第一篇：“雙元制”具體化“八雙”校企人才共育模式下的工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替教學(xué)模式的實(shí)踐研究

海南特色“雙元制”具體化“八雙”校企人才共育模式下工學(xué)結(jié)合、工

學(xué)交替教學(xué)模式實(shí)踐研究

周亞東[1] 朱麗萍[1] 馮義夫[1]王鄰欽[2]

（[1]海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南 海口 570216;

[2]海南英利新能源有限公司 海南 ?？?571152）

[摘要]文章通過結(jié)合國情、省情及教育體制，歸納出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的德國“雙元制”具體化“八雙”模式校企人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)容，并將“八雙”模式在實(shí)際實(shí)踐得到應(yīng)用，充實(shí)了“八雙”模式的內(nèi)涵建設(shè)，很好的解決了企業(yè)需求與學(xué)校愿望的瓶頸問題，為學(xué)校為企業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企利益共同體奠定基礎(chǔ)。

主題詞:“雙元制”；“八雙”模式；企業(yè)愿望；利益共同體

0序言

德國”雙元制”教育模式把政府、行會(huì)、企業(yè)、學(xué)校四方有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)+學(xué)校雙地學(xué)習(xí)，理論+實(shí)操完美結(jié)合”[1]，它架起企業(yè)和學(xué)校的人才培養(yǎng)通道，使理論教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)無縫鏈接，它為提升德國經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力輸送大量高水平技能人才，這正是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”[2]，為德國的工業(yè)化提供了智力支持，為德國的經(jīng)濟(jì)騰飛奠定了強(qiáng)有力的人力資源基礎(chǔ)。因國情、教育體制不同，我國職業(yè)教育完全不能“拿來主義”，全面照搬德國的“雙元制”模式存在很大困難，但這不表示我們不能吸納“雙元制”的精髓[3]，我國職業(yè)教育完全可以在借鑒德國雙元制成功模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情、地區(qū)情況，走自己特色的職業(yè)教育校企人才共育模式。

1．校企“強(qiáng)強(qiáng)”聯(lián)合的“八雙”模式背景(專業(yè)地區(qū)特色)

本文介紹的太陽能光伏專業(yè)是符合海南建設(shè)國際旅游島，實(shí)現(xiàn)“綠色崛起”發(fā)展戰(zhàn)略要求和新能源新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要“人才緊缺型”背景下開設(shè)的。海南英利是具有完整產(chǎn)業(yè)鏈的世界光伏產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)，具有代表光伏先進(jìn)生產(chǎn)力的技術(shù)方向及人力資源，有獨(dú)特的企業(yè)文化。海南英利是人勞動(dòng)密集型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，因海南獨(dú)特的地理環(huán)境、人文特征、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)以及人才整體分布情況，決定海南英利人力資源整體素質(zhì)不高，員工流動(dòng)率高，員工管理的難度偏大，企業(yè)文化無法沉積等的局限性。而海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院是

海南唯一的國家高等職業(yè)示范院校，具有先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資，是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)人才培養(yǎng)的主力軍，在辦學(xué)過程中存在學(xué)生走出去困難，專業(yè)對(duì)口率不高，學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)崗位需求等問題。專業(yè)緊緊依托海南英利，校企“強(qiáng)強(qiáng)”聯(lián)合，在人才培養(yǎng)，資源共享，科研互助等方面實(shí)現(xiàn)全方位的校企合作，有利于校企雙方共同發(fā)展、互利互惠。為貫徹學(xué)校為企業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企利益共同體目標(biāo)真正提供了保障。

2“雙元制”具體化“八雙”模式

2.1具體內(nèi)容

德國“雙元制”模式的特點(diǎn)是“四方結(jié)合，兩地學(xué)習(xí)，雙證結(jié)業(yè)”。結(jié)合國情、海南地區(qū)的省情及我國教育體制等歸納出“雙元制”的精華，同時(shí)又獨(dú)具特色，是具體化的“八雙”模式，簡單明了，可操作性強(qiáng)。即專業(yè)“雙”帶頭人，教師“雙”角色，學(xué)生“雙”身份，課程“雙”確定，學(xué)習(xí)“雙”場(chǎng)所，校企“雙”側(cè)重，教材“雙”編寫，評(píng)教“雙”結(jié)合。

2．1專業(yè)“雙”帶頭人

專業(yè)聘請(qǐng)海南英利技術(shù)總監(jiān)為企業(yè)帶頭人，同時(shí)聘任校內(nèi)專家擔(dān)任校內(nèi)帶頭人。有效地貫徹校內(nèi)專業(yè)帶頭人主要負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的組織實(shí)施，校外專業(yè)帶頭人則主要負(fù)責(zé)提出專業(yè)建設(shè)合理化建議、專業(yè)發(fā)展定位，將企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求反饋給學(xué)校，供學(xué)校在修訂專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面參考。校外專家在起到校企合作的橋梁作用的同時(shí)，代表企業(yè)對(duì)教學(xué)過程的組織實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)校、政、行、企“四位一體”的深度融合，即德國”雙元制”模式“四方結(jié)合”具體化，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)人才需求的差距，使專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)更具針對(duì)性和可操作性。

2.2教師“雙”角色

本專業(yè)核心課程由企業(yè)一線技術(shù)能手、工程師與學(xué)校專職教師共同承擔(dān)。為了讓企業(yè)教師更好地承擔(dān)教師角色，學(xué)校通過崗位培訓(xùn)以“一帶一”等方式給企業(yè)教師傳授教學(xué)教法，滿足一定條件的企業(yè)教師可參加學(xué)校教師系列職稱評(píng)定。同時(shí)，在校教師通過企業(yè)掛職、參與企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)等方式提高專業(yè)技能，通過企業(yè)考核，滿足相關(guān)條件，也可在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)評(píng)定。實(shí)現(xiàn)教師“雙”角色有效地整合了校企教師資源，促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)。

2.3學(xué)生“雙”身份

學(xué)生進(jìn)校后既是在校學(xué)生，又是企業(yè)準(zhǔn)員工，享受企業(yè)員工基本待遇。學(xué)生進(jìn)校后首先通過企業(yè)文化學(xué)習(xí)、企業(yè)崗位見習(xí)，再回校參加專業(yè)課程學(xué)習(xí)。每門核心專業(yè)課程在校學(xué)習(xí)結(jié)束后，即到企業(yè)相應(yīng)崗位進(jìn)行1-2個(gè)月的帶薪定崗實(shí)踐。對(duì)學(xué)生定崗實(shí)踐進(jìn)行過程化考核后，對(duì)合格學(xué)生頒發(fā)企業(yè)崗位認(rèn)證證書，即得到企業(yè)的錄用通知，學(xué)生畢業(yè)后立即成為企業(yè)正式員工。實(shí)現(xiàn)校、政、行、企“四位一體”的深度融合，即德國“雙元制”模式“雙證結(jié)業(yè)”具體化。通過學(xué)生“雙”身份的模式，一方面提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“零過渡”，另一方面解決了企業(yè)在新員工培訓(xùn)階段所帶來的人力、物力及財(cái)力的巨大消耗，節(jié)省企業(yè)運(yùn)營成本，穩(wěn)定了員工隊(duì)伍。同時(shí)積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.4課程“雙”確定

本專業(yè)所有專業(yè)課程都由企業(yè)和學(xué)校共同確定。海南英利根據(jù)光伏產(chǎn)業(yè)鏈中硅材料生產(chǎn)、光伏電池生產(chǎn)、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成及光伏產(chǎn)品開發(fā)等上、中、下游四個(gè)崗位群，并對(duì)每個(gè)崗位群的主要崗位工作過程進(jìn)行分析，找出典型工作任務(wù)，分析典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，開發(fā)出基于工作過程的新課程，構(gòu)建出專業(yè)課程體系，確定專業(yè)核心課程。通過針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生崗位技能，有利于學(xué)校的培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求圓滿對(duì)接，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)到行業(yè)內(nèi)最新技術(shù)。

2.5校企“雙”側(cè)重

通過課程“雙”確定，企業(yè)側(cè)重以實(shí)際工作任務(wù)確定專業(yè)課程及授課內(nèi)容，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更加側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，通過開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展類課程，如 “電路制版”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“單片機(jī)應(yīng)用”、“C語言”等，完善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，更好地滿足企業(yè)未來需求。

