

電工電子30801班，三年制中技班。根據學院教學計劃的安排，在入學第二年的第一學期，下廠進行了“工學結合”教學實習。如何做好“工學結合”培養模式下的教育管理，對班主任工作是一個全新的領域。作為班主任的我努力探尋教育管理工作的切入口。

一、班主任工作全新領域里轉變多。

針對既是學生又是“企業員工”雙重身份的教育對象，學生管理需要社會化。擺在班主任工作面前的首要任務是：如何讓學生在最短的時間內完成從學生到員工的角色轉變適應企業的管理制度；如何提高學生自我管理能力；學生被隨機地分配到不同的科室不同的生產線，班主任如何配合各生產線領導對員工在生產線上的要求，從而挖掘學生在生產過程中的最大潛能、創造更大價值！

1、學生管理社會化。以制度說話，遲到、請假不會總得到善意的提醒，而是嚴格的管理，上班打盹，絕對不行，出了疵品，那就得嚴厲的懲罰。學生還是學校的學生，但是進入了企業，就是企業的員工，是社會的一份子。

2、教育主體發生變化。從傳統教育模式下由學校老師擔任教育者轉變為教師或師傅交替擔任教育者，甚至完全由師傅擔任。教師和師傅在教育方式上存在差異，導致學生不適應。

3、教育對象的變化。由單純的學生身份轉變為學生與員工雙重身份，學生進入企業后，企業會像對待其它員工一樣嚴格要求他們，這將使學生感到不適應。

4、教育環境的變化。學生在一定時期脫離單純的校園環境處于社會環境中，復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業管理等會使學生產生很多新的想法。

5、教育內容和方法的變化。學生在企業實習，企業教育管理內容和方法與學校有很大區別，更側重于作為一個員工的教育。

學生改變以往“校園和課堂為中心”的學習環境，深入社會，體驗學習、工作和生活實踐。同時班級的直接管理者班主任的工作環境也隨之改變。但班主任工作仍然是從教育的角度來幫助和改變學生的學習、工作、生活等各方面的行為習慣，以提高學生自我約束和管理意識，發揮班主任在企業與學校、學生與公司領導之間的橋梁作用。

二、學生教學生產實習的階段性過程及出現的問題

1、對新世界、新事物的了解過程循序漸進。

學生進入生產線前分別有兩個階段的培訓和學習。階段一：剛走進廠區，人事管理科對全體新員工進行上崗培訓，對公司規章制度、企業文化、生產產品、工種分配、考勤制度、人員結構等方面，新員工開始有一個基本的概念。階段二：學生分配到不同的生產線，各生產線再對新員工明確崗位要求、工藝流程、5S管理、安全操作規范、勞動紀律、考核與分配要求等。

班主任全程跟蹤，與新員工一起學習，知新員工應知。同時注意觀察培訓過程中，學生接受的程度，個別學生的反應。再配合生產環境的要求和需要，開展主題教育班會《學習做員工》，重點強調企業要求與學校要求的區別；明確勞動紀律和請假制度，嚴格按照規范流程執行；以學習為主，磨練意志吃苦在先；與人溝通態度謙虛，工作積極主動，一切以生產說話。在企業領導和老師兩方面的管理人員要求下，學生思想上開始學習做員工，行動上整裝上陣，進入生產線。

2、熟悉有規律的工作和生活后過度了適應過程。

在身臨其境的生產管理模式下，新員工經過一個月時間的了解和學習，拘于多方面的原因，他們順利地過度了自然而然的適應過程。（1）十七周歲左右年齡的學生對新事物有一段時間的好奇心和新鮮感，工作必然有一定的積極性。學生對新環境接觸的恐懼感又使他們規矩的學習并工作著。（2）部分學生有表面淺顯的適應表現，因為對了解的東西體會得不夠深刻或還未接觸到，所以有一個短暫的或淺顯的適應。（3）個別學生偶爾在勞動紀律和安全操作規范上欠缺自控能力時，出現違規。生產線領導和班主任及時給予批評、教育或按制度進行罰款，以吸取教訓。

