第一篇：校企合作人才培養模式實踐研究開題報告最終稿

《高職教育校企合作人才培養模式的實踐

研究》

開題報告

開

題

報

告

一、課題提出的背景

大力發展職業技術教育對于促進社會經濟發展具有重要意義。高等職業技術教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用技能型高級人才的使命，而應用技能型人才的培養必須貼近社會經濟發展實際。傳統的人才培養模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業技能素質的訓練，培養出的人才與社會實際需求相脫節。學生熟練的技能和相關職業素質的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結合，實訓教學不能離開企業的真實環境，教學內容也必須和企業技術改革及產品更新實時聯系在一起。大力加強校企合作，工學結合，是提高職業教育質量，解決技能人才培養瓶頸的必由之路。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”。本課題組經過調查研究發現：目前我國高等職業教育職校企合作的現狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實”，存在諸多問題。例如，企業缺乏合作的內在動力，不能積極參與，普遍存在學校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協議上，企業全程參與人才培養不夠，校企合作處于“認知實習、生產實習”等簡單協作，對人才培養工作促進作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長遠規劃和深度合作內容。這些問題反映出在我國高職教育中，還沒有建立起校企合作人才培養的有效機制。構建適合我國國情、地區經濟發展和學校實際的校企合作人才培養模式，推動高職院校與企業長效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

二、課題研究的目標和意義

本課題的研究目標是要構建高職教育的人才培養模式，所謂人才培養模式，就是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。課題組要在文獻研究和經驗總結的基礎上，通過對校企合作人才培養現狀的深入調查，認真剖析存在的問題和原因，借鑒國內外先進經驗，根據我國國情、地區經濟社會發展和高等職業院校教育實際，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以培養技術應用能力和綜合職業能力為主線，以理論與實踐相結合，“學以致用”為原則，構建課程

開

題

報

告

和教學內容體系，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養人才的有效途徑，為高職教育校企合作的深入推進提供解決方案。

本課題的研究成果，將在理論和實踐兩方面產生重要的指導借鑒意義，為學校、企業以及政府決策提供依據。本課題研究的成功，預期會產生如下的積極作用：

1、促進建立校企合作人才培養的有效機制

學校可根據實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養模式，從而促進建立更加有效地校企合作機制，營造良性、穩定、可持續的校企互動環境，促進校企合作進一步深化，實現校企雙贏。

2、促進高職教育課程教學的改革和價值實現

本課題關于校企合作人才培養的研究，要求學校緊緊圍繞企業的生產實際和企業對人才的需求規格標準，聘請企業領導、技術骨干參與課程改革，在專業設置、教學內容、課程設置、教學方法、師資交流等方面進行校企對接，這將大大促進高職課程教學的改革，增強課程教學的有效性，提高教育價值和效率。

3、促進學生職業技能素質的培養

調查顯示，人們的工作技能無論是專業動手操作能力、分析解決問題能力、還是計劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來自工作經驗。通過學校與企業合作、理論學習與工作實踐結合，將有效促進學生職業技能素質的培養，使畢業生真正能適應企業需求，成為企業樂于接收、愿意重用的高素質技術人才。

三、課題研究的范圍、對象和內容

（一）研究范圍和對象

需要對本課題研究的范圍和對象進行界定。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。廣義的校企合作是指教育機構與產業界在人才培養、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。本課題研究的內容，主要是職業院校與企業在相關人才培養、培訓中進行的合作，屬于國際上通稱的合作教育。校企合作人才培養即通過合作教育，使學生將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，將理論知識應用于與之相關的實際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教和學，提高人才培養水平。

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題

報

告

本課題的研究圍繞合作教育進行，即如何構建學校與企業共同合作，培養具有較高職業素質人才的教育模式，落腳在人才培養，體現的是教育價值，而對于校企合作的經濟利益不做過多關注。

其次，本課題的研究對象是高等職業教育，而非普通職業教育。學校的類別與層次不同，培養目標也不同。高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區別于中等職業教育，因此要注意校企合作人才培養的模式在這兩種層次職業教育中的區別。課題組人員在選取案例時多以滄州職業技術學院的實踐經驗作為腳本，同時也對省內外多所高職院校的校企合作人才培養實踐進行了考察研究。

（二）研究的內容

1、“ 校企合作人才培養” 的理論研究（1）校企合作人才培養的涵義和特征（2）校企合作人才培養的理論依據（3）校企合作人才培養的重要作用

2、國外校企合作人才培養主要模式的比較與啟示（1）國外高職教育校企合作人才培養的主要模式及特征（2）高職教育校企合作人才培養模式國際經驗的啟示與思考

3、國內高職教育校企合作人才培養現狀及成因分析（1）校企合作現狀調查

（2）校企合作中存在問題：調查結果及原因分析

4、高職教育校企合作人才培養模式的構建（1）高職教育校企合作人才培養模式構建的依據（2）高職教育校企合作人才培養的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長效合作模式的構建

四、本課題的國內外研究現狀

校企合作研究和實踐國外起步較早。1871年德國憲法將職業技術教育定為義務教育。1900年德國讓企業參與職業培訓，承擔培訓的主要責任，這樣的企

開

題

報

告

業和職業學校互相合作、互相協調、互相補充，形成了職業技術教育的雙元制模式。發達國家校企合作發展高職教育的主要形式大致有以下幾種：

1、企業為主、學校為輔合作辦學形式。德國的’雙元制’職業教育模式是這種校企合作形式的典型代表。

2、學校主導、企業支持形式。英國‘三明治’教育和美國的‘學工交替’教育屬于這種形式。

3、企業與學校合股辦學形式。這是發達國家擴大職業學校自主權以推動職業教育發展的結果。

4、企業獨立辦職業學校。20世紀中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業創辦學校的政策出臺。

當今國際職教理論界最有影響的學者福斯特積極倡導“產學合作”的辦學形式，提出了實踐課盡量在企業內進行，盡力縮小正規學校職教與實際工作情景之間的距離的觀點。這些思想可以說是職業教育校企合作的理論先導。

近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結校企合作實踐經驗的基礎上，對校企合作的現狀、問題、模式進行了探討和研究，為職業教育校企合作奠定了一定的理論基礎。

雖然我國高職院校大都在進行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結，不足以回答實踐中的困惑和問題。很多研究者引介推廣國外校企合作產學結合的先進經驗，但是借鑒國外的成功做法必須結合我國國情、地區差異和職業技術教育發展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區和本校特點的校企合作人才培養模式，仍然需要進一步的探索，更需要大膽地創新。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的總體思路：

運用文獻研究，廣泛搜集有關資料，進行橫向縱向比較，對高職院校校企合作人才培養模式展開理論研究，尋找模式構建的理論依據，對現狀進行調查研究和分析，并與現實案例和經驗相聯系，提出相應的觀點和對策，使課題獲得充分

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題

報

告 的現實意義。

（二）具體研究方法：

①文獻研究法 對國內外校企合作的有關文獻進行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。

②調查研究法 包括問卷調查、座談、綜合調查、訪談等。特別是要對校企合作教育現狀進行實地考察，對企業家及員工中的畢業生進行訪談，搜集相關資料。③比較研究法 選擇國內外、省內外校企合作人才培養中的的理念、作法、經驗教訓，進行對比研究。選擇不同模式，進行對比研究，從中探索規律、借鑒有益經驗。