2.6學(xué)習(xí)“雙”場(chǎng)所

為彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足，每個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)通過完成校內(nèi)學(xué)習(xí)后，立即在企業(yè)崗位中進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，如《硅材料與太陽能電池》課程中“硅材料的制備”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)全程在企業(yè)的車間進(jìn)行講授與實(shí)踐，而“硅材料檢測(cè)”

知識(shí)點(diǎn)則按照企業(yè)崗位要求在校內(nèi)校企共建、共管型的“硅材料及太陽能電池”等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)了 “校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)。實(shí)現(xiàn)校、政、行、企“四位一體”的深度融合，即德國”雙元制”模式“兩地結(jié)合”具體化。

2.7教材“雙”編寫

專業(yè)核心課程，如《硅材料與太陽能電池》教材均由企業(yè)與學(xué)校共同編著，教材中以海南英利現(xiàn)有硅材料與太陽能電池生產(chǎn)設(shè)備為基礎(chǔ)，將硅材料與太陽能電池具體生產(chǎn)流程為主線，把英利每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)、技術(shù)原理、技術(shù)參數(shù)、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)安全等均編著于該教材中，同時(shí)融匯了通用型的硅材料與太陽能電池技術(shù)原理與實(shí)踐，為學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的“零過渡”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.8評(píng)教“雙”結(jié)合一方面，學(xué)生每門專業(yè)課程的成績?cè)u(píng)定均在學(xué)習(xí)“雙”場(chǎng)所環(huán)節(jié)由企業(yè)教師及校內(nèi)專職教師共同評(píng)定；另一方面，校企對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)企業(yè)教師、校內(nèi)專職教師的教學(xué)組織與實(shí)施、教師技能掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有效地提高企業(yè)教師和校內(nèi)專職教師的教學(xué)能力與效果。

3．實(shí)踐結(jié)果

專業(yè)“八雙”校企人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)在2010級(jí)學(xué)生中得到充分應(yīng)用，經(jīng)過三年的校企培養(yǎng)，目前，98%的學(xué)生從第六學(xué)期開始公司成為海南英利正式員工，因?yàn)樗麄冞M(jìn)校后通過工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合等一系列方式的培養(yǎng)，已經(jīng)掌握了企業(yè)各崗位技術(shù)、熟悉了英利企業(yè)文化，真正意義上實(shí)現(xiàn)身份、技術(shù)的“零過渡”。目前已經(jīng)有30%的學(xué)生成長為海南英利的各崗位骨干力量，他們敬崗愛業(yè)，以企業(yè)為家，成為海南英利員工的一支標(biāo)桿。

4．結(jié)束語

實(shí)踐證明，校企“八雙”人才共育模式，走出了海南企業(yè)少，人文素質(zhì)整體不高，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作只限于形式的困境，解決了當(dāng)前學(xué)校愿望與企業(yè)需求的瓶頸問題，找到了校企雙方長期合作的切入點(diǎn)，為下一步校企全方位合作、再提升合作的內(nèi)涵建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，走學(xué)校為企業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企利益共同體奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張艾青.德國雙元制教育的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)

[DB/OL].http:///file_post/display/read.php?FileID=24320,2013-07-26.第一作者：周亞東，1978年6月，男，江蘇泰興人，講師，大學(xué)本科，從事電子、太陽能利用技術(shù)研究與教學(xué)研究。

第二作者：朱麗萍，1980年1月，女，四川內(nèi)江人，講師，大學(xué)本科，從事經(jīng)濟(jì)類高職教育教學(xué)研究。

第三作者：馮義夫，1968年4月，女，海南臨高人，副教授，大學(xué)本科，從事汽車技術(shù)研究與教育教學(xué)研究。

第四作者：王鄰欽，1986年2月，男，重慶人，初級(jí)人力資源師，大學(xué)本科，從事理人力資源研究。

第二篇：“校企合作、工學(xué)交替”教育模式的研究與實(shí)施

“校企合作、工學(xué)交替”教育模式的研究與實(shí)施

梁南丁

（河南平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南平頂山 467001）

摘 要：高等職業(yè)院校應(yīng)面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，探索適合本校實(shí)際情況的辦學(xué)模式與特色。要確立推進(jìn)校企合作、工學(xué)交替教育模式的辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立推進(jìn)校企合作、工學(xué)交替教育模式的運(yùn)行機(jī)制，探索推進(jìn)校企合作教育的多種途徑，還要解決所面臨的各種問題。

關(guān)鍵詞：校企合作 工學(xué)交替 人才培養(yǎng) 專業(yè)建設(shè) 2001年1月17日，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確要求，教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑；2006年3月教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)交替、半工半讀的意見》中，要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)新時(shí)期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破。為貫徹落實(shí)教育部關(guān)于職業(yè)教育的意見，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了多角度、多層次的探索，并于2006年1月正式立項(xiàng)以礦山機(jī)電專業(yè)為試點(diǎn)探索“工學(xué)交替、校企合作”教育模式的研究與實(shí)踐，并于2006年6月被河南省教育廳批準(zhǔn)為“校企合作、工學(xué)交替”教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所依托國有特大型企業(yè)—平頂山煤業(yè)集團(tuán)所辦的一所高等職業(yè)院校，學(xué)院以煤礦主體專業(yè)為為重點(diǎn)，立足煤炭，面向社會(huì)，為煤炭行業(yè)和社會(huì)服務(wù)。建院以來，利用與煤炭企業(yè)所具有的天然優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，逐步探索出了一條走校企一體、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)之路，為企業(yè)培養(yǎng)了大批合格的高技能型人才，企業(yè)也在資金、設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等方面給予學(xué)院大力的支持，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。在辦學(xué)的實(shí)踐中我們深深地體會(huì)到，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，只有遵循國家“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針，與企業(yè)開展廣泛的教育、科技合作，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，才能辦出學(xué)校的特色。

建立推進(jìn)校企合作、工學(xué)交替教育模式的辦學(xué)指導(dǎo)思想

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所煤炭行業(yè)特色比較突出、建校歷史不算太長的高職院校。如何根據(jù)自己的實(shí)際情況，緊跟社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，把教育目標(biāo)同企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與人才需求相結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)自己的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)活力？其有效途徑，就是實(shí)施“校企合作、工學(xué)交替”的辦學(xué)模式。第一，作為以礦山生產(chǎn)為特色的高職院校，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，有力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。第二，通過與企業(yè)廣泛地合作，有利于學(xué)校直接了解企業(yè)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量與數(shù)量的需求信息，從而，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)科的調(diào)整和專業(yè)的改造，實(shí)現(xiàn)以企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，以崗位的要求設(shè)置課程。第三、利用企業(yè)的豐富資源，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。第四，利用企業(yè)的有利條件，開展科技合作，有利于學(xué)校科技成果在生產(chǎn)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。第五，發(fā)展同企業(yè)的親密關(guān)系，取得企業(yè)在人力、物力、財(cái)力上對(duì)辦學(xué)的支持，有利于學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。第六，通過合作，學(xué)?？梢栽谄髽I(yè)建立較為穩(wěn)固的頂崗實(shí)習(xí)、科技服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)等人才培養(yǎng)基地。通過多年的辦學(xué)實(shí)踐，取得了很好的辦學(xué)效果，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)五年100%。因此，學(xué)院確立了堅(jiān)定不移地走“校企合作、工學(xué)交替”的辦學(xué)之路，并將其作為一種辦學(xué)模式和特色，形成了學(xué)院辦學(xué)的指導(dǎo)思想。

建立推進(jìn)校企合作、工學(xué)交替教育模式的運(yùn)行機(jī)制

推進(jìn)“校企合作、工學(xué)交替”教育模式要有一整套行之有效的運(yùn)行機(jī)制，只有建立了這種運(yùn)行機(jī)制，合作的計(jì)劃才得以穩(wěn)步實(shí)施，才能產(chǎn)生合作的效益。實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到這種運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是要有一個(gè)組織機(jī)構(gòu)來協(xié)調(diào)工作，在校企雙方之間建立起一座聯(lián)系的橋梁。二是利用這種紐帶加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，保證信息的通暢。三是遵循互利互惠的原則，講求合作的效益。即：“建立機(jī)構(gòu)、密切合作、加強(qiáng)聯(lián)系、互通信息、互利互惠、講求效益”。

