第一篇：構建工學結合_校企合作的人才培養模式_金融與證券專業工學交替教學

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Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 旬刊 總第 ２８６ 期

中國職業技術教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

培訓與就業

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

工學結合

構建工學結合、校企合作的人才培養模式

—金融與證券專業工學交替教學改革的實踐與探索 —— 朱 蓉

（成都職業技術學院財經系，四川 成都

６１００４１）

摘要： 工學結合是高等職業教育人才培養模式改革的切入點，我院金融與證券 專業于 ２００６ 年 １ 月開始實施“ 工學結 合” 教學改革。本文對該專業在“ 工學結合” 教學改革與實踐中構建人才培養模式 的原則、課程設置、教學內容 和教學考核方法等一系列改革探索進行了介紹。

關鍵詞： 工學結合； 金融與證券； 教學改革； 人才培養模式

成都職業技術學院金融與證券 專 業 于 ２００６ 年 １ 月 實 施 “ 學 結 合 ” 工 教學改革，經過一年多的實踐，已先 后有金融與證券專業 ５ 個班級約 ３００ 名學生上崗完成了教學實習任務。本 文對金融與證券 專 業 在 “ 學 結 合 ” 工 的教學改革與實踐中構建人才培養 模式的原則、程設置、學內容和 課 教 教學考核方法等一系列改革探索進 行介紹。

一、滾動式 ” 學 交 替 教 學 模 式 工 “ 的內涵 為推行工學交替、校企合作的 人才培養模式，金融與證券專業實 行靈活學制。該專業學生在校學習期間利用二年級上半學期或下半學 期 ２—３ 個 月 的 時 間 實 行 在 工 作 崗 位 學習的 辦 法，從 ２００７ 年 ３ 月 起 實 施 “ 動 式 ” 學 交 替 教 學 模 式。該 滾 工 模式是將全年工學交替教學實習的 學生分為 ５ 個批次，每批學生實習周 期 為 １０ 周，實 現 每 批 實習學 生 之 間的無縫對接（即中間不斷檔），以 免影響實習單位的正常工作。“ 滾 動式” 學交替教學模式有效解決 工 了工學交替中學生實習期滿回校學習后，崗位空缺的問題，得到了企 業的充分肯定； 也使企業的利益在 工學結合教育中與學校利益取得了

一致。

二、滾動式 ” 學 交 替 教 學 模 式 工 “ 下課程體系、考核評價及課程置換

實習內容協調一致的原則制定專業 教學計劃，基本做到了針對學生頂 崗實習崗位所需同步安排單元模塊 教學，使專業學習與實踐實訓密切 結合。

１． 以 職 業 崗 位（群）為 目 標，構 建

課程體系 經過專業 教 師 對 幾 十 家 銀 行、證 券和保險金融機 構 上 百 人 次 的 調 研，并通過與金融專家組建的金融與證 券專業指導委員 會 共 同 商 議，學 院 確 定了金融與證券專業主要就業崗位 大（群）為： 商業銀行綜合柜員、堂經 理助理、戶經理、貸、計等； 證 客 信 會 券、險代理、險經紀人、務員 保 保 業 等； 外資銀行綜合柜員及證券、險 保 代理、業務員等。以專業的職業 崗 位（群）為 目 標，我們構建了與此相適應的金融與證 券專業的課程體系，確定了教學內 容。課程設置以 銀 行 業 崗 位 為 主 體、同時兼顧證券與保險業崗位。其課程 模塊如下： 我們對原教學模式下的理論課 程體系結構進行了大幅度調整，專 業基礎理論不強調系統性和完整 性，以應用為目的，以必須夠用為 度，加大實踐課程門數和課時量，并 結合所確定的崗位能力，對課程內 容進行整合，設置了單元教學的課 程模塊。本著專業教學內容與崗位

２． 以 職 業 素 養 為 質 量 標 準，構 建

考核評價體系 實行工學結合教學模式還必須 構建與之相適應的考核評價體系。通過行業調研我們了解到，很多企 業不愿意招聘應屆畢業生的真正原 因不是因為學生的職業技能差，而 是因為其職業素養的欠缺。職業素 養包括職業道德、職業意識和職業 態 度。我 們 在 教 學 與 教 學 評 價 中，積 極引入職業素養的教學內容并構建 了以職業素養為質量標準的 “ 學 工 交替” 績考核評價體系。“ 學交 成 工 替”教學模式是對學生實行職業理 想、業道德、業意識和職業態度 職 職 教育的有效途徑，真實的企業環境 和企業文化有助于學生職業素養的 養 成。在 操 作 中，我 們 采 用 了 職 業 道 德（２０ 分）、勤 與 守 紀（２０ 分）、出 合 適 作 能 力（２０ 分）、應 能 力（２０ 分）和 工 作 表 現（２０ 分）五 個 項 目 考 慮 學 生 的職業道德、職業意識和職業態度 并將其作為實習崗位指導教師評定 崗位實習學生成績的標準。

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工學結合培訓與就業

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

中國職業技術教育

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旬刊

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 總第 ２８６ 期

Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

３． 以 彈 性 學 分 制 為 保 障，完 善 學

分制條件下“ 學交替” 程的置換 工 課 及成績評定 為實現培 養 目 標，使 學 生 全 面 掌 握該專業各崗位要求的理論知識和 實踐操作技能，我 們 對 開 展 工 學 交 替 教學實習項目及課程進行了調整。方 式主要有以下三種：

主要就業行業

職業崗位群

職業崗位能力要求

主要課程模塊 財經綜合技能

銀行綜合柜 面 業 務 操 作 能 銀 行 儲 蓄 與 出 納 基 本 知 識 和 工 學 中、外資銀行綜合柜員 力、普通話溝通能力 交替崗位實訓相結合 綜合柜員基本技能實訓 職業禮儀課程和工學交替崗位實 客戶接待、客 戶 關 懷 能 力 訓相結合 大堂、客戶經理 銀行業 以及銀行服 務 業 務 的 咨 詢 實用口才及實訓 服務能力 客戶關系管理及實訓 大堂經理助理崗位實訓 商業銀行經營與管理及業務模擬 實訓 信貸員、會計等 銀行會計賬 務 處 理、企 業 貨幣銀行 信用分析、評判能力 銀行會計 國際結算 銀行會計實訓 證券基礎 證券代理、經紀人、證券業 業務員 客戶接待、證券、資 基 金 證券投資實務 投 等金融產品 的 營 銷 能 力 和 證券投資模擬實訓 一定的投資分析能力 金融產品營銷實訓（工學交替崗位 實訓）保險概論 保險實務 金融營銷 保險代理、經紀人、客戶接待、溝 通 以 及 各 類 保險業 業務員 保險產品的營銷實作能力 商務談判基本知識和工學交替崗 位實訓相結合 保險產品營銷實訓（工學交替崗位 實訓）①課 程 的 教 學 內 容 與 實習崗 位