3、由學生過度為員工的一段時間里不適應表現充分暴露。

對于所從事的工作感到不適應，導致個別學生有被迫離崗的情況，或是要求調換崗位，或是厭崗。他們有以下幾方面的理由：（1）對制度已充分的了解覺得簡單、枯燥；對工作內容了解后覺得重復、單一。（2）從心理上堅持的毅力接受了考驗、體力上也在受到考驗，害怕吃苦。（3）充分了解崗位分配標準的不統一，產生心理的不平衡。（4）通過與他人比較，發現自己工作能力、績效的不合理，以致工作信心不足。此時此刻，班主任的工作是和同學們一起感同深受地分析、品味這工作的滋味。利用發放實習補貼的恰好時機，主題班會《一份耕耘一份收獲》猶如及時雨，灌溉了孩子們的心田。他們收獲人生第一次勞動報酬的心情是喜憂參半?！拔矣行判模聜€月我的產量一定上去”，“我學習不好，可我干活好”，“我不是來掙錢的，我學習到了很多與同事溝通的方法”等等，這些都是發自孩子們心底的心聲，想放棄、害怕吃苦的學生的自尊心、上進心、表現欲望、工作積極性在生產實習環境下尤如雷電被觸發了。

4、在自我價值的體現過程中，適應環境是必然。

經過一段時間的磨練，制度的了解、工作技能的提升、周圍環境的熟悉、與同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成長，在班主任、家長、生產領導、師傅的幫助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收獲，每個學生都深刻的體會到獲取報酬的艱辛，更是品嘗到由消費者變換為創造者的樂趣，感覺了人生第一次領到“工資”的興奮，領略到為家人送上禮物而證明自己能力的幸福。實習兩個月以后的時間里，適應環境成為必然。

三、班主任對生產實習學生的管理工作。

班主任在跟蹤學生生產實習的全部過程中基本工作操作方向可以總結以下幾方面：

1、下廠實習前期工作：向學生和家長宣傳下廠教學實習的目的、實習周期、實習內容、工作環境及要求。特別向學生講解實習單位的工作和生活情況，其中有意識地提到勞動報酬，以調動學生的實習積極性。

2、每周定期到廠里與學生一起與學生同吃同住，排解學生生活上的顧慮和煩惱。讓孩子們感覺他們的老師永遠在他們的身邊，他們犯錯了、與人發生矛盾了、心里上有過不去的坎了，老師總會及時地幫助他們，讓他們永遠有一種安全感和關愛感。

3、與實習生產線上的領導及師傅溝通，即時了解學生在勞動紀律、操作規范、工作技能、與領導、同事之的相處合作情況等各個方面出現的問題。

4、針對學生在生活和工作上出現的問題，按班集體、小集體和個人進行討論和分析，并給予指導性的約束。

5、時刻保持與家長溝通。主要分為以下幾種情況：（1）有些學生個人工作和生活上出現了問題，尋求家長的協助。（2）部分家長對孩子工作的時間、勞動強度、工作環境提出不滿或意見，即時給予家長一個滿意的解說。（3）對于學生在某個工作階段內表現比較優秀或進步特別明顯的，給家長電話告知。

在學生生產實習過程中，班主任的管理注重三個字：“早”、“恒”、“細”?！霸纭奔丛珙A防、早處理。對于可能出現的問題，一定要早做考慮，禁于未發或萌芽之時。如路上、工廠里、操作時的安全問題，要及早給同學們敲響警鐘，引起學生的注意，提高學生的安全意識。一旦發生意外，也要注重“早”，即“早處理”。在第一時間了解情況，及時采取有效措施，避免不必要的損失。

“恒”就是要有恒心。管理學生需要管理者有恒心、能堅持，形成制度，養成習慣。在最初階段都需要不斷強化，甚至需要強制執行。班主任更要主動與生產線上的分管領導了解學生生產情況。如學生每天的出勤情況、實習表現要由班主任如實記錄在《實習學生情況匯報表》上；班主任發現問題及時處理。所有這些都需要師生相互約束，共同堅持。值得一提的是，這些工作現在已經成為我們每天實習生活的一部分。