④案例研究法 以滄州職業技術學院等院校與企業合作教育的典型案例深入剖析，總結歸納，從而進行模式構建。

⑤經驗總結法 在研究中及時反思總結經驗，撰寫有關論文，提升到理論，揭示規律，深化研究，指導實踐。

六、課題研究的步驟

（1）選題，查閱國內外有關校企合作的理論和實踐資料；（2）研究設計和制定研究計劃；

（3）對國外校企合作模式進行比較研究；

（4）調查滄州職業技術學院及其他高職院校校企合作人才培養現狀；（5）對調查結果進行整理和分析；

（5）提出相應的觀點和對策，并撰寫相關論文；（6）在上述基礎上形成一份研究報告；（7）提交結題申請。具體安排如下：

（一）課題準備階段：（2011年8月至2011年12月）

1．進行前期論證和文獻資料的搜集、整理與學習，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務分工；

2、撰寫開題報告。

（二）實施方案階段：（2012年1月至5月）

1、依據課題的總體構思和各自承擔的任務，具體實施；

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題

報

告

2、撰寫階段實驗報告、經驗論文、個案分析。

（三）課題總結階段：（2012年6月至7月）

1、撰寫課題結題報告；

2、收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。

七、課題研究的預期成果

研究報告和論文兩種形式 預期研究成果

2011.10-2011.12 高職教育中校企合作的現狀調查與分析 論文 胡國文、羅潤芝、王景慧

2012.01-2012.04 高職教育深度融合校企合作模式的探討 論文 羅潤芝、劉英梅、楊雪琴

2012.05-2012.06 高職教育校企合作人才培養模式的實踐研究 研究報告 羅潤芝

八、課題研究的保障條件

1．研究隊伍

課題負責人羅潤芝和主研人員王景慧、劉英梅已完成了《“雙師型”教師在職業教育發展中作用與影響研究》和《高職院校學生化工實踐能力培養研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經驗，并獲得了大量的研究材料，他們取得的科研成果在社會上得到了良好的評價。

參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業教學工作的教師，具有豐富的教學經驗。其中具有正高級職稱1人，副高級職稱3人，所有人員年齡均在44歲以下，是一支年富力強的科研隊伍，具有良好的科研基礎。團隊半數以上為雙師型教師，課題組負責人羅潤芝是高級工程師，曾在企業工作多年，有參與校企合作的實際經驗，課題組成員中有市級骨干教師，有學科帶頭人，有 “優秀青年教師”獲得者。他們工作責任心強，平時能夠虛心學習、刻苦鉆研，有較強的教科研能力，完全可以勝任此項工作。所有課題組成員有充裕的時間從事課題的調查與研究，能保證如期完成研究任務。2．物質設施和經費保障

本校現有的文獻資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻資料可以到

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題

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滄州師范學院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動的順利進行。該課題所需經費可以通過課題組人員自籌解決。

第二篇：校企合作人才培養模式實踐研究開題報告定稿

棗莊市教育科學研究“十二五”規劃課題

《職業技術教育中校企合作問題研究》

開題報告

負責人：

段青

胡修玉 于全福 段青 唐俊濤 張利

主要參加人員：

棗莊科技職業學院

2011年9月

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題

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一、課題提出的背景

大力發展職業技術教育對于促進社會經濟發展具有重要意義。高等職業技術教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用技能型高級人才的使命，而應用技能型人才的培養必須貼近社會經濟發展實際。傳統的人才培養模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業技能素質的訓練，培養出的人才與社會實際需求相脫節。學生熟練的技能和相關職業素質的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結合，實訓教學不能離開企業的真實環境，教學內容也必須和企業技術改革及產品更新實時聯系在一起。大力加強校企合作，工學結合，是提職業技術業教育質量，解決技能人才培養瓶頸的必由之路。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”。本課題組經過調查研究發現：目前我國高等職業教育職校企合作的現狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實”，存在諸多問題。例如，企業缺乏合作的內在動力，不能積極參與，普遍存在學校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協議上，企業全程參與人才培養不夠，校企合作處于“認知實習、生產實習”等簡單協作，對人才培養工作促進作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長遠規劃和深度合作內容。這些問題反映出在我國職業技術教育中，還沒有建立起校企合作人才培養的有效機制。構建適合我國國情、地區經濟發展和學校實際的校企合作人才培養模式，推動職業技術院校與企業長效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

二、課題研究的目標和意義

本課題的研究目標是要構建職業技術教育的人才培養模式，所謂人才培養模式，就是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。課題組要在文獻研究和經驗總結的基礎上，通過對校企合作人才培養現狀的深入調查，認真剖析存在的問題和原因，借鑒國內外先進經驗，根據我國國情、地區經濟社會發展和高等職業院校教育實際，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以培養技術應用能力和綜合職業能力為主線，以理論與實踐相結合，“學以致用”為原則，構建

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課程和教學內容體系，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養人才的有效途徑，為職業技術教育校企合作的深入推進提供解決方案。

本課題的研究成果，將在理論和實踐兩方面產生重要的指導借鑒意義，為學校、企業以及政府決策提供依據。本課題研究的成功，預期會產生如下的積極作用：

1、促進建立校企合作人才培養的有效機制

學校可根據實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養模式，從而促進建立更加有效地校企合作機制，營造良性、穩定、可持續的校企互動環境，促進校企合作進一步深化，實現校企雙贏。

2、促進職業技術教育課程教學的改革和價值實現

本課題關于校企合作人才培養的研究，要求學校緊緊圍繞企業的生產實際和企業對人才的需求規格標準，聘請企業領導、技術骨干參與課程改革，在專業設置、教學內容、課程設置、教學方法、師資交流等方面進行校企對接，這將大大促進職業技術課程教學的改革，增強課程教學的有效性，提高教育價值和效率。

3、促進學生職業技能素質的培養

調查顯示，人們的工作技能無論是專業動手操作能力、分析解決問題能力、還是計劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來自工作經驗。通過學校與企業合作、理論學習與工作實踐結合，將有效促進學生職業技能素質的培養，使畢業生真正能適應企業需求，成為企業樂于接收、愿意重用的高素質技術人才。

三、課題研究的范圍、對象和內容

（一）研究范圍和對象

需要對本課題研究的范圍和對象進行界定。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。廣義的校企合作是指教育機構與產業界在人才培養、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。本課題研究的內容，主要是職業院校與企業在相關人才培養、培訓中進行的合作，屬于國際上通稱的合作教育。校企合作人才培養即通過合作教育，使學生將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，將理論知識應用于與之相關的實際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教和學，提高人才培養水平。

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告

本課題的研究圍繞合作教育進行，即如何構建學校與企業共同合作，培養具有較職業技術業素質人才的教育模式，落腳在人才培養，體現的是教育價值，而對于校企合作的經濟利益不做過多關注。

