第一篇：侯文亞《關于構建“工學結合、校企合作”人才培養模式的探討》

關于構建“工學結合、校企合作”人才培養模式的探討

【摘要】中等等職業教育具有明確的職業價值取向和職業特征，以及較強的職業定向性和針對 性。工學結合、校企合作是實現中等職業教育人才培養目標的重要途徑。文章探討了人才培養模式的基本問題，闡述了工學結合、校企合作模式的幾種實踐思路和做法。

【關鍵詞】工學結合;校企合作;人才培養模式

職業教育必須要堅持“以服務為宗旨，以就業為 導向”的辦學方針，依靠行業企業辦學，找準企業與職業技術學校的 利益共同點，注重探索校企合作的持續發展機制，建立職業學校與企 業之間長期穩定的組織聯系制度,充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式。只有企 業的積極參與，才能讓職業學校了解企業的崗位需求，崗位職務能力需求，使職 業學校根據企業提出的崗位培養目標設置專業，搞好課程開發，按照企業的要求 組織教學活動，為企業培養出高素質的技能型人才。

那么在理論轉化到實際應用的過程中如何達到上述目標？工與學、校與企在此過程中應該各自扮演什么角色，承擔什么樣的工作呢？對此，本文提出以下幾點看法：

一、中職學校應把雙師素質教師隊伍建設納入教學工作并且常抓不懈

“校企合作、工學結合”是當前中等職業教育改革與發展的方向，也是中職教師繼續教育，終身學習的有效途徑。教師通過工學結合，在企業生產實踐中學習知識和技能，對營造繼續 學習、終身學習的良好氛圍，促進職業教育的改革和發展具有十分重要的意義。

依托校企合作共同培養師資，就要使教師深入企業實踐的平臺，讓他們積累教學經驗，形成專業特長，培養“能文能武”的“實戰型”教師，以確保帶出的學生能順利實現與企業的對接。雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。

（一）積極創造條件，有計劃地選送教師到生產第一線鍛煉

要積極爭取企業的支持，由校企雙方共同組建專業指導委員會，成員由包括企業工程師、技師和學校骨干教師、學科帶頭人等組成。專業指導委員會負責制訂“校企訂單合作”的教學計劃、人才培養方案、組織實施教學，同時開展教學研究、課題開發、企業技術攻關、企業職工培訓等工作，定期進行技術交流和雙向互動，實現學校和企業產學研的結合。學校應根據總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓基地，以解決青年教師專業實踐經驗不足的問題，提高青年教師理論聯系實際的能力。

（二）積極鼓勵專業教師在企業兼職，積累實踐經驗

通過與企業進行“工學交替”式合作，使學校教師向企業工程師角色轉換，實現專業教師在企業兼職，便于教師深入企業實踐的平臺，積累教學經驗，形成專業特長。教師在上課的時候能夠把企業生產情況與所教專業知識結合起來，將企業最新的生產工藝、技術成果應用到教學中，使學生與企業實現零距離對接。

（三）加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的雙師型教師隊伍

積極爭取企業的支持，聘請企業專家、技術骨干來校對專業教師進行培訓，提高教師的實戰水平，使教師真正理解消化本專業知識。同時，學校也可聘請企業工程師、技師來校兼職授課，吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的雙師型教師隊伍。

（四）制定激勵機制，正確引導教師自覺提高

為使中職教育步入良性循環的發展軌道，建立一支結構合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合中職發展的內部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調整上，引人競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。

二、學校依托工學結合與校企合作，開發職業教育教材

成功的開發職業教育教材離不開 準確地把握職業崗位群的需求，離不開企業提供的前沿信息和技術支持。職業教材應力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，要采用最新的國家技術標準，引入原廠第一手資料，力求教材科學、規范、實用。盡量接近企業生產的實際需要，根據企業對學生知識結構和操作技能的要求進行編寫。校本教材是在“把企業引進學校，把課堂搬到車間”“生產教學一體化”的模式下，根據企業的生產和技術需求而編定的適合教師教和學生學的教材，要體現“教學與生產同步”、“教學管理與生產管理同步”。此外教材要遵從中職院校學生的認知規律。在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，適應多規格、多層次專業人才的培養。

三、學校應加強教學實驗實訓條件建設，推行工學結合教育模式，提高實踐教學水平

學校應在企業專家的指導下，建成一批融教學、培訓、生產、職業技能鑒定和應用技術研發等功能于一體，具 備“系統性、生產性、開放性”特征的校內實訓基地；按照“以專業帶產業、以產業促專業”的 思路，創新“系企一體”管理體制與運行機制，建設“產學一體”的、滿足學生綜合實訓和生產 實習需要的系辦產業；緊緊依托合作辦學企業，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的 實踐教學管理制度，建設校外頂崗實習基地，確保全部學生有半年以上的頂崗實習經驗。

四、深化管理制度建設，營造良好的育人環境

圍繞工學結合 人才培養模式，深化學分制教學管理改革，建立各教學環節的質量標準和工作規范，完善頂崗實習管理、指導和考核評價機制，建立學生頂崗實習信息管理平臺，構建以實踐教學為重點的質量 保障體系。建立與工學結合人才培養模式相適應的學生管理工作機制，搭建全方位、全過程的學 生就業服務平臺。確立學生在校園活動中的主體地位，營造開放的、以學生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環境。加強學生社團建設，充分發揮學生社團的作用，廣泛開展校園文化和科技創新活動。加強人文教育，廣泛開展第二

課堂活動，全面提高學生的綜合素養。堅持以引導為主、限制為輔的原則開展學生工作，關心學生、愛護學生，促進學生全面、健康、和諧的發展。

五、學校與企業都應當深入思考可能產生的問題

怎樣化解“校企合作”中“企”的經營活動與“校”的教學活動的矛盾。“校企合作”的優 勢在于“企”受制于“校”，企業由專業系統管，在這種體制下，企業具有培養學生和為學生提供 實踐訓練的義務，利于校企深度融合。在工學結合過程中，企業得到了學生的智力支持，但由于 工學結合是全方位、全過程的，當學生的技能和經驗不足時，或多或少地會影響企業的效益，對 一些關鍵技術的使用和處理，學生還只能停留在觀察體驗階段。因此，如何解決企業經濟效益與 人才培養的關系，是“校企合作”模式應進一步深入探討的問題。