學(xué)院是企業(yè)所辦，走“校企合作、工學(xué)交替”辦學(xué)的指導(dǎo)思想，得到了平煤集團(tuán)的大力支持，平煤集團(tuán)成立了由公司總經(jīng)理為主任，各生產(chǎn)廠礦礦長、總工程師為成員的校企合作委員會(huì)并制定了相應(yīng)的章程，建立了校企一體、工學(xué)結(jié)合的管理機(jī)制。礦山機(jī)電專業(yè)也相應(yīng)成立了由各生產(chǎn)廠礦機(jī)電礦長、機(jī)電總工程師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和三個(gè)工作小組，即：人才培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容改革工作小組，課程設(shè)置與課程建設(shè)工作小組和校企合作、共建共管實(shí)習(xí)基地工作小組。使校企雙方由過去比較松散的合作變成了雙向參與、互利互惠、共建共管的工作行為。目前，礦山機(jī)電專業(yè)已與平煤二礦、平禹煤電公司等16個(gè)企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，并已共同實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，收到很好的教學(xué)效果，有65%的學(xué)生畢業(yè)后被這些企業(yè)直接聘用。

探索推進(jìn)校企合作教育的多種途徑

長期以來礦山機(jī)電專業(yè)通過對(duì)“校企合作、工學(xué)交替”教育模式的研究和實(shí)踐，深刻體會(huì)到這種合作應(yīng)是一種多方位的合作模式。他主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是人才培養(yǎng)方面，二是科技合作方面。

（一）人才培養(yǎng)方面的合作

企業(yè)和企業(yè)的專家直接參與學(xué)院的專業(yè)改造和專業(yè)建設(shè)

幾年來，我院的專業(yè)經(jīng)歷了幾次大的調(diào)整改造，特別是礦山機(jī)電專業(yè)，過去，基本上是按照學(xué)科體系的要求設(shè)置專業(yè)和課程。隨著企業(yè)的發(fā)展，特別是新技術(shù)、新設(shè)備、新知識(shí)的不斷引入，這種方式培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能適應(yīng)煤炭企業(yè)的需要，專業(yè)改革勢(shì)在必行。因此，企業(yè)的專家被請(qǐng)進(jìn)來參與專業(yè)的改革和建設(shè)。由企業(yè)的專家和學(xué)校的教授組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過大量的調(diào)查研究，對(duì)礦山機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了許多建設(shè)性的意見和建議，對(duì)專業(yè)主干課程大刀闊斧地進(jìn)行了調(diào)整，按照崗位需求并采用逆序法重新修訂了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，構(gòu)建了新的課程體系。并將課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，收到顯著的教學(xué)效果。

共建校內(nèi)外教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地

礦山機(jī)電專業(yè)在企業(yè)的大力支持下，建立了礦井提升設(shè)備、礦山供電系統(tǒng)等16個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，形成了校內(nèi)真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為煤礦生產(chǎn)培養(yǎng)合格的高技能人才創(chuàng)造了優(yōu)良的條件。

建立了14個(gè)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，承擔(dān)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)與學(xué)校共同管理、共同檢查、共同考核。由于企業(yè)的參予和大力的支持，為礦山機(jī)電專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)

實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式方式，是高職院校實(shí)施“校企一體”共同發(fā)展的有效措施之一。礦山機(jī)電專業(yè)在實(shí)施平禹煤電“訂單班”“工學(xué)交替”教學(xué)模式的過程中，按照校企共同制定的人才培養(yǎng)方案，利用暑假安排學(xué)生到各生產(chǎn)崗位進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，收獲很大，寫出了30余篇生產(chǎn)技術(shù)報(bào)告，為企業(yè)翻譯了幾萬字的專業(yè)英文資料，幫助企業(yè)繪制了300多張技術(shù)改造圖紙以及編制技術(shù)文件等，深愛企業(yè)區(qū)隊(duì)的歡迎。實(shí)習(xí)期間企業(yè)為每個(gè)學(xué)生支付報(bào)酬600～800元，學(xué)生在實(shí)習(xí)中通過理論與實(shí)際的結(jié)合，直接感受學(xué)有所用，用有所長，感到了自己價(jià)值的所在，進(jìn)一步增長了努力學(xué)習(xí)，掌握技能服務(wù)社會(huì)的信念。通過訂單班“試驗(yàn)對(duì)比研究，從而形成了我院企業(yè)辦高?！肮W(xué)交替”合作培養(yǎng)人才的特色。

（二）科技合作

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教育模式的形成，有利于學(xué)校直接參與企業(yè)的技術(shù)改造和科技創(chuàng)新。例如：河南東聯(lián)公司電器設(shè)備廠擔(dān)負(fù)著平煤集團(tuán)公司幾十家生產(chǎn)礦電氣設(shè)備的生產(chǎn)與大修工作，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)該廠對(duì)大修后的設(shè)備技術(shù)參數(shù)檢測(cè)手段落后，設(shè)備陳舊，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前生產(chǎn)的需要。對(duì)此，學(xué)院教師、學(xué)生與該廠工程技術(shù)人員一起，深入現(xiàn)場(chǎng)，邊調(diào)查、邊研究、邊試驗(yàn)，提出了將現(xiàn)代虛擬技術(shù)引入電動(dòng)機(jī)測(cè)試領(lǐng)域，通過虛擬儀器應(yīng)用軟件將計(jì)算機(jī)與標(biāo)準(zhǔn)化虛擬儀器硬件結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)儀器功能的軟件化與模塊化，從而可達(dá)到自動(dòng)測(cè)試與分析的目的。經(jīng)過一年的反復(fù)試驗(yàn)，成功地設(shè)計(jì)安裝了一套新的測(cè)試系統(tǒng)，為東聯(lián)公司電器設(shè)備廠解決了這個(gè)技術(shù)難題。

幾年來，校企合作共同開發(fā)了如“井下電纜斷路測(cè)試儀”，“礦用電機(jī)車脈沖調(diào)速裝置”等十多項(xiàng)；為合作企業(yè)開展新技術(shù)培訓(xùn)4000多人次，校企合作取得了良好的產(chǎn)學(xué)研合作成果。

需要繼續(xù)探討的問題

“校企合作、工學(xué)交替”教育模式的實(shí)施，在人才培養(yǎng)方面我們?nèi)〉昧溯^好的成效和經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)施的過程中，也存在一些瓶頸，需繼續(xù)研究和探討。

1.如何建立起適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的“校企合作、工學(xué)交替”教育模式和運(yùn)行機(jī)制，還有待進(jìn)一步實(shí)踐和探索，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下合作教育的基本規(guī)律，還有待在實(shí)踐中摸索和總結(jié)，這將是一個(gè)長期的理論和實(shí)踐課題。

2.如何使“校企合作、工學(xué)交替”教育模式更加科學(xué)完善，為更多的學(xué)校所接受，所采用，為更多的企業(yè)所認(rèn)同，所支持，乃至于成為一種通用的合作教育模式，也還需要做出艱苦的努力。

六、結(jié)語

“校企合作、工學(xué)交替”教育模式，是提高高職教育質(zhì)量的有效措施，體現(xiàn)了合作教育培養(yǎng)高技能專門人才的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)培養(yǎng)了一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)，工程實(shí)踐能力強(qiáng)，整體素質(zhì)高的高技能應(yīng)用型人才，有力地推動(dòng)高職教育教育教學(xué)改革。具有較大的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀；《中國高等教育》，2006/12 [2]翟

轟.校廠一體 產(chǎn)教結(jié)合；《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2006/23 [3] 翟向陽.論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位；《職教論壇》，2005/6 [4]石耀焜.貫徹科學(xué)發(fā)展觀 培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才；《中國高教研究》2007/11 [5]唐景莉.關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展道路的思考；《中國教育報(bào)》2003年12月13-28日第1版 作者簡介：梁南丁（1953－），男，安徽省肥東人，河南平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系系主任