“細”就是要細化、量化工作責任和目標，做到精益求精。對于每天的工作安排，每一個學生的情況班主任都要了如指掌，事必躬親。學生干部的工作一開始總是做得不到位，班主任堅持每天查崗，看記錄，了解情況，和同學們一起工作。一段時間后，班干部的工作熟練了，學生的習慣也好多了，我們的管理也再向前邁出了一大步。

四、學生實習返校后的進步表現顯而易見。

三年制中技學生在工學結合的教學模式下，通過6個月的生產教學實習，他們從基礎知識、專業技能、實訓操作到心理塑造、勵志成才等方面得到班主任和生產線領導全方位的塑造，學生不僅學到了“工”的本領，也在思想意識上有明顯的進步。實習過程中，我們從學生的表現中就看到了學生的進步。如文明禮貌，感恩的心，吃苦耐勞都有了較大的提高，學生學會了以生產質量說話，增強了公司利益大于個人利益的意識，領悟能力和團隊合作意識都有提高。

同學們帶著實習小結時的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒來”、“不經歷風雨怎么見彩虹”，新學期開學第一天回到校園，就立即進入課堂。而同學們的表現比下廠實習前簡直是質的飛躍，讓班主任的我也為之驚嘆，平日里班主任的學生常規管理工作轉化成了學生自己的日常工作。首先是宿舍衛生實行“5S”管理，責任到人，宿舍管理人員給予我班宿舍衛生高度評價。其次是課堂教學秩序，學生統一服裝，胸卡到位，學習態度端正，任課教師對我們三年制中技學生班學風也刮目相看。

以上這些告訴我們學校教育在以職業為導向，力求達到學生行為習慣和企業要求基本一致等方面，取得了明顯的成果，證明了“工學結合、半工半讀”的教學實習模式，是順應企業需要而培養中技學生的有效途徑，為此我們班主任和學生都感同深受。

五、對學生實習過程中班主任管理工作的思考：

1、考慮到學生的身份、年齡、身體素質、心理承受情況、勞動強度、工作環境、工作要求，對學生進行合理分工。在學生下廠之前，班主任可以先到廠里對學生即將實習的各個崗位進行前期了解，如生產線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強的、能耐住寂寞的、視力好的、動手快的、細心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對學生做個合理分工。

2、以班級為單位進行下廠教學實習時，應該針對每個班級一定數量表現不佳的學生暫緩下廠，通過在校反思或在家長配合后，確認學生思想已準備充分進入員工角色，再分批或逐個安排下廠，把對企業的影響程度減小到最底程度。

總而言之，學生校外教學實習的管理工作，學校需要有更完善的管理制度，確保教學實習工作有序而規范，形成較好的教學實習管理模式，有效地提高教學實習的質量。通過半年時間的教學實習管理，無論是對學生、家長、學校、還是企業而言，都是互利互惠的多贏局面。實踐證明，要保證學生管理社會化的順利進行，就要解放思想，把握關鍵問題，積極、穩妥地處理好各種關系，解決好難點問題。只要目標明確，方法得當，機制有效，經過努力，就能保證實習順利進行，達到預期目標。

第三篇：工學結合背景下高職高專課程開發

工學結合背景下高職高專課程開發

一、高職課程開發的設計要求

高職課程開發并不是在原有學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應用所學的學科知識。真正的職業教育課程開發體系應該考慮所設計的項目能否覆蓋整個工作領域，能否承載該工作領域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結果能否全面地體現工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程開發，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發的關鍵技術。

1、高職課程開發的設計應該符合實踐性原則、相關性原則、思考性原則

實踐性原則，就是說項目的出現必須源自實踐領域，是與學生未來的職業實踐相關聯的，這樣的項目才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。相關性原則，是指可以把工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。根據這個原則，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起，從而實現按照工作體系進行課程開發門類的劃分。

