第一篇：“321工學交替,校企雙主體”人才培養模式改革與實踐

“321工學交替,校企雙主體”人才培養模式改革與實踐

【摘要】改革人才培養模式，提高人才培養質量，是中職教育教學改革的核心內容。以重慶市經貿中等專業學校國家示范校重點建設專業茶葉生產與加工為例，構建“321 工學交替、校企雙主體人才培養模式”及其與之配套的“工學一體，能力本位”課程體系、“三融合小班師徒制”教學模式與“雙主體考核，多元評價”評價體系，將有效促進中職人才培養模式改革，提高中職教育人才培養的質量。

【關鍵詞】工學交替；校企合作；人才培養模式；課程體系；改革

一、改革背景

（一）茶產業飛速發展

中國作為茶葉之鄉，茶葉生產與加工的歷史源遠流長。作為世界第一產茶大國，我國有20個省、市、區產茶。2013年，中國茶園面積257.93萬公頃，約占世界茶園面積總量的50%，居世界第一位；茶葉總產量189萬噸，居世界第一位；全國茶葉農業總產值1106.2億元[1]。近5年來我國茶葉種植面積迅速擴大，市場反饋在今后3――5年全國可開采面積將年遞增10%左右[2]。在國家繼續加大農業產業扶持力度背景下，中國茶產業發展將受到各級政府高度關注與大力推動，并保持良好的持續發展態勢，在產業深入挖掘與橫向擴展及整體競爭力提升方面，獲得長足的進步與發展。

（二）專業人才嚴重短缺

生產與加工是茶產業發展的重要環節，但人才供需矛盾卻十分突出。據初步統計，目前我國約有33個高職高專院校設有茶葉類專業，其中29所為茶文化、茶藝專業，加工專業所占比重僅為12.12%[3]。按照教育部專業設置要求，中職茶學只設置茶葉生產與加工專業，但全國開設學校不多。以重慶為例，截止2014年，重慶市所有中職和高職學校中只有1所院校開設了茶葉生產與加工專業。

調查顯示：一方面茶葉種植和加工環節從業人員素質普遍不高，基本上都是來自于當地的農民，經過短期操作培訓后走上的工作崗位，嚴重缺乏專業知識和質量標準意識。另一方面，茶葉生產與加工專業人才需求量大。以重慶市為例，據重慶市茶葉協會人才預測分析報告預測，未來5年重慶市需要更新的從事茶葉種植、加工、銷售、檢驗的技術人才分別在3.9萬、2.7萬、1.6萬、0.5萬人左右，而目前重慶市中、高職院校中僅有重慶市經貿中等專業學校開設了茶葉生產與加工專業。隨著城鎮化進程的進一步加快，茶葉生產過程中用工短缺的矛盾將更加突出。[4]顯然，建設好茶葉生產與加工專業，為我國茶產業的發展培養急需的技術技能型人才，顯得尤為緊迫。

（三）示范校建設提供的契機

在2012年全國教育工作會議上，國務院副總理劉延東講話時指出：各地要加強對好做法、好案例的總結推廣工作，試點成功的要擴大覆蓋面，發揮成功經驗的示范作用。深入貫徹全國教育會議精神，以服務發展為導向，以促進就業為目的，以茶產業對人才素質要求為準則，不斷深化人才培養模式、課程體系、教學模式與評價體系改革，已成為茶葉生產與加工專業教學改革的重要方向。重慶市經貿中等專業學校茶葉生產與加工專業在建設中，抓住第三批國家中等職業教育改革發展示范學校建設的契機，全面推進人才培養模式改革，不斷深化、拓展、完善茶葉生產與加工專業的內涵與外延，構建了“321”工學交替的校企雙主體人才培養模式，促進了課程體系建設與教學模式、評價模式的改革，取得了顯著的成效。

二、模式建構

（一）模式內涵

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。“321工學交替，校企雙主體人才培養模式”是重慶市經貿中等專業學校以服務發展為導向，以促進就業為目的，以茶產業對人才的職業素質要求為準則，著力構建的茶葉生產與加工專業人才培養新模式，并由“工學一體，能力本位”課程體系、“三融合小班師徒制”教學模式、學校和企業“雙主體”考核，學校、企業、社會等多元評價體系進行支撐。

（二）框架結構

“321工學交替，校企雙主體人才培養模式”的框架結構，其中的“321”包括兩層含義：一是按照學期柔性劃分，學生在學校培養3個學期、企業培養2個學期、頂崗實習1個學期，工學交替完成學業；二是按照培養目標，通過中職學生學習的“操作―理論―實踐”三個步驟，由學校、企業這兩個主體共同培養，達到輸出技術技能型人才這個成果目標。“工學交替”，是指學生在校學習和企業工作交替進行，在大體保持培養期和培養計劃前提下，遵循茶葉生產的季節性特點和地域性特征，安排理論教學與學生的實踐時間，交替進行，靈活調整，如春天學生主要在企業實習或生產，秋季在學校學習課程。

人才培養模式改革涉及很多方面，其中課程體系和教學內容的改革是重點和難點[5]。課程作為教育思想轉化為現實的核心紐帶，直接關系到培養目標的實現，課程體系建設是專業建設的基礎，課程體系的改革是人才培養模式改革成功的一個至關重要的因素[6]。“工學一體，能力本位”課程體系是“321工學交替的校企雙主體人才培養模式”的重難點。模式的實施，課程體系的貫徹，都需要教學模式去執行，“三融合小班師徒制”教學模式就是其具體的路徑。所有實施需要教學實踐基地建設去保障，教學實踐基地建設為改革實踐提供了可能。執行的效果如何，是否需要修正、調整，都要在“雙主體考核，多方面評價”評價一些的大環境中進行的，它們之間是互相作用，相輔相成的。

圖1 “321工學交替，校企雙主體人才培養模式”框架圖

三、改革實踐

（一）“321”工學交替校企雙主體人才培養模式運行

在實踐中，我們根據茶葉采摘和加工的季節性特點，依托重慶茶業研究所的人才優勢、科研優勢、技術優勢和基地優勢，與重慶市云嶺茶葉有限公司結成校企聯盟，依托供銷系統的茶葉加工企業，與茶葉加工專業合作社結成校社聯盟，學生在學校培養3個學期、在企業培養2個學期、頂崗實習1個學期，實行專業雙帶頭人，師資雙向互聘，校企雙軌培養，學生雙向考核，校企共同培養人才。