教授。

第三篇：工學(xué)結(jié)合 校企合作 繼續(xù)教育模式的思考

送省人事廳繼續(xù)教育協(xié)會(huì)論文

工學(xué)結(jié)合、校企合作，構(gòu)筑中職學(xué)校

教師繼續(xù)教育新模式的思考

蒯曉牛 范學(xué)銀

[摘要]本文結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，對(duì)構(gòu)筑中職學(xué)校教師終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育新模式進(jìn)行了初步的探討和思考。旨在找到校企合作、工學(xué)結(jié)合與教師繼續(xù)教育的最佳切合點(diǎn)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展與教師技能提高的互利雙贏。

[關(guān)鍵詞] 中職教師

工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育

模式思考

工學(xué)結(jié)合、校企合作是中等職業(yè)學(xué)校校開展繼續(xù)教育，對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)和能力的更新、充實(shí)和提高教師專業(yè)知識(shí)和技能的有效途徑。2006年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成?2006?4號(hào)），要求各職業(yè)學(xué)院積極試行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。該意見的實(shí)施主要是為了培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，但對(duì)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)和技能的提升也提出了更高要求。要讓學(xué)生在校期間，邊學(xué)習(xí)理論，邊到企業(yè)實(shí)踐，縮小學(xué)校教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校

2中等職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度。這不僅進(jìn)一步明確了中職教育教學(xué)改革的方向，也對(duì)中職教師提出了新的要求。特別是當(dāng)前國家實(shí)施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才培養(yǎng)，尤其是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能型專門人才的培養(yǎng)，更需要推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支撐。總之，要適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，迫切需要中職教師在校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能，成為有知識(shí)、懂技術(shù)、會(huì)管理的一專多能的復(fù)合型教師。

3．深化中職教學(xué)改革的需要

原有的中職教育教學(xué)模式，大都以“學(xué)科為本位”，以課堂教學(xué)為中心，“重理論輕技能、重注入輕訓(xùn)練、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)”，理論教學(xué)的比例大于實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，直接影響到學(xué)生專業(yè)技能職業(yè)能力的提高。要深化中職學(xué)校教學(xué)改革，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)及人才培養(yǎng)新模式。要適應(yīng)這一教學(xué)改革的需要，必須首先提高中職教師，特別是專業(yè)課教師的實(shí)際操作技能和動(dòng)手能力，逐步建立健全提高教師專業(yè)技能的制度和機(jī)制，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身服務(wù)的理念，通過工學(xué)結(jié)合、下廠實(shí)踐、掛職鍛煉等多種形式，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代企業(yè)所需知識(shí)和技能，更好地適中職教學(xué)改革的需要。

4．“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要

中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)性、實(shí)用性和技能性的特點(diǎn)，決定從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師。即教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任專業(yè)課教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。也就是說“雙師型”教師應(yīng)該是“雙證”的結(jié)合，即一個(gè)專業(yè)教師既有教師職業(yè)資格證書，又有教師以外的專業(yè)資格證書，如工程師、農(nóng)藝師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等，既有教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，又有其它行業(yè)的職業(yè)能力?！半p師型”教師應(yīng)逐步成為中職學(xué)校師資隊(duì)伍的主流，隨著中職教育的發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師的要求越來越高。目前，在中職學(xué)校具有“雙師型”素質(zhì)的教師人數(shù)比例不高，例如，我?！半p師型”教師僅占整個(gè)教師隊(duì)伍人數(shù)的26%，且雙師型教師來源單一，培養(yǎng)力度不夠，這些已成為制約職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。工學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑，教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，其生產(chǎn)車間和工段是理論與實(shí)踐結(jié)合的檢驗(yàn)地，也是“雙師型”教師最好的練兵場(chǎng)。

6會(huì)和企業(yè)對(duì)生產(chǎn)技術(shù)工人需求量的增大，報(bào)考工科類專業(yè)的學(xué)生逐年上升，工科教師的教學(xué)工作量大幅增加，平均周學(xué)時(shí)達(dá)20節(jié)以上，個(gè)別教師甚至高達(dá)26節(jié)，嚴(yán)重超負(fù)荷工作。除寒暑假外，平時(shí)上課期間，很難擠出時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或工學(xué)結(jié)合實(shí)踐鍛煉。正是由于中職教師教學(xué)任務(wù)的繁重，為保證正常的教學(xué)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主要內(nèi)容的教師繼續(xù)教育工作不得不讓位于教學(xué)工作。

3．企業(yè)參與校企合作的熱情不高，合作意識(shí)不強(qiáng) 企業(yè)作為市場(chǎng)主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，對(duì)能立即帶來效益的成熟技術(shù)感興趣，沒真正把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生和教師的義務(wù)；多數(shù)企業(yè)在校企合作中只能充當(dāng)技術(shù)的消極接受者，而不是積極的參與者；加之企業(yè)出于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)自我保護(hù)的需要，不愿意讓教師和實(shí)習(xí)學(xué)生知道企業(yè)的主要技術(shù)和核心秘密，這都不利于學(xué)校與企業(yè)進(jìn)一步的合作以及新技術(shù)的發(fā)展；一些企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏資金，無力或不愿意與職業(yè)學(xué)校開展合作；此外，學(xué)校與企業(yè)之間的合作聯(lián)姻，缺少政府方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，當(dāng)?shù)卣俪晒W(xué)結(jié)合、校企聯(lián)姻、校企合作工作的力度不夠，缺少有力的政策支撐。正因如此，校企合作始終存在“一頭熱、一頭冷”的現(xiàn)象，學(xué)校這頭熱情高，積極安排學(xué)生和教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉，企業(yè)那邊卻相對(duì)冷淡，不情愿安臵實(shí)習(xí)學(xué)生和教師。即使合作也只是短期的、形式上的合作，難以建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，這不僅對(duì)學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)帶來一定難度，也給教師參與工學(xué)結(jié)合、繼續(xù)教育增加了不少困難。

4．工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育機(jī)制不健全，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足 工學(xué)結(jié)合、校企合作的教師繼續(xù)教育形式已在中職學(xué)校推行多年，也取得了一定成效。但切合中職學(xué)校教師實(shí)際的工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的機(jī)制還沒有真正建立起來，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)：一是考核機(jī)制不夠健全，如我市對(duì)中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的考核指標(biāo)體系，尚未涵蓋工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)實(shí)踐方面的內(nèi)容，考核指標(biāo)和辦法不盡完善；二是工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育機(jī)制缺乏約束力，教師參與工學(xué)結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況，沒能與教師的職稱評(píng)聘、考核評(píng)優(yōu)、選崗競(jìng)崗、福利待遇、獎(jiǎng)懲等直接掛鉤，缺乏剛性指標(biāo)，導(dǎo)致教師參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；三是教師參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入不到位，也在一定程度上影響了教師工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育活動(dòng)的開展。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)中職教師工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育模式的對(duì)策 針對(duì)中職教師工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育工作中存在的問題及原因分析，筆者認(rèn)為，其對(duì)策應(yīng)著力抓好以下幾方面的工作：

1．加強(qiáng)政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為教師參與工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育創(chuàng)造良好條件。

中職學(xué)校推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革，不僅關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的提高，而且

10隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，企業(yè)和用人單位對(duì)技工的需求不僅量大，且規(guī)格要求越來越高，要求中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅有知識(shí)，懂技術(shù)，而且上手快、能生產(chǎn)、會(huì)經(jīng)營，動(dòng)手能力、終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就業(yè)率高。中職教師必須適應(yīng)這一新要求，改變?cè)械摹熬屠碚搶W(xué)理論、就書本讀書本”的繼續(xù)教育形式，積極參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育新模式的改革與實(shí)踐，突出“做中學(xué)、做中教”的職教特色，注重自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的提升。一是教師要積極主動(dòng)參與工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，徹底改變“重理論輕技能、重教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)”的“學(xué)科本位”舊理念，樹立“學(xué)校即工廠，教室即車間”的職教新理念，堅(jiān)持能在工廠講的理論不到課堂講，能在車間練的技能不到實(shí)驗(yàn)室練，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”的同時(shí)，促進(jìn)教師自身實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的提高，做到師生互動(dòng)，教學(xué)相長。二是要在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，加強(qiáng)“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合是提高教師專業(yè)技能和動(dòng)手能力，培養(yǎng)“雙師型”教師最好形式。在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，教師要主動(dòng)參與企業(yè)的生產(chǎn)、科研和技術(shù)改造、企業(yè)管理等工作，融入到生產(chǎn)和員工中之中，從中學(xué)習(xí)了解企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，掌握相應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)和技能，逐步達(dá)到技師、工程師的能力和水平，成為真正的“雙師型”教師；三是教師要在工學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)踐中，主動(dòng)申請(qǐng)到企業(yè)和生產(chǎn)一線掛職學(xué)習(xí)和鍛煉，并在生產(chǎn)實(shí)踐中虛心學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，熟悉了解企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和新技術(shù)、新材料、新工藝在生產(chǎn)應(yīng)用，從而拓寬自己的知識(shí)面，提高其專業(yè)技能和動(dòng)手能力，為終身學(xué)習(xí)、終身服務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