其次，本課題的研究對象是高等職業教育，而非普通職業教育。學校的類別與層次不同，培養目標也不同。職業技術教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區別于中等職業教育，因此要注意校企合作人才培養的模式在這兩種層次職業教育中的區別。課題組人員在選取案例時多以棗莊科技職業學院的實踐經驗作為腳本，同時也對省內外多所職業技術院校的校企合作人才培養實踐進行了考察研究。

（二）研究的內容

1、“ 校企合作人才培養” 的理論研究（1）校企合作人才培養的涵義和特征（2）校企合作人才培養的理論依據（3）校企合作人才培養的重要作用

2、國外校企合作人才培養主要模式的比較與啟示

（1）國外職業技術教育校企合作人才培養的主要模式及特征（2）職業技術教育校企合作人才培養模式國際經驗的啟示與思考

3、國內職業技術教育校企合作人才培養現狀及成因分析（1）校企合作現狀調查

（2）校企合作中存在問題：調查結果及原因分析

4、職業技術教育校企合作人才培養模式的構建（1）職業技術教育校企合作人才培養模式構建的依據（2）職業技術教育校企合作人才培養的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長效合作模式的構建

四、本課題的國內外研究現狀

校企合作研究和實踐國外起步較早。1871年德國憲法將職業技術教育定為義務教育。1900年德國讓企業參與職業培訓，承擔培訓的主要責任，這樣的企

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業和職業學校互相合作、互相協調、互相補充，形成了職業技術教育的雙元制模式。發達國家校企合作發展職業技術教育的主要形式大致有以下幾種：

1、企業為主、學校為輔合作辦學形式。德國的’雙元制’職業教育模式是這種校企合作形式的典型代表。

2、學校主導、企業支持形式。英國‘三明治’教育和美國的‘學工交替’教育屬于這種形式。

3、企業與學校合股辦學形式。這是發達國家擴大職業學校自主權以推動職業教育發展的結果。

4、企業獨立辦職業學校。20世紀中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業創辦學校的政策出臺。

當今國際職教理論界最有影響的學者福斯特積極倡導“產學合作”的辦學形式，提出了實踐課盡量在企業內進行，盡力縮小正規學校職教與實際工作情景之間的距離的觀點。這些思想可以說是職業教育校企合作的理論先導。

近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結校企合作實踐經驗的基礎上，對校企合作的現狀、問題、模式進行了探討和研究，為職業教育校企合作奠定了一定的理論基礎。

雖然我國職業技術院校大都在進行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結，不足以回答實踐中的困惑和問題。很多研究者引介推廣國外校企合作產學結合的先進經驗，但是借鑒國外的成功做法必須結合我國國情、地區差異和職業技術教育發展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區和本校特點的校企合作人才培養模式，仍然需要進一步的探索，更需要大膽地創新。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的總體思路：

運用文獻研究，廣泛搜集有關資料，進行橫向縱向比較，對職業技術院校校企合作人才培養模式展開理論研究，尋找模式構建的理論依據，對現狀進行調查研究和分析，并與現實案例和經驗相聯系，提出相應的觀點和對策，使課題獲得

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充分的現實意義。

（二）具體研究方法：

①文獻研究法 對國內外校企合作的有關文獻進行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。

②調查研究法 包括問卷調查、座談、綜合調查、訪談等。特別是要對校企合作教育現狀進行實地考察，對企業家及員工中的畢業生進行訪談，搜集相關資料。③比較研究法 選擇國內外、省內外校企合作人才培養中的的理念、作法、經驗教訓，進行對比研究。選擇不同模式，進行對比研究，從中探索規律、借鑒有益經驗。

④案例研究法 以棗莊科技職業學院等院校與企業合作教育的典型案例深入剖析，總結歸納，從而進行模式構建。

⑤經驗總結法 在研究中及時反思總結經驗，撰寫有關論文，提升到理論，揭示規律，深化研究，指導實踐。

六、課題研究的步驟

（1）選題，查閱國內外有關校企合作的理論和實踐資料；（2）研究設計和制定研究計劃；

（3）對國外校企合作模式進行比較研究；

（4）調查棗莊科技職業學院及其他職業技術院校校企合作人才培養現狀；（5）對調查結果進行整理和分析；

（5）提出相應的觀點和對策，并撰寫相關論文；（6）在上述基礎上形成一份研究報告；（7）提交結題申請。具體安排如下：

（一）課題準備階段：（2011年8月至2011年12月）

1．進行前期論證和文獻資料的搜集、整理與學習，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務分工；

2、撰寫開題報告。

（二）實施方案階段：（2012年1月至5月）

1、依據課題的總體構思和各自承擔的任務，具體實施；

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2、撰寫階段實驗報告、經驗論文、個案分析。

（三）課題總結階段：（2012年6月至7月）

1、撰寫課題結題報告；

2、收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。

七、課題研究的預期成果

研究報告和論文兩種形式 預期研究成果

2011.10-2011.12 職業技術教育中校企合作的現狀調查與分析 論文 段青、唐俊濤

2012.01-2012.04 職業技術教育深度融合校企合作模式的探討 論文 于全福、段青、張利

2012.05-2012.06 職業技術教育校企合作人才培養模式的實踐研究 研究報告 段青、張杰

八、課題研究的保障條件

1．研究隊伍

課題負責人段青和主研人員唐俊濤、張利已完成了《“雙師型”教師在職業教育發展中作用與影響研究》和《職業技術院校學生化工實踐能力培養研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經驗，并獲得了大量的研究材料，他們取得的科研成果在社會上得到了良好的評價。

參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業教學工作的教師，具有豐富的教學經驗。其中具有正高級職稱1人，副高級職稱1人，所有人員年齡均在50歲以下，是一支年富力強的科研隊伍，具有良好的科研基礎。團隊半數以上為雙師型教師，課題組負責人段青是工程師，曾在企業工作多年，有參與校企合作的實際經驗，課題組成員中有市級骨干教師，有學科帶頭人，有 “優秀青年教師”獲得者。他們工作責任心強，平時能夠虛心學習、刻苦鉆研，有較強的教科研能力，完全可以勝任此項工作。所有課題組成員有充裕的時間從事課題的調查與研究，能保證如期完成研究任務。2．物質設施和經費保障

本校現有的文獻資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻資料可以到

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滄州師范學院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動的順利進行。該課題所需經費可以通過課題組人員自籌解決。

第三篇：校企合作人才培養模式的實踐與研究

校企合作人才培養模式的實踐與研究

鄭益仙

（常州鐵道高等職業技術學校材料工程系江蘇常州213011）

摘要：分析校企合作人才培養的必要性和可行性，并對我校校企合作人才培養的具體實

施經驗和成效進行探討,得出結論：校企合作人才培養是職業學校辦學的核心競爭力

所在，是實現國家、企業、學校、學生各方“多贏”的一種人才培養模式。

關鍵詞：校企合作；人才培養模式；必要性；可行性

一、校企合作人才培養的必要性

何為校企合作人才培養？勞動保障部制訂的《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006年—2010年）》中指出，校企合作人才培養就是：緊密結合行業、企業對高技能人才的需求，建立學校和企業聯合培養高技能人才的制度。鼓勵企業結合高技能人才的實際需求，與職業院校聯合制定培養計劃，為學校提供實習場地，選派實習指導教師，吸收教師、學生參與技術攻關。