目前我國尚未出臺企業參與職業教育的優惠和鼓勵政 策，企業之所以愿意與學院實施訂單培養，目的是為得到零距離上崗員工帶來的勞動力支持。目 前我國就業市場總體疲軟，人才相對過剩是普遍現象。在這種情況下，用人單位對人才有較大的 挑選余地，從企業角度出發去積極主動尋求合作伙伴開展訂單培養的熱情不是很高。相反，面對 競爭日益激烈的就業市場，學校為了提高就業率，尋求訂單合作培養的積極性卻很高。在合作雙 方積極性不對等的情況下要開展大規模訂單培養，具有一定難度。另外，由于訂單培養方案要按 照企業的要求“量身定做” “量體裁衣”，針對性較強，一旦企業經濟效益滑坡，就會給訂單學生 的就業與轉崗帶來一定困難。

如何解決“工學結合”中學習內容與工作內容的轉換。在企業的生產施工高 峰期，企業不希望用新的實習學生來替換那些已經掌握技能的員工。怎樣實現企業的施工進度與 學校學習內容的轉換和銜接，也是值得我們進一步探索的內容。

綜上所述，我國在工學結合與校企合作的辦學方面還有很長的路要走，還需要大膽開拓思路，大膽創新，還需要積極的解決工作中存在的問題，還需要進一步拓寬工學結合與校企合作的深度和廣度，大膽探索職業教育人才培養模式的新路子，圍繞職業能力培養目標，開展教學改革，加快實訓中心建設，加強雙師型教師的培養力度，緊密結合市場，貼近職業教育發展前沿，辦出符合我國國情的有特色的高水平的中等職業學校。

參考文獻

【1】教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見.教職成[2008]8 號 【2】《工學結合、校企合作，構筑中職學校 教師繼續教育新模式的思考》

蒯曉牛 范學銀．2009年

【3】 《校企共建實訓基地的意義》 《中國教育報》 2010年 【4】《探索工學結合與校企合作人才培養的新模式和發展的基本方向》

2010年江蘇職業教育創意論壇

【5】《校企合作模式下的中職教學改革探析》 何濤 安徽省汽車工業學校 2011年 【6】《“工學結合、校企合作”人才培養模式探析 》 王林 《教育與職業》 2008年 【7】《淺析關于中職學校積極推行工學結合校企合作新模式的探討》 李靖 論文天下論文網 2011年．

【8】《中職學校工學結合校企合作課程與教學模式的行動研究》 鄒蕾 2006年

作者單位：貴州省商業學校 姓名：侯文亞

詳細通訊地址：貴州省貴陽市花果園沙坡路124號貴州省商業學校 郵編：550000 Email：40085869@qq.com 電話：***

第二篇：校企合作工學結合人才培養模式的構建與實施

高職“校企合作、工學結合”人才培養模式的構建和實施

王培先

姚東偉（1鄭州職業技術學院成人教育處，河南鄭州，450121； 2江海職業技術學院機電工程系，江蘇揚州，2251011）

摘要：職業教育推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，構建人才培養方案是實施“校企合作、工學結合”的基礎；構建和完善人才培養運行機制是執行“校企合作、工學結合”的保障；構建和改革人才培養運行模式是實施“校企合作、工學結合”的特點；構建和開發人才培養教材體系是實施“校企合作、工學結合”的支撐；構建和創新人才培養管理機制是實施“校企合作、工學結合”的促進，構建和實施“校企合作、工學結合”人才培養模式是推進職業教育教育教學改革的有效方式。

關鍵詞：職業教育；校企合作；工學結合；人才培養 中文分類號：G710 文獻標識：A 認真貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，大力推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，逐步建立和完善工學結合人才培養運行和管理機制，是高等職業教育基于工作過程人才培養模式的特色和轉變。工學結合體現了職業教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向的人才培養目標，面向行業、企業辦學，找準企業與學校的利益共同點，注重探索校企合作持續發展運行機制，建立學校和企業之間長期穩定的組織關系，實現互惠互利、合作共贏[1]。校企合作與工學結合目標是一致的，那就是有利于學生身心健康，有利于培養學生良好的職業道德，有利于學生綜合職業能力、崗位職業能力和就業能力的提高。為此，我們淺析“校企合作、工學結合”人才培養模式的構建與實施。

一、構建“校企合作、工學結合”人才培養方案是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的基礎。

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，要廣泛調研人才需求和就業市場，研討行業、企業的工作崗位、崗位能力需求和就業潛力，校企共同制定切實可行的人才培養方案。由校企組成的專業人才培養委員會研討和制定人才培養方案，基本原則既保證基礎文化素質和專業主干課在學校的學習，還要結合企業文化、職工素養、崗位能力，開發基于工作過程的崗位理論知識、技能項目，制定培養和實訓內容和方案。

人才培養方案應體現和涵蓋三個方面：

（一）進一步深化職業教育教學改革，大力推行“校企合作、工學結合”人才培養模式。職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，要大膽探索服務行業、企業的辦學方向，走校企合作，共同培養模式，建立學分制、彈性學制、企業認證等管理制度，以適應“校企合作、工學結合”人才培養模式的要求，要積極推行學生到企業等用人單位頂崗實習，著力形成前期以學校培養為主體，后期以企業培養和訓練為渠道，校企共同教育管理和培養的人才培養模式。

（二）人才培養采用培養模式，要根據不同專業和校企的實際需要，采取靈活多樣的形式。可以學生入學后，先到企業感受和學習一段時間，再回學校學習，最后到企業強化培養；也可以學生在學校學習一段時間，然后到企業工學結合和頂崗實習；還可以在學校完成基礎文化課的學習，再在學校和企業之間實行工學交替的學習方式，邊學習邊工作，完成學業；還可以一開始就切入校企合作項目，開展有針對性的“訂單”培養和“定向”就業等模式[2]。

（三）人才培養方案要涵蓋切合實際的管理機制，具有可操作性。學校和企業要按照人才培養方案完成教學和培養工作，通過質量監控體系確保人才培養質量，主要體現在以下幾點：

1.學校構建院系兩級教學督導組織機構，專門督查、督導和落實“校企合作、工學結合”人才培養的執行情況、合作過程、授課和技能訓練、頂崗和就業等情況。通過督查和督導，建立人才培養質量監控體系，發現校企合作中的問題，及時提出解決問題方法，溝通和完善合作方案。