為了使學校的人才培養貼近企業生產實際，學校堅持以茶葉生產任務為載體，按照茶葉生產過程和生產季節性要求設計“教學歷”，形成了兩個完整的“學、訓、產”一體化教學過程。依據“321工學交替的校企雙主體人才培養模式”，把學生在校學習的三年時間劃分為六個柔性學期和三個季。第一學期是以每年的9月--12月，作為學校培養季，第二學期是以每年的3月--9月，作為企業培養季，第三學期又以每年的10月--12月，作為學校培養季，第四學期以每年的3月--9月，作為企業培養季，第五學期以每年的10月--12月，作為學校培養季），第六學期以每年的3月--6月，作為學生的頂崗實習季。

在學校的三個培養季，需要完成以下任務：一是素質教育，并貫穿全學程。主要是對學生進行思想政治素質、人文素質、體育、英語應用能力、計算機應用能力的教學，培養學生的誠信品質、敬業精神、道德素養和職業素養。二是分學期進行校內實境教學，對學生開展專業技能訓練。第一學期主要完成基礎理論教學任務；第三學期在完成課程教學實驗實訓的同時，對在第二學期企業培養季中出現的相關專業內容進行理論上的深化，并通過校內實訓延展提升專業技能；第五學期重點放在職業綜合技能培訓上，為學生從學校踏入社會做好職場鋪墊。要求學生在這一學期要通過職業技能鑒定，考取相應的職業資格證書。

在企業的兩個培養季，即第二、四學期，則根據茶葉生產的季節性特點開展實訓。每年的3-10月是制茶黃金時段，學生就集中到茶研所、云嶺茶葉公司和“廠中校”培養平臺進行全真實境教學，在企業師傅和學校教師帶領下，進行茶葉采摘、制茶、檢測等工種的協崗實作。

第六學期的頂崗實習季，按照學校、學生與企業簽訂的實習（就業）協議，組織學生以見習員工身份進入企業頂崗實習，開展茶葉生產、加工、審評、檢驗、營銷等工作。專業教師深入企業現場指導，教學管理人員輪回巡導監督，企業技師全程指導。

（二）“工學一體，能力本位”課程體系的建構

茶葉生產與加工專業學生的就業方向，主要有茶樹栽培與管理、茶葉加工、茶葉審評與檢驗3個核心職業崗位群，根據職業崗位群對學生工作能力的要求，依托茶葉協會、茶葉生產企業和專業合作社，與學校專業建設指導委員會一起，按照工學一體的原則，構建本專業的課程體系。

1、構建“工學一體，能力本位”課程體系。在“321工學交替校企雙主體人才培養模式”框架內，以適應茶樹栽培與管理、茶葉加工、茶葉審評與檢驗核心工作崗位需要為目標，以崗位能力培養為核心，通過對不同類型茶葉生產工藝和典型工作任務分析，采取整合、分解、改造、補充、引入等方式，構建新的課程體系，以提高學生適應不同地域茶葉加工企業的人才需求。具體方法是把傳統的茶葉加工技術、茶葉審評與檢驗課程進行整合、分解，形成《綠茶加工、審評與檢驗》、《紅茶加工、審評與檢驗》、《青茶加工、審評與檢驗》、《黃茶加工、審評與檢驗》、《白茶加工、審評與檢驗》和《黑茶加工、審評與檢驗》等核心課程；把茶樹選種和良種繁育、新茶園建設、茶園土壤管理與施肥、茶園灌溉、茶樹修剪、茶葉采摘、茶樹病蟲害防治、低產茶園等課程內容，改造整合為《茶樹栽培技術》；補充《茶樹病蟲害防治技術》、《茶葉經營與貿易》、《茶葉機械》、《茶葉包裝與儲運》等相關內容；引入茶業行業的操作規程、生產過程的標準化管理體系，并與茶業行業相關的職業資格證書對接。

2、打造優質核心課程實行優質教學資源共享。為使學生適應不同地域茶葉生產加工企業的需求，我們著力突破茶葉生產與加工的傳統地域性，密切與茶產業的融合，重點打造適應不同區域茶葉生產與加工技術的核心課程。具體方法是在原有茶樹栽培、生產加工、茶藝表演等教學內容基礎上，通過整合、補充、引入茶行業職業資格標準，改革專業課程教學內容，以校企合作方式，開發建設《綠茶加工、審評與檢驗》、《紅茶加工、審評與檢驗》、《黃茶加工、審評與檢驗》3門優質專業核心精品課程，教材在公開出版的同時進行教學包研發并上網運行，實行優質教學資源在同類學校中的共享。

（三）探索“三融合小班師徒制”教學模式

“三融合小班師徒制”教學模式是指班級人數小額化，教學場地功能化，教學過程項目化，教學形式師徒化，教學內容與工作任務融合，教學情境與工作場景融合，學生與企業員工融合的一種職業教育教學模式。其特點是每班的學生不超過25人，學生學習安排在功能教室和企業車間進行，學習過程采取任務驅動、項目引領，教學采取師傅帶徒弟的方式，教學內容與工作任務融合。如對《茶樹栽培技術》的教學，就根據茶樹物候期特點，依據栽培的工作過程來確定；《綠茶加工、審評與檢驗》、《紅茶加工、審評與檢驗》《黃茶加工、審評與檢驗》課程的教學，則按綠茶、紅茶、黃茶等不同類型茶葉生產工藝流程和審評檢驗的工作過程來確定。在學校培養季，教學實踐環節在校內理實一體化功能教室完成，以真實的場景進行教學，教學情境與工作場景融合，學生邊學邊練，在學中做，在做中學。在企業培養季，一方面學校派出“雙師型”教師與企業茶葉生產師傅和茶葉審評檢驗技師按照師徒制方式進行指導，另一方面學生以準員工的身份直接參與企業的生產實作，接受企業的管理，使學生與企業員工融合。