1．校企合作人才培養是我國當前就業形勢的迫切需要。

由于我國人口多，當前和今后一段時期，就業形勢仍然很嚴峻，特別是勞動者整體素質不能適應就業需要的矛盾繼續存在。目前，全國技術技能勞動者有8 720萬人，占全國城鎮從業人員的32.9%，其中技師和高級技師360萬人，僅占技能勞動者總量的4%。勞動保障部對103個勞動力市場監測結果表明，登記的求人倍率均大于1，對高技技師、技師、高級工程師的求人倍率分別達到3.3、2.2、2.1。

黨的十七大報告提出，要大力發展職業教育，這是建設人力資源強國的重要途徑，也是實現社會就業更加充分的重要措施。

2.校企合作人才培養是企業人力資源開發的迫切需要。

2005年8月國務院國資委副主任王瑞祥在中央企業高技能人才隊伍建設試點工作會議上的講話中指出，加強高技能人才隊伍建設是提高企業核心競爭力和國際競爭力的一項重要的基礎性工作。高技能人才匱乏，已經成為制約我國經濟發展和產業競爭力提高的一個瓶頸。“中國制造”要走向世界，僅僅靠勞動力的低成本難以參與國際競爭，更難以占領國際市場，迫切需要高素質的勞動者，特別是大批高技能人才。

3.校企合作人才培養是職業教育提高自身競爭力的迫切需要。

完善以就業為導向的辦學模式，工學結合、訂單培養、產學研一體化等，都是職業教育在辦學過程中，促進就業、促進辦學水平和培養質量提高的成功范例，也是職業教育校企合作人才培養模式的重大突破。以就業為導向的辦學模式，要求培養的學生與用人單位科學、有機地實行“產銷”連接。也就是運用校企合作人才培養模式，充分發揮教育在人力資源開發中的能動作用，利用市場的力量使職業教育在促進人力資源開發中發揮更重要的作用。而職業教育也只有在促進人力資源開發的過程中認識自我、完善自我、發展自我，才能提高自己的核心競爭能力。

二、校企合作人才培養的可行性

1.職業教育的培養目標與企業人力資源開發的需求相吻合。

職業教育以培養生產、服務一線應用型人才為目的，是培養數以億計高素質勞動者和數以千萬計專門人才的平臺。2005年 11月7日，全國職業教育工作會議上，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶在會上發表重要講話，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的高級技工，因此，需要大力發展職業教育。國民經濟的各行各業迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。

2.職業教育是企業人力資源開發的重要途徑和手段。

F＆G（中國）電氣有限公司業務拓展經理馬海妮說：“從人才市場上招工很容易，但后期的培訓則非常艱難。從培訓成本上來看，通過‘雙元制’教學與學校培養定單式的員工，雖然花費不少，還是‘劃算’的。”

職業教育是適應社會和經濟發展的產物，與行業、企業、農村和社會用人部門密切相關，市場需求是職業教育最根本的切入點。與經濟建設同呼吸，共命運。所以職業教育可保證直接有效地開發人力資源。

3．國家出臺的政策支持校企合作人才培養模式。

勞動保障部制訂的《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006年—2010年）》中指出要通過建立政府及有關部門負責人、企業行業和職業院校代表，以及有關方面專家組成的高技能人才校企合作培養協調指導委員會，強化職業院校和企業的聯系。改革培養模式，建立高技能人才校企合作培養制度。

對于企業，國家鼓勵企業出資支持重點領域學科和專業建設、設立獎學金或助學金。對于企業或個人支持國家重點領域緊缺人才培養工作的各項經費，通過中國境內非營利的社會團體、國家機關進行捐贈的，按照《財政部國家稅務總局關于教育稅收政策的通知》（財稅〔2004〕39號）的規定，準予在企業所得稅和個人所得稅前全額扣除。國家鼓

勵企業積極接受高校學生實習，企業支付給在本企業實習學生的報酬，可以按照《國家稅務總局關于印發（企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法＞的通知》（國稅發[2007]42號）的規定，在計算繳納企業所得稅時扣除。企業應為高校學生實習提供便利條件，選派有經驗的技術人員指導。

三、校企合作人才培養的具體實施途徑

國家要求加快人才培養體制和機制的改革，積極推進產學研合作教育。鼓勵高等學校與企業開展合作辦學，聯合建設重點領域學科和專業，按照企業對人才的要求實行“訂單式”培養。聘請行業主管部門和企業共同參與制訂人才培養目標、進行課程設置、開展教學質量評估。加大人才培養模式和教學管理制度的改革，工科在校學生要到企業去進行畢業實習和畢業設計，時間不少于6個月。建立“雙師型”教師隊伍，積極邀請企業專家兼課，派教師到企業學習。

我校通過與用人單位簽訂校企合作協議書，與用人單位就教學實習基地、冠名班、就業基地等事宜，經雙方友好協商，達成合作意向。

校企合作協議書就是用人單位的“訂單”，這張“訂單”不僅僅是一張“用人”需求的預定單，還要包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法等在內的訂單培養計劃。要在用人單位“需求”的前提下，充分發揮用人單位人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，具體做法如下：

1.教學層面的合作

（1）企業參與學校招生和畢業生的就業。在學校招生階段即選拔一個班學生作為“簽約準員工”，企業就缺口崗位與校方達成培養協議，每年所需專業人數通報校方，由校方負責招生、培養，企業選擇優秀學生進企業頂崗實習一年，校企共同簽定高技能人才的就業協議。校企雙方合作共同研究培養高技能人才的專業教學計劃，使學校的專業教學計劃能夠與市場需求良好對接；注意把企業人力資源開發計劃與學校的教學計劃、課程標準對接，使企業人力資源開發和學校教學環節緊密結合，教學針對性更強。

（2）企業為校方提供實踐基地，由企業指派人員對學生進行實訓；加強學校教學與生產實際的結合，彌補學校教育與企業生產脫節的缺陷，培養和鍛煉學生解決企業生產一線實際問題的能力。校企共同研究開發培養高技能人才的教材；并將與企業生產密切相關的、直接從企業生產一線提煉出的生產性案例式教學課題，在校內對學生進行實用的案例教學，或直接放到校企合作基地企業，由企業工程技術人員或生產骨干，根據課題的內容和教學要求在生產現場實施教學。

（3）學校根據企業需要對企業的在崗人員進行專業知識培訓或取證培訓。

2.師資隊伍培養的合作

校企共同選定培養高技能人才的師資；學校積極引導各專業教師深入企業生產一線頂崗進修，緊貼企業實際進行培訓課題開發。同時聘請企業有豐富實踐經驗的技師、高級技師走進來一起參與課題開發和直接從事教學。

3.教科研合作

拓寬產學研一體化辦學思路，在條件成熟時，積極承接企業加工難題，由教師帶領冠名班學生進行技術攻關，成功后將其開發成冠名班教學課題。

4.文化層面的合作

將企業文化與理念傳輸給教師和學生。每年請企業有關部門主管為學生做名為“企業需要什么樣的員工”的講座。企業還參與對學生的評價、學生管理模式的制訂，有針對性地培養學生的職業責任感和敬業精神。

