第一篇：基于校企合作的水晶雕刻人才培養模式的探索與實踐

基于校企合作的水晶雕刻人才培養模式的探索與實踐

江蘇省東海中等專業學校李長文江蘇 東海222300

摘要：校企結合是職業教育發展的的核心內容，是培養技能適用型人才的最佳模式。本文基于校企合作的專業教學模式的研究，為培養具有地方特色的技能型人才進行了一系列的探索與實踐，提出了水晶雕刻特色專業教學過程中校企合作模式的創新思路。

關鍵詞：校企合作水晶雕刻教學模式探索與實踐

1.引言

素有“中國水晶之都”美稱的東海縣，伴隨著水晶工藝品加工業的蓬勃發展越來越呈現出工藝品設計、雕刻加工、營銷業人才的嚴重不足。為促進人才培養與地方特色產業發展緊密結合，提升職業教育的服務能力，彰顯職業學校辦學特色，1996年9月東海中等專業學校開設了水晶雕刻與工藝制作專業。

水晶雕刻專業是傳統的特色專業，地方性強，個性特出，相對于其它一些專業來看，科技含量不高，傳統手工操作性強。借鑒于區域外的寶玉石雕技法，繼承傳統的父帶子、師帶徒的人才培養模式，要將其搬上了職業教育的課堂，而這一專業特點，決定了許多的知識與技能的傳授在課堂上是很難完成的。十多年來，東海中等專業學校在加強水晶雕刻專業建設的同時，密切聯系地方水晶工藝品加工業的實際，緊緊圍繞 “強化校企合作，培養地方水晶雕刻人才”的目標，全力推進水晶雕刻專業校企合作模式的創新與實踐，先后為地方培養了數以千計的水晶工藝雕刻類技術人才。

2.水晶雕刻校企合作創新模式

2.1企業進校模式

學校充分利用東海縣科教園區政策上優惠、區位上便利等條件，把水晶工藝品加工的企業引進學校，校企雙方共簽合作協議，讓企業在學校成立生產基地或生產車間，使水晶雕刻專業學生不出校門就能擁有近距離的頂崗實習崗位。2009年9月，東海縣至善坊水晶文化發展有限公司已經落戶學校水晶工藝實訓樓，開創了企業車間進學校的先河。

至善坊水晶文化發展有限公司將“車間”搬進學校后，派來了專業技術骨干指導專業教學，用他們豐富的實踐知識和嫻熟的操作技能，彌補了學校專業教師實踐上的不足，充實了學校實訓教師隊伍。學校的專業教師聽企業技師講解，能將自己的專業理論與生產實踐結合起來，實現從理論認知到實踐經驗的質的飛躍，能更好地對學生進行言傳身教，提高教學效果。東海中等專業學校通過“企業進校”，有效地變實訓車間為生產車間，既利用了企業的資金和設備，為學生創設了直觀、真實的教學環境和條件，又為企業創造了不菲的經濟效益。這種模式滿足了區域經濟發展對一線技能型人才的需求，解決了培養與使用“兩張皮”的現象，使學校與企業保持“零距離”，使“學生”與“工人”角色實現“無縫對接”。

2.2冠名與訂單培養模式

2005年起學校與東海縣曉云閣水晶禮品有限公司進行聯合辦學，該公司為了提高職工的素質委托我校每年定向招收學員20人，并冠名為“曉云閣水晶班”，這種冠名與訂單式培養使校企合作雙方的招生與招工同步、教學與生產同步，學習與就業同步。真正實現“企業需要什么樣的人才，學校就為企業培養什么樣的人才”，畢業后，這些學生就可以“零距離”就業。這種冠名訂單合作模式要求企業參與學校管理、課程改革、教學活動、師資隊伍建設及招生和就業工作等，從而建立起校企多元緊密型辦學模式。