2.學校應根據企業崗位需求和崗位能力要求培養人才，向企業提供生源保障，依托企業培訓人員，參加企業生產實踐和培訓，選派骨干老師全程參與企業人才培養過程中的管理、專業知識輔導、專業技能指導等工作。

3.學生在學校培養期間，建立企業選派管理和工程技術人員，并為學生提供教學服務和指導制度，促建企業在學校建立工程研究開發機構和產學基地，促進學校教育教學改革、專業建設、人才培養方式、課程和課程內容、教學方法的改革。

4.企業可以依托學校進行崗前素質、崗位知識、崗位技能和員工再培訓，學校可以給企業提供一些技術改進、攻關、科研開發和技術指導的支持，企業可以為學校提供工程技術人員的指導、實訓崗位、實訓設備、實訓場所等條件，充分實現校企雙向流動，實現校企資源互補、資源共享的雙贏局面。

二、構建和完善“校企合作、工學結合”人才培養運行機制是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的保障

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，既是職業教育發展的方向，又是企業儲備人才，提高職工綜合素質，保持可持續性的戰略，因此，人才培養是學校和企業共同的責任。構建和完善“校企合作、工學結合”人才培養運行機制，簽訂校企合作協議等，才能著力保障“校企合作、工學結合”人才培養的運行。應構建和完善以下機制：

1.構建“校企合作、工學結合”專業人才培養方案制定機制。結合專業人才培養主目標和企業崗位及崗位職業能力需求，成立由學校專業學科帶頭人、骨干教師和行業、企業專家組成的專業人才培養指導委員會，共同論證和制定“校企合作、工學結合”的人才培養方案，改革和開發校企合作人才培養課程和教材，建立教育教學管理制度，細化人才培養實施過程，構建人才培養質量控制、評價和認證體系，以及學生就業信息反饋制度等等。

2.構建“校企合作、工學結合”待遇機制。在市場調查、校企論證和學生聽證的基礎上，結合企業的實際生產和工作崗位，制定出學生在工學結合期間頂崗實習的待遇制度，確保學校、企業和學生的權利和利益，實現三方共贏[3]。

3.構建確保能進行專業理論輔導、技能指導、頂崗實習和日常管理的教師（培訓師）團隊機制。出臺鼓勵、激勵老師參與“校企合作、工學結合”人才培養的方案，并把企業參與“校企合作、工學結合”人才培養的專家和工程人員納入學校兼職教師管理隊伍，并制定績效目標管理和考核的勞動報酬支付標準和制度。

4.簽訂“校企合作、工學結合”人才培養協議，明確雙方的權利、義務關系以及學生在工學結合期間雙方管理范圍和責任。通過協議，明確、規范校企雙方在實施人才培養過程中的行為，為有可能發生的事件提供解決問題的依據，也為“校企合作、工學結合”人才培養模式提供了法定保障。

三、構建和改革“校企合作、工學結合”人才培養運行模式是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的特點

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，選擇適合專業、學校和企業的運行模式，建立規范的管理體系，才能夠確保合作的順利實施，成功運行，確保人才培養質量符合市場和企業的需求。

（一）運行模式主要有以下幾種。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養運行模式，即1學期入企感受企業環境和文化，熟悉職業工作崗位、崗位基本素質和能力要求，初步實踐職業能力，3學期實施以在校為主的基礎文化素質和主干課程的學習，以企業為輔的企業文化和基礎崗位技能課程的學習，1學期實施在企業以崗位職業能力為主，以學校管理和輔導指導為輔的培養和訓練，最后1學期實施頂崗實習。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養模式，即3學期在校進行基礎文化課和職業崗位基礎課程的學習，1學期實施校企合作開發的課程在校學習，1學期實施校企合作開發的崗位職業能力項目在企業的培訓，最后1學期實施頂崗實習。

3.“1.5+1+0.5”的培養模式，即3學期在校進行基礎文化課和職業崗位基礎課程的學習，2學期采用工學交替（階段性在校學習、階段性企業實踐）或是在企業實施校企合作開發的文化課程、職業崗位課程和職業崗位能力項目，校企合作利用晚上或業余時間，講授和輔導學生學習理論知識，職業崗位實踐和職業崗位能力項目通過工作過程來培訓，最后一學期在企業定崗實習。

（二）改革和實施彈性學制和學分制。學生在規定的時間內取得了規定的學分，準予畢業。如果規定時間內不能完成者，可以延期一年，這一年內，學生可以不參加規定的學習時間，可以自學，但必須參加頂崗實習，按新一屆學員考核時間參加考核，取得學分后，還可以畢業；如果在第二年生產實踐中，參加市級以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽證書的，也可以證書（本專業的）

[3]換取學分，予以畢業，超過規定的時間不予畢業。

（三）改革傳統卷面考試為職業技能鑒定或企業認證的考核模式。從人才培養方案的設置來講，對于任何一個專業，它所涵蓋的工種是多個的，理論內容和實踐項目的開設無非都是圍繞一個專業、多個工種而設置的，但學生在工學結合和頂崗實習中，也只能是從事有限工種的實踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應當根據工學結合和頂崗實習情況，讓學員在一個專業崗位區域內，把多門課程考核轉化為技能鑒定或企業認證的來完成。

四、構建和開發“校企合作、工學結合”人才培養教材體系是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的支撐。

目前，高職教育體系已日趨成熟，人才培養方案在提高專業技能方面有一定的突破，所覆蓋的理論知識還是有一定的適度、深度和廣度。而實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，參加企業崗位訓練、頂崗實習的崗位是具體的，所覆蓋的技能也是具體的，并不是哪方面的知識都需要，因此開發校企合作教材體系的內容應體現以夠用為度，以崗位職業能力要求為出發點，隨著崗位的不同，教材內容也要隨之變化。教材體系應體現以下幾個方面：

1.教材內容應體現專業技術的基礎性、先進性和企業崗位的實用性。教材的編寫應緊緊圍繞專業核心基礎技能和企業需求的崗位技能，教材內容不僅具有專業知識的基礎性和廣泛性，而且具有企業崗位應用的專門性和工藝性[4]，這樣才能培養的學生能夠勝任工作崗位，同時具有職業轉換能力和可持續發展的能力。

2.企業崗位的生產工藝、工藝標準，典型的工作崗位和技能要求，先進的生產工藝和專業技術，應該融入到教材之中。這樣，授課教師在教學過程中，既完成基礎教學內容，又要完成企業涵蓋內容的傳授等。總之，要成立校企合作的工學結合教材編審委員會，進行專業市場調研，收集和研討合作企業的崗位群、崗位要求、生產工藝和前沿的技術，開發出符合企業需求，學生滿意，具有實際使用價值的“校企合作、工學結合”人才培養教材，以確保工學結合的順利開展。