（四）教學實踐基地建設

實踐基地建設是技術技能型人才培養的重要保障。為保障新模式的有效運行，我們按照“設備生產性、過程真實性、管理開放性”的建設思路，以職業崗位核心技能培養為目標，以課程體系要求為依據，以教學模式實現為主線，突破制茶的傳統地域特點，依據茶葉加工工藝流程，新增紅茶發酵室、茶葉萎凋室等實訓室，建設融學生實訓、技能鑒定、職業培訓于一體的教學實踐基地，不但滿足了打造品牌專業的需要，還滿足了綠茶、紅茶、青茶、白茶等不同種類茶葉加工評審的實訓要求。

（五）構建“雙主體考核，多元評價”評價模式

學業評價對人才培養模式改革具有重要的引導作用，要實現茶葉生產與加工專業人才培養模式改革目標的實現，必須建立起與之相適應的評價模式。主要作法是變傳統的由學校單純的終結性理論考試評價為學校、企業雙主體考核，教師、家長、學校、企業、行業、社會多主體進行評價。對專業課程，減少理論考試比例，加大實踐技能考試；以項目考核逐步替代課程考核；按照茶葉生產與加工的季節性特征，分別舉行采茶、制茶和茶藝技能大賽，通過技能競賽考核學生專業技能；以學生校內技能競賽促進全國性技能競賽獲獎率的提升，并擴大專業的社會影響力、吸引力和輻射力，發揮示范引領作用。對學生技能的考核鑒定，在企業培養季主要由企業根據職業標準和學生工作能力考核確定。

第二篇：“校企合作、工學交替”教育模式的研究與實施

“校企合作、工學交替”教育模式的研究與實施

梁南丁

（河南平頂山工業職業技術學院 河南平頂山 467001）

摘 要：高等職業院校應面向社會，依法自主辦學，探索適合本校實際情況的辦學模式與特色。要確立推進校企合作、工學交替教育模式的辦學指導思想，建立推進校企合作、工學交替教育模式的運行機制，探索推進校企合作教育的多種途徑，還要解決所面臨的各種問題。

關鍵詞：校企合作 工學交替 人才培養 專業建設 2001年1月17日，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確要求，教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用型人才的基本途徑；2006年3月教育部《關于職業院校試行工學交替、半工半讀的意見》中，要求大力推行工學結合、校企合作的培養模式實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。為貫徹落實教育部關于職業教育的意見，平頂山工業職業技術學院進行了多角度、多層次的探索，并于2006年1月正式立項以礦山機電專業為試點探索“工學交替、校企合作”教育模式的研究與實踐，并于2006年6月被河南省教育廳批準為“校企合作、工學交替”教學改革試點專業。

平頂山工業職業技術學院是一所依托國有特大型企業—平頂山煤業集團所辦的一所高等職業院校，學院以煤礦主體專業為為重點，立足煤炭，面向社會，為煤炭行業和社會服務。建院以來，利用與煤炭企業所具有的天然優勢，加強學校與企業的聯系，逐步探索出了一條走校企一體、工學結合的辦學之路，為企業培養了大批合格的高技能型人才，企業也在資金、設備、實習場所等方面給予學院大力的支持，實現了校企雙贏。在辦學的實踐中我們深深地體會到，在社會主義市場經濟條件下，只有遵循國家“教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合”的教育方針，與企業開展廣泛的教育、科技合作，才能適應經濟和社會發展的需要，才能辦出學校的特色。

建立推進校企合作、工學交替教育模式的辦學指導思想

平頂山工業職業技術學院是一所煤炭行業特色比較突出、建校歷史不算太長的高職院校。如何根據自己的實際情況，緊跟社會發展的形勢，把教育目標同企業的發展目標與人才需求相結合，發揮職業教育的特點，增強自己的辦學實力和辦學活力？其有效途徑，就是實施“校企合作、工學交替”的辦學模式。第一，作為以礦山生產為特色的高職院校，加強與企業的合作，有力于培養學生的創業精神。第二，通過與企業廣泛地合作，有利于學校直接了解企業社會對人才質量與數量的需求信息，從而，有針對性地進行學科的調整和專業的改造，實現以企業需求設置專業，以崗位的要求設置課程。第三、利用企業的豐富資源，理論聯系實際，加強學生工程實踐和社會實踐能力的訓練，培養學生創新能力。第四，利用企業的有利條件，開展科技合作，有利于學校科技成果在生產實踐中的轉化。第五，發展同企業的親密關系，取得企業在人力、物力、財力上對辦學的支持，有利于學校的建設和發展。第六，通過合作，學校可以在企業建立較為穩固的頂崗實習、科技服務、技術培訓、畢業生就業等人才培養基地。通過多年的辦學實踐，取得了很好的辦學效果，畢業生就業率連續五年100%。因此，學院確立了堅定不移地走“校企合作、工學交替”的辦學之路，并將其作為一種辦學模式和特色，形成了學院辦學的指導思想。

建立推進校企合作、工學交替教育模式的運行機制

推進“校企合作、工學交替”教育模式要有一整套行之有效的運行機制，只有建立了這種運行機制，合作的計劃才得以穩步實施，才能產生合作的效益。實踐中我們認識到這種運行機制應該體現在三個方面，一是要有一個組織機構來協調工作，在校企雙方之間建立起一座聯系的橋梁。二是利用這種紐帶加強聯絡，保證信息的通暢。三是遵循互利互惠的原則，講求合作的效益。即：“建立機構、密切合作、加強聯系、互通信息、互利互惠、講求效益”。

學院是企業所辦，走“校企合作、工學交替”辦學的指導思想，得到了平煤集團的大力支持，平煤集團成立了由公司總經理為主任，各生產廠礦礦長、總工程師為成員的校企合作委員會并制定了相應的章程，建立了校企一體、工學結合的管理機制。礦山機電專業也相應成立了由各生產廠礦機電礦長、機電總工程師組成的專業建設指導委員會和三個工作小組，即：人才培養模式與教學內容改革工作小組，課程設置與課程建設工作小組和校企合作、共建共管實習基地工作小組。使校企雙方由過去比較松散的合作變成了雙向參與、互利互惠、共建共管的工作行為。目前，礦山機電專業已與平煤二礦、平禹煤電公司等16個企業簽訂了校企合作協議，并已共同實施了頂崗實習、畢業實習等教學任務，收到很好的教學效果，有65%的學生畢業后被這些企業直接聘用。