2.3 “股份制”實訓基地合作管理模式

所謂“股份制”實訓基地合作管理模式，就是改變學校實訓基地單方管理模式為校企雙方股份合作共同管理模式，讓實訓基地成為一個獨立的實體，具有相對獨立的法人。

2010年6月東海縣曉云閣水晶工藝禮品有限公司出資建立超聲波工藝品生產基地和繪畫制作工作室，這個實訓基地建立了“董事會領導下的校長負責制”的基地管理體制，形成以基地為中心，實現學校與企業合一、實訓與生產同步、育人與創收共贏“三位一體”的基地運行模式。走“企業化管理、市場化運作”之路，對實訓基地內部實行企業化管理，對外實行準市場化運作。企業化管理主要表現為引入現代企業的理念與價值觀，營造企業化的職業氛圍，實訓內容與項目來源于企業，實訓方式、過程企業化。準市場化運作是指按市場化要求進行實訓成本核算，加強教學、設備、材料及學生管理，確保實訓教學優質高效，社會效益與經濟效益并重。

2.4科研合作模式

近年來，學校水晶雕刻專業依托名師工作室，積極鼓勵專業教師深入到企業中，校企雙方積極開展科技產品創新活動，學校先后為校外合作企業解決了12項技術難題，為企業節省資金達60萬元。不僅如此，學校的專業教師和合作企業的技術人員一道積極開展新產品研發，成立水晶工藝品研發工作團隊，他們充分發揮東海水晶獨特的石料，大膽創新，先后研發了高分子聚合雙面屏、水晶畫掛屏、水晶畫立屏、水晶保健杯、天然水晶“九九歸一”康樂棋、天然觀賞石補景擺件，其中有兩項產品已經擁有自己知識產權。

3.校企合作創新與實踐提升了專業教學的成效

校企合作模式通過學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源的高效整合，培養學生的全面素質和綜合能力，以適應市場經濟發展對人才素質的需要。校企合作使學校的培養目標和培養方向與企業保持一致，實現了校企的雙贏，促進了學校教學改革的不斷深化。

3.1實訓模式得以創新和發展

一是生產性實訓，即以來料加工的形式，按廠家要求為其生產商品，校方收取相應的加工費用。學校先后與連云港惠澤工藝品有限公司、上海工貿公司開展來料加工業務，每年僅此一項就會創造直接經濟收20萬元。

二是創作性實訓，即學生自己購買原料，在教師的指導下構思、設計與制作作品，學生創作自己的作品，通過市場檢驗或銷售。

3.2密切學校與企業之間的聯系

加強了校企合作，有利于產學研結合辦學的實施,真正做到“針對市場設專業,針對企業要求定課程,針對崗位練技能”。雙方在人才培養上全面合作，教師與企業技術人員共同指導

學生完成技能實習，使學校教師有機會到企業體驗實際工作,有利于提高教師解決實際技術問題的能力。

3.3創造理論聯系實際的實踐環境

結合生產實習和畢業實習，把學生預分配到生產第一線實踐鍛煉，參加工作實踐，使學生能夠真正做到學以致用、學用結合，克服了學校傳統教育“理論脫離實際”的弊端。學校把水晶雕刻專業的實習教學比例由原來的25%提高到60%，每周有三天時間在車間或實訓室進行專業實訓,其余兩天時間在教室進行文化課教學,凸現了實習教學的主體地位，大大拓展了專業技能訓練的時空，學生有了更多的時間進行技能操練，老師有更多的機會對學生的技能精雕細琢，使學生的技能達到熟而精的程度。

3.4充分調動學生的學習積極性

在理論和實習教學的交替中，把學與做有機地結合，做到“做中學，學中做”。課堂討論中我們常常結合學生熟悉的技能操作，用實習作品進行案例分析，激起學生的興趣和共鳴，同時又把這些問題作為傳授新知識的起點，學生在討論中增長新知。通過學習，學生的能力得到鍛煉，激發了他們的學習積極性和創作欲，由簡單模仿、機械練習變為主動地探究、有興趣地操練；學生的學習態度由被動地“要我學”變為主動地、有興趣地“我要學”，學習目標更明確，針對性更強，流生率大大降低了。

3.5強化水晶雕刻專業學生的技能訓練

學校緊緊依托校企合作的平臺，突出學生基本操作技能和綜合實踐能力的訓練，學生動手能力明顯提高，2010年6月25-27日在天津舉辦的全國中職學校技能大賽作品展洽會上，學校選送的100多件水晶雕刻作品在眾多具有地方產業特色的作品中脫穎而出，榮獲全國中職類參展作品團體二等獎。目前，水晶工藝實訓基地已經被評為省級實訓基地；2009年水晶雕刻專業被認定為省級示范專業； 2010年又順利通過了省職業教育專業課程改革實驗點的評估驗收。