4．重視校企合作，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的積極性。

校企合作是開展工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的最好形式，但校企合作的最大難點(diǎn)是“一頭熱，一頭冷”。要解決好這一問題，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的積極性。首先，學(xué)校和教師要主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，離不開人才的培養(yǎng)和供給，而人才需要職業(yè)學(xué)校來培養(yǎng)和提供。企業(yè)應(yīng)從長遠(yuǎn)著想，根據(jù)企業(yè)用工和生產(chǎn)發(fā)展的需要，與學(xué)校合作辦學(xué)、訂單辦學(xué)，參與學(xué)校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)生工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，共同實(shí)施教學(xué)及培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力要求的“零距離”對(duì)接，從根本上解決企業(yè)發(fā)展壯大所需的人力資源和人才支撐。其次，教師的繼續(xù)教育要本著為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及課時(shí)的安排上，要充分考慮企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要，注重操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)能用得上、干得好，留得住，能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校要把教師工學(xué)結(jié)合的繼續(xù)教育與企業(yè)改革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，技術(shù)改造、技術(shù)引進(jìn)，企業(yè)管理水平的提高等結(jié)合起來，為企業(yè)提供必要的人才培訓(xùn)和技術(shù)支持，以密切校企合作關(guān)系，達(dá)到互利雙贏

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第四篇：“321工學(xué)交替,校企雙主體”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

“321工學(xué)交替,校企雙主體”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

【摘要】改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中職教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。以重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校國家示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)茶葉生產(chǎn)與加工為例，構(gòu)建“321 工學(xué)交替、校企雙主體人才培養(yǎng)模式”及其與之配套的“工學(xué)一體，能力本位”課程體系、“三融合小班師徒制”教學(xué)模式與“雙主體考核，多元評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)體系，將有效促進(jìn)中職人才培養(yǎng)模式改革，提高中職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)交替；校企合作；人才培養(yǎng)模式；課程體系；改革

一、改革背景

（一）茶產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展

中國作為茶葉之鄉(xiāng)，茶葉生產(chǎn)與加工的歷史源遠(yuǎn)流長。作為世界第一產(chǎn)茶大國，我國有20個(gè)省、市、區(qū)產(chǎn)茶。2013年，中國茶園面積257.93萬公頃，約占世界茶園面積總量的50%，居世界第一位；茶葉總產(chǎn)量189萬噸，居世界第一位；全國茶葉農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值1106.2億元[1]。近5年來我國茶葉種植面積迅速擴(kuò)大，市場(chǎng)反饋在今后3――5年全國可開采面積將年遞增10%左右[2]。在國家繼續(xù)加大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)扶持力度背景下，中國茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展將受到各級(jí)政府高度關(guān)注與大力推動(dòng)，并保持良好的持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，在產(chǎn)業(yè)深入挖掘與橫向擴(kuò)展及整體競(jìng)爭(zhēng)力提升方面，獲得長足的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）專業(yè)人才嚴(yán)重短缺

生產(chǎn)與加工是茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但人才供需矛盾卻十分突出。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，目前我國約有33個(gè)高職高專院校設(shè)有茶葉類專業(yè)，其中29所為茶文化、茶藝專業(yè)，加工專業(yè)所占比重僅為12.12%[3]。按照教育部專業(yè)設(shè)置要求，中職茶學(xué)只設(shè)置茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)，但全國開設(shè)學(xué)校不多。以重慶為例，截止2014年，重慶市所有中職和高職學(xué)校中只有1所院校開設(shè)了茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)。

調(diào)查顯示：一方面茶葉種植和加工環(huán)節(jié)從業(yè)人員素質(zhì)普遍不高，基本上都是來自于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，經(jīng)過短期操作培訓(xùn)后走上的工作崗位，嚴(yán)重缺乏專業(yè)知識(shí)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。另一方面，茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)人才需求量大。以重慶市為例，據(jù)重慶市茶葉協(xié)會(huì)人才預(yù)測(cè)分析報(bào)告預(yù)測(cè)，未來5年重慶市需要更新的從事茶葉種植、加工、銷售、檢驗(yàn)的技術(shù)人才分別在3.9萬、2.7萬、1.6萬、0.5萬人左右，而目前重慶市中、高職院校中僅有重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校開設(shè)了茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，茶葉生產(chǎn)過程中用工短缺的矛盾將更加突出。[4]顯然，建設(shè)好茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)，為我國茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)急需的技術(shù)技能型人才，顯得尤為緊迫。

（三）示范校建設(shè)提供的契機(jī)

在2012年全國教育工作會(huì)議上，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|講話時(shí)指出：各地要加強(qiáng)對(duì)好做法、好案例的總結(jié)推廣工作，試點(diǎn)成功的要擴(kuò)大覆蓋面，發(fā)揮成功經(jīng)驗(yàn)的示范作用。深入貫徹全國教育會(huì)議精神，以服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目的，以茶產(chǎn)業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求為準(zhǔn)則，不斷深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系改革，已成為茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)教學(xué)改革的重要方向。重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)在建設(shè)中，抓住第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的契機(jī)，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，不斷深化、拓展、完善茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建了“321”工學(xué)交替的校企雙主體人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了課程體系建設(shè)與教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式的改革，取得了顯著的成效。

二、模式建構(gòu)

（一）模式內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過程的總和?！?21工學(xué)交替，校企雙主體人才培養(yǎng)模式”是重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校以服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目的，以茶產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)要求為準(zhǔn)則，著力構(gòu)建的茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，并由“工學(xué)一體，能力本位”課程體系、“三融合小班師徒制”教學(xué)模式、學(xué)校和企業(yè)“雙主體”考核，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)行支撐。

（二）框架結(jié)構(gòu)

“321工學(xué)交替，校企雙主體人才培養(yǎng)模式”的框架結(jié)構(gòu)，其中的“321”包括兩層含義：一是按照學(xué)期柔性劃分，學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)3個(gè)學(xué)期、企業(yè)培養(yǎng)2個(gè)學(xué)期、頂崗實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)；二是按照培養(yǎng)目標(biāo)，通過中職學(xué)生學(xué)習(xí)的“操作―理論―實(shí)踐”三個(gè)步驟，由學(xué)校、企業(yè)這兩個(gè)主體共同培養(yǎng)，達(dá)到輸出技術(shù)技能型人才這個(gè)成果目標(biāo)。“工學(xué)交替”，是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替進(jìn)行，在大體保持培養(yǎng)期和培養(yǎng)計(jì)劃前提下，遵循茶葉生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)和地域性特征，安排理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，交替進(jìn)行，靈活調(diào)整，如春天學(xué)生主要在企業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)，秋季在學(xué)校學(xué)習(xí)課程。

人才培養(yǎng)模式改革涉及很多方面，其中課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是重點(diǎn)和難點(diǎn)[5]。課程作為教育思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的核心紐帶，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革成功的一個(gè)至關(guān)重要的因素[6]?！肮W(xué)一體，能力本位”課程體系是“321工學(xué)交替的校企雙主體人才培養(yǎng)模式”的重難點(diǎn)。模式的實(shí)施，課程體系的貫徹，都需要教學(xué)模式去執(zhí)行，“三融合小班師徒制”教學(xué)模式就是其具體的路徑。所有實(shí)施需要教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)去保障，教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)為改革實(shí)踐提供了可能。執(zhí)行的效果如何，是否需要修正、調(diào)整，都要在“雙主體考核，多方面評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)一些的大環(huán)境中進(jìn)行的，它們之間是互相作用，相輔相成的。