所應用知識的相 關 性 不 強，即 不 屬 于 該崗位的課程模 塊，其 實習成 績 不 能 替換課程成績，其 課 程 總 學 時 數 按 原 教學計劃執行，采 用 增 加 周 學 時 數 的 方法補足，如大學英語、息存儲與 信 檢索等課程。

②課 程 的 教 學 內 容 與 實習崗 位

所應用的知識有 一 定 的 相 關 性，我 們 采用教師指導、生 自 學 加 課 程 置 換 學 的方法，其課堂 教 學 總 學 時 因 工 學 交 替教學實習而比原 計 劃 減 少，但 工 學 交替學時可置換其課程的實踐教學

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學時數，因而該 門 課 程 的 最 終 成 績 由 課 堂 教 學 成 績＋ 工 學 交 替 實習成 績＋

１ ２００ 字與課程內容 相 關 的 實習報 告

組成。其比例為 ０．５： ０．２５： ０．２５。如消 費心理學、金融市場概論等課程。銀行儲蓄與出納 等 課 程，其 課 程 的 最 終成績由課堂教學成績 ＋ 工學交替實習成績組成。其比例為 ０．５： ０．５。參考文獻： 產 與 工 ［ １］ 陳 解 放 ． “ 學 研 結 合 ” “ 學結合” 解讀［ Ｊ］ ．中國高教研究，２００６，（１２）．

［ ２］ 耿潔 ． 構建工學結合培養模式 框架設想［ Ｊ］ ．中國職業技術教育，２００６，（１１）． ［ ３］ 李 忠 華，姚 和 芳 ． 構 建 校 企 合 作人才培養模式的 實 踐 與 探 索 ［ Ｊ］ ． 中 國職業技術教育，２００６，（１２）． 責任編輯： 車明朝

③課 程 的 教 學 內 容 與 實習崗 位

所應用知識的相 關 性 較 強 的 課 程，其 因工學交替教學實習而比原計劃減 少的學時數可全部由工學交替的教 學實習內容置換。如財經綜合技能和！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！雙 骨（上 接 第 １２ 頁）課 程 建 設 為 龍 頭，實 施 “ 師 型 ” 干 教 師 和專業帶頭人負責制度，定期進行目 標、責任考核，實 行 獎 優罰劣。（９）實 施 教 師 職 務 聘 任，完 善 教 師 考 核 制 度。實 施 雙 教 雙 “ 師 型 ” 師 崗 位 職 務 聘 任 制 度。制 定 和 完 善 “ 師 型 ” 兼職教師考核管理辦法，規范考核指標體系和形式，將 考核結果作為專業職務晉升、資晉級和實施獎懲的主 工 要 依 據。進 一 步 完 善 “ 師 型 ” 師 資 格 準 入 制 度 和 持 證 雙 教 上崗制度，建立一支符合高職人才培養目標要求的師資 隊伍。（１０）加強兼職教師的篩選和引入。為充分發揮兼職教 師在實踐教學中的重要作用，保證會計專業實 踐 教 學 目 標 的實現，提高實踐教學質量。一方面，應提高現有教師的實 踐教學能力并從中選拔專門的實踐教學教師 ； 另 一 方 面，從一線聘請一批具有豐富實踐經驗的中級以上專業技術 人員和高技能人才，擔任實踐教學專業教師和 實習指 導 教 師，提高實踐教學質量。

３． 嚴格教師聘用制度

制定嚴格的教師聘用制度，強化競爭激勵機制，推行 全員聘任制，嚴格教師業務考核，破除職務和身份的終身 制，采取定期聘任和終身聘任相結合的辦法。根 據 教 師 的 考核業 績和綜合表現確定聘任崗位，實現教師 職 務 能 上 能 下，促進教師師德修養與業務素質的提高。責任編輯： 車明朝

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第二篇：校企合作工學結合人才培養模式的構建與實施

高職“校企合作、工學結合”人才培養模式的構建和實施

王培先

姚東偉（1鄭州職業技術學院成人教育處，河南鄭州，450121； 2江海職業技術學院機電工程系，江蘇揚州，2251011）

摘要：職業教育推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，構建人才培養方案是實施“校企合作、工學結合”的基礎；構建和完善人才培養運行機制是執行“校企合作、工學結合”的保障；構建和改革人才培養運行模式是實施“校企合作、工學結合”的特點；構建和開發人才培養教材體系是實施“校企合作、工學結合”的支撐；構建和創新人才培養管理機制是實施“校企合作、工學結合”的促進，構建和實施“校企合作、工學結合”人才培養模式是推進職業教育教育教學改革的有效方式。

關鍵詞：職業教育；校企合作；工學結合；人才培養 中文分類號：G710 文獻標識：A 認真貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，大力推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，逐步建立和完善工學結合人才培養運行和管理機制，是高等職業教育基于工作過程人才培養模式的特色和轉變。工學結合體現了職業教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向的人才培養目標，面向行業、企業辦學，找準企業與學校的利益共同點，注重探索校企合作持續發展運行機制，建立學校和企業之間長期穩定的組織關系，實現互惠互利、合作共贏[1]。校企合作與工學結合目標是一致的，那就是有利于學生身心健康，有利于培養學生良好的職業道德，有利于學生綜合職業能力、崗位職業能力和就業能力的提高。為此，我們淺析“校企合作、工學結合”人才培養模式的構建與實施。

一、構建“校企合作、工學結合”人才培養方案是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的基礎。

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，要廣泛調研人才需求和就業市場，研討行業、企業的工作崗位、崗位能力需求和就業潛力，校企共同制定切實可行的人才培養方案。由校企組成的專業人才培養委員會研討和制定人才培養方案，基本原則既保證基礎文化素質和專業主干課在學校的學習，還要結合企業文化、職工素養、崗位能力，開發基于工作過程的崗位理論知識、技能項目，制定培養和實訓內容和方案。

人才培養方案應體現和涵蓋三個方面：

（一）進一步深化職業教育教學改革，大力推行“校企合作、工學結合”人才培養模式。職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，要大膽探索服務行業、企業的辦學方向，走校企合作，共同培養模式，建立學分制、彈性學制、企業認證等管理制度，以適應“校企合作、工學結合”人才培養模式的要求，要積極推行學生到企業等用人單位頂崗實習，著力形成前期以學校培養為主體，后期以企業培養和訓練為渠道，校企共同教育管理和培養的人才培養模式。