思考性原則，是指項目的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。

2、高職課程開發的設計內容上應該圍繞職業能力的實現，理解工作過程為基本原則 在內容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。有些理論知識可以轉化為實踐項目來介紹。比如“信息技術基礎”這門課程中文字處理軟件的教學，可以設計一些學生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。

3、在課程開發的設計項目排列順序以工作邏輯取代知識邏輯項目順序排列方面，課程開發改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內容的順序排列線索就需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系：其一是遞進式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數控技術應用專業的“機械制圖”這門課程，可按照零件的復

雜程度來進行項目序化。

其二是并列式，即這些項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系，如藥劑生產專業不同劑型的生產。

其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關系依次進行的，如電子產品生產專業中的產品組裝、產品檢測、產品維修。在課程設計中，需要結合專業的具體內容，找到每個專業所特有的工作邏輯。

二、課程開發改革的配套建設問題

高職院校課程開發改革是一項復雜的系統工程，不僅需要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現有的軟硬件進行整合和提升，搞好相關的配套措施建設。筆者認為，這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

1、課程教材建設問題

特色化教材建設歷來是課程改革的標志性成果體現，更是組織教學和指導學生學習的基本依據。課程開發改革的教材建設具有完全不同于傳統課程教材的特點和要求。在內容上，項目化的課程教材不再是相關學科體系中概念、理論知識等的系統歸納，而應當是完成工作任務(項目)的背景資料、操作規范說明和進程指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質的書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態的，針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。

基于高職院校目前的課程研究現狀，可采取引進專家的研究成果與培訓本校科研人員相結合的方式，開展專題研究，在研究的基礎上編制課程開發與專業教學指導手冊，建立課程改革的規范，以提高效率，少走彎路。

2、教學基地建設問題

課程開發改革的要求是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設等同于具體職業工作各種客觀條件的教學環境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設“校內職場”。就高職院校中實訓中心(室)而言，以往主要根據學科課程教學的需要設計和建設，這是一種學科內容導向的設計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓中心(室)設計的偏差。因此，按照課程開發改革的相關要求，在實訓中心(室)的設計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結構與工作現場相吻合；其二，具有生產功能和

教學功能。

具體而言，在空間設計上，要盡量模擬企業的空間布局，同時將生產區與教學區合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內布置等方面也要盡量模擬企業情境；在設備陳列方式上，要給學習者以真實的感覺。在此基礎上，還要盡可能地按照企業的工作過程來組織實訓中心(室)的教學過程，從而讓學習者發展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業單位聯合，建立校外實習實訓基地，將課堂延伸到現實職業崗位，這方面的建設可以說是高職院校課程開發改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關鍵是不僅要全面規劃，更需要持續有效地加大投入。

3、相關保障機制建設問題

建立持續有效的保障機制，是高職院校課程開發改革得以順利進行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設應包括：建立彈性教學計劃；加強“雙師”隊伍建設；加強校企合作等。彈性教學計劃是實行課程開發的前提。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點，可以根據學生參與企業重大項目的實際需要進行適當變更。組建“雙師”隊伍是實行課程開發的基礎。課程開發開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質，才能有效完成課程開發方案設計、實施教學等一系列任務，因此加快“雙師”型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。

互利多贏是實現課程開發的根本保證。課程項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，課程開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。因此，應借鑒國外的相關成功經驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設等的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，如學校和企業可以以股份制形式共建學院或某一專業，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。此外，還可以采取一系列管理措施，推進課程開發的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經費投入；根據項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程開發的開發實行招標，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進課程開發改革的相關“精品課”建設等。

趙志群博士的培訓活動結合高職教育發展趨勢，以典型工作任務為載體進行工學結合課程建設剖析，觀點鮮明、思路清晰、理論深刻，開闊了廣大教師課程開發視野，引導教師深入思考課程開發模式，開拓了教育教學理念。使我院參 會教師進一步堅定了教學改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對我院教學改革向更深層次邁進起到積極推動作用。