圖1 “321工學(xué)交替，校企雙主體人才培養(yǎng)模式”框架圖

三、改革實(shí)踐

（一）“321”工學(xué)交替校企雙主體人才培養(yǎng)模式運(yùn)行

在實(shí)踐中，我們根據(jù)茶葉采摘和加工的季節(jié)性特點(diǎn)，依托重慶茶業(yè)研究所的人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和基地優(yōu)勢(shì)，與重慶市云嶺茶葉有限公司結(jié)成校企聯(lián)盟，依托供銷系統(tǒng)的茶葉加工企業(yè)，與茶葉加工專業(yè)合作社結(jié)成校社聯(lián)盟，學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)3個(gè)學(xué)期、在企業(yè)培養(yǎng)2個(gè)學(xué)期、頂崗實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，實(shí)行專業(yè)雙帶頭人，師資雙向互聘，校企雙軌培養(yǎng)，學(xué)生雙向考核，校企共同培養(yǎng)人才。

為了使學(xué)校的人才培養(yǎng)貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)校堅(jiān)持以茶葉生產(chǎn)任務(wù)為載體，按照茶葉生產(chǎn)過程和生產(chǎn)季節(jié)性要求設(shè)計(jì)“教學(xué)歷”，形成了兩個(gè)完整的“學(xué)、訓(xùn)、產(chǎn)”一體化教學(xué)過程。依據(jù)“321工學(xué)交替的校企雙主體人才培養(yǎng)模式”，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三年時(shí)間劃分為六個(gè)柔性學(xué)期和三個(gè)季。第一學(xué)期是以每年的9月--12月，作為學(xué)校培養(yǎng)季，第二學(xué)期是以每年的3月--9月，作為企業(yè)培養(yǎng)季，第三學(xué)期又以每年的10月--12月，作為學(xué)校培養(yǎng)季，第四學(xué)期以每年的3月--9月，作為企業(yè)培養(yǎng)季，第五學(xué)期以每年的10月--12月，作為學(xué)校培養(yǎng)季），第六學(xué)期以每年的3月--6月，作為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)季。

在學(xué)校的三個(gè)培養(yǎng)季，需要完成以下任務(wù)：一是素質(zhì)教育，并貫穿全學(xué)程。主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、體育、英語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。二是分學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)實(shí)境教學(xué)，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)技能訓(xùn)練。第一學(xué)期主要完成基礎(chǔ)理論教學(xué)任務(wù)；第三學(xué)期在完成課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)在第二學(xué)期企業(yè)培養(yǎng)季中出現(xiàn)的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行理論上的深化，并通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)延展提升專業(yè)技能；第五學(xué)期重點(diǎn)放在職業(yè)綜合技能培訓(xùn)上，為學(xué)生從學(xué)校踏入社會(huì)做好職場(chǎng)鋪墊。要求學(xué)生在這一學(xué)期要通過職業(yè)技能鑒定，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

在企業(yè)的兩個(gè)培養(yǎng)季，即第二、四學(xué)期，則根據(jù)茶葉生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)開展實(shí)訓(xùn)。每年的3-10月是制茶黃金時(shí)段，學(xué)生就集中到茶研所、云嶺茶葉公司和“廠中?！迸囵B(yǎng)平臺(tái)進(jìn)行全真實(shí)境教學(xué)，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師帶領(lǐng)下，進(jìn)行茶葉采摘、制茶、檢測(cè)等工種的協(xié)崗實(shí)作。

第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)季，按照學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)簽訂的實(shí)習(xí)（就業(yè)）協(xié)議，組織學(xué)生以見習(xí)員工身份進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，開展茶葉生產(chǎn)、加工、審評(píng)、檢驗(yàn)、營銷等工作。專業(yè)教師深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教學(xué)管理人員輪回巡導(dǎo)監(jiān)督，企業(yè)技師全程指導(dǎo)。

（二）“工學(xué)一體，能力本位”課程體系的建構(gòu)

茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，主要有茶樹栽培與管理、茶葉加工、茶葉審評(píng)與檢驗(yàn)3個(gè)核心職業(yè)崗位群，根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生工作能力的要求，依托茶葉協(xié)會(huì)、茶葉生產(chǎn)企業(yè)和專業(yè)合作社，與學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)一起，按照工學(xué)一體的原則，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。

1、構(gòu)建“工學(xué)一體，能力本位”課程體系。在“321工學(xué)交替校企雙主體人才培養(yǎng)模式”框架內(nèi)，以適應(yīng)茶樹栽培與管理、茶葉加工、茶葉審評(píng)與檢驗(yàn)核心工作崗位需要為目標(biāo)，以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過對(duì)不同類型茶葉生產(chǎn)工藝和典型工作任務(wù)分析，采取整合、分解、改造、補(bǔ)充、引入等方式，構(gòu)建新的課程體系，以提高學(xué)生適應(yīng)不同地域茶葉加工企業(yè)的人才需求。具體方法是把傳統(tǒng)的茶葉加工技術(shù)、茶葉審評(píng)與檢驗(yàn)課程進(jìn)行整合、分解，形成《綠茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》、《紅茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》、《青茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》、《黃茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》、《白茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》和《黑茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》等核心課程；把茶樹選種和良種繁育、新茶園建設(shè)、茶園土壤管理與施肥、茶園灌溉、茶樹修剪、茶葉采摘、茶樹病蟲害防治、低產(chǎn)茶園等課程內(nèi)容，改造整合為《茶樹栽培技術(shù)》；補(bǔ)充《茶樹病蟲害防治技術(shù)》、《茶葉經(jīng)營與貿(mào)易》、《茶葉機(jī)械》、《茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)》等相關(guān)內(nèi)容；引入茶業(yè)行業(yè)的操作規(guī)程、生產(chǎn)過程的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，并與茶業(yè)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書對(duì)接。

2、打造優(yōu)質(zhì)核心課程實(shí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。為使學(xué)生適應(yīng)不同地域茶葉生產(chǎn)加工企業(yè)的需求，我們著力突破茶葉生產(chǎn)與加工的傳統(tǒng)地域性，密切與茶產(chǎn)業(yè)的融合，重點(diǎn)打造適應(yīng)不同區(qū)域茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)的核心課程。具體方法是在原有茶樹栽培、生產(chǎn)加工、茶藝表演等教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過整合、補(bǔ)充、引入茶行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，以校企合作方式，開發(fā)建設(shè)《綠茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》、《紅茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》、《黃茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》3門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心精品課程，教材在公開出版的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)包研發(fā)并上網(wǎng)運(yùn)行，實(shí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在同類學(xué)校中的共享。

（三）探索“三融合小班師徒制”教學(xué)模式

“三融合小班師徒制”教學(xué)模式是指班級(jí)人數(shù)小額化，教學(xué)場(chǎng)地功能化，教學(xué)過程項(xiàng)目化，教學(xué)形式師徒化，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合，教學(xué)情境與工作場(chǎng)景融合，學(xué)生與企業(yè)員工融合的一種職業(yè)教育教學(xué)模式。其特點(diǎn)是每班的學(xué)生不超過25人，學(xué)生學(xué)習(xí)安排在功能教室和企業(yè)車間進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)，教學(xué)采取師傅帶徒弟的方式，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合。如對(duì)《茶樹栽培技術(shù)》的教學(xué)，就根據(jù)茶樹物候期特點(diǎn)，依據(jù)栽培的工作過程來確定；《綠茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》、《紅茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》《黃茶加工、審評(píng)與檢驗(yàn)》課程的教學(xué)，則按綠茶、紅茶、黃茶等不同類型茶葉生產(chǎn)工藝流程和審評(píng)檢驗(yàn)的工作過程來確定。在學(xué)校培養(yǎng)季，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在校內(nèi)理實(shí)一體化功能教室完成，以真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)情境與工作場(chǎng)景融合，學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，在做中學(xué)。在企業(yè)培養(yǎng)季，一方面學(xué)校派出“雙師型”教師與企業(yè)茶葉生產(chǎn)師傅和茶葉審評(píng)檢驗(yàn)技師按照師徒制方式進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)作，接受企業(yè)的管理，使學(xué)生與企業(yè)員工融合。