4.結束語

現如今，校企合作對于職業教育發展來說雖然不是一個新話題，但是通過對水晶雕刻專業校企合作模式的創新與實踐，使我們堅信：校企合作是技能人才培養的有效途徑，也必定是一種雙贏格局。為此，學校必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位。根據學校的辦學條件，教學設施和師資隊伍等實際情況，主動積極的深入企業進行廣泛調研，與企業建立信息技術互通網絡，實現校企真正意義上的“聯姻”與合作，才能培養和造就了一大批的地方經濟建設的技能型、適用型人才。

參考文獻

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第二篇：校企合作訂單式人才培養模式的探索和實踐

校企合作訂單式人才培養模式的探索和實踐

曹 斌，姚 瑩，李志方

(江蘇畜牧獸醫職業技術學院，江蘇泰州 225300)在高等院校畢業生就業壓力越來越大的今天，有些高等職業學校畢業生卻供不應求，其中一條最基本的經驗就是學校產學研合作做得好，在企業建立實踐教學基地并請企業參與修訂專業教學計劃，承擔一定的教學工作和接受學生實習等任務。學生通過參加企業實踐，不僅提高了他們的實踐能力，而且還可以利用企業工作場所實訓，感受企業的工作氛圍，有利于培養受訓者的工作態度、職業道德、企業文化和企業精神等，使學生真正樹立起市場意識、競爭意識、效率意識。

近幾年，這種新型的人才培養模式在我國一些高職院校中悄然興起，其學生就業率幾近100%，成為一些高職院校的“新寵”，這就是“訂單式”人才培養模式。1 訂單式人才培養模式的內涵

所謂訂單式培養，就是學校以企業用人協議(訂單)為依據，根據企業的用人要求組織人才培養工作，實現產銷鏈接，對口培養。進行訂單式人才培養，學校可以根據企業的需求有針對性地進行，充分發揮企業物資資源和人力資源在教學過程中的作用，同時讓企業參與制訂人才規格、課程設置、評估考核標準，有針對性地培養學生的職業責任感和敬業精神，感受企業文化，確保人才培養與社會需求同步。

訂單式人才培養所簽訂的訂單，不僅是訂人員、訂數量的就業訂單，更重要的是訂知識、訂技能的人才訂單，包括從培養目標、課程設置到教學方法、考核方法等在內的培養計劃。在教學過程中，學校除了對學生進行知識、品德等常規教育外，還應注重學校文化與企業文化的接軌，注重吸取優秀企業的文化內容，強化諸如誠心、守紀、敬業、團結等與企業文化有密切關聯的教育，特別注意培養與企業員工相同的行為規范。學生通過了解企業文化加強對企業的認同感。學生可以根據將來從事的職業崗位知識與技能的特點培養自己的職業興趣和工作愛好，提高在校學習的自覺性。2 訂單式人才培養模式的基本條件

(1)訂單式培養要付諸實施，前提是必須有下單單位，即合作企業。選好合作伙伴，是實現校企合作的關鍵。從長遠發展的角度著眼，合作企業應該是發展前景廣闊，需要人才較多、管理者素質良好而又熱心于教育的單位。

(2)認真做好學生的思想工作是進行訂單式培養的關鍵。訂單式培養的主體是學生，將來受益最大的也是他們。但由于學生思想單純，對訂單式人才培養模式認識模糊，有的學生擔心參加訂單式培養將來會影響專升本，還有的學生擔心影響畢業后就業的選擇權。學生中存在的這些問題不解決，將會影響此項工作的順利開展。