第四篇：芻議工學結合模式下高職藝術設計專業基礎課程教學改革

芻議工學結合模式下高職藝術設計專業基

礎課程教學改革

[論文關鍵詞]藝術設計 基礎課程 教學改革

[論文摘要]藝術設計專業基礎課程包括設計素描、設計色彩、構成藝術等課程，這些課程目前采用傳統的課程設置模式，內容相對比較孤立，聯系性不是很強，沒有能夠發揮基礎課程的應有作用。在深化教育教學改革的背景下，本文結合教學實踐，對藝術設計專業基礎課程如何更好的適應高職高專人才培養模式不斷創新的需要以及更好的配合專業發展做了一些分析，在整合基礎課程相關內容、采取措施改善教學效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進專業的良性發展。

一、前言

近年來，高職高專藝術設計專業發展適逢高職高專項目化教學改革的大潮，高職院校都非常注重專業建設，在人才培養模式上注重工學結合。本人在擔任藝術設計專業基礎教學工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎教學的效果和質量，針對藝術設計基礎課程教學的現狀，結合專業建設及項目化教學改革的方向說說自己的體會。

藝術設計專業基礎課程的地位和作用主要是為專業學習打下基礎，使學生在專業學習上有一個前期的鋪墊，從專業基礎課程的定位和性質上面來說，它應該是強調專業的通識教育，是為專業課程服務的。目前，高校藝術設計專業基礎課一般而言包括設計素描、設計色彩、三大構成（構成藝術）、圖形創意等課程，整體而言，在課程設置相差不大，高職藝術設計專業存在個體差異，比如有的學校還開設了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當前高職藝術設計專業得到大力發展的形勢下，藝術設計專業課程的教學改革工作得到了各位老師的重視，在實踐中正不斷地加以創新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術設計專業的基礎課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統的模式，開設內容都是按照素描、色彩、構成等進行分類，盡管在教學內容上面偏向于設計教學，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現象，和本科相比，最大區別就是課時數量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎課程設置沒有體現出高職特色，千人一面，導致專業基礎課程教學并沒有能夠發揮出基礎課程應有的作用和效果。

在此情況下，專業基礎課程設置如何和具體的人才培養目標相契合，教學過程中如何進行改革創新，將教學與專業定位和培養目標進行融合，以適應專業發展的需要，起到應該具有的作用都值得我們去思考。

二、藝術設計基礎教學也需要適應專業及社會的發展

毋庸置疑，由于基礎課程的性質決定了它的服務職能，因此他也要適應專業發展的要求。

首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術設計專業歷史都比較短暫，在千里只為一次分享 我的淚水 你的喜悅

課程設置上難免出現本科類似專業的翻版，對于人才培養模式的定位以及就業市場的開拓，沒有現成的經驗可以借鑒，專業基礎課課程設置還留有歷史印跡，專業基礎教學內容在許多方面難免也存在一些過時的理念。

另外，學生進校時專業基礎相對薄弱，很多同學進校以后還是攀比高考專業分數的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設計專業的內涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎課程的教學目的的實現。在課程學時上，基礎課的課時時數也是有限的，一般每門基礎課的課時都是在50學時左右，甚至更少，學生在學習過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學習既有的課程，影響到教學目標的實現。

因此，在教學內容的編排上如何和已有的教學條件相結合，做到因地制宜，真正將教學資源充分利用，體現所開設專業之間的相互補充和融合還需要不斷的改進。

其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實際教學方法和預計不統一的現象，認為改革是專業課老師的事，基礎課不是那么很重要的印象。這種現象是由多種方面的原因造成的，從事專業基礎課程教學的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業藝術院校畢業，他們習慣以自己的在本科和研究生階段的學習經歷來套用到高職教學模式當中，要么過分強調照搬國內甚至國外的一些專業藝術院校的做法，要么還習慣于傳統教學的方式，甚至是針對本科生的教學方法來安排課堂教學內容，有意無意的灌輸純藝術方面的內容和要求，忽略設計思維的轉變。導致在教學過程中非常喜歡運用傳統的教學經驗，比如在設計素描教學中單純地作為傳統的素描知識教學，或者課堂訓練的內容依然注重素描、色彩等基本功的訓練而忽略設計思維的轉變。