搞好專業文化建設，通過引入企業文化，校企結合，培養學生適合企業需要的專業文化素質，即：專業化的工作技能包含技術、資質和通用管理能力；專業化的工作方式包含形象、思維、語言；專業化工作操守包含道德、態度、意識。

四、校企合作人才培養的作用和意義

對國家來說，校企合作培養人才是加快國家人力資源開發，促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力，構建和諧社會的重要途徑。

對企業而言，“訂單培養”是快速造就人才的有效途徑，開展校企合作能有效地保證企業對技能緊缺型人力資源的開發需求，可以較好地解決企業對人才標準的培養途徑與質量要求等問題。在校企雙方緊密型合作過程中，由于教學計劃是校企雙方共同制定的，所以學生在實習前初步具備了頂崗生產的能力，使企業感受到接受學生頂崗實習不僅不是負擔，而且成為有效的勞動生產力。同時學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險；獲得了實惠與利益，在教學中充分體現“訂單培養”為企業“量身訂制”人才的功能，突出企業崗位要求，注重工學緊密結合，加強學生對企業文化認同感與歸屬感的培養，并最終實現訂單學生綜合素質與企業崗位的無縫對接。將校企合作作為營造“學習型企業”的重要組成部分，提高企業競爭力。并可以通過對教育的支持，起到宣傳效應，樹立企業形象。

對學校來說，開展校企合作能有效的使學校了解企業對人才使需求的數量與質量的要求，從而確定人才培養目標，確立服務企業的辦學理念，明確人才培養的質量要求，創新人才培養方案的制訂，變革人才培養的途徑與方法，使之滿足企業對技能緊缺型人才的需求。在招生宣傳方面，我們注重突出訂單企業及其合作的成效，讓學生與家長更多地了解企業發展前景與崗位要求，努力使他們對自身發展做到“心中有數”，體現了“以學生為本，為學生發展考慮”的辦學理念。使學校人才培養結構基本適應勞動市場的變化需要，全面提高學生的就業水平與發展能力。提高合作企業及勞動市場對學生的認可度。校企合作人才培養是職業教育的核心競爭力所在，一定要堅持并發揚光大。

對學生而言，校企合作人才培養模式使學習內容與企業的需求零距離、使實踐鍛煉與職業崗位零距離，必將促進實踐能力和綜合素質的提高。還能使學生親身領略企業文化并更好的融入其中，培養學生對企業文化的認同感與歸屬感，讓學生更多地了解企業發展前景與崗位要求，從而對自身發展做到“心中有數”，提高就業水平與發展能力。

參考文獻：

[1] 教育部國家發展改革委、財政部人事部科技部國資委.關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養工作的意見[J].繼續教育,2008(2).[2] 勞動保障部.高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006年—2010年）[R].[3] 李高海.淺論職業教育與人力資源開發[J].繼續教育,2008(5).[4] 王瑞祥.深化認識 健全機制 積極推進中央企業高技能人才隊伍建設試點工作[R].在中央企業高技能人才隊伍建設試點工作會議上的講話.

第四篇：基于校企合作的會計人才培養模式探討

基于校企合作的會計人才培養模式探討

第528期 作者：□文/劉菁婉 時間：2016-1-1 16:39:28 瀏覽：288次

［提要］ 本文從高職會計專業人才培養目標出發，分析產教融合、校企合作的本質，針對高職會計專業人才培養模式面臨的問題，提出必須走“產教融合、校企合作”的人才培養模式創新路徑。

關鍵詞：產教融合；校企合作；會計專業；人才培養

本文系安徽省質量工程省級項目：特色專業建設階段性成果（編號：2013tszy056）；安徽省質量工程省級項目：會計專業綜合改革試點項目階段性成果（編號：2014zy093）中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 收錄日期：2015年10月27日

習近平對發展職業教育指示強調，職業教育傳承技術培養人才，為廣大青年就業創業開辟了一條重要途徑。他強調：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》教職成［2015］6號提出：“完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。”

一、高職會計專業人才培養目標

在充分理解高職會計教育特點基礎上，建立起科學的人才培養模式，提升學生的職業技能與職業精神，加強德育法治建設。以就業為導向，與企業合作交流，共同研究人才培養模式。將課程設置與學生的資格考試、就業聯系起來，使學生將所學知識真正應用到實際工作崗位中來，把高職會計教育的特點與產業行業發展緊密聯系在一起。高職會計專業人才培養就是圍繞這一精神，深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革，面向市場，面向企業，按照社會需求培養出既具備一定理論知識，又同時具備較強會計實踐能力的，可以適應不同環境崗位的高素質、高技能的財會專業復合型人才。

二、產教融合、校企合作的本質要求

產教融合、校企合作，本質上要求產業教學結合要一體化，校企之間多層次的深度互動，尊重教育尊重人才，打破學校與社會企業行業以及學校教學與產業之間的界限，吸引匯聚更多職業教育資源，在培養人才的同時可以促進地區經濟發展、企業技術提高、產業升級，共創一個學校、企業、行業、社會產業共贏的局面。高職產教融合校企合作的人才培養模式就是要培養能夠適應產業發展，適應企業需求的高技術高技能的人才。

三、高職會計專業人才培養模式構建中的問題

（一）學校在人才培養中只重視專業知識而忽視職業素養。學校在日常教學中只重視學生的專業素質，并不看重職業素養的培養。導致了一些學生雖然具備較高的專業能力，但是在職業道德、應變能力、抗壓能力、溝通能力、創新意識、團隊合作等基本職業素養與能力表現上比較弱，走出校門之后很難適應社會，適應工作崗位。

（二）教學知識和技能體系與工作實際偏差較大。部分會計教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計準則變化、政府政策改革掛鉤，從而導致學生所學并非社會所用，用人單位對人才培養質量產生質疑，影響學生就業。究其原因，主要是負責專業建設的老師與政府和行業、企業的相關人員聯系不夠密切，未能較好地將社會動向有機地融入人才培養之中，導致培養質量出現偏差。

（三）缺少校外實訓實習基地，實習質量難以保證。與理工科類專業相比，由于會計專業直接接觸到企業的商業秘密，甚至是資金的安全，學生頂崗實習顯得尤為困難。企業作為一個以盈利為目的的獨立的經濟實體，財務信息又是一個公司的核心機密，企業出于商業機密安全的考慮，不放心把經濟業務交給學生處理，實習學生得不到企業的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業財務人員一樣去接觸財務資料，只能進行“勤雜工”式實訓，導致學生實習質量無法保證，學校達不到預期的實踐教學效果。同時學校老師到企業培訓、學校的學生到企業實習、企業的專家到學校來擔任兼職教師或指導專業建設、課程建設，無法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。因而在實踐過程中普遍遇到企業積極性不高、參與度低、不主動為社會培養人才的情況。