五、構建和創新“校企合作、工學結合”人才培養管理機制是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的促進

構建和創新管理機制是在校企合作簽訂相關協議基礎上，明確學校、企業、學生三方職責的同時，與企業共同成立“校企合作、工學結合”管理組織機構，學校與企業共同實施培養方案，共同負責學生的管理。

宏觀控制，學校通過院系兩級教學督導組織機構，專門督查、督導和實施“校企合作、工學結合”人才培養方案的合作過程，全程跟蹤和監控，及時引導和指導，做出階段性成果總結和信息反饋，總結工作和肯定成績，查找和解決問題，溝通企學校、企業和學生的三者的關系，建立科學的人才培養質量監控體系。

實施管理，學校和企業共同選派敬業精神強、責任心強、管理經驗豐富、專業知識扎實、專業技能過硬、熟練生產能力的骨干老師和企業骨干，組成人才培養團隊，共同實施學生的理論知識和專業技能的學習、輔導、指導工作。形成以專業課教師帶隊，以企業專家和技術工人為主的實踐教師，專業課老師和企業工程人員共同輔導和管理的機制。真正形成校企雙方落實計劃與管理以學校主，嚴抓教學督導——專業課教師（工程技術人員）帶隊——企業技術工人帶徒——學習和生產并進的培養體制[5]。

總之，職業教育要適應行業和企業對高素質技能型人才的需求，就必須面向社會，服務社會，面向企業，走進企業辦學。以就業為導向，是實現職業教育服務就業，服務經濟和社會發展的根本要求。依托企業辦學，企業參與職業學校教育教學全過程，實行“校企合作、工學結合”人才培養模式是完善和發展職業教育以就業為導向的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]周濟.工學結合、工學結合實現我國職業教育改革與發展的新突破.職業教育工學結合座談會講話.天津.2005.8 [2]吳啟迪.全國職業教育工學結合試點工作會議上的講話.青島.2006.10 [3]劉曉巖.校企合作辦學模式的實踐研究[J].《中小企業管理與科技》.2009.12 [4]趙永林.對校企合作辦學的探討[J].《安徽工業大學學報》.2004.03 [5]李文玲.構建校企合作辦學模式培養創新型應用人才[J].《職業技術》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚東偉：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.碩士研究生.學科方向：車輛工程，江海學院機電系主任。

聯系方式：0514-87579310 *** 郵箱：xcydw@126.com 聯系地址：江蘇省揚州市揚子江南路5號江海學院機電系，郵編：225101

第三篇：畜牧獸醫專業校企合作、工學結合人才培養模式改革總結

畜牧獸醫專業校企合作、工學結合人才培養模式改革總結

畜牧獸醫專業始建于1975年，前身商丘農學院畜牧獸醫系，與商丘市畜牧局兩中心合作，創建校企合作、工學結合的人才培養模式，培養應用型人才。畜牧獸醫專業與商丘市畜牧局兩中心校企合作四年來，專業得到長足的發展。一是規模的擴大：優勢互補，充分利用畜牧局兩中心先進的教學設備和設施進行教學與實訓，2006年為完善學校實習就業基地，便于推行工學結合、半工半讀，又投資480萬元人民幣在學校實驗樓建立了20多個實習實訓室，形成了前校后廠的辦學格局。二是教學質量穩步提高：具體表現在學生的實踐技能與動手能力等到顯著增強，畜牧獸醫專業成為學校的骨干專業、國家示范性專業、河南省試點專業。三是辦學水平提升，校企合作、工學結合模式是畜牧獸醫專業的特色之一。

一、對校企合作，工學結合的認識

校企合作、工學結合是理論和實踐相結合的好形式，是培養技能型、應用型人才的好方法，既是促進高職院校專業建設的有效途徑，又是職業教育直接為經濟建設服務的好舉措。黨的教育方針是“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體全面發展的人才”。工學結合是實行教育與生產勞動相結合的體現，是貫徹黨的教育方針的重要內容，也是職業教育改革與發展的必然要求。隨著市場經濟的建設與完善，產業結構的調整，科教興國戰略的確立，職業教育已被推上了教育產業的大市場。當前經濟社會對人的就業要求，以及自我提高的需求方面都強化了對職業教育的要求，職業教育不僅是要培養就業的人，還要培養高素質的有創新精神、能適應市場需求的應用型人才。學校與企業合作，共同來培養人才，是職業教育最好的辦學模式，是工學結合的最有效的形式。因此，我校把辦職業教育“要服務當地經濟建設”的思想統一到“以就業為導向、以服務為宗旨，以能力為本位”，面向企業需求的辦學方向上來，統一到培養社會緊缺的技能型人才上來。緊緊圍繞市場、企業發展的需要，主動與企業廠（場）家攜手合作，建立工學結合、產教結合、實習就業結合、特色鮮明的“產學一體”職業教育新模式，改變了“黑板上教學，教室里養殖”的局面，讓育人、用人兩張皮變成企業與學校一條心，真正把學校辦成企業式的學校，辦成市場型的學校。

二、校企合作，工學結合的做法

經過四年的實踐和探索，成功的作法有如下幾點：

1、建立工學結合的管理機制，促進校企合作、工學結合的發展。

現代的職業教育離不開企業行業的參與，企業行業也離不開職業教育，企業參與辦學，是實行工學結合，實施“基于工作過程和行動導向教學法”的關鍵，是培養高素質技能型人才的基礎，也是學校與企業雙方取長補短、資源共享、優勢互補，增強各自發展活力的重要途徑。

為了讓企業參與共建職業教育，畜牧獸醫專業于2006年成功地與商丘市畜牧局兩中心、臺灣正源牧業集團、商丘森澳達動物藥業公司建立了校企合作關系，并以此為契機，進一步加大與企業合作的深度和廣度，與企業共同制定了《教學與學生實習實訓管理辦法》，開展工學結合、產學一體人才培養模式，并成立了工學結合的教學團隊組織機構，每學期召開一次專題會議，共同制定、修改培訓計劃，總結經驗解決問題。以上組織機構和制度的建立，密切了學校與企業的合作關系，使雙方圍繞培養合格人才達成了共識，統一了思想，從而為