探索推進校企合作教育的多種途徑

長期以來礦山機電專業通過對“校企合作、工學交替”教育模式的研究和實踐，深刻體會到這種合作應是一種多方位的合作模式。他主要體現在兩個方面，一是人才培養方面，二是科技合作方面。

（一）人才培養方面的合作

企業和企業的專家直接參與學院的專業改造和專業建設

幾年來，我院的專業經歷了幾次大的調整改造，特別是礦山機電專業，過去，基本上是按照學科體系的要求設置專業和課程。隨著企業的發展，特別是新技術、新設備、新知識的不斷引入，這種方式培養的人才已經不能適應煤炭企業的需要，專業改革勢在必行。因此，企業的專家被請進來參與專業的改革和建設。由企業的專家和學校的教授組成的專業建設指導委員會，通過大量的調查研究，對礦山機電專業的人才培養方案提出了許多建設性的意見和建議，對專業主干課程大刀闊斧地進行了調整，按照崗位需求并采用逆序法重新修訂了專業教學計劃和教學大綱，構建了新的課程體系。并將課堂設在實訓室和生產現場，收到顯著的教學效果。

共建校內外教學生產實習基地

礦山機電專業在企業的大力支持下，建立了礦井提升設備、礦山供電系統等16個校內實習基地，形成了校內真實的生產性實訓基地，為煤礦生產培養合格的高技能人才創造了優良的條件。

建立了14個校外生產實習基地，承擔學生的生產實習和頂崗實習。企業與學校共同管理、共同檢查、共同考核。由于企業的參予和大力的支持，為礦山機電專業的專業建設和人才培養創造了良好的外部環境。

合作開展“訂單式”人才培養

實施“訂單式”人才培養模式方式，是高職院校實施“校企一體”共同發展的有效措施之一。礦山機電專業在實施平禹煤電“訂單班”“工學交替”教學模式的過程中，按照校企共同制定的人才培養方案，利用暑假安排學生到各生產崗位進行輪崗實習，收獲很大，寫出了30余篇生產技術報告，為企業翻譯了幾萬字的專業英文資料，幫助企業繪制了300多張技術改造圖紙以及編制技術文件等，深愛企業區隊的歡迎。實習期間企業為每個學生支付報酬600～800元，學生在實習中通過理論與實際的結合，直接感受學有所用，用有所長，感到了自己價值的所在，進一步增長了努力學習，掌握技能服務社會的信念。通過訂單班“試驗對比研究，從而形成了我院企業辦高校“工學交替”合作培養人才的特色。

（二）科技合作

“校企合作、工學結合”教育模式的形成，有利于學校直接參與企業的技術改造和科技創新。例如：河南東聯公司電器設備廠擔負著平煤集團公司幾十家生產礦電氣設備的生產與大修工作，學生在頂崗實習的過程中，發現該廠對大修后的設備技術參數檢測手段落后，設備陳舊，已遠遠不能滿足當前生產的需要。對此，學院教師、學生與該廠工程技術人員一起，深入現場，邊調查、邊研究、邊試驗，提出了將現代虛擬技術引入電動機測試領域，通過虛擬儀器應用軟件將計算機與標準化虛擬儀器硬件結合起來，實現傳統儀器功能的軟件化與模塊化，從而可達到自動測試與分析的目的。經過一年的反復試驗，成功地設計安裝了一套新的測試系統，為東聯公司電器設備廠解決了這個技術難題。

幾年來，校企合作共同開發了如“井下電纜斷路測試儀”，“礦用電機車脈沖調速裝置”等十多項；為合作企業開展新技術培訓4000多人次，校企合作取得了良好的產學研合作成果。

需要繼續探討的問題

“校企合作、工學交替”教育模式的實施，在人才培養方面我們取得了較好的成效和經驗。但是，在實施的過程中，也存在一些瓶頸，需繼續研究和探討。

1.如何建立起適合社會主義市場經濟體制的“校企合作、工學交替”教育模式和運行機制，還有待進一步實踐和探索，尤其是市場經濟條件下合作教育的基本規律，還有待在實踐中摸索和總結，這將是一個長期的理論和實踐課題。

2.如何使“校企合作、工學交替”教育模式更加科學完善，為更多的學校所接受，所采用，為更多的企業所認同，所支持，乃至于成為一種通用的合作教育模式，也還需要做出艱苦的努力。

六、結語

“校企合作、工學交替”教育模式，是提高高職教育質量的有效措施，體現了合作教育培養高技能專門人才的優勢，為企業培養了一批理論基礎扎實，工程實踐能力強，整體素質高的高技能應用型人才，有力地推動高職教育教育教學改革。具有較大的應用和推廣價值。

參考文獻：

[1]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀；《中國高等教育》，2006/12 [2]翟

轟.校廠一體 產教結合；《中國職業技術教育》，2006/23 [3] 翟向陽.論高職教育突出高技能人才培養的目標定位；《職教論壇》，2005/6 [4]石耀焜.貫徹科學發展觀 培養高素質高技能人才；《中國高教研究》2007/11 [5]唐景莉.關于高等職業教育發展道路的思考；《中國教育報》2003年12月13-28日第1版 作者簡介：梁南丁（1953－），男，安徽省肥東人，河南平頂山工業職業技術學院機電工程系系主任

教授。

第三篇：校企合作工學交替協議書

鹽城工業職業技術學院物流管理專業

《物流管理綜合實訓》工學交替項目化教學校企合作協議書

甲方：鹽城工業職業技術學院（以下簡稱甲方）乙方：江蘇華曉醫藥物流有限公司（以下簡稱乙方）

為進一步加強高等職業院校與企業的交流與合作，強化專業的實踐性教學，使人才培養與企業用人需求緊密接軌,甲方與乙方經友好協商，本著“工學結合、互惠互利、持續發展”的原則，現就甲方物流管理專業《物流管理綜合實訓》與乙方合作實行工學交替項目化教學達成如下協議：