（二）人才培養采用培養模式，要根據不同專業和校企的實際需要，采取靈活多樣的形式。可以學生入學后，先到企業感受和學習一段時間，再回學校學習，最后到企業強化培養；也可以學生在學校學習一段時間，然后到企業工學結合和頂崗實習；還可以在學校完成基礎文化課的學習，再在學校和企業之間實行工學交替的學習方式，邊學習邊工作，完成學業；還可以一開始就切入校企合作項目，開展有針對性的“訂單”培養和“定向”就業等模式[2]。

（三）人才培養方案要涵蓋切合實際的管理機制，具有可操作性。學校和企業要按照人才培養方案完成教學和培養工作，通過質量監控體系確保人才培養質量，主要體現在以下幾點：

1.學校構建院系兩級教學督導組織機構，專門督查、督導和落實“校企合作、工學結合”人才培養的執行情況、合作過程、授課和技能訓練、頂崗和就業等情況。通過督查和督導，建立人才培養質量監控體系，發現校企合作中的問題，及時提出解決問題方法，溝通和完善合作方案。

2.學校應根據企業崗位需求和崗位能力要求培養人才，向企業提供生源保障，依托企業培訓人員，參加企業生產實踐和培訓，選派骨干老師全程參與企業人才培養過程中的管理、專業知識輔導、專業技能指導等工作。

3.學生在學校培養期間，建立企業選派管理和工程技術人員，并為學生提供教學服務和指導制度，促建企業在學校建立工程研究開發機構和產學基地，促進學校教育教學改革、專業建設、人才培養方式、課程和課程內容、教學方法的改革。

4.企業可以依托學校進行崗前素質、崗位知識、崗位技能和員工再培訓，學校可以給企業提供一些技術改進、攻關、科研開發和技術指導的支持，企業可以為學校提供工程技術人員的指導、實訓崗位、實訓設備、實訓場所等條件，充分實現校企雙向流動，實現校企資源互補、資源共享的雙贏局面。

二、構建和完善“校企合作、工學結合”人才培養運行機制是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的保障

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，既是職業教育發展的方向，又是企業儲備人才，提高職工綜合素質，保持可持續性的戰略，因此，人才培養是學校和企業共同的責任。構建和完善“校企合作、工學結合”人才培養運行機制，簽訂校企合作協議等，才能著力保障“校企合作、工學結合”人才培養的運行。應構建和完善以下機制：

1.構建“校企合作、工學結合”專業人才培養方案制定機制。結合專業人才培養主目標和企業崗位及崗位職業能力需求，成立由學校專業學科帶頭人、骨干教師和行業、企業專家組成的專業人才培養指導委員會，共同論證和制定“校企合作、工學結合”的人才培養方案，改革和開發校企合作人才培養課程和教材，建立教育教學管理制度，細化人才培養實施過程，構建人才培養質量控制、評價和認證體系，以及學生就業信息反饋制度等等。

2.構建“校企合作、工學結合”待遇機制。在市場調查、校企論證和學生聽證的基礎上，結合企業的實際生產和工作崗位，制定出學生在工學結合期間頂崗實習的待遇制度，確保學校、企業和學生的權利和利益，實現三方共贏[3]。

3.構建確保能進行專業理論輔導、技能指導、頂崗實習和日常管理的教師（培訓師）團隊機制。出臺鼓勵、激勵老師參與“校企合作、工學結合”人才培養的方案，并把企業參與“校企合作、工學結合”人才培養的專家和工程人員納入學校兼職教師管理隊伍，并制定績效目標管理和考核的勞動報酬支付標準和制度。

4.簽訂“校企合作、工學結合”人才培養協議，明確雙方的權利、義務關系以及學生在工學結合期間雙方管理范圍和責任。通過協議，明確、規范校企雙方在實施人才培養過程中的行為，為有可能發生的事件提供解決問題的依據，也為“校企合作、工學結合”人才培養模式提供了法定保障。

三、構建和改革“校企合作、工學結合”人才培養運行模式是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的特點

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，選擇適合專業、學校和企業的運行模式，建立規范的管理體系，才能夠確保合作的順利實施，成功運行，確保人才培養質量符合市場和企業的需求。

（一）運行模式主要有以下幾種。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養運行模式，即1學期入企感受企業環境和文化，熟悉職業工作崗位、崗位基本素質和能力要求，初步實踐職業能力，3學期實施以在校為主的基礎文化素質和主干課程的學習，以企業為輔的企業文化和基礎崗位技能課程的學習，1學期實施在企業以崗位職業能力為主，以學校管理和輔導指導為輔的培養和訓練，最后1學期實施頂崗實習。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養模式，即3學期在校進行基礎文化課和職業崗位基礎課程的學習，1學期實施校企合作開發的課程在校學習，1學期實施校企合作開發的崗位職業能力項目在企業的培訓，最后1學期實施頂崗實習。

3.“1.5+1+0.5”的培養模式，即3學期在校進行基礎文化課和職業崗位基礎課程的學習，2學期采用工學交替（階段性在校學習、階段性企業實踐）或是在企業實施校企合作開發的文化課程、職業崗位課程和職業崗位能力項目，校企合作利用晚上或業余時間，講授和輔導學生學習理論知識，職業崗位實踐和職業崗位能力項目通過工作過程來培訓，最后一學期在企業定崗實習。

（二）改革和實施彈性學制和學分制。學生在規定的時間內取得了規定的學分，準予畢業。如果規定時間內不能完成者，可以延期一年，這一年內，學生可以不參加規定的學習時間，可以自學，但必須參加頂崗實習，按新一屆學員考核時間參加考核，取得學分后，還可以畢業；如果在第二年生產實踐中，參加市級以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽證書的，也可以證書（本專業的）

[3]換取學分，予以畢業，超過規定的時間不予畢業。

（三）改革傳統卷面考試為職業技能鑒定或企業認證的考核模式。從人才培養方案的設置來講，對于任何一個專業，它所涵蓋的工種是多個的，理論內容和實踐項目的開設無非都是圍繞一個專業、多個工種而設置的，但學生在工學結合和頂崗實習中，也只能是從事有限工種的實踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應當根據工學結合和頂崗實習情況，讓學員在一個專業崗位區域內，把多門課程考核轉化為技能鑒定或企業認證的來完成。

四、構建和開發“校企合作、工學結合”人才培養教材體系是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的支撐。

目前，高職教育體系已日趨成熟，人才培養方案在提高專業技能方面有一定的突破，所覆蓋的理論知識還是有一定的適度、深度和廣度。而實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，參加企業崗位訓練、頂崗實習的崗位是具體的，所覆蓋的技能也是具體的，并不是哪方面的知識都需要，因此開發校企合作教材體系的內容應體現以夠用為度，以崗位職業能力要求為出發點，隨著崗位的不同，教材內容也要隨之變化。教材體系應體現以下幾個方面：