校企合作，工學結合提供了保障。

2、以集團化合作辦學為主，聯合多家企業參與，形式多樣。

我專業與多家企業合作，學校向企業提供培訓場地，職業技能鑒定，智力和技術咨詢及培訓服務，同時企業提供實訓設備與一線技術人員，做到人、財物雙向流動與合作，拓展合作領域。我們與多個企業加強校企合作，推行工學結合，定向培養學生，實行訂單教育。

3、圍繞校企合作，工學結合，全面深化教學改革。

教學質量是學校的生命。我們始終堅持培養社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，具有較寬的專業知識和扎實操作技能從事一線生產，管理、服務的應用型人才為目標，打破了傳統的“三尺講臺三寸舌、三寸粉筆、一塊黑板、一本教材”的傳授模式，推行案例教學法與模塊實訓教學法。一是以專業建設為龍頭，成立了專業建設指導委員會，依靠市場和企業需求，瞄準產業建專業，圍繞專業聯產業，學科鏈對接產業鏈，專業鏈對接崗位鏈。二是以課程設置為核心，和企業共同設立課程改革指導小組，設計和規劃課程設置，建立了“以就業為導向，以能力為本位，以職業活動為主線，以學生為中心，以項目課程為主體”的課程體系，既體現了國家規定的專業課的共性，又體現了我專業的特色。三是加強師資隊伍建設，積極引進和聘請合作企業的技術專家或企業技師到學校任教，或者直接由企業一線技術人員上課或擔任實習指導老師，強化專業課教師到企業跟班實踐的制度，增強教師“雙師型”素質。四是以實訓基地為保障，與企業共建共享。實訓基地基本以企業為主，創建了融教學、生產、研發、培訓、鑒定于一體，多功能的校內外實習實訓基地。五是以教材改革為抓手，借助企業之力，開發編寫具有職業和企業崗位特點的教材，整合理論知識與實踐知識，融合學科體系和職業資格證書標準，吸收企業新技術、新方法，體現模塊化、直觀性。六是以實踐教學為重點，全面推行“行動導向教學法”和單元模塊實驗。組織學生到企業進行感知體驗、教學訓練、崗位實習、頂崗實踐，實現與企業“0”距離對接。采取工學交替、工學并行、半工半讀，分階段完成學業。七是以企業評價為導向，改變學校和教師的單一評價模式，以市場、企業、用人單位的人才標準檢驗辦學水平。八是以學生成才為目的，在校企合作中，強化精神文化的相互認同和滲透，學生體驗企業的環境和文化內涵，這種教育效果是校園內不能達到的。

4、探索工學結合新模式。

在工學結合的實踐中，在不斷總結經驗的基礎上，我們除開設“正源班”、“森澳達班”外，又嘗試開設專業技能培訓班，長短結合、適時辦班，在工學結合的廣度上有了新的拓展，其效果如何有待實踐檢驗。

5、以行動為導向、以能力為本位，結合 “行動導向教學法”開展案例教學與模塊實訓。“行動導向教學法”是在教師的引導下，充分發揮學生的積極性，以小組形收集信息，經過消化過濾后交換意見、制定計劃，完成課題，使學生獲得知識，提高技能，培養了學生的專業能力、社會能力、個人能力、方法能力、學習能力，體現了“教師在做中教，學生在做中學”的職教新模式。切實讓學生置于主體地位，讓學生經歷確定任務、制定工作計劃、實施工作計劃、進行質量檢測、評估反饋的整個過程。

6、頂崗實習

(1)頂崗實習模式的基本概念

頂崗實習是畜牧獸醫專業學生實踐性教學環節中非常重要的一個組成部分，通過頂崗實習不僅可以使學生將所學基礎理論知識和專業知識與生產實際結合起來，更重要的是可以培

養學生分析問題、解決問題的能力和實踐能力。學生臨近畢業近一年時間，學校借助于校外企業行業或實習基地，安排學生頂崗實習，進行真正意義上的就業培訓，使學生全方位熟悉相關崗位能力群的工作要求，使學生在專業知識、職業素質和技能諸方面達到預期的要求，在培養鍛煉學生的綜合技能的同時，讓他們去接觸社會、了解社會、適應社會，提高他們的綜合能力素質。

(2)頂崗實習模式

① 學生頂崗實習的要求。要求學生在指導教師和企業專家的指導下，獨立完成所承擔工作崗位的全部工作要求，同時，撰寫頂崗實習報告。

② 確保指導教師職責到位，認真做好頂崗實習的準備工作。頂崗實習的效果在很大程度上取決于實習的準備工作，每次實習前均須選派指導教師先期赴實習廠落實實習安排和實習內容，并根據實習基地的情況修訂實習任務書。

③ 嚴格頂崗實習的過程考核。學生必須按教學計劃學完全部課程并考核合格后才能安排頂崗實習。對頂崗實習的各個環節進行監控，確保學生實踐能力的培養。

三、校企合作，工學結合的效果

校企合作、工學結合不僅使學校和企業做到優勢互補，資源互通、利益共享，而且取得了“多贏”的效果，獲得多方認可。一是企業獲得人力資源儲備，獲得了學校培訓服務、咨詢服務和文化資源。二是推動了專業課程改革，改善了教師隊伍結構，創新了師資培訓模式，建立了穩定的實習實訓基地，完善了實踐教學的條件，拓展了教育和培訓服務領域，提升了教學質量，推進了“雙證書”制度實施，提升了學校的知名度和競爭力。三是學生學習有了目標，畢業有業可就，專業能夠對口，無后顧之憂。企業感知克服了學生的自卑心理，企業實習增強了學生的職業技能，企業文化提高了學生的社會責任感。四是對社會解決了上學和就業兩大難題，為家庭特別是弱勢群體分憂解困，促進了社會穩定。五是校企合作，工學結合能夠健康持續發展，實現了政府公共服務的重要目標。校企合作，工學結合具有強大的生命力。

四、校企合作，工學結合下步打算

校企合作，工學結合在認識上、政策上、條件上、運行中都存在一定的不足。因此，必須完善。一是拓寬企業在學校辦班的規模，不僅在專業上要拓展，在規模上要擴大，加大定向培養，“訂單式”教育力度。二是完善“企業班”的管理，使之制度化、規范化。要不斷探索半工半讀、工學交替有效方法和分階段完成學業的學分制。三是要完善行之有效的管理辦法和教學手段，使其能茁壯成長。四是精心打造品牌，融入職業教育大環境，加快與國際接軌的步伐，適應職業教育發展的社會化、國際化，在培養人才的規格上與國際接軌。