（四）人才培養與經濟發展結合不緊密。當前，我國經濟發展進入特殊關鍵時期。GDP增速放緩，重視經濟“量”和“質”的協調發展，而不是一味追求超高速增長，促進經濟發展方式轉變、結構調整和可持續性。經濟發展方式轉變和產業結構調整，推動經濟發展由勞動密集型向技術密集型轉變，迫切需要培養大批與經濟發展緊密結合的技術技能人才。高職教育要發展與市場相匹配的職業教育，培養與市場相匹配的職業人才。然而，近幾年來，職業院校生源競爭日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學模式成為了招生時的宣傳，實際人才培養模式改革跟不上經濟社會發展步伐。沒有放到經濟社會、產業發展、企業需求的廣闊市場去思考人才培養的目標定位、培養方式、教學過程等問題，培養質量得不到保證。如專業課程設置缺乏必要和深入的市場調查與需求論證，很多時候是“跟著感覺走”，結果往往導致專業建設總是落后于產業發展。專業人才培養目標和企業需求脫節，技術技能人才培養的針對性和適應性不強，課程開設隨意性大，課程設置不是出于學生“職業技能”、“就業崗位”的需要，因人設課現象嚴重，課程結構、教學內容與科技發展水平和職業資格標準要求不匹配等。

四、深化產教融合、校企合作，創新高職會計人才培養模式

（一）建立專業與產業發展協調機制。以促進專業設置、培養目標、建設方法與產業發展相適應為途徑，建立高職會計專業與產業發展協調機制。一是會計專業設置與經濟發展相融合。針對區域經濟社會發展需要，要面向產業、面向職業進行專業課程設置教學內容更新。要放在區域經濟發展戰略和產業布局中去考慮，圍繞重點產業、傳統優勢產業、戰略新興產業調整與設置專業，打造經濟發展緊密結合的優勢和特色會計專業；二是專業人才培養與市場需求相匹配。以就業為導向，加強市場調研和論證，及時跟蹤市場需求變化，根據市場人才需求“量”和“質”的變化，及時調整專業人才培養目標，在學生知識、素質、能力規格設計上體現新技術革新和產業升級的要求，培養經濟社會發展需要的技能型、應用型人才；三是專業建設與行業企業相結合。成立行業、企業、學校多方共同參與的專業建設指導委員會，形成行業企業積極參與專業建設的有效機制，共同為專業發展把脈，及時了解產業發展動態，加強對專業建設的跟蹤監測與實時調控，對專業建設實施階段性評估，促進專業良性發展。

（二）強調基本職業素質培養和訓練。“先做人，后做事”。在培養學生的會計職業技能的同時，不能忽視對其人格的培養，對其基本職業素質的培養。比如人文素養、職業道德、適應能力、應變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協調能力、團隊意識等，這是學生走向社會時無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業素質。“無德”而“有才”的畢業生，相信企業也不敢冒風險錄用。因此，要使我們的學生成為德才兼備的職業人，唯有加強基本職業素質的培養和訓練。

（三）深入溝通學校和企業。校企合作對企業采取激勵措施。校企合作不能光靠學校和老師“苦口婆心”的游說，而應該讓企業看到實實在在的好處。如在企業納稅、職工培訓等方面給予優惠政策，通過政策激勵引導，充分調動企業參與職業教育辦學的積極性。校企合作要明確企業辦學責任，企業也是職業教育的重要辦學主體。然而，企業參與職業教育的責任和義務不明確，缺乏相應的法律約束和制度保障。

為了深入溝通校企雙方，一方面會計院校派出相關人員定期走訪會計專業企業－記賬公司，了解記賬公司發展情況和對會計崗位的技能新要求；另一方面會計專業企業負責人應邀在適當時間到學校參加座談，或委派專家開展短期培訓，向學校及學生傳遞最新財會知識，拓展師生專業知識面，參與學校教育教學及人才培養方案的修訂，指導學校會計實訓基地的建設。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實現校企合作“雙贏”的途徑。

（四）建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制。以促進校企“雙崗”互聘、“雙向”互動為途徑，建立高職“雙師型”教師隊伍校企共建機制。一是促進校企“雙崗”互聘。建設高素質專業化的“雙師型”教師隊伍，優化教師隊伍結構、提升教師教學能力，離不開企業的積極參與。依托企業建立“雙師型”教師培養培訓基地，安排教師企業掛職和實踐鍛煉，參與企業管理與生產等環節，提升教師行業素養水平與專業實踐能力；二是聘任企業技術人員、能工巧匠作為學校兼職教師，承擔實踐教學類課程，使學校專業建設緊跟企業。（作者單位：淮南職業技術學院）

基于校企合作的會計人才培養模式探討

第528期 作者：□文/劉菁婉 時間：2016-1-1 16:39:28 瀏覽：288次

［提要］ 本文從高職會計專業人才培養目標出發，分析產教融合、校企合作的本質，針對高職會計專業人才培養模式面臨的問題，提出必須走“產教融合、校企合作”的人才培養模式創新路徑。

關鍵詞：產教融合；校企合作；會計專業；人才培養

本文系安徽省質量工程省級項目：特色專業建設階段性成果（編號：2013tszy056）；安徽省質量工程省級項目：會計專業綜合改革試點項目階段性成果（編號：2014zy093）中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 收錄日期：2015年10月27日習近平對發展職業教育指示強調，職業教育傳承技術培養人才，為廣大青年就業創業開辟了一條重要途徑。他強調：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》教職成［2015］6號提出：“完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。”

一、高職會計專業人才培養目標

在充分理解高職會計教育特點基礎上，建立起科學的人才培養模式，提升學生的職業技能與職業精神，加強德育法治建設。以就業為導向，與企業合作交流，共同研究人才培養模式。將課程設置與學生的資格考試、就業聯系起來，使學生將所學知識真正應用到實際工作崗位中來，把高職會計教育的特點與產業行業發展緊密聯系在一起。高職會計專業人才培養就是圍繞這一精神，深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革，面向市場，面向企業，按照社會需求培養出既具備一定理論知識，又同時具備較強會計實踐能力的，可以適應不同環境崗位的高素質、高技能的財會專業復合型人才。

二、產教融合、校企合作的本質要求

產教融合、校企合作，本質上要求產業教學結合要一體化，校企之間多層次的深度互動，尊重教育尊重人才，打破學校與社會企業行業以及學校教學與產業之間的界限，吸引匯聚更多職業教育資源，在培養人才的同時可以促進地區經濟發展、企業技術提高、產業升級，共創一個學校、企業、行業、社會產業共贏的局面。高職產教融合校企合作的人才培養模式就是要培養能夠適應產業發展，適應企業需求的高技術高技能的人才。

三、高職會計專業人才培養模式構建中的問題

（一）學校在人才培養中只重視專業知識而忽視職業素養。學校在日常教學中只重視學生的專業素質，并不看重職業素養的培養。導致了一些學生雖然具備較高的專業能力，但是在職業道德、應變能力、抗壓能力、溝通能力、創新意識、團隊合作等基本職業素養與能力表現上比較弱，走出校門之后很難適應社會，適應工作崗位。