1.教材內容應體現專業技術的基礎性、先進性和企業崗位的實用性。教材的編寫應緊緊圍繞專業核心基礎技能和企業需求的崗位技能，教材內容不僅具有專業知識的基礎性和廣泛性，而且具有企業崗位應用的專門性和工藝性[4]，這樣才能培養的學生能夠勝任工作崗位，同時具有職業轉換能力和可持續發展的能力。

2.企業崗位的生產工藝、工藝標準，典型的工作崗位和技能要求，先進的生產工藝和專業技術，應該融入到教材之中。這樣，授課教師在教學過程中，既完成基礎教學內容，又要完成企業涵蓋內容的傳授等。總之，要成立校企合作的工學結合教材編審委員會，進行專業市場調研，收集和研討合作企業的崗位群、崗位要求、生產工藝和前沿的技術，開發出符合企業需求，學生滿意，具有實際使用價值的“校企合作、工學結合”人才培養教材，以確保工學結合的順利開展。

五、構建和創新“校企合作、工學結合”人才培養管理機制是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的促進

構建和創新管理機制是在校企合作簽訂相關協議基礎上，明確學校、企業、學生三方職責的同時，與企業共同成立“校企合作、工學結合”管理組織機構，學校與企業共同實施培養方案，共同負責學生的管理。

宏觀控制，學校通過院系兩級教學督導組織機構，專門督查、督導和實施“校企合作、工學結合”人才培養方案的合作過程，全程跟蹤和監控，及時引導和指導，做出階段性成果總結和信息反饋，總結工作和肯定成績，查找和解決問題，溝通企學校、企業和學生的三者的關系，建立科學的人才培養質量監控體系。

實施管理，學校和企業共同選派敬業精神強、責任心強、管理經驗豐富、專業知識扎實、專業技能過硬、熟練生產能力的骨干老師和企業骨干，組成人才培養團隊，共同實施學生的理論知識和專業技能的學習、輔導、指導工作。形成以專業課教師帶隊，以企業專家和技術工人為主的實踐教師，專業課老師和企業工程人員共同輔導和管理的機制。真正形成校企雙方落實計劃與管理以學校主，嚴抓教學督導——專業課教師（工程技術人員）帶隊——企業技術工人帶徒——學習和生產并進的培養體制[5]。

總之，職業教育要適應行業和企業對高素質技能型人才的需求，就必須面向社會，服務社會，面向企業，走進企業辦學。以就業為導向，是實現職業教育服務就業，服務經濟和社會發展的根本要求。依托企業辦學，企業參與職業學校教育教學全過程，實行“校企合作、工學結合”人才培養模式是完善和發展職業教育以就業為導向的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]周濟.工學結合、工學結合實現我國職業教育改革與發展的新突破.職業教育工學結合座談會講話.天津.2005.8 [2]吳啟迪.全國職業教育工學結合試點工作會議上的講話.青島.2006.10 [3]劉曉巖.校企合作辦學模式的實踐研究[J].《中小企業管理與科技》.2009.12 [4]趙永林.對校企合作辦學的探討[J].《安徽工業大學學報》.2004.03 [5]李文玲.構建校企合作辦學模式培養創新型應用人才[J].《職業技術》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚東偉：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.碩士研究生.學科方向：車輛工程，江海學院機電系主任。

聯系方式：0514-87579310 *** 郵箱：xcydw@126.com 聯系地址：江蘇省揚州市揚子江南路5號江海學院機電系，郵編：225101

第三篇：畜牧獸醫專業校企合作、工學結合人才培養模式改革總結

畜牧獸醫專業校企合作、工學結合人才培養模式改革總結

畜牧獸醫專業始建于1975年，前身商丘農學院畜牧獸醫系，與商丘市畜牧局兩中心合作，創建校企合作、工學結合的人才培養模式，培養應用型人才。畜牧獸醫專業與商丘市畜牧局兩中心校企合作四年來，專業得到長足的發展。一是規模的擴大：優勢互補，充分利用畜牧局兩中心先進的教學設備和設施進行教學與實訓，2006年為完善學校實習就業基地，便于推行工學結合、半工半讀，又投資480萬元人民幣在學校實驗樓建立了20多個實習實訓室，形成了前校后廠的辦學格局。二是教學質量穩步提高：具體表現在學生的實踐技能與動手能力等到顯著增強，畜牧獸醫專業成為學校的骨干專業、國家示范性專業、河南省試點專業。三是辦學水平提升，校企合作、工學結合模式是畜牧獸醫專業的特色之一。

一、對校企合作，工學結合的認識

校企合作、工學結合是理論和實踐相結合的好形式，是培養技能型、應用型人才的好方法，既是促進高職院校專業建設的有效途徑，又是職業教育直接為經濟建設服務的好舉措。黨的教育方針是“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體全面發展的人才”。工學結合是實行教育與生產勞動相結合的體現，是貫徹黨的教育方針的重要內容，也是職業教育改革與發展的必然要求。隨著市場經濟的建設與完善，產業結構的調整，科教興國戰略的確立，職業教育已被推上了教育產業的大市場。當前經濟社會對人的就業要求，以及自我提高的需求方面都強化了對職業教育的要求，職業教育不僅是要培養就業的人，還要培養高素質的有創新精神、能適應市場需求的應用型人才。學校與企業合作，共同來培養人才，是職業教育最好的辦學模式，是工學結合的最有效的形式。因此，我校把辦職業教育“要服務當地經濟建設”的思想統一到“以就業為導向、以服務為宗旨，以能力為本位”，面向企業需求的辦學方向上來，統一到培養社會緊缺的技能型人才上來。緊緊圍繞市場、企業發展的需要，主動與企業廠（場）家攜手合作，建立工學結合、產教結合、實習就業結合、特色鮮明的“產學一體”職業教育新模式，改變了“黑板上教學，教室里養殖”的局面，讓育人、用人兩張皮變成企業與學校一條心，真正把學校辦成企業式的學校，辦成市場型的學校。

二、校企合作，工學結合的做法

經過四年的實踐和探索，成功的作法有如下幾點：

1、建立工學結合的管理機制，促進校企合作、工學結合的發展。

現代的職業教育離不開企業行業的參與，企業行業也離不開職業教育，企業參與辦學，是實行工學結合，實施“基于工作過程和行動導向教學法”的關鍵，是培養高素質技能型人才的基礎，也是學校與企業雙方取長補短、資源共享、優勢互補，增強各自發展活力的重要途徑。

為了讓企業參與共建職業教育，畜牧獸醫專業于2006年成功地與商丘市畜牧局兩中心、臺灣正源牧業集團、商丘森澳達動物藥業公司建立了校企合作關系，并以此為契機，進一步加大與企業合作的深度和廣度，與企業共同制定了《教學與學生實習實訓管理辦法》，開展工學結合、產學一體人才培養模式，并成立了工學結合的教學團隊組織機構，每學期召開一次專題會議，共同制定、修改培訓計劃，總結經驗解決問題。以上組織機構和制度的建立，密切了學校與企業的合作關系，使雙方圍繞培養合格人才達成了共識，統一了思想，從而為