校企合作、工學結合、半工半讀是職業教發展的必由之路，是黨和國家引領職業教育改革的出發點和落定點。我們將認真總結經驗，勇于探索，不斷完善，為學院發展作出應有的貢獻。

第四篇：實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式實施總結材料

定西理工中等專業學校中餐烹飪專業

實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式總結材料

撰稿人：賈禎 校稿人：冉永紅 審核人：李斌

教育部在《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提出，對中等職業教育教學改革提出了包括“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”在內的八點要求。要求進一步完善學生到企業頂崗實習的制度，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式，組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，處理好學生“工”與“學”的關系。因此，大力推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式是各中職學校共同面臨的新課題。由于不同層次的中職學校工學結合采取的形式和方法不同，學校與企業結合的深度和廣度也不同。但在結合的過程中都不同程度地遇到許多困難和問題。這些困難和問題困擾著學校和企業，阻礙著工學結合的開展。

我校中餐烹飪專業近兩年來，始終堅持以能力為本、以就業和崗位為導向的人才培養模式改革，在“校企合作辦學、工學結合、頂崗實習”等人才培養模式上進行了不斷的實踐與探索，并取得了一些成績和經驗。但是在實踐和探索中也遇到一些存在的困難和問題。

一、我校中餐烹飪專業實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的情況。

1．創新模式，開拓校企合作新途徑

根據學校中餐烹飪專業發展的需求，我校與西水灣大酒店創建了較高標準、固定的中餐烹飪專業實習實訓基地。通過與上海銘源大酒店的合作為學校中餐烹飪專業學生提供了較為完善的實習基地。2012年，學校領導經多次考察與調研，與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽定了校企合作協議，采取“1+1+1”的培養 模式；2013年3月，學校與西水灣大酒店舉行了盛大的協議簽定、授權與掛牌儀式，把西水灣大酒店作為我校中餐烹飪專業實訓基地。學校通過采取形式多樣的辦學方式，創建了校企合作新模式，為學校的發展提供了更為廣闊的舞臺。

2.開展工學結合，保障學生的就業實習

為進一步落實和做好學生的實習就業工作，學校制定了詳細的工作計劃，進一步規范了學生的就業實習的工作程序，即：搜集招工信息——篩選招工企業——班子集體確定后選企業——征求學生意見——考察相關企業——召開家長會議——護送學生上崗——專人跟蹤服務；近兩年，學校分別與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽訂了學生頂崗實習與就業協議，共有100余名學生到上述企業進行頂崗實習與就業，讓學生感受到真實的職業體驗和職業道德教育,學生在企業工作與在校學習相結合的工學結合模式在培養人才職業技能、促進學生成功就業等方面顯示出了優越性。

3.全程服務，促進實習就業工作的發展

目前中職學生的就業率雖然很高，但就業的穩定性很差，這對企業的良好發展和中職學校的社會聲譽都造成極大的傷害。因此，服務好學生實習就業是職業教育工作的中心任務之一。我校通過認真總結分析學生在企業不穩定的因素，及時采取了相關措施。

一是每批學生離校實習、就業之前，我校都要召開學生專題會，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，要求學生在崗位上要有四種精神，即：學習精神、吃苦精神、合作精神、奉獻精神。

二是在安置企業的選擇上，我們把 “工作環境好，薪資待遇高，社會保障全、發展空間大的企業做為首選，保證讓學生有一個可靠的、安全的、舒適的工作生活環境。

三是我校積極與企業溝通，對學生進行崗前培訓及指導，對適應過程中出現的壓力進行疏導。

四是給予學生人文關懷。我校在學生實習單位有一教師坐陣負責，解決學生的實際困難及問題，同學們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學生交給我們，我們感覺責任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業化國家建設步伐的加快，為中職學生就業提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動上的落實，使得我校中餐烹飪專業學生實習就業工作做到了實習崗位好、就業率高，且穩定性強，得到了學生及家長們的好評。

4.課程建設與改革推進

開發基于行業工作過程的課程體系，形成每門課和行業標準相結合的課程標準和講義；積極把職業標準引入課程教學內容，制定以職業能力本位為特征的專業培養方案。

推行雙證書制度，在基于職業能力分解的基礎上，打破傳統的人才培養模式和教學模式，將課堂搬到了公司、企業，大大提升了學生實踐操作能力。

二、中餐烹飪專業開展“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式工作的不足。

1．在校企合作過程中，企業的積極性不夠。一是企業對人才培養的認識不到位，二是企業沒有直接經濟效益。同時企業缺乏能參與學校管理、學生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當前從課程體系建設、學生的職前教育對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。盡管我們在課程體系的設置方面參照國家標準和地方需要，完全使用教育部規劃教材，學校也盡量開設職業指導課程，但還不能完全滿足學生職業能力掌握與工學結合、頂崗實習階段的要求，還有一些專業課學習的內容，理論性太強，難度大，學生學習存在困難，與企業的實際工作存在距離，對學生到企業參加頂崗實習的針對性、指導性不強。

3．對學生的評價標準難以掌握。學校對學生的考核，盡管注重了過程性、發展性、多元性的評價，但由于受到師資水平、教學設施等的影響，還不能真實反映學生的職業素質與能力。

4．對學生的評價主體單一。學校對學生評價的主體仍然是教師。雖然對專業教師要求為“雙師型”，但有個別專業課教師是脫離企業實際，在評價學生學業時，不能給學生發展提出針對性的建議。

上述問題，影響了“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式的發展，必須更進一步完善有利于學生提高職業能力和綜合素質的學生評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。

三、中餐烹飪專業開展“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的思考與對策

1．實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式，要激發企業的積極性。

“工學結合、校企合作、頂崗實習”模式是人才培養的有效途徑。從培養具有高素質職業技能人才的要求出發，“工學結合、校企合作、頂崗實習”培養模式迫切需要引導教師和學生按照人才培養的特點開展教學工作，以利于使教學與社會需求緊密聯系在一起, 以利于學生個體的職業發展需求，以利于學生學習自主性、主動性的加強。為此，學校要主動與行業、企業合作,尋求“工學結合、校企合作、頂崗實習”模式下學校與企業利益的結合點，激發企業的積極性，實現學校育人與企業發展的雙贏。