（四）教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地建設(shè)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要保障。為保障新模式的有效運(yùn)行，我們按照“設(shè)備生產(chǎn)性、過程真實(shí)性、管理開放性”的建設(shè)思路，以職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程體系要求為依據(jù)，以教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)為主線，突破制茶的傳統(tǒng)地域特點(diǎn)，依據(jù)茶葉加工工藝流程，新增紅茶發(fā)酵室、茶葉萎凋室等實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)融學(xué)生實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)培訓(xùn)于一體的教學(xué)實(shí)踐基地，不但滿足了打造品牌專業(yè)的需要，還滿足了綠茶、紅茶、青茶、白茶等不同種類茶葉加工評(píng)審的實(shí)訓(xùn)要求。

（五）構(gòu)建“雙主體考核，多元評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)模式

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的引導(dǎo)作用，要實(shí)現(xiàn)茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須建立起與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。主要作法是變傳統(tǒng)的由學(xué)校單純的終結(jié)性理論考試評(píng)價(jià)為學(xué)校、企業(yè)雙主體考核，教師、家長、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)多主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)專業(yè)課程，減少理論考試比例，加大實(shí)踐技能考試；以項(xiàng)目考核逐步替代課程考核；按照茶葉生產(chǎn)與加工的季節(jié)性特征，分別舉行采茶、制茶和茶藝技能大賽，通過技能競(jìng)賽考核學(xué)生專業(yè)技能；以學(xué)生校內(nèi)技能競(jìng)賽促進(jìn)全國性技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率的提升，并擴(kuò)大專業(yè)的社會(huì)影響力、吸引力和輻射力，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。對(duì)學(xué)生技能的考核鑒定，在企業(yè)培養(yǎng)季主要由企業(yè)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生工作能力考核確定。

第五篇：構(gòu)建工學(xué)結(jié)合_校企合作的人才培養(yǎng)模式_金融與證券專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)

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Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 旬刊 總第 ２８６ 期

中國職業(yè)技術(shù)教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

培訓(xùn)與就業(yè)

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

工學(xué)結(jié)合

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式

—金融與證券專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)改革的實(shí)踐與探索 —— 朱 蓉

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，四川 成都

６１００４１）

摘要： 工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，我院金融與證券 專業(yè)于 ２００６ 年 １ 月開始實(shí)施“ 工學(xué)結(jié) 合” 教學(xué)改革。本文對(duì)該專業(yè)在“ 工學(xué)結(jié)合” 教學(xué)改革與實(shí)踐中構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 的原則、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)考核方法等一系列改革探索進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合； 金融與證券； 教學(xué)改革； 人才培養(yǎng)模式

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融與證券 專 業(yè) 于 ２００６ 年 １ 月 實(shí) 施 “ 學(xué) 結(jié) 合 ” 工 教學(xué)改革，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，已先 后有金融與證券專業(yè) ５ 個(gè)班級(jí)約 ３００ 名學(xué)生上崗?fù)瓿闪私虒W(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。本 文對(duì)金融與證券 專 業(yè) 在 “ 學(xué) 結(jié) 合 ” 工 的教學(xué)改革與實(shí)踐中構(gòu)建人才培養(yǎng) 模式的原則、程設(shè)置、學(xué)內(nèi)容和 課 教 教學(xué)考核方法等一系列改革探索進(jìn) 行介紹。

一、滾動(dòng)式 ” 學(xué) 交 替 教 學(xué) 模 式 工 “ 的內(nèi)涵 為推行工學(xué)交替、校企合作的 人才培養(yǎng)模式，金融與證券專業(yè)實(shí) 行靈活學(xué)制。該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用二年級(jí)上半學(xué)期或下半學(xué) 期 ２—３ 個(gè) 月 的 時(shí) 間 實(shí) 行 在 工 作 崗 位 學(xué)習(xí)的 辦 法，從 ２００７ 年 ３ 月 起 實(shí) 施 “ 動(dòng) 式 ” 學(xué) 交 替 教 學(xué) 模 式。該 滾 工 模式是將全年工學(xué)交替教學(xué)實(shí)習(xí)的 學(xué)生分為 ５ 個(gè)批次，每批學(xué)生實(shí)習(xí)周 期 為 １０ 周，實(shí) 現(xiàn) 每 批 實(shí)習(xí)學(xué) 生 之 間的無縫對(duì)接（即中間不斷檔），以 免影響實(shí)習(xí)單位的正常工作?！?滾 動(dòng)式” 學(xué)交替教學(xué)模式有效解決 工 了工學(xué)交替中學(xué)生實(shí)習(xí)期滿回校學(xué)習(xí)后，崗位空缺的問題，得到了企 業(yè)的充分肯定； 也使企業(yè)的利益在 工學(xué)結(jié)合教育中與學(xué)校利益取得了

一致。

二、滾動(dòng)式 ” 學(xué) 交 替 教 學(xué) 模 式 工 “ 下課程體系、考核評(píng)價(jià)及課程置換

實(shí)習(xí)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的原則制定專業(yè) 教學(xué)計(jì)劃，基本做到了針對(duì)學(xué)生頂 崗實(shí)習(xí)崗位所需同步安排單元模塊 教學(xué)，使專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)密切 結(jié)合。

１． 以 職 業(yè) 崗 位（群）為 目 標(biāo)，構(gòu) 建

課程體系 經(jīng)過專業(yè) 教 師 對(duì) 幾 十 家 銀 行、證 券和保險(xiǎn)金融機(jī) 構(gòu) 上 百 人 次 的 調(diào) 研，并通過與金融專家組建的金融與證 券專業(yè)指導(dǎo)委員 會(huì) 共 同 商 議，學(xué) 院 確 定了金融與證券專業(yè)主要就業(yè)崗位 大（群）為： 商業(yè)銀行綜合柜員、堂經(jīng) 理助理、戶經(jīng)理、貸、計(jì)等； 證 客 信 會(huì) 券、險(xiǎn)代理、險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、務(wù)員 保 保 業(yè) 等； 外資銀行綜合柜員及證券、險(xiǎn) 保 代理、業(yè)務(wù)員等。以專業(yè)的職業(yè) 崗 位（群）為 目 標(biāo)，我們構(gòu)建了與此相適應(yīng)的金融與證 券專業(yè)的課程體系，確定了教學(xué)內(nèi) 容。課程設(shè)置以 銀 行 業(yè) 崗 位 為 主 體、同時(shí)兼顧證券與保險(xiǎn)業(yè)崗位。其課程 模塊如下： 我們對(duì)原教學(xué)模式下的理論課 程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅度調(diào)整，專 業(yè)基礎(chǔ)理論不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整 性，以應(yīng)用為目的，以必須夠用為 度，加大實(shí)踐課程門數(shù)和課時(shí)量，并 結(jié)合所確定的崗位能力，對(duì)課程內(nèi) 容進(jìn)行整合，設(shè)置了單元教學(xué)的課 程模塊。本著專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位

２． 以 職 業(yè) 素 養(yǎng) 為 質(zhì) 量 標(biāo) 準(zhǔn)，構(gòu) 建

考核評(píng)價(jià)體系 實(shí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式還必須 構(gòu)建與之相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。通過行業(yè)調(diào)研我們了解到，很多企 業(yè)不愿意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的真正原 因不是因?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)技能差，而 是因?yàn)槠渎殬I(yè)素養(yǎng)的欠缺。職業(yè)素 養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè) 態(tài) 度。我 們 在 教 學(xué) 與 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 中，積 極引入職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容并構(gòu)建 了以職業(yè)素養(yǎng)為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的 “ 學(xué) 工 交替” 績考核評(píng)價(jià)體系?！?學(xué)交 成 工 替”教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生實(shí)行職業(yè)理 想、業(yè)道德、業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度 職 職 教育的有效途徑，真實(shí)的企業(yè)環(huán)境 和企業(yè)文化有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的 養(yǎng) 成。在 操 作 中，我 們 采 用 了 職 業(yè) 道 德（２０ 分）、勤 與 守 紀(jì)（２０ 分）、出 合 適 作 能 力（２０ 分）、應(yīng) 能 力（２０ 分）和 工 作 表 現(xiàn)（２０ 分）五 個(gè) 項(xiàng) 目 考 慮 學(xué) 生 的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度 并將其作為實(shí)習(xí)崗位指導(dǎo)教師評(píng)定 崗位實(shí)習(xí)學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)。