校企合作，工學結合提供了保障。

2、以集團化合作辦學為主，聯合多家企業參與，形式多樣。

我專業與多家企業合作，學校向企業提供培訓場地，職業技能鑒定，智力和技術咨詢及培訓服務，同時企業提供實訓設備與一線技術人員，做到人、財物雙向流動與合作，拓展合作領域。我們與多個企業加強校企合作，推行工學結合，定向培養學生，實行訂單教育。

3、圍繞校企合作，工學結合，全面深化教學改革。

教學質量是學校的生命。我們始終堅持培養社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，具有較寬的專業知識和扎實操作技能從事一線生產，管理、服務的應用型人才為目標，打破了傳統的“三尺講臺三寸舌、三寸粉筆、一塊黑板、一本教材”的傳授模式，推行案例教學法與模塊實訓教學法。一是以專業建設為龍頭，成立了專業建設指導委員會，依靠市場和企業需求，瞄準產業建專業，圍繞專業聯產業，學科鏈對接產業鏈，專業鏈對接崗位鏈。二是以課程設置為核心，和企業共同設立課程改革指導小組，設計和規劃課程設置，建立了“以就業為導向，以能力為本位，以職業活動為主線，以學生為中心，以項目課程為主體”的課程體系，既體現了國家規定的專業課的共性，又體現了我專業的特色。三是加強師資隊伍建設，積極引進和聘請合作企業的技術專家或企業技師到學校任教，或者直接由企業一線技術人員上課或擔任實習指導老師，強化專業課教師到企業跟班實踐的制度，增強教師“雙師型”素質。四是以實訓基地為保障，與企業共建共享。實訓基地基本以企業為主，創建了融教學、生產、研發、培訓、鑒定于一體，多功能的校內外實習實訓基地。五是以教材改革為抓手，借助企業之力，開發編寫具有職業和企業崗位特點的教材，整合理論知識與實踐知識，融合學科體系和職業資格證書標準，吸收企業新技術、新方法，體現模塊化、直觀性。六是以實踐教學為重點，全面推行“行動導向教學法”和單元模塊實驗。組織學生到企業進行感知體驗、教學訓練、崗位實習、頂崗實踐，實現與企業“0”距離對接。采取工學交替、工學并行、半工半讀，分階段完成學業。七是以企業評價為導向，改變學校和教師的單一評價模式，以市場、企業、用人單位的人才標準檢驗辦學水平。八是以學生成才為目的，在校企合作中，強化精神文化的相互認同和滲透，學生體驗企業的環境和文化內涵，這種教育效果是校園內不能達到的。

4、探索工學結合新模式。

在工學結合的實踐中，在不斷總結經驗的基礎上，我們除開設“正源班”、“森澳達班”外，又嘗試開設專業技能培訓班，長短結合、適時辦班，在工學結合的廣度上有了新的拓展，其效果如何有待實踐檢驗。

5、以行動為導向、以能力為本位，結合 “行動導向教學法”開展案例教學與模塊實訓。“行動導向教學法”是在教師的引導下，充分發揮學生的積極性，以小組形收集信息，經過消化過濾后交換意見、制定計劃，完成課題，使學生獲得知識，提高技能，培養了學生的專業能力、社會能力、個人能力、方法能力、學習能力，體現了“教師在做中教，學生在做中學”的職教新模式。切實讓學生置于主體地位，讓學生經歷確定任務、制定工作計劃、實施工作計劃、進行質量檢測、評估反饋的整個過程。

6、頂崗實習

(1)頂崗實習模式的基本概念

頂崗實習是畜牧獸醫專業學生實踐性教學環節中非常重要的一個組成部分，通過頂崗實習不僅可以使學生將所學基礎理論知識和專業知識與生產實際結合起來，更重要的是可以培

養學生分析問題、解決問題的能力和實踐能力。學生臨近畢業近一年時間，學校借助于校外企業行業或實習基地，安排學生頂崗實習，進行真正意義上的就業培訓，使學生全方位熟悉相關崗位能力群的工作要求，使學生在專業知識、職業素質和技能諸方面達到預期的要求，在培養鍛煉學生的綜合技能的同時，讓他們去接觸社會、了解社會、適應社會，提高他們的綜合能力素質。

(2)頂崗實習模式

① 學生頂崗實習的要求。要求學生在指導教師和企業專家的指導下，獨立完成所承擔工作崗位的全部工作要求，同時，撰寫頂崗實習報告。

② 確保指導教師職責到位，認真做好頂崗實習的準備工作。頂崗實習的效果在很大程度上取決于實習的準備工作，每次實習前均須選派指導教師先期赴實習廠落實實習安排和實習內容，并根據實習基地的情況修訂實習任務書。

③ 嚴格頂崗實習的過程考核。學生必須按教學計劃學完全部課程并考核合格后才能安排頂崗實習。對頂崗實習的各個環節進行監控，確保學生實踐能力的培養。

三、校企合作，工學結合的效果

校企合作、工學結合不僅使學校和企業做到優勢互補，資源互通、利益共享，而且取得了“多贏”的效果，獲得多方認可。一是企業獲得人力資源儲備，獲得了學校培訓服務、咨詢服務和文化資源。二是推動了專業課程改革，改善了教師隊伍結構，創新了師資培訓模式，建立了穩定的實習實訓基地，完善了實踐教學的條件，拓展了教育和培訓服務領域，提升了教學質量，推進了“雙證書”制度實施，提升了學校的知名度和競爭力。三是學生學習有了目標，畢業有業可就，專業能夠對口，無后顧之憂。企業感知克服了學生的自卑心理，企業實習增強了學生的職業技能，企業文化提高了學生的社會責任感。四是對社會解決了上學和就業兩大難題，為家庭特別是弱勢群體分憂解困，促進了社會穩定。五是校企合作，工學結合能夠健康持續發展，實現了政府公共服務的重要目標。校企合作，工學結合具有強大的生命力。

四、校企合作，工學結合下步打算

校企合作，工學結合在認識上、政策上、條件上、運行中都存在一定的不足。因此，必須完善。一是拓寬企業在學校辦班的規模，不僅在專業上要拓展，在規模上要擴大，加大定向培養，“訂單式”教育力度。二是完善“企業班”的管理，使之制度化、規范化。要不斷探索半工半讀、工學交替有效方法和分階段完成學業的學分制。三是要完善行之有效的管理辦法和教學手段，使其能茁壯成長。四是精心打造品牌，融入職業教育大環境，加快與國際接軌的步伐，適應職業教育發展的社會化、國際化，在培養人才的規格上與國際接軌。