2．以職業能力為核心，構建科學的評價標準與多元評價體系。成立有行業、企業成員參加的專業建設指導組，由行業、企業與學校共同參與制訂專業培養目標與學生評價標準，使得培養出的學生更能適應企業需要。通過工學結合，在企業為學生提供的真實的工作、實訓環境，熟悉熟練崗位項目與標準，并由企業有關人員予以考核。學校在制訂學生成績評價體系時，也應積極爭取得到企業的參與和支持，將企業的人力資源管理機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出一個合理的評價學生職 4 業能力的評價體系。使學生參加職業技能鑒定所需的訓練、考核得到充分落實。

行業、企業的技術人員與專業教師共同制訂的考核標準、評價體系，能較真實地反映學生的職業能力，反映學生在“工學結合、校企合作、頂崗實習”中職業素質的綜合表現，能使學生得到比較合理的評價結果，這樣的評價方式也能受到企業的歡迎。

對學生的評價是要立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才。因此，工學結合培養模式對學生的評價應是學校、社會、企業相結合評價。以就業為導向，進行考核內容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發展性、多元性的評價，實行教師評價、企業評價、自我評價結合,筆試、口試與答辯結合,平時學習記錄和考試相結合，綜合職業素質考核要綜合學校成績、企業實踐、職業資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。

3．以職業技能為核心，提高“雙師型”教師隊伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業教育不相適應的問題，為此，學校要從實際出發，建立競爭、激勵、監督、保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核。引導教師強化職業教育育人理念，鼓勵到企業參加生產實踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓、參與國家職業資格認證考試等，掌握本專業最新的知識和技能；文化基礎課教師要通過各種途徑了解相關專業對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業意識、職業素質的滲透；鼓勵文化課教師編寫實用基礎課教材。總之，要通過各種途徑、多種形式培養高素質的教師隊伍。

我校多年的實踐證明，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，突出了中職學校的辦學特色，真正實現了“三滿意”。即學生強化了技能，實現了預就業，完成了知識、技能與職業崗位的“零距離”對接，學生滿意；企業得到了“量身訂制”、源源不斷的高技能人才，得到了學校這個人才培養平臺，企業滿意；學校充分體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學理念，得到企業全方位的支持，構筑起穩定的實訓和就業基地，學校滿意。

“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式是當前和今后一個時間職業教育改革的重要方向，是我國職業教育改革發展的根本舉措。實現“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，既是我校一貫堅持的培養模式，也是我校迫切需要實現的目標。通過學習嶄新的教育教學理念和實行強有力的教育教學措施，在“工學結合、校企合作”的人才培養模式的過程中，不斷給職業教育注入新的內涵，使這一人才培養模式能創出職業教育的新特色。隨著“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式的推廣和不斷完善，我校技能型人才的培養工作一定會有廣闊的前景，能夠為我市餐飲企業輸送大批技能強、適應性好的高素質人才。

第五篇：工學結合 校企合作 繼續教育模式的思考

送省人事廳繼續教育協會論文

工學結合、校企合作，構筑中職學校

教師繼續教育新模式的思考

蒯曉牛 范學銀

[摘要]本文結合中等職業學校推行“工學結合、校企合作”教學及人才培養模式的改革與實踐，對構筑中職學校教師終身學習的繼續教育新模式進行了初步的探討和思考。旨在找到校企合作、工學結合與教師繼續教育的最佳切合點，促進企業發展與教師技能提高的互利雙贏。

[關鍵詞] 中職教師

工學結合繼續教育

模式思考

工學結合、校企合作是中等職業學校校開展繼續教育，對教師進行知識和能力的更新、充實和提高教師專業知識和技能的有效途徑。2006年3月，教育部印發的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成?2006?4號），要求各職業學院積極試行校企合作、工學結合的教學及人才培養模式的改革與實踐。該意見的實施主要是為了培養提高學生的專業技能和動手能力，但對職業學校教師專業知識和技能的提升也提出了更高要求。要讓學生在校期間，邊學習理論，邊到企業實踐，縮小學校教育與企業崗位能力要求的差距，逐步實現學校

2中等職業學校基本的教學制度。這不僅進一步明確了中職教育教學改革的方向，也對中職教師提出了新的要求。特別是當前國家實施技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才培養，尤其是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能型專門人才的培養，更需要推行校企合作、工學結合的人才培養新模式，為經濟建設和社會事業的發展提供有力的人才支撐。總之，要適應職業教育改革發展的需要，擔負起培養生產、服務一線急需的技型人才和高素質勞動者的重任，迫切需要中職教師在校企合作、工學結合的實踐中學習提高自身的專業知識和技能，成為有知識、懂技術、會管理的一專多能的復合型教師。

3．深化中職教學改革的需要

原有的中職教育教學模式，大都以“學科為本位”，以課堂教學為中心，“重理論輕技能、重注入輕訓練、重知識傳授輕能力培養”，理論教學的比例大于實訓教學比例，直接影響到學生專業技能職業能力的提高。要深化中職學校教學改革，必須改變傳統的教學模式，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學方針，突出“做中學、做中教”的職業教育特色，推行工學結合、校企合作的教學及人才培養新模式。要適應這一教學改革的需要，必須首先提高中職教師，特別是專業課教師的實際操作技能和動手能力，逐步建立健全提高教師專業技能的制度和機制，引導教師樹立終身學習、終身服務的理念，通過工學結合、下廠實踐、掛職鍛煉等多種形式，學習掌握現代企業所需知識和技能，更好地適中職教學改革的需要。

4．“雙師型”教師隊伍建設的需要

中等職業教育的辦學方向、培養目標及職業性、實用性和技能性的特點，決定從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師。即教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任專業課教師，也能擔任專業技術人員，同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。也就是說“雙師型”教師應該是“雙證”的結合，即一個專業教師既有教師職業資格證書，又有教師以外的專業資格證書，如工程師、農藝師、經濟師、會計師等，既有教師行業的職業素質，又有其它行業的職業能力。“雙師型”教師應逐步成為中職學校師資隊伍的主流，隨著中職教育的發展，對“雙師型”教師的要求越來越高。目前，在中職學校具有“雙師型”素質的教師人數比例不高，例如，我校“雙師型”教師僅占整個教師隊伍人數的26%，且雙師型教師來源單一，培養力度不夠，這些已成為制約職業教育進一步發展的“瓶頸”。工學結合、校企合作是培養“雙師型”教師的有效途徑，教師到企業學習和實踐，其生產車間和工段是理論與實踐結合的檢驗地，也是“雙師型”教師最好的練兵場。