一、工學交替項目化教學內容

按照甲方物流管理專業人才培養方案的要求，該專業《物流管理綜合實訓》實施工學交替項目化教學，項目具體內容包括發貨、卸貨、驗收、復核、計算等業務技能與管理水平。

二、工學交替項目化教學對象 物流1202班學生，共計 15 人。

三、工學交替項目化教學時間

2012級物流管理專業《物流管理綜合實訓》工學周期6個月，自2013年9月10日起，至2014年3月10日止（9月3日—9月10日為崗前培訓期）。

乙方安排甲方實習生實習工作時間應按照《中華人民共和國勞動法》 1 的規定執行，如需要加班，應先征得甲方實習生同意，且乙方應安排補休或給予加班補助。乙方不得強迫甲方學生加班。

四、工學交替項目化教學管理

1、《物流管理綜合實訓》工學交替實踐教學活動計劃，由甲乙雙方共同協商另行制定。本次《物流管理綜合實訓》工學交替項目化教學活動，甲、乙雙方各安排一名項目組組長，具體協調項目運行與工學交替項目化教學管理。

2、甲方指派實習指導教師一名負責實習生的實習、專業指導及管理；甲方指定實習生兩名分別擔任正、副組長，負責實習生日常組織管理。乙方配合甲方共同管理實習生，指派專人一名，定期向甲方反映學生實習情況，并為甲方盡可能提供便利條件。

3、由甲方負責教育工學交替項目企業實踐學生必須遵守乙方的各項工作制度。學生上崗前，乙方必須安排專人對學生進行崗前安全教育培訓。

4、乙方為甲方學生提供與《物流管理綜合實訓》工學交替項目有關的實踐崗位，并選派資深人員作為指導教師，對實習生的實習進行監督、指導和評價。

5、工學交替實踐教學結束，學生離店前乙方向甲方提供學生實踐鑒定、實習證書，并對學生工學交替實踐期間的表現進行考核鑒定，評選優秀實習生。

6、實習期間實習生不得擅自離崗，因故不能繼續完成實習任務須提前三日申請，甲方、乙方均同意后方可離崗。

7、乙方如實習生因實習違紀被終止實習，乙方有責任將違紀學生的材料（提前三日）寄送給甲方。甲方也需在接到材料一周后回復乙方相應的處理結果。

五、工學交替項目學生實踐待遇

1、學生工學交替企業實踐期間，乙方為在崗學生提供必需的生活工作條件和實習生活補貼，每人補貼的標準為： 900 元/月。

2、學生工學交替企業實踐期間，乙方為在崗學生提供勞動保護措施，免費提供工作服、食宿和享受夜班費。

3、學生工學交替企業實踐期間，乙方為在崗學生購買個人人身意外保險（該標準不得低于國家標準或行業標準）。

4、對于完成工學交替企業實踐任務，完成學業取得畢業證書的學生，經雙向選擇，乙方擇優錄用甲方實習生為正式員工。乙方對這部分學生不再實行試用期，并按《勞動法》有關規定與實習生簽訂勞動合同。

六、工學交替校企雙方深度合作

1.甲方聘請乙方富有經驗的管理人員為客座教授與兼職教師，為在校學生開展講座、技能指導、畢業設計指導等教學活動。

2.乙方根據需要邀請甲方有關教師為乙方員工進行理論培訓。為甲方青年教師提供掛職鍛煉的機會，并選派資深人員作為指導教師。

3.甲乙雙方共同開發橫向課題、編輯出版校企合作教材、開展“訂單式”、“冠名班”人才培養等方面進行深度合作。

4.乙方可設立獎學金或以贊助的名義，資助學生和相關教學活動，密切甲乙雙方關系。

5.甲方學生在工學交替期間，如需追加教學內容，邀請乙方人員作為兼職教師，甲方按學院規定支付講課酬金。

七、工學交替校企合作協議書

本協議一式貳份，甲乙雙方各執壹份。自甲乙雙方簽字之日起生效。協議中如有未盡事宜，由甲乙雙方共同友好協商解決。

甲方（公章）： 乙方（公章）：

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第四篇：構建工學結合_校企合作的人才培養模式_金融與證券專業工學交替教學

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Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 旬刊 總第 ２８６ 期

中國職業技術教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

培訓與就業

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

工學結合

構建工學結合、校企合作的人才培養模式

—金融與證券專業工學交替教學改革的實踐與探索 —— 朱 蓉

（成都職業技術學院財經系，四川 成都

６１００４１）

摘要： 工學結合是高等職業教育人才培養模式改革的切入點，我院金融與證券 專業于 ２００６ 年 １ 月開始實施“ 工學結 合” 教學改革。本文對該專業在“ 工學結合” 教學改革與實踐中構建人才培養模式 的原則、課程設置、教學內容 和教學考核方法等一系列改革探索進行了介紹。

關鍵詞： 工學結合； 金融與證券； 教學改革； 人才培養模式

成都職業技術學院金融與證券 專 業 于 ２００６ 年 １ 月 實 施 “ 學 結 合 ” 工 教學改革，經過一年多的實踐，已先 后有金融與證券專業 ５ 個班級約 ３００ 名學生上崗完成了教學實習任務。本 文對金融與證券 專 業 在 “ 學 結 合 ” 工 的教學改革與實踐中構建人才培養 模式的原則、程設置、學內容和 課 教 教學考核方法等一系列改革探索進 行介紹。

一、滾動式 ” 學 交 替 教 學 模 式 工 “ 的內涵 為推行工學交替、校企合作的 人才培養模式，金融與證券專業實 行靈活學制。該專業學生在校學習期間利用二年級上半學期或下半學 期 ２—３ 個 月 的 時 間 實 行 在 工 作 崗 位 學習的 辦 法，從 ２００７ 年 ３ 月 起 實 施 “ 動 式 ” 學 交 替 教 學 模 式。該 滾 工 模式是將全年工學交替教學實習的 學生分為 ５ 個批次，每批學生實習周 期 為 １０ 周，實 現 每 批 實習學 生 之 間的無縫對接（即中間不斷檔），以 免影響實習單位的正常工作。“ 滾 動式” 學交替教學模式有效解決 工 了工學交替中學生實習期滿回校學習后，崗位空缺的問題，得到了企 業的充分肯定； 也使企業的利益在 工學結合教育中與學校利益取得了