校企合作、工學結合、半工半讀是職業教發展的必由之路，是黨和國家引領職業教育改革的出發點和落定點。我們將認真總結經驗，勇于探索，不斷完善，為學院發展作出應有的貢獻。

第四篇：“校企合作、工學交替”教育模式的研究與實施

“校企合作、工學交替”教育模式的研究與實施

梁南丁

（河南平頂山工業職業技術學院 河南平頂山 467001）

摘 要：高等職業院校應面向社會，依法自主辦學，探索適合本校實際情況的辦學模式與特色。要確立推進校企合作、工學交替教育模式的辦學指導思想，建立推進校企合作、工學交替教育模式的運行機制，探索推進校企合作教育的多種途徑，還要解決所面臨的各種問題。

關鍵詞：校企合作 工學交替 人才培養 專業建設 2001年1月17日，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確要求，教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用型人才的基本途徑；2006年3月教育部《關于職業院校試行工學交替、半工半讀的意見》中，要求大力推行工學結合、校企合作的培養模式實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。為貫徹落實教育部關于職業教育的意見，平頂山工業職業技術學院進行了多角度、多層次的探索，并于2006年1月正式立項以礦山機電專業為試點探索“工學交替、校企合作”教育模式的研究與實踐，并于2006年6月被河南省教育廳批準為“校企合作、工學交替”教學改革試點專業。

平頂山工業職業技術學院是一所依托國有特大型企業—平頂山煤業集團所辦的一所高等職業院校，學院以煤礦主體專業為為重點，立足煤炭，面向社會，為煤炭行業和社會服務。建院以來，利用與煤炭企業所具有的天然優勢，加強學校與企業的聯系，逐步探索出了一條走校企一體、工學結合的辦學之路，為企業培養了大批合格的高技能型人才，企業也在資金、設備、實習場所等方面給予學院大力的支持，實現了校企雙贏。在辦學的實踐中我們深深地體會到，在社會主義市場經濟條件下，只有遵循國家“教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合”的教育方針，與企業開展廣泛的教育、科技合作，才能適應經濟和社會發展的需要，才能辦出學校的特色。

建立推進校企合作、工學交替教育模式的辦學指導思想

平頂山工業職業技術學院是一所煤炭行業特色比較突出、建校歷史不算太長的高職院校。如何根據自己的實際情況，緊跟社會發展的形勢，把教育目標同企業的發展目標與人才需求相結合，發揮職業教育的特點，增強自己的辦學實力和辦學活力？其有效途徑，就是實施“校企合作、工學交替”的辦學模式。第一，作為以礦山生產為特色的高職院校，加強與企業的合作，有力于培養學生的創業精神。第二，通過與企業廣泛地合作，有利于學校直接了解企業社會對人才質量與數量的需求信息，從而，有針對性地進行學科的調整和專業的改造，實現以企業需求設置專業，以崗位的要求設置課程。第三、利用企業的豐富資源，理論聯系實際，加強學生工程實踐和社會實踐能力的訓練，培養學生創新能力。第四，利用企業的有利條件，開展科技合作，有利于學校科技成果在生產實踐中的轉化。第五，發展同企業的親密關系，取得企業在人力、物力、財力上對辦學的支持，有利于學校的建設和發展。第六，通過合作，學校可以在企業建立較為穩固的頂崗實習、科技服務、技術培訓、畢業生就業等人才培養基地。通過多年的辦學實踐，取得了很好的辦學效果，畢業生就業率連續五年100%。因此，學院確立了堅定不移地走“校企合作、工學交替”的辦學之路，并將其作為一種辦學模式和特色，形成了學院辦學的指導思想。

建立推進校企合作、工學交替教育模式的運行機制

推進“校企合作、工學交替”教育模式要有一整套行之有效的運行機制，只有建立了這種運行機制，合作的計劃才得以穩步實施，才能產生合作的效益。實踐中我們認識到這種運行機制應該體現在三個方面，一是要有一個組織機構來協調工作，在校企雙方之間建立起一座聯系的橋梁。二是利用這種紐帶加強聯絡，保證信息的通暢。三是遵循互利互惠的原則，講求合作的效益。即：“建立機構、密切合作、加強聯系、互通信息、互利互惠、講求效益”。

學院是企業所辦，走“校企合作、工學交替”辦學的指導思想，得到了平煤集團的大力支持，平煤集團成立了由公司總經理為主任，各生產廠礦礦長、總工程師為成員的校企合作委員會并制定了相應的章程，建立了校企一體、工學結合的管理機制。礦山機電專業也相應成立了由各生產廠礦機電礦長、機電總工程師組成的專業建設指導委員會和三個工作小組，即：人才培養模式與教學內容改革工作小組，課程設置與課程建設工作小組和校企合作、共建共管實習基地工作小組。使校企雙方由過去比較松散的合作變成了雙向參與、互利互惠、共建共管的工作行為。目前，礦山機電專業已與平煤二礦、平禹煤電公司等16個企業簽訂了校企合作協議，并已共同實施了頂崗實習、畢業實習等教學任務，收到很好的教學效果，有65%的學生畢業后被這些企業直接聘用。

探索推進校企合作教育的多種途徑

長期以來礦山機電專業通過對“校企合作、工學交替”教育模式的研究和實踐，深刻體會到這種合作應是一種多方位的合作模式。他主要體現在兩個方面，一是人才培養方面，二是科技合作方面。

（一）人才培養方面的合作

企業和企業的專家直接參與學院的專業改造和專業建設

幾年來，我院的專業經歷了幾次大的調整改造，特別是礦山機電專業，過去，基本上是按照學科體系的要求設置專業和課程。隨著企業的發展，特別是新技術、新設備、新知識的不斷引入，這種方式培養的人才已經不能適應煤炭企業的需要，專業改革勢在必行。因此，企業的專家被請進來參與專業的改革和建設。由企業的專家和學校的教授組成的專業建設指導委員會，通過大量的調查研究，對礦山機電專業的人才培養方案提出了許多建設性的意見和建議，對專業主干課程大刀闊斧地進行了調整，按照崗位需求并采用逆序法重新修訂了專業教學計劃和教學大綱，構建了新的課程體系。并將課堂設在實訓室和生產現場，收到顯著的教學效果。

共建校內外教學生產實習基地

礦山機電專業在企業的大力支持下，建立了礦井提升設備、礦山供電系統等16個校內實習基地，形成了校內真實的生產性實訓基地，為煤礦生產培養合格的高技能人才創造了優良的條件。

建立了14個校外生產實習基地，承擔學生的生產實習和頂崗實習。企業與學校共同管理、共同檢查、共同考核。由于企業的參予和大力的支持，為礦山機電專業的專業建設和人才培養創造了良好的外部環境。