（二）教學知識和技能體系與工作實際偏差較大。部分會計教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計準則變化、政府政策改革掛鉤，從而導致學生所學并非社會所用，用人單位對人才培養質量產生質疑，影響學生就業。究其原因，主要是負責專業建設的老師與政府和行業、企業的相關人員聯系不夠密切，未能較好地將社會動向有機地融入人才培養之中，導致培養質量出現偏差。

（三）缺少校外實訓實習基地，實習質量難以保證。與理工科類專業相比，由于會計專業直接接觸到企業的商業秘密，甚至是資金的安全，學生頂崗實習顯得尤為困難。企業作為一個以盈利為目的的獨立的經濟實體，財務信息又是一個公司的核心機密，企業出于商業機密安全的考慮，不放心把經濟業務交給學生處理，實習學生得不到企業的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業財務人員一樣去接觸財務資料，只能進行“勤雜工”式實訓，導致學生實習質量無法保證，學校達不到預期的實踐教學效果。同時學校老師到企業培訓、學校的學生到企業實習、企業的專家到學校來擔任兼職教師或指導專業建設、課程建設，無法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。因而在實踐過程中普遍遇到企業積極性不高、參與度低、不主動為社會培養人才的情況。

（四）人才培養與經濟發展結合不緊密。當前，我國經濟發展進入特殊關鍵時期。GDP增速放緩，重視經濟“量”和“質”的協調發展，而不是一味追求超高速增長，促進經濟發展方式轉變、結構調整和可持續性。經濟發展方式轉變和產業結構調整，推動經濟發展由勞動密集型向技術密集型轉變，迫切需要培養大批與經濟發展緊密結合的技術技能人才。高職教育要發展與市場相匹配的職業教育，培養與市場相匹配的職業人才。然而，近幾年來，職業院校生源競爭日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學模式成為了招生時的宣傳，實際人才培養模式改革跟不上經濟社會發展步伐。沒有放到經濟社會、產業發展、企業需求的廣闊市場去思考人才培養的目標定位、培養方式、教學過程等問題，培養質量得不到保證。如專業課程設置缺乏必要和深入的市場調查與需求論證，很多時候是“跟著感覺走”，結果往往導致專業建設總是落后于產業發展。專業人才培養目標和企業需求脫節，技術技能人才培養的針對性和適應性不強，課程開設隨意性大，課程設置不是出于學生“職業技能”、“就業崗位”的需要，因人設課現象嚴重，課程結構、教學內容與科技發展水平和職業資格標準要求不匹配等。

四、深化產教融合、校企合作，創新高職會計人才培養模式

（一）建立專業與產業發展協調機制。以促進專業設置、培養目標、建設方法與產業發展相適應為途徑，建立高職會計專業與產業發展協調機制。一是會計專業設置與經濟發展相融合。針對區域經濟社會發展需要，要面向產業、面向職業進行專業課程設置教學內容更新。要放在區域經濟發展戰略和產業布局中去考慮，圍繞重點產業、傳統優勢產業、戰略新興產業調整與設置專業，打造經濟發展緊密結合的優勢和特色會計專業；二是專業人才培養與市場需求相匹配。以就業為導向，加強市場調研和論證，及時跟蹤市場需求變化，根據市場人才需求“量”和“質”的變化，及時調整專業人才培養目標，在學生知識、素質、能力規格設計上體現新技術革新和產業升級的要求，培養經濟社會發展需要的技能型、應用型人才；三是專業建設與行業企業相結合。成立行業、企業、學校多方共同參與的專業建設指導委員會，形成行業企業積極參與專業建設的有效機制，共同為專業發展把脈，及時了解產業發展動態，加強對專業建設的跟蹤監測與實時調控，對專業建設實施階段性評估，促進專業良性發展。

（二）強調基本職業素質培養和訓練。“先做人，后做事”。在培養學生的會計職業技能的同時，不能忽視對其人格的培養，對其基本職業素質的培養。比如人文素養、職業道德、適應能力、應變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協調能力、團隊意識等，這是學生走向社會時無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業素質。“無德”而“有才”的畢業生，相信企業也不敢冒風險錄用。因此，要使我們的學生成為德才兼備的職業人，唯有加強基本職業素質的培養和訓練。

（三）深入溝通學校和企業。校企合作對企業采取激勵措施。校企合作不能光靠學校和老師“苦口婆心”的游說，而應該讓企業看到實實在在的好處。如在企業納稅、職工培訓等方面給予優惠政策，通過政策激勵引導，充分調動企業參與職業教育辦學的積極性。校企合作要明確企業辦學責任，企業也是職業教育的重要辦學主體。然而，企業參與職業教育的責任和義務不明確，缺乏相應的法律約束和制度保障。

為了深入溝通校企雙方，一方面會計院校派出相關人員定期走訪會計專業企業－記賬公司，了解記賬公司發展情況和對會計崗位的技能新要求；另一方面會計專業企業負責人應邀在適當時間到學校參加座談，或委派專家開展短期培訓，向學校及學生傳遞最新財會知識，拓展師生專業知識面，參與學校教育教學及人才培養方案的修訂，指導學校會計實訓基地的建設。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實現校企合作“雙贏”的途徑。

（四）建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制。以促進校企“雙崗”互聘、“雙向”互動為途徑，建立高職“雙師型”教師隊伍校企共建機制。一是促進校企“雙崗”互聘。建設高素質專業化的“雙師型”教師隊伍，優化教師隊伍結構、提升教師教學能力，離不開企業的積極參與。依托企業建立“雙師型”教師培養培訓基地，安排教師企業掛職和實踐鍛煉，參與企業管理與生產等環節，提升教師行業素養水平與專業實踐能力；二是聘任企業技術人員、能工巧匠作為學校兼職教師，承擔實踐教學類課程，使學校專業建設緊跟企業。（作者單位：淮南職業技術學院）

第五篇：創新校企合作機制 創新人才培養模式

創新校企合作機制 創新人才培養模式

—高職院校校企合作和人才培養的主要問題與對策

陳祥明 院長

產學研結合是高職教育發展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產學研結合方面取得了長足進步，在校企合作方面進行了卓有成效的探索，為高職人才培養積累了寶貴的經驗。但是，多數高職院校產學研結合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機制，存在諸多亟待解決的問題。

一、人才培養與校企合作存在的主要問題

當前，高職院校人才培養存在的主要問題：一是專業設置“同質化”。各個不同的高職院校所設置的專業大同小異，缺乏各自特色，社會需求已近飽和的專業如計算機、財經、管理、外語類等辦的很多、招生規模也大，而企業所急需的工科類、技術應用類專業辦的卻較少、招生規模也小。這種專業設置就不能適應經濟社會發展的需要，畢業生就業也存在很大難度。二是人才培養方案“雷同化”。不同高職院校同一專業的人才培養目標、課程體系、教學內容、教學方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養出來的畢業生也就很難適應不同地域、不同行業、企業、不同用人單位的多元需求。三是教育質量評價“內部化”。對學校教育、教學質量的評價，對學生職業素質、能力的評價，主要是學校自己或學校聘請的專家學者。這種評價標準、方法、結果很難為社會、企業、用人單位所認同。四是教學內容陳舊化。新知識、新技術、新設備、新工藝等不能及時納入教學，這既反映了教學理念、教學能力的差距，也反映了教學手段、教學設施的落后。五是辦學模式形式化。“以就業為導向” 已成為高職學院的共識，不少院校都進行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業”（畢業證、技能證）或多證畢業（畢業證、技能等級證、計算機等級證、外語等級證、駕駛證）等改革，但是專業培養目標、課程內容、教學方法與手段等沒有明顯改觀。總之，在人才培養方面“趨同化”現象比較嚴重，而個性化特色與創新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養所存在的這些具有共性的問題，加強校企合作是一個重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