一致。

二、滾動式 ” 學 交 替 教 學 模 式 工 “ 下課程體系、考核評價及課程置換

實習內容協調一致的原則制定專業 教學計劃，基本做到了針對學生頂 崗實習崗位所需同步安排單元模塊 教學，使專業學習與實踐實訓密切 結合。

１． 以 職 業 崗 位（群）為 目 標，構 建

課程體系 經過專業 教 師 對 幾 十 家 銀 行、證 券和保險金融機 構 上 百 人 次 的 調 研，并通過與金融專家組建的金融與證 券專業指導委員 會 共 同 商 議，學 院 確 定了金融與證券專業主要就業崗位 大（群）為： 商業銀行綜合柜員、堂經 理助理、戶經理、貸、計等； 證 客 信 會 券、險代理、險經紀人、務員 保 保 業 等； 外資銀行綜合柜員及證券、險 保 代理、業務員等。以專業的職業 崗 位（群）為 目 標，我們構建了與此相適應的金融與證 券專業的課程體系，確定了教學內 容。課程設置以 銀 行 業 崗 位 為 主 體、同時兼顧證券與保險業崗位。其課程 模塊如下： 我們對原教學模式下的理論課 程體系結構進行了大幅度調整，專 業基礎理論不強調系統性和完整 性，以應用為目的，以必須夠用為 度，加大實踐課程門數和課時量，并 結合所確定的崗位能力，對課程內 容進行整合，設置了單元教學的課 程模塊。本著專業教學內容與崗位

２． 以 職 業 素 養 為 質 量 標 準，構 建

考核評價體系 實行工學結合教學模式還必須 構建與之相適應的考核評價體系。通過行業調研我們了解到，很多企 業不愿意招聘應屆畢業生的真正原 因不是因為學生的職業技能差，而 是因為其職業素養的欠缺。職業素 養包括職業道德、職業意識和職業 態 度。我 們 在 教 學 與 教 學 評 價 中，積 極引入職業素養的教學內容并構建 了以職業素養為質量標準的 “ 學 工 交替” 績考核評價體系。“ 學交 成 工 替”教學模式是對學生實行職業理 想、業道德、業意識和職業態度 職 職 教育的有效途徑，真實的企業環境 和企業文化有助于學生職業素養的 養 成。在 操 作 中，我 們 采 用 了 職 業 道 德（２０ 分）、勤 與 守 紀（２０ 分）、出 合 適 作 能 力（２０ 分）、應 能 力（２０ 分）和 工 作 表 現（２０ 分）五 個 項 目 考 慮 學 生 的職業道德、職業意識和職業態度 并將其作為實習崗位指導教師評定 崗位實習學生成績的標準。

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工學結合培訓與就業

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中國職業技術教育

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旬刊

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 總第 ２８６ 期

Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

３． 以 彈 性 學 分 制 為 保 障，完 善 學

分制條件下“ 學交替” 程的置換 工 課 及成績評定 為實現培 養 目 標，使 學 生 全 面 掌 握該專業各崗位要求的理論知識和 實踐操作技能，我 們 對 開 展 工 學 交 替 教學實習項目及課程進行了調整。方 式主要有以下三種：

主要就業行業

職業崗位群

職業崗位能力要求

主要課程模塊 財經綜合技能

銀行綜合柜 面 業 務 操 作 能 銀 行 儲 蓄 與 出 納 基 本 知 識 和 工 學 中、外資銀行綜合柜員 力、普通話溝通能力 交替崗位實訓相結合 綜合柜員基本技能實訓 職業禮儀課程和工學交替崗位實 客戶接待、客 戶 關 懷 能 力 訓相結合 大堂、客戶經理 銀行業 以及銀行服 務 業 務 的 咨 詢 實用口才及實訓 服務能力 客戶關系管理及實訓 大堂經理助理崗位實訓 商業銀行經營與管理及業務模擬 實訓 信貸員、會計等 銀行會計賬 務 處 理、企 業 貨幣銀行 信用分析、評判能力 銀行會計 國際結算 銀行會計實訓 證券基礎 證券代理、經紀人、證券業 業務員 客戶接待、證券、資 基 金 證券投資實務 投 等金融產品 的 營 銷 能 力 和 證券投資模擬實訓 一定的投資分析能力 金融產品營銷實訓（工學交替崗位 實訓）保險概論 保險實務 金融營銷 保險代理、經紀人、客戶接待、溝 通 以 及 各 類 保險業 業務員 保險產品的營銷實作能力 商務談判基本知識和工學交替崗 位實訓相結合 保險產品營銷實訓（工學交替崗位 實訓）①課 程 的 教 學 內 容 與 實習崗 位

所應用知識的相 關 性 不 強，即 不 屬 于 該崗位的課程模 塊，其 實習成 績 不 能 替換課程成績，其 課 程 總 學 時 數 按 原 教學計劃執行，采 用 增 加 周 學 時 數 的 方法補足，如大學英語、息存儲與 信 檢索等課程。

②課 程 的 教 學 內 容 與 實習崗 位

所應用的知識有 一 定 的 相 關 性，我 們 采用教師指導、生 自 學 加 課 程 置 換 學 的方法，其課堂 教 學 總 學 時 因 工 學 交 替教學實習而比原 計 劃 減 少，但 工 學 交替學時可置換其課程的實踐教學

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學時數，因而該 門 課 程 的 最 終 成 績 由 課 堂 教 學 成 績＋ 工 學 交 替 實習成 績＋

１ ２００ 字與課程內容 相 關 的 實習報 告

組成。其比例為 ０．５： ０．２５： ０．２５。如消 費心理學、金融市場概論等課程。銀行儲蓄與出納 等 課 程，其 課 程 的 最 終成績由課堂教學成績 ＋ 工學交替實習成績組成。其比例為 ０．５： ０．５。參考文獻： 產 與 工 ［ １］ 陳 解 放 ． “ 學 研 結 合 ” “ 學結合” 解讀［ Ｊ］ ．中國高教研究，２００６，（１２）．

［ ２］ 耿潔 ． 構建工學結合培養模式 框架設想［ Ｊ］ ．中國職業技術教育，２００６，（１１）． ［ ３］ 李 忠 華，姚 和 芳 ． 構 建 校 企 合 作人才培養模式的 實 踐 與 探 索 ［ Ｊ］ ． 中 國職業技術教育，２００６，（１２）． 責任編輯： 車明朝