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中國職業(yè)技術(shù)教育 ２００７

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工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)與就業(yè)

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

中國職業(yè)技術(shù)教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

旬刊

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 總第 ２８６ 期

Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

３． 以 彈 性 學(xué) 分 制 為 保 障，完 善 學(xué)

分制條件下“ 學(xué)交替” 程的置換 工 課 及成績?cè)u(píng)定 為實(shí)現(xiàn)培 養(yǎng) 目 標(biāo)，使 學(xué) 生 全 面 掌 握該專業(yè)各崗位要求的理論知識(shí)和 實(shí)踐操作技能，我 們 對(duì) 開 展 工 學(xué) 交 替 教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目及課程進(jìn)行了調(diào)整。方 式主要有以下三種：

主要就業(yè)行業(yè)

職業(yè)崗位群

職業(yè)崗位能力要求

主要課程模塊 財(cái)經(jīng)綜合技能

銀行綜合柜 面 業(yè) 務(wù) 操 作 能 銀 行 儲(chǔ) 蓄 與 出 納 基 本 知 識(shí) 和 工 學(xué) 中、外資銀行綜合柜員 力、普通話溝通能力 交替崗位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合 綜合柜員基本技能實(shí)訓(xùn) 職業(yè)禮儀課程和工學(xué)交替崗位實(shí) 客戶接待、客 戶 關(guān) 懷 能 力 訓(xùn)相結(jié)合 大堂、客戶經(jīng)理 銀行業(yè) 以及銀行服 務(wù) 業(yè) 務(wù) 的 咨 詢 實(shí)用口才及實(shí)訓(xùn) 服務(wù)能力 客戶關(guān)系管理及實(shí)訓(xùn) 大堂經(jīng)理助理崗位實(shí)訓(xùn) 商業(yè)銀行經(jīng)營與管理及業(yè)務(wù)模擬 實(shí)訓(xùn) 信貸員、會(huì)計(jì)等 銀行會(huì)計(jì)賬 務(wù) 處 理、企 業(yè) 貨幣銀行 信用分析、評(píng)判能力 銀行會(huì)計(jì) 國際結(jié)算 銀行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 證券基礎(chǔ) 證券代理、經(jīng)紀(jì)人、證券業(yè) 業(yè)務(wù)員 客戶接待、證券、資 基 金 證券投資實(shí)務(wù) 投 等金融產(chǎn)品 的 營 銷 能 力 和 證券投資模擬實(shí)訓(xùn) 一定的投資分析能力 金融產(chǎn)品營銷實(shí)訓(xùn)（工學(xué)交替崗位 實(shí)訓(xùn)）保險(xiǎn)概論 保險(xiǎn)實(shí)務(wù) 金融營銷 保險(xiǎn)代理、經(jīng)紀(jì)人、客戶接待、溝 通 以 及 各 類 保險(xiǎn)業(yè) 業(yè)務(wù)員 保險(xiǎn)產(chǎn)品的營銷實(shí)作能力 商務(wù)談判基本知識(shí)和工學(xué)交替崗 位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合 保險(xiǎn)產(chǎn)品營銷實(shí)訓(xùn)（工學(xué)交替崗位 實(shí)訓(xùn)）①課 程 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 與 實(shí)習(xí)崗 位

所應(yīng)用知識(shí)的相 關(guān) 性 不 強(qiáng)，即 不 屬 于 該崗位的課程模 塊，其 實(shí)習(xí)成 績 不 能 替換課程成績，其 課 程 總 學(xué) 時(shí) 數(shù) 按 原 教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，采 用 增 加 周 學(xué) 時(shí) 數(shù) 的 方法補(bǔ)足，如大學(xué)英語、息存儲(chǔ)與 信 檢索等課程。

②課 程 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 與 實(shí)習(xí)崗 位

所應(yīng)用的知識(shí)有 一 定 的 相 關(guān) 性，我 們 采用教師指導(dǎo)、生 自 學(xué) 加 課 程 置 換 學(xué) 的方法，其課堂 教 學(xué) 總 學(xué) 時(shí) 因 工 學(xué) 交 替教學(xué)實(shí)習(xí)而比原 計(jì) 劃 減 少，但 工 學(xué) 交替學(xué)時(shí)可置換其課程的實(shí)踐教學(xué)

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學(xué)時(shí)數(shù)，因而該 門 課 程 的 最 終 成 績 由 課 堂 教 學(xué) 成 績＋ 工 學(xué) 交 替 實(shí)習(xí)成 績＋

１ ２００ 字與課程內(nèi)容 相 關(guān) 的 實(shí)習(xí)報(bào) 告

組成。其比例為 ０．５： ０．２５： ０．２５。如消 費(fèi)心理學(xué)、金融市場(chǎng)概論等課程。銀行儲(chǔ)蓄與出納 等 課 程，其 課 程 的 最 終成績由課堂教學(xué)成績 ＋ 工學(xué)交替實(shí)習(xí)成績組成。其比例為 ０．５： ０．５。參考文獻(xiàn)： 產(chǎn) 與 工 ［ １］ 陳 解 放 ． “ 學(xué) 研 結(jié) 合 ” “ 學(xué)結(jié)合” 解讀［ Ｊ］ ．中國高教研究，２００６，（１２）．

［ ２］ 耿潔 ． 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 框架設(shè)想［ Ｊ］ ．中國職業(yè)技術(shù)教育，２００６，（１１）． ［ ３］ 李 忠 華，姚 和 芳 ． 構(gòu) 建 校 企 合 作人才培養(yǎng)模式的 實(shí) 踐 與 探 索 ［ Ｊ］ ． 中 國職業(yè)技術(shù)教育，２００６，（１２）． 責(zé)任編輯： 車明朝

③課 程 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 與 實(shí)習(xí)崗 位

所應(yīng)用知識(shí)的相 關(guān) 性 較 強(qiáng) 的 課 程，其 因工學(xué)交替教學(xué)實(shí)習(xí)而比原計(jì)劃減 少的學(xué)時(shí)數(shù)可全部由工學(xué)交替的教 學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容置換。如財(cái)經(jīng)綜合技能和?。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。?！雙 骨（上 接 第 １２ 頁）課 程 建 設(shè) 為 龍 頭，實(shí) 施 “ 師 型 ” 干 教 師 和專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制度，定期進(jìn)行目 標(biāo)、責(zé)任考核，實(shí) 行 獎(jiǎng) 優(yōu)罰劣。（９）實(shí) 施 教 師 職 務(wù) 聘 任，完 善 教 師 考 核 制 度。實(shí) 施 雙 教 雙 “ 師 型 ” 師 崗 位 職 務(wù) 聘 任 制 度。制 定 和 完 善 “ 師 型 ” 兼職教師考核管理辦法，規(guī)范考核指標(biāo)體系和形式，將 考核結(jié)果作為專業(yè)職務(wù)晉升、資晉級(jí)和實(shí)施獎(jiǎng)懲的主 工 要 依 據(jù)。進(jìn) 一 步 完 善 “ 師 型 ” 師 資 格 準(zhǔn) 入 制 度 和 持 證 雙 教 上崗制度，建立一支符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的師資 隊(duì)伍。（１０）加強(qiáng)兼職教師的篩選和引入。為充分發(fā)揮兼職教 師在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用，保證會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí) 踐 教 學(xué) 目 標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。一方面，應(yīng)提高現(xiàn)有教師的實(shí) 踐教學(xué)能力并從中選拔專門的實(shí)踐教學(xué)教師 ； 另 一 方 面，從一線聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù) 人員和高技能人才，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)專業(yè)教師和 實(shí)習(xí)指 導(dǎo) 教 師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

３． 嚴(yán)格教師聘用制度

制定嚴(yán)格的教師聘用制度，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，推行 全員聘任制，嚴(yán)格教師業(yè)務(wù)考核，破除職務(wù)和身份的終身 制，采取定期聘任和終身聘任相結(jié)合的辦法。根 據(jù) 教 師 的 考核業(yè) 績和綜合表現(xiàn)確定聘任崗位，實(shí)現(xiàn)教師 職 務(wù) 能 上 能 下，促進(jìn)教師師德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。責(zé)任編輯： 車明朝

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