再次，從教學模式上來說。目前，情景教學，崗位模擬實訓是得到廣泛認可的高職教學模式，體現了職業能力的培養和崗位需求的變化。任務驅動，項目化教學成為大家在專業教學改革過程中普遍實施的一種教學要求，得到了專家和社會的認同，也取得了一定的實際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎課任教老師認為這樣的模式更適用于專業性比較強的課程，對于基礎課程來說，和專業能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學硬件等客觀條件的限制，因此，在教學過程中，盡管也實施了項目化教學，但還不能夠很好的體現教學效果，需要對這種模式加以總結和創新。

三、藝術設計專業基礎課程整合初探

1.打破傳統學科分類，整合相關課程，突出基礎課程作用

高職設計專業由于學時有限，和培養目標的要求，決定了基礎課程的課時比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學內容必然出現課時平均分配，結果就會導致教學目標重點不夠突出，教學效果難以實現，學生感覺課程猶如雞肋。根據在教學過程中的體會以及對學生的調研，現實的教學效果確實如此，很多學生在上完素描和色彩等基礎課程之后，普遍感覺教學時間太短，還沒進入狀態課程就換了其他課程內容。為你分享

因此，為真正體現藝術設計基礎教學的作用，在基礎課程的內容上可以大膽做一些調整。參考專業課程模塊化教學方式，打破傳統的課程模式在課程設計、課程內容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統的按學科分類的設計素描、設計色彩、構成藝術等專業基礎課程的相關內容進行整合，知識體系重新構建，組成綜合的基礎課程，在強調為專業課程服務的基礎上，著重突出思維方式的轉變和創造性思維的培養，精心設計教學模塊內容，設置成綜

合基礎課程，在學時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統課程內容僅僅作為創意的表達手段融合在項目過程當中加以訓練，使學生在項目實踐中轉變思維方式和表達能力，讓學生提前接觸專業技能知識。從而在心理上和實際學習過程中明確自己未來的職業定位，盡早進入設計的狀態。

2.借鑒專業課程項目化模式，強化課程組織結構

傳統專業基礎課程的教學模式如前所述，過分強調學生的繪畫表達技能的提高，而高職層次學生的專業基礎相對來講整體偏弱，很多學生進校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進行基本功的訓練，結果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯系，比如設計素描和設計色彩課程之間的區別是很明顯的，學生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯系的很少，一般都認為，設計素描訓練還是形體、結構、比例、明暗的延續，如何將設計素描和色彩知識結合進行新的創造往往意識不足。其他諸如構成課程之中的形態采集、形態組合規律等知識、圖形創意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。

因此，按照專業基礎課程的課程定位及目標來強調項目內容的整體教學設計，按照專業核心課程的教學模式對幾門課的內容進行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設置工作任務，將按課程分類的基礎知識和技能訓練融入一體，根據學生實際的認知水平及規律設計課程訓練項目的順序，融合創意和表達方面的能力訓練目標。通過項目化教學來發揮學生的主體作用，推動學生實踐技能的培養，促進基礎課程之間知識的聯系與溝通，使專業基礎課程和專業核心課程之間聯系更加緊密，進而解決學時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進教師進行

3.轉變教學觀念，注重教學過程的管理

好的課程內容和教學模式必須要通過好的教學過程才能真正實現教學目標。教學組織與方法是教學過程設計的主要內容，能否采用科學先進的教學組織與方法手段直接關系到學生自主學習能力、獨立工作能力和創新能力的培養，關系到培養目標的實現。知識、技能的獲取需要教學過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學過程，而以適應工作過程和崗位能力的要求為導向的教學過程，是高職教學的特征，也是合理選擇教學組織與方法的依據。由于課程模式的更新，從事基礎課教學的老師必然要在教學過程中轉變傳統的教學觀念，充分發揮組織領導作用，努力做到教學方法和手段的提高，能積極地調動學生主觀能動性，既做到教學以學生為主體，強化實踐訓練的啟示作用，又能將應會的理論知識和實踐技能很好的融合，發揮出基礎課程的實際作用。