合作開展“訂單式”人才培養

實施“訂單式”人才培養模式方式，是高職院校實施“校企一體”共同發展的有效措施之一。礦山機電專業在實施平禹煤電“訂單班”“工學交替”教學模式的過程中，按照校企共同制定的人才培養方案，利用暑假安排學生到各生產崗位進行輪崗實習，收獲很大，寫出了30余篇生產技術報告，為企業翻譯了幾萬字的專業英文資料，幫助企業繪制了300多張技術改造圖紙以及編制技術文件等，深愛企業區隊的歡迎。實習期間企業為每個學生支付報酬600～800元，學生在實習中通過理論與實際的結合，直接感受學有所用，用有所長，感到了自己價值的所在，進一步增長了努力學習，掌握技能服務社會的信念。通過訂單班“試驗對比研究，從而形成了我院企業辦高校“工學交替”合作培養人才的特色。

（二）科技合作

“校企合作、工學結合”教育模式的形成，有利于學校直接參與企業的技術改造和科技創新。例如：河南東聯公司電器設備廠擔負著平煤集團公司幾十家生產礦電氣設備的生產與大修工作，學生在頂崗實習的過程中，發現該廠對大修后的設備技術參數檢測手段落后，設備陳舊，已遠遠不能滿足當前生產的需要。對此，學院教師、學生與該廠工程技術人員一起，深入現場，邊調查、邊研究、邊試驗，提出了將現代虛擬技術引入電動機測試領域，通過虛擬儀器應用軟件將計算機與標準化虛擬儀器硬件結合起來，實現傳統儀器功能的軟件化與模塊化，從而可達到自動測試與分析的目的。經過一年的反復試驗，成功地設計安裝了一套新的測試系統，為東聯公司電器設備廠解決了這個技術難題。

幾年來，校企合作共同開發了如“井下電纜斷路測試儀”，“礦用電機車脈沖調速裝置”等十多項；為合作企業開展新技術培訓4000多人次，校企合作取得了良好的產學研合作成果。

需要繼續探討的問題

“校企合作、工學交替”教育模式的實施，在人才培養方面我們取得了較好的成效和經驗。但是，在實施的過程中，也存在一些瓶頸，需繼續研究和探討。

1.如何建立起適合社會主義市場經濟體制的“校企合作、工學交替”教育模式和運行機制，還有待進一步實踐和探索，尤其是市場經濟條件下合作教育的基本規律，還有待在實踐中摸索和總結，這將是一個長期的理論和實踐課題。

2.如何使“校企合作、工學交替”教育模式更加科學完善，為更多的學校所接受，所采用，為更多的企業所認同，所支持，乃至于成為一種通用的合作教育模式，也還需要做出艱苦的努力。

六、結語

“校企合作、工學交替”教育模式，是提高高職教育質量的有效措施，體現了合作教育培養高技能專門人才的優勢，為企業培養了一批理論基礎扎實，工程實踐能力強，整體素質高的高技能應用型人才，有力地推動高職教育教育教學改革。具有較大的應用和推廣價值。

參考文獻：

[1]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀；《中國高等教育》，2006/12 [2]翟

轟.校廠一體 產教結合；《中國職業技術教育》，2006/23 [3] 翟向陽.論高職教育突出高技能人才培養的目標定位；《職教論壇》，2005/6 [4]石耀焜.貫徹科學發展觀 培養高素質高技能人才；《中國高教研究》2007/11 [5]唐景莉.關于高等職業教育發展道路的思考；《中國教育報》2003年12月13-28日第1版 作者簡介：梁南丁（1953－），男，安徽省肥東人，河南平頂山工業職業技術學院機電工程系系主任

教授。

第五篇：工學結合 校企合作 繼續教育模式的思考

送省人事廳繼續教育協會論文

工學結合、校企合作，構筑中職學校

教師繼續教育新模式的思考

蒯曉牛 范學銀

[摘要]本文結合中等職業學校推行“工學結合、校企合作”教學及人才培養模式的改革與實踐，對構筑中職學校教師終身學習的繼續教育新模式進行了初步的探討和思考。旨在找到校企合作、工學結合與教師繼續教育的最佳切合點，促進企業發展與教師技能提高的互利雙贏。

[關鍵詞] 中職教師

工學結合繼續教育

模式思考

工學結合、校企合作是中等職業學校校開展繼續教育，對教師進行知識和能力的更新、充實和提高教師專業知識和技能的有效途徑。2006年3月，教育部印發的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成?2006?4號），要求各職業學院積極試行校企合作、工學結合的教學及人才培養模式的改革與實踐。該意見的實施主要是為了培養提高學生的專業技能和動手能力，但對職業學校教師專業知識和技能的提升也提出了更高要求。要讓學生在校期間，邊學習理論，邊到企業實踐，縮小學校教育與企業崗位能力要求的差距，逐步實現學校

2中等職業學校基本的教學制度。這不僅進一步明確了中職教育教學改革的方向，也對中職教師提出了新的要求。特別是當前國家實施技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才培養，尤其是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能型專門人才的培養，更需要推行校企合作、工學結合的人才培養新模式，為經濟建設和社會事業的發展提供有力的人才支撐。總之，要適應職業教育改革發展的需要，擔負起培養生產、服務一線急需的技型人才和高素質勞動者的重任，迫切需要中職教師在校企合作、工學結合的實踐中學習提高自身的專業知識和技能，成為有知識、懂技術、會管理的一專多能的復合型教師。

3．深化中職教學改革的需要

原有的中職教育教學模式，大都以“學科為本位”，以課堂教學為中心，“重理論輕技能、重注入輕訓練、重知識傳授輕能力培養”，理論教學的比例大于實訓教學比例，直接影響到學生專業技能職業能力的提高。要深化中職學校教學改革，必須改變傳統的教學模式，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學方針，突出“做中學、做中教”的職業教育特色，推行工學結合、校企合作的教學及人才培養新模式。要適應這一教學改革的需要，必須首先提高中職教師，特別是專業課教師的實際操作技能和動手能力，逐步建立健全提高教師專業技能的制度和機制，引導教師樹立終身學習、終身服務的理念，通過工學結合、下廠實踐、掛職鍛煉等多種形式，學習掌握現代企業所需知識和技能，更好地適中職教學改革的需要。

4．“雙師型”教師隊伍建設的需要

中等職業教育的辦學方向、培養目標及職業性、實用性和技能性的特點，決定從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師。即教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任專業課教師，也能擔任專業技術人員，同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。也就是說“雙師型”教師應該是“雙證”的結合，即一個專業教師既有教師職業資格證書，又有教師以外的專業資格證書，如工程師、農藝師、經濟師、會計師等，既有教師行業的職業素質，又有其它行業的職業能力。“雙師型”教師應逐步成為中職學校師資隊伍的主流，隨著中職教育的發展，對“雙師型”教師的要求越來越高。目前，在中職學校具有“雙師型”素質的教師人數比例不高，例如，我校“雙師型”教師僅占整個教師隊伍人數的26%，且雙師型教師來源單一，培養力度不夠，這些已成為制約職業教育進一步發展的“瓶頸”。工學結合、校企合作是培養“雙師型”教師的有效途徑，教師到企業學習和實踐，其生產車間和工段是理論與實踐結合的檢驗地，也是“雙師型”教師最好的練兵場。