6會和企業對生產技術工人需求量的增大，報考工科類專業的學生逐年上升，工科教師的教學工作量大幅增加，平均周學時達20節以上，個別教師甚至高達26節，嚴重超負荷工作。除寒暑假外，平時上課期間，很難擠出時間參加培訓學習或工學結合實踐鍛煉。正是由于中職教師教學任務的繁重，為保證正常的教學，以工學結合、校企合作為主要內容的教師繼續教育工作不得不讓位于教學工作。

3．企業參與校企合作的熱情不高，合作意識不強 企業作為市場主體，往往片面追求經濟利益最大化，對能立即帶來效益的成熟技術感興趣，沒真正把職業教育的育人功能融入企業價值鏈中，不能主動承擔培養學生和教師的義務；多數企業在校企合作中只能充當技術的消極接受者，而不是積極的參與者；加之企業出于對知識產權自我保護的需要，不愿意讓教師和實習學生知道企業的主要技術和核心秘密，這都不利于學校與企業進一步的合作以及新技術的發展；一些企業特別是中小企業缺乏資金，無力或不愿意與職業學校開展合作；此外，學校與企業之間的合作聯姻，缺少政府方面的統籌協調，當地政府促成工學結合、校企聯姻、校企合作工作的力度不夠，缺少有力的政策支撐。正因如此，校企合作始終存在“一頭熱、一頭冷”的現象，學校這頭熱情高，積極安排學生和教師到企業頂崗實習、實踐鍛煉，企業那邊卻相對冷淡，不情愿安臵實習學生和教師。即使合作也只是短期的、形式上的合作，難以建立長期穩定的合作關系，這不僅對學生工學交替、頂崗實習帶來一定難度，也給教師參與工學結合、繼續教育增加了不少困難。

4．工學結合繼續教育機制不健全，內在驅動力不足 工學結合、校企合作的教師繼續教育形式已在中職學校推行多年，也取得了一定成效。但切合中職學校教師實際的工學結合繼續教育的機制還沒有真正建立起來，還存在一些薄弱環節：一是考核機制不夠健全，如我市對中職學校教師繼續教育的考核指標體系，尚未涵蓋工學結合、生產實踐方面的內容，考核指標和辦法不盡完善；二是工學結合繼續教育機制缺乏約束力，教師參與工學結合實踐學習的情況，沒能與教師的職稱評聘、考核評優、選崗競崗、福利待遇、獎懲等直接掛鉤，缺乏剛性指標，導致教師參與工學結合繼續教育、終身學習的動力不足；三是教師參與工學結合繼續教育的經費投入不到位，也在一定程度上影響了教師工學結合繼續教育活動的開展。

三、加強和改進中職教師工學結合，繼續教育模式的對策 針對中職教師工學結合，繼續教育工作中存在的問題及原因分析，筆者認為，其對策應著力抓好以下幾方面的工作：

1．加強政府的統籌協調，為教師參與工學結合，繼續教育創造良好條件。

中職學校推行“工學結合，校企合作”教學及人才培養模式的改革，不僅關系到學校人才培養規格和質量的提高，而且

10隨著社會主義現代化建設的發展，企業和用人單位對技工的需求不僅量大，且規格要求越來越高，要求中職學校培養出來的學生不僅有知識，懂技術，而且上手快、能生產、會經營，動手能力、終身學習能力強，就業率高。中職教師必須適應這一新要求，改變原有的“就理論學理論、就書本讀書本”的繼續教育形式，積極參與工學結合繼續教育新模式的改革與實踐，突出“做中學、做中教”的職教特色，注重自身專業知識、專業技能和終身學習能力的提升。一是教師要積極主動參與工學結合、校企合作的教學及人才培養模式的改革與實踐，徹底改變“重理論輕技能、重教學輕實訓”的“學科本位”舊理念，樹立“學校即工廠，教室即車間”的職教新理念，堅持能在工廠講的理論不到課堂講，能在車間練的技能不到實驗室練，在引導學生“學中做，做中學”的同時，促進教師自身實踐技能和動手能力的提高，做到師生互動，教學相長。二是要在工學結合的實踐中，加強“雙師型”教師素質的培養。工學結合是提高教師專業技能和動手能力，培養“雙師型”教師最好形式。在工學結合的實踐中，教師要主動參與企業的生產、科研和技術改造、企業管理等工作，融入到生產和員工中之中，從中學習了解企業的生產、技術、工藝、設備的現狀及發展趨勢，掌握相應的生產技術和技能，逐步達到技師、工程師的能力和水平，成為真正的“雙師型”教師；三是教師要在工學結合、校企合作的實踐中，主動申請到企業和生產一線掛職學習和鍛煉，并在生產實踐中虛心學習，虛心請教，熟悉了解企業生產工藝、生產流程和新技術、新材料、新工藝在生產應用，從而拓寬自己的知識面，提高其專業技能和動手能力，為終身學習、終身服務打下良好基礎。

4．重視校企合作，調動企業參與工學結合繼續教育的積極性。

校企合作是開展工學結合繼續教育的最好形式，但校企合作的最大難點是“一頭熱，一頭冷”。要解決好這一問題，調動企業參與工學結合繼續教育的積極性。首先，學校和教師要主動加強與企業的溝通與聯系，引導企業轉變觀念，充分認識企業的生產和發展，離不開人才的培養和供給，而人才需要職業學校來培養和提供。企業應從長遠著想，根據企業用工和生產發展的需要，與學校合作辦學、訂單辦學，參與學校教師繼續教育培訓計劃、學生工學結合培養目標的制訂，共同實施教學及培訓，實現學校培養人才培養與企業崗位能力要求的“零距離”對接，從根本上解決企業發展壯大所需的人力資源和人才支撐。其次，教師的繼續教育要本著為企業培養技能型人才和高素質勞動者的目標，在教學內容、教學形式以及課時的安排上，要充分考慮企業生產實際的需要，注重操作技能和職業能力的培養，使其培養出來的學生企業能用得上、干得好，留得住，能為企業創造價值。同時，學校要把教師工學結合的繼續教育與企業改革，促進產業結構、產品結構的調整，技術改造、技術引進，企業管理水平的提高等結合起來，為企業提供必要的人才培訓和技術支持，以密切校企合作關系，達到互利雙贏

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