另外，對于基礎課程教學還要統一思想，經常性的組織教學的研討和學習，要善于解決教學過程中出現的新問題并對其進行總結。

4.營造寬松的環境，尊重老師的創造性

教學過程是實踐過程，是一個動態的過程，教學改革的設想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結合，如果所有的老師都是用統一的方法、統一的風格、統一的模式去教不同的學生，結果也是可想而知的。因此，從學校來說，要有鼓勵創新的機制和評價體系，對于在教學過程中出現的新鮮事物要抱有寬容的心態，技術上面支持和配套，另外，教學設施的完善和配備，教學一線老師能動性的發揮，積極性調動都離不開保障的條件。

參考文獻：

[1]劉剛.對高職藝術設計專業教學的幾點思考.中南民族大學學報（人文社

會科學版）第27卷，2007，（6）.[2]王艷峰，鄧玉璋.關于高職廣告設計專業理實一體化教學模式的改革.職教論壇，2009，（8）.[3]劉友金.對藝術設計專業課程教學的思考與創新.電影文學，2007，（11）.為你分享

第五篇：計算機專業項目主導工學結合人才培養模式課題方案

基于工學結合的中職計算機應用專業

“三位一體”教學模式實踐研究

一、課題研究的背景及國內外同一課題研究現狀

㈠課題研究背景

近三年來,我校在首批中職國家改革發展示范校重點專業建設中發現，社會對計算機人才的需求出現了一種“供”與“求”的矛盾:一方面市場上計算機類人才需求的缺口很大,另一方面中職計算機專業就業對口率低。究其原因,雖然有社會大環境的影響,但主要是中職學校計算機教學內容、方法與市場脫節，學生學不能致用，實踐動手能力差。要解決這個問題，只能從專業教學改革入手，我校嘗試走一條“工學結合”的基礎上，采用“三位一體”的教學模式，取得較好的成績。在2005年教育部就提出工學結合人才培養模式，教育部前部長周濟曾指出,“我們要把工學結合、頂崗實習作為中等職業教育改革的突破口,進一步開拓思路,采取靈活多樣的組織形式,盡快在全國范圍內全面推行。”“工學結合”的人才培養模式以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性已成為中職實踐教學體系不可缺少的重要環節。“三位一體”的核心強調理論與實踐結合，注重學生技能水平提高。因此,堅持以就業為導向,開展工學結合的教學改革研究已成為我國職教改革與發展的重要方向，作為我校最早開設的具有27年辦學歷史的計算機專業尤有必要深入探討和實踐。

㈡國內外同研究可借鑒的經驗

橫觀世界職業教育相對發達國家，都很注重“工學結合”。早在1903年，英國桑得蘭德技術學院就開始實施的“三明治”教育模式，這是“工學結合”的最早雛

形。在德國的“雙元制”教育中．企業培訓起著主導的作用，職業學校只起配合與服務的作用。加拿大“行業協會”是企業與學院自發組成的固定組織：其有關活動得到加拿大人力資源開發部fHRDCl的資助。新加坡職業技術教育的課程與教學安排注重學以致用、切合實際。國家二級三級技工的課程70％的時間用于技能訓練，30％的時間用于理論學習．而且在考核中側重能力考核。

國外成功的職業教育模式表明，與行業企業緊密結合，共同實施人才培養是職業教育發展的必由之路。

在我國，在 1957年就提出了“半工半讀，勤工儉學”，這是教育與生產勞動相結合的重大措施和辦學形式。2005年教育部提出工學結合人才培養模式，教職成[2006]4號文再次強調了職業院校推行工學結合是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要。