6會和企業對生產技術工人需求量的增大，報考工科類專業的學生逐年上升，工科教師的教學工作量大幅增加，平均周學時達20節以上，個別教師甚至高達26節，嚴重超負荷工作。除寒暑假外，平時上課期間，很難擠出時間參加培訓學習或工學結合實踐鍛煉。正是由于中職教師教學任務的繁重，為保證正常的教學，以工學結合、校企合作為主要內容的教師繼續教育工作不得不讓位于教學工作。

3．企業參與校企合作的熱情不高，合作意識不強 企業作為市場主體，往往片面追求經濟利益最大化，對能立即帶來效益的成熟技術感興趣，沒真正把職業教育的育人功能融入企業價值鏈中，不能主動承擔培養學生和教師的義務；多數企業在校企合作中只能充當技術的消極接受者，而不是積極的參與者；加之企業出于對知識產權自我保護的需要，不愿意讓教師和實習學生知道企業的主要技術和核心秘密，這都不利于學校與企業進一步的合作以及新技術的發展；一些企業特別是中小企業缺乏資金，無力或不愿意與職業學校開展合作；此外，學校與企業之間的合作聯姻，缺少政府方面的統籌協調，當地政府促成工學結合、校企聯姻、校企合作工作的力度不夠，缺少有力的政策支撐。正因如此，校企合作始終存在“一頭熱、一頭冷”的現象，學校這頭熱情高，積極安排學生和教師到企業頂崗實習、實踐鍛煉，企業那邊卻相對冷淡，不情愿安臵實習學生和教師。即使合作也只是短期的、形式上的合作，難以建立長期穩定的合作關系，這不僅對學生工學交替、頂崗實習帶來一定難度，也給教師參與工學結合、繼續教育增加了不少困難。

4．工學結合繼續教育機制不健全，內在驅動力不足 工學結合、校企合作的教師繼續教育形式已在中職學校推行多年，也取得了一定成效。但切合中職學校教師實際的工學結合繼續教育的機制還沒有真正建立起來，還存在一些薄弱環節：一是考核機制不夠健全，如我市對中職學校教師繼續教育的考核指標體系，尚未涵蓋工學結合、生產實踐方面的內容，考核指標和辦法不盡完善；二是工學結合繼續教育機制缺乏約束力，教師參與工學結合實踐學習的情況，沒能與教師的職稱評聘、考核評優、選崗競崗、福利待遇、獎懲等直接掛鉤，缺乏剛性指標，導致教師參與工學結合繼續教育、終身學習的動力不足；三是教師參與工學結合繼續教育的經費投入不到位，也在一定程度上影響了教師工學結合繼續教育活動的開展。

三、加強和改進中職教師工學結合，繼續教育模式的對策 針對中職教師工學結合，繼續教育工作中存在的問題及原因分析，筆者認為，其對策應著力抓好以下幾方面的工作：

1．加強政府的統籌協調，為教師參與工學結合，繼續教育創造良好條件。

中職學校推行“工學結合，校企合作”教學及人才培養模式的改革，不僅關系到學校人才培養規格和質量的提高，而且

10隨著社會主義現代化建設的發展，企業和用人單位對技工的需求不僅量大，且規格要求越來越高，要求中職學校培養出來的學生不僅有知識，懂技術，而且上手快、能生產、會經營，動手能力、終身學習能力強，就業率高。中職教師必須適應這一新要求，改變原有的“就理論學理論、就書本讀書本”的繼續教育形式，積極參與工學結合繼續教育新模式的改革與實踐，突出“做中學、做中教”的職教特色，注重自身專業知識、專業技能和終身學習能力的提升。一是教師要積極主動參與工學結合、校企合作的教學及人才培養模式的改革與實踐，徹底改變“重理論輕技能、重教學輕實訓”的“學科本位”舊理念，樹立“學校即工廠，教室即車間”的職教新理念，堅持能在工廠講的理論不到課堂講，能在車間練的技能不到實驗室練，在引導學生“學中做，做中學”的同時，促進教師自身實踐技能和動手能力的提高，做到師生互動，教學相長。二是要在工學結合的實踐中，加強“雙師型”教師素質的培養。工學結合是提高教師專業技能和動手能力，培養“雙師型”教師最好形式。在工學結合的實踐中，教師要主動參與企業的生產、科研和技術改造、企業管理等工作，融入到生產和員工中之中，從中學習了解企業的生產、技術、工藝、設備的現狀及發展趨勢，掌握相應的生產技術和技能，逐步達到技師、工程師的能力和水平，成為真正的“雙師型”教師；三是教師要在工學結合、校企合作的實踐中，主動申請到企業和生產一線掛職學習和鍛煉，并在生產實踐中虛心學習，虛心請教，熟悉了解企業生產工藝、生產流程和新技術、新材料、新工藝在生產應用，從而拓寬自己的知識面，提高其專業技能和動手能力，為終身學習、終身服務打下良好基礎。

4．重視校企合作，調動企業參與工學結合繼續教育的積極性。

校企合作是開展工學結合繼續教育的最好形式，但校企合作的最大難點是“一頭熱，一頭冷”。要解決好這一問題，調動企業參與工學結合繼續教育的積極性。首先，學校和教師要主動加強與企業的溝通與聯系，引導企業轉變觀念，充分認識企業的生產和發展，離不開人才的培養和供給，而人才需要職業學校來培養和提供。企業應從長遠著想，根據企業用工和生產發展的需要，與學校合作辦學、訂單辦學，參與學校教師繼續教育培訓計劃、學生工學結合培養目標的制訂，共同實施教學及培訓，實現學校培養人才培養與企業崗位能力要求的“零距離”對接，從根本上解決企業發展壯大所需的人力資源和人才支撐。其次，教師的繼續教育要本著為企業培養技能型人才和高素質勞動者的目標，在教學內容、教學形式以及課時的安排上，要充分考慮企業生產實際的需要，注重操作技能和職業能力的培養，使其培養出來的學生企業能用得上、干得好，留得住，能為企業創造價值。同時，學校要把教師工學結合的繼續教育與企業改革，促進產業結構、產品結構的調整，技術改造、技術引進，企業管理水平的提高等結合起來，為企業提供必要的人才培訓和技術支持，以密切校企合作關系，達到互利雙贏

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