首先，對校企合作存在認識誤區。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權宜之計，簡單地把所合作的企業作為自己的暫時補充，偶爾聘請企業人員上上課，或組織學生到企業參觀實習。他們并沒有把校企合作看成人才培養的根本途徑。就企業層面而言，大多數企業把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。他們甚至認為校企合作是額外負擔。就政府層面而言，他們認為校企合作是學校和企業自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進行調控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強有力支持。

其次，校企合作的體制機制障礙。由于學校與企業的性質類別不同，資產隸屬不同，管理方式不同，追求目標不同，因此他們對校企合作的認知不同、態度不同、運作方式不同。這集中表現為體制機制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業單位與企業的人事管理體制不同，企業人才與院校人才不能雙向流動，院校想從企業引進高素質高技能人才非常困難，按現行事業單位管理規定，不能解決從企業引進人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產管理制度方面的障礙。由于事業單位與企業的資產管理體制不同，院校與企業資源共享就非常困難，共建教學、培訓、實訓、研發基地也受到極大制約。即便國有企業支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因為國家資產管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業和其他企業沒有積極性，不愿意投資高等職業技術教育。四是企業重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業改制與重組力度很大，這對行業企業所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學格局影響也大，舊的辦學壁壘被打破，新的辦學藩籬因運而生。如國有企業所投入的辦學資源尤其土地、房產等，在改制重組過程中往往移作它用。

就總體而言，多數高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎、以產學研結合為支撐的新的辦學機制和新的人才培養模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業教育發展、促進校企合作和產學研結合的法律法規體系尚未建立；就微觀層面看，多數高職院校并未形成學校制度，把校企合作作為辦學基礎與前提，將產學研結合貫穿于人才培養全過程。

二、創新校企合作機制和人才培養模式

要發展高等職業教育，辦好高職學院，必須著力解決人才培養與校企合作存在的主要問題，創新校企合作機制和人才培養模式。

首先，要解決思想認識問題，明確政府、企業、院校各自的社會責任。大力發展高等職業教育，培養大批高素質高技能人才，以適應我國經濟社會發展的需要，政府、企業、院校各自都負有重要的社會責任。發展高等職業教育要堅持走“政府主導型”路子，政府要依法領導、指導、協調、服務，要為高等職業教育創造良好的社會環境，提供必要的政策支持，從而形成“經科教聯動、產學研結合”的環境氛圍。而企業尤其是國有企業是推動高等職業教育的中堅力量，通過校企合作、產學研結合，企業一方面可使自身獲得技術進步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實習、實訓場所和試崗、就業機會等。高職院校要自覺主動地為地方經濟建設服務，為企業技術進步、提高效益、持續發展服務，以服務求得政府、企業的大力支持，以服務求得自身的不斷發展。

其次，要進行制度創新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當前，高等職業教育辦學主體已經多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業舉辦，有的是國有企業舉辦，有的是民營企業舉辦，還有的是不同所有制單位聯合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業單位與企業人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動非常困難；事業單位與企業資產管理體制不同，彼此資產、設施共享互用非常困難；事業單位與企業經濟—技術管理方式也不同，產學研結合所產生的技術成果、經濟效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進行制度創新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創新，在宏觀層面需要政府主導和協調，在微觀層面需要企業、院校的積極參與配合。

第三，要繼續解放思想，積極探索校企合作的多種實現形式。目前，多數高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應高素質高技能人才培養的需要。校企合作應該是多形式、多層次，比如建立與企業互惠互利的培訓基地，建立與企業共管共用的實訓基地，建立與企業共享互動的技術隊伍、師資隊伍，建立技術—經濟成果與企業共享的研發基地，以及建立為企業生產、經營、技術推廣、產品銷售服務的工廠或公司等。高職院校進行校企合作的宗旨是培養高質量高素質高技能人才，這與企業的追求目標是經濟效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第四，圍繞“三個符合度”，創新高職人才培養模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養水平評估工作提出的“三個符合度”，深化教育教學改革，全面推進專業建設，創新人才培養模式。

一是優化專業培養方案，重組課程體系。高職專業培養目標與培養方案要真正體現重視職業素質、職業能力的培養，要充分聽取和吸收企業專家意見，在對職業崗位（群）進行深入的職業分析基礎上，確定必備的專業基礎知識、職業主要素質、職業核心能力，從而確定專業基礎課程、專業核心課程、技能實訓課程，以及職業素質、職業能力培養的途徑、方法、手段等。要以職業分析為基礎，圍繞職業素質、職業能力的培養，優化專業培養方案，重組課程體系。要按職業的要求對課程內容進行創新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學生學會必備的基本技能并具備進一步發展的潛能；還要適應企業技術進步的要求，開發新課程或拓新老課程，努力將職業所需要的新知識、新技術、新設備、新工藝等納入教學過程，保證專業課程具有鮮明的技術特征和較高的技術含量。

二是重新構建質量標準，創新考核評價方法。根據國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業標準體系，以及各個行業（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業等）頒布的行業技術標準和職業鑒定標準，構建新的質量標準體系。參照常州大學城高職院校共同的成功的經驗，這種新的質量標準體系，由職業特定技能標準、核心技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準四個模塊構成。這是以適應社會需求與學生個體需求、以培養專業技術能力為主線的質量標準體系。與此相適應，要創新考核評價方法，要改變單純以理論考試測定學習成績、評價學生水平的做法。新的考核評價方法以考查學生能力與促進學生發展為根本目的，因此，學生的學習成績不再單憑一紙試卷來評定，而是以學生的實際操作水平和工作實踐能力來評定。要讓企業的專家、工程師、技師等現場人員參與對學生的考核評定工作，以保證考核評定的權威性。三是改革傳統教學模式，更新教學方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學分制、工讀結合等改革試點。但這些只是形式，關鍵是教學本身的改革。要貫徹“產學結合”思想，將國家職業資格標準、行業和企業技能標準引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習慣的教學模式和教學方法。那種知識講授加上實驗驗證，理論教學與實踐教學相分離，素質教育與能力培養“兩張皮”，實訓與生產現場實際嚴重脫節，實習往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學內容陳舊、教學方法單

一、教學手段落后的局面必須徹底改變。教學改革的目的是為了突出學生職業素質、職業能力的培養，而教學模式的改革、教學方法與手段的更新都要服從于服務于這一目的。我們當然要十分重視學生的技能訓練，但這還不夠，還要把對學生的職業訓導貫穿于整個教學過程，培養學生高尚的職業道德和勇于創新的職業精神。