③課 程 的 教 學 內 容 與 實習崗 位

所應用知識的相 關 性 較 強 的 課 程，其 因工學交替教學實習而比原計劃減 少的學時數可全部由工學交替的教 學實習內容置換。如財經綜合技能和！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！雙 骨（上 接 第 １２ 頁）課 程 建 設 為 龍 頭，實 施 “ 師 型 ” 干 教 師 和專業帶頭人負責制度，定期進行目 標、責任考核，實 行 獎 優罰劣。（９）實 施 教 師 職 務 聘 任，完 善 教 師 考 核 制 度。實 施 雙 教 雙 “ 師 型 ” 師 崗 位 職 務 聘 任 制 度。制 定 和 完 善 “ 師 型 ” 兼職教師考核管理辦法，規范考核指標體系和形式，將 考核結果作為專業職務晉升、資晉級和實施獎懲的主 工 要 依 據。進 一 步 完 善 “ 師 型 ” 師 資 格 準 入 制 度 和 持 證 雙 教 上崗制度，建立一支符合高職人才培養目標要求的師資 隊伍。（１０）加強兼職教師的篩選和引入。為充分發揮兼職教 師在實踐教學中的重要作用，保證會計專業實 踐 教 學 目 標 的實現，提高實踐教學質量。一方面，應提高現有教師的實 踐教學能力并從中選拔專門的實踐教學教師 ； 另 一 方 面，從一線聘請一批具有豐富實踐經驗的中級以上專業技術 人員和高技能人才，擔任實踐教學專業教師和 實習指 導 教 師，提高實踐教學質量。

３． 嚴格教師聘用制度

制定嚴格的教師聘用制度，強化競爭激勵機制，推行 全員聘任制，嚴格教師業務考核，破除職務和身份的終身 制，采取定期聘任和終身聘任相結合的辦法。根 據 教 師 的 考核業 績和綜合表現確定聘任崗位，實現教師 職 務 能 上 能 下，促進教師師德修養與業務素質的提高。責任編輯： 車明朝

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第五篇：畜牧獸醫專業校企合作、工學結合人才培養模式改革總結

畜牧獸醫專業校企合作、工學結合人才培養模式改革總結

畜牧獸醫專業始建于1975年，前身商丘農學院畜牧獸醫系，與商丘市畜牧局兩中心合作，創建校企合作、工學結合的人才培養模式，培養應用型人才。畜牧獸醫專業與商丘市畜牧局兩中心校企合作四年來，專業得到長足的發展。一是規模的擴大：優勢互補，充分利用畜牧局兩中心先進的教學設備和設施進行教學與實訓，2006年為完善學校實習就業基地，便于推行工學結合、半工半讀，又投資480萬元人民幣在學校實驗樓建立了20多個實習實訓室，形成了前校后廠的辦學格局。二是教學質量穩步提高：具體表現在學生的實踐技能與動手能力等到顯著增強，畜牧獸醫專業成為學校的骨干專業、國家示范性專業、河南省試點專業。三是辦學水平提升，校企合作、工學結合模式是畜牧獸醫專業的特色之一。

一、對校企合作，工學結合的認識

校企合作、工學結合是理論和實踐相結合的好形式，是培養技能型、應用型人才的好方法，既是促進高職院校專業建設的有效途徑，又是職業教育直接為經濟建設服務的好舉措。黨的教育方針是“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體全面發展的人才”。工學結合是實行教育與生產勞動相結合的體現，是貫徹黨的教育方針的重要內容，也是職業教育改革與發展的必然要求。隨著市場經濟的建設與完善，產業結構的調整，科教興國戰略的確立，職業教育已被推上了教育產業的大市場。當前經濟社會對人的就業要求，以及自我提高的需求方面都強化了對職業教育的要求，職業教育不僅是要培養就業的人，還要培養高素質的有創新精神、能適應市場需求的應用型人才。學校與企業合作，共同來培養人才，是職業教育最好的辦學模式，是工學結合的最有效的形式。因此，我校把辦職業教育“要服務當地經濟建設”的思想統一到“以就業為導向、以服務為宗旨，以能力為本位”，面向企業需求的辦學方向上來，統一到培養社會緊缺的技能型人才上來。緊緊圍繞市場、企業發展的需要，主動與企業廠（場）家攜手合作，建立工學結合、產教結合、實習就業結合、特色鮮明的“產學一體”職業教育新模式，改變了“黑板上教學，教室里養殖”的局面，讓育人、用人兩張皮變成企業與學校一條心，真正把學校辦成企業式的學校，辦成市場型的學校。

二、校企合作，工學結合的做法

經過四年的實踐和探索，成功的作法有如下幾點：

1、建立工學結合的管理機制，促進校企合作、工學結合的發展。

現代的職業教育離不開企業行業的參與，企業行業也離不開職業教育，企業參與辦學，是實行工學結合，實施“基于工作過程和行動導向教學法”的關鍵，是培養高素質技能型人才的基礎，也是學校與企業雙方取長補短、資源共享、優勢互補，增強各自發展活力的重要途徑。

為了讓企業參與共建職業教育，畜牧獸醫專業于2006年成功地與商丘市畜牧局兩中心、臺灣正源牧業集團、商丘森澳達動物藥業公司建立了校企合作關系，并以此為契機，進一步加大與企業合作的深度和廣度，與企業共同制定了《教學與學生實習實訓管理辦法》，開展工學結合、產學一體人才培養模式，并成立了工學結合的教學團隊組織機構，每學期召開一次專題會議，共同制定、修改培訓計劃，總結經驗解決問題。以上組織機構和制度的建立，密切了學校與企業的合作關系，使雙方圍繞培養合格人才達成了共識，統一了思想，從而為

校企合作，工學結合提供了保障。

2、以集團化合作辦學為主，聯合多家企業參與，形式多樣。

我專業與多家企業合作，學校向企業提供培訓場地，職業技能鑒定，智力和技術咨詢及培訓服務，同時企業提供實訓設備與一線技術人員，做到人、財物雙向流動與合作，拓展合作領域。我們與多個企業加強校企合作，推行工學結合，定向培養學生，實行訂單教育。