但是，目前國內對于工學結合模式的研究也主要集中在高校。事實上，中職學校在工學結合模式下進行多種專業教學模式探索，對專業發展，對提高人才培養的質量越來越顯得重要。課題組希望通過此計算機應用專業教學工學結合下“三位一體”模式課題的研究，對專業建設、人才培養提供實踐的依據。

二、課題的核心概念及其界定

㈠“工學結合 ”的概念

“工學結合”是指學校與企業合作，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合，把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中，培養適合不同用人單位需要的具有較高的創新和實踐能力人才的教育活動。

㈡“三位一體”的概念

三位：項目為主導；理實一體化；工作室為載體。

一體：以學生為中心，教師以項目為主導，構建傳統課堂+實踐課堂一體化的教學體系，以工作室為載體，進行開放性教學。

三、課題的選題意義

㈠課題研究的意義

⒈通過組織對計算機專業市場調研，探索工學結合模式下，計算機應用專業教育質量評價標準和學生考核辦法，對專業教學進行改革實踐。

⒉通過對“三位一體教學模式”的實踐，實現學生與社會的零距離接觸，探索人才培養的有效途徑，提高計算機應用專業學生就業率和專業對口率。

㈡可能的創新之處

在實施中等職業學校“工學結合”的過程中，有哪些方法，通過實證研究、對比研究，來找尋“三位一體教學模式” 下專業改革發展有效途徑，對專業、學生成長甚至終生發展影響重大的途徑有哪些，是此課題的創新與超前之處。

四、課題研究思路、目標、內容及方法

㈠研究思路

由學校計算機教研組牽頭，依托信息技術學部的一線骨干教師的力量，組成研究團隊，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究內容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正，尋找工學結合下專業教學改革最佳的實施辦法，并擴大影響力。

㈡研究目標

本課題以工學結合為運作平臺，研究中等職業學校“三位一體的教學模式”實施過程中的方法、有效途徑，為專業發展提供理論與實際依據，為其他專業提供參考經驗。

㈢研究內容

⒈中職計算機應用專業實施“項目主導、工學結合人才培養模式”的研究； ⒉中職計算機應用專業實施“三位一體”教學模式的研究與實踐；

⒊計算機專業工學結合下三位一體教學模式實施過程中和實施以后，對學生影響力的研究；

㈣研究方法

以行動研究為主，結合文獻研究、調查研究、案例研究、實證研究等方法，采用課堂觀察、記錄、分析以及對話交流、企業深度訪談、市場調研、個案追蹤等技術手段，根據不同的研究對象、研究內容選擇最合適的方式、方法展開研究。

五、課題實施方案

㈠研究過程與步驟

⒈2013.06—2013.07：課題準備階段，組建課題研究小組，進行文獻梳理分析，確定研究總思路和研究方法；

⒉2013.08—2013.09：課題開題階段，收集文獻，研究資料，對課題方案論證修改、補充、完善，并進行訪問、訪談、全面實施課題；

⒊2013.10-2013.11：對比研究階段，通過實踐、探索、調查、研究，尋找工學結合的人才培養模式的實施的有效途徑；

⒋2013.12-2014.05：行動研究階段，根據對比實踐情況，通過訪談、調查、跟蹤問卷等方法，對學校計算機專業工學結合實踐的實施途徑進行探索，研究實施效果，尋找修正最佳途徑；

⒌2014.06-2014.07：收集數據與資料的整理；對數據和資料進行分析。⒍2014.08—2014.09：課題結題階段，整理研究資料，匯總研究成果，撰寫研究報告。

㈡研究人員及分工

㈢預計完成的研究成果及其形式

⒈完成《基于工學結合的中職計算機應用專業“三位一體”教學模式實踐研究》結題報告。

⒉創新計算機專業教學內容。編寫數個案例，編寫相關專業校本教材。⒊推進教學模式改革，加強實踐教學中工學結合人才培養模式在教學過程中的應用。

⒋建設若干工作室，如“新農村工作室”，能在當地有一定的影響力，并為當地計算機技術在人才和技術上提供資源。

六、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）。