3、圍繞校企合作，工學結合，全面深化教學改革。

教學質量是學校的生命。我們始終堅持培養社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，具有較寬的專業知識和扎實操作技能從事一線生產，管理、服務的應用型人才為目標，打破了傳統的“三尺講臺三寸舌、三寸粉筆、一塊黑板、一本教材”的傳授模式，推行案例教學法與模塊實訓教學法。一是以專業建設為龍頭，成立了專業建設指導委員會，依靠市場和企業需求，瞄準產業建專業，圍繞專業聯產業，學科鏈對接產業鏈，專業鏈對接崗位鏈。二是以課程設置為核心，和企業共同設立課程改革指導小組，設計和規劃課程設置，建立了“以就業為導向，以能力為本位，以職業活動為主線，以學生為中心，以項目課程為主體”的課程體系，既體現了國家規定的專業課的共性，又體現了我專業的特色。三是加強師資隊伍建設，積極引進和聘請合作企業的技術專家或企業技師到學校任教，或者直接由企業一線技術人員上課或擔任實習指導老師，強化專業課教師到企業跟班實踐的制度，增強教師“雙師型”素質。四是以實訓基地為保障，與企業共建共享。實訓基地基本以企業為主，創建了融教學、生產、研發、培訓、鑒定于一體，多功能的校內外實習實訓基地。五是以教材改革為抓手，借助企業之力，開發編寫具有職業和企業崗位特點的教材，整合理論知識與實踐知識，融合學科體系和職業資格證書標準，吸收企業新技術、新方法，體現模塊化、直觀性。六是以實踐教學為重點，全面推行“行動導向教學法”和單元模塊實驗。組織學生到企業進行感知體驗、教學訓練、崗位實習、頂崗實踐，實現與企業“0”距離對接。采取工學交替、工學并行、半工半讀，分階段完成學業。七是以企業評價為導向，改變學校和教師的單一評價模式，以市場、企業、用人單位的人才標準檢驗辦學水平。八是以學生成才為目的，在校企合作中，強化精神文化的相互認同和滲透，學生體驗企業的環境和文化內涵，這種教育效果是校園內不能達到的。

4、探索工學結合新模式。

在工學結合的實踐中，在不斷總結經驗的基礎上，我們除開設“正源班”、“森澳達班”外，又嘗試開設專業技能培訓班，長短結合、適時辦班，在工學結合的廣度上有了新的拓展，其效果如何有待實踐檢驗。

5、以行動為導向、以能力為本位，結合 “行動導向教學法”開展案例教學與模塊實訓。“行動導向教學法”是在教師的引導下，充分發揮學生的積極性，以小組形收集信息，經過消化過濾后交換意見、制定計劃，完成課題，使學生獲得知識，提高技能，培養了學生的專業能力、社會能力、個人能力、方法能力、學習能力，體現了“教師在做中教，學生在做中學”的職教新模式。切實讓學生置于主體地位，讓學生經歷確定任務、制定工作計劃、實施工作計劃、進行質量檢測、評估反饋的整個過程。

6、頂崗實習

(1)頂崗實習模式的基本概念

頂崗實習是畜牧獸醫專業學生實踐性教學環節中非常重要的一個組成部分，通過頂崗實習不僅可以使學生將所學基礎理論知識和專業知識與生產實際結合起來，更重要的是可以培

養學生分析問題、解決問題的能力和實踐能力。學生臨近畢業近一年時間，學校借助于校外企業行業或實習基地，安排學生頂崗實習，進行真正意義上的就業培訓，使學生全方位熟悉相關崗位能力群的工作要求，使學生在專業知識、職業素質和技能諸方面達到預期的要求，在培養鍛煉學生的綜合技能的同時，讓他們去接觸社會、了解社會、適應社會，提高他們的綜合能力素質。

(2)頂崗實習模式

① 學生頂崗實習的要求。要求學生在指導教師和企業專家的指導下，獨立完成所承擔工作崗位的全部工作要求，同時，撰寫頂崗實習報告。

② 確保指導教師職責到位，認真做好頂崗實習的準備工作。頂崗實習的效果在很大程度上取決于實習的準備工作，每次實習前均須選派指導教師先期赴實習廠落實實習安排和實習內容，并根據實習基地的情況修訂實習任務書。

③ 嚴格頂崗實習的過程考核。學生必須按教學計劃學完全部課程并考核合格后才能安排頂崗實習。對頂崗實習的各個環節進行監控，確保學生實踐能力的培養。

三、校企合作，工學結合的效果

校企合作、工學結合不僅使學校和企業做到優勢互補，資源互通、利益共享，而且取得了“多贏”的效果，獲得多方認可。一是企業獲得人力資源儲備，獲得了學校培訓服務、咨詢服務和文化資源。二是推動了專業課程改革，改善了教師隊伍結構，創新了師資培訓模式，建立了穩定的實習實訓基地，完善了實踐教學的條件，拓展了教育和培訓服務領域，提升了教學質量，推進了“雙證書”制度實施，提升了學校的知名度和競爭力。三是學生學習有了目標，畢業有業可就，專業能夠對口，無后顧之憂。企業感知克服了學生的自卑心理，企業實習增強了學生的職業技能，企業文化提高了學生的社會責任感。四是對社會解決了上學和就業兩大難題，為家庭特別是弱勢群體分憂解困，促進了社會穩定。五是校企合作，工學結合能夠健康持續發展，實現了政府公共服務的重要目標。校企合作，工學結合具有強大的生命力。

四、校企合作，工學結合下步打算

校企合作，工學結合在認識上、政策上、條件上、運行中都存在一定的不足。因此，必須完善。一是拓寬企業在學校辦班的規模，不僅在專業上要拓展，在規模上要擴大，加大定向培養，“訂單式”教育力度。二是完善“企業班”的管理，使之制度化、規范化。要不斷探索半工半讀、工學交替有效方法和分階段完成學業的學分制。三是要完善行之有效的管理辦法和教學手段，使其能茁壯成長。四是精心打造品牌，融入職業教育大環境，加快與國際接軌的步伐，適應職業教育發展的社會化、國際化，在培養人才的規格上與國際接軌。

校企合作、工學結合、半工半讀是職業教發展的必由之路，是黨和國家引領職業教育改革的出發點和落定點。我們將認真總結經驗，勇于探索，不斷完善，為學院發展作出應有的貢獻。