(3)落實有關政策、措施，是保證產學研相結合、實施訂單式人才培養模式健康發展的必要條件。就學校而言，應該給實施訂單式人才培養模式的專業更多的辦學自主權，加大投入力度。就企業而言，既然參加訂單式培養班的學生是企業的準員工，為調動該班學生的學習積極性，應設置一定的獎學金和助學金，以激勵和幫助學生努力完成學業。3 訂單式人才培養模式的具體做法(1)與企業共同制訂人才培養方案。實施訂單式人才培養的學校要注重把握社會發展趨勢、行業發展動態和市場需求變化，及時總結經驗，逐步實現面向社會、面向整個市場的廣義訂單培養。應瞄準行業或領域去思考問題，增強學校抵御風險和長期發展的能力。為達到這個目標，企業應參與教學計劃的制訂和教學全過程。訂單式人才培養教學過程特別是實踐教學過程及質量控制離不開企業的參與，只有這樣才能把訂單式人才培養的目標落到實處。(2)充分利用企業的物質資源和智力資源。要把企業的設施、設備和專業技術人員充分利用起來，一方面作為專業教學資源，另一方面作為雙師型教師培養培訓的重要資源。(3)構建雙向對接體系。學校在實施訂單式人才培養的過程中應努力實現以下四個方面的雙向對接:一是理論教學與實踐教學對接，實踐教學需要的理論在課堂教學中得到體現與強化；二是實訓教學與專業崗位技能對接，專業崗位需要的技能在實訓教學中訓練到位；三是素質培養與企業用人對接，將企業用人需要的素質，如企業的歷史、文化、思想、管理制度、崗位要求和職業技能等納入教學內容；四是學生角色與工人角色對接，讓學生提前進入工人的角色，創設企業的文化環境，模擬企業的車間管理，加強學生到企業的見習和實習。4 訂單式人才培養模式的運行機制 4.1 處理好學校、企業、學生之間的關系

校企聯合辦學，其目就是為實現“三贏”，學校以培養合格人才來提高自己的社會效益和經濟效益，而企業主要強調經濟效益和社會知名度。在辦學過程中，學校與企業會出現一些矛盾，如教學計劃的修訂、教學模式的更改、實習與生產計劃的沖突等，必須處理好雙方矛盾。訂單式人才培養簽約學生往往容易產生優越感，容易與學校的其他學生產生矛盾，也容易與企業設置的崗位、待遇等方面產生矛盾，這就要求我們協調好三者的關系。4.2 嚴格執行協議，維護三方的合法權益

為了保證訂單式培養的順利進行及技能訓練的效果，學校、學生、合作單位三方必須簽訂協議書、包括校企訂單式培養合作協議書、學校與學生的協議書、學校與家長的協議書，其中校企訂單式培養合作協議書著重就雙方在合作辦學中應承擔的職責作出明確約定，同時明確合作單位與學生在技能訓練方面的權利與義務，其內容還應就訓練有關的費用、勞動保護、違約責任等作明確約定。以上有關協議書的簽訂，一方面有利于維護各方的權利，另一方面則有利于督促各方履行義務。

4.3 明確責、權、利，共同防御道德風險

企業與學校簽訂培養訂單后，因訂單具有預購性質，企業與學生均會產生焦慮。企業的焦慮在于一方面是對學生的真實狀況、道德素養缺乏全面的了解；另一方面是擔心畢業生另謀高就，投入沒有回報，這種違約責任難于追究。學生的焦慮在于一方面擔心企業提供的就業崗位層次低，與所學專業不符；另一方面怕企業由于情況不好，不能提供足夠的崗位而產生違約。對這幾個方面的風險，學校應會同企業建立一定的激勵機制(如設立企業獎學金、提供帶薪實習等機會)，鼓勵學生畢業后到企業效力，對違約學生采取一定的懲罰措施，從而降低企業風險，保證合作的順利進行。同時學校應督促企業對合格畢業生履行協議，提供合適的崗位。訂單式人才培養模式的實例分析 南京桂花鴨有限公司是一個集生產加工、批發零售、連鎖配送于一體的現代化企業，在國內同行中居于領先水平。拳頭產品“桂花鴨”先后榮獲中國名牌商品、中國綠色產品、中國原產地標記產品稱號，在國內外均享有盛名。隨著企業不斷發展壯大，產量逐漸增加，為了滿足市場需求，桂花鴨公司先后在響水、江寧征地建設生產基地。在這種發展時期，公司對人才的渴求更加強烈，期望更多有志人士能加入到公司的行列，共謀發展大計。從2001年起，該公司就從江蘇畜牧獸醫職業技術學院引進了數十名畢業生，在公司的培養及個人的努力下，這些學生都已經在自己的崗位上發揮所長，成為“桂花鴨”企業所需的新一代技術型專業人才。經過多年的接觸溝通，校企雙方有了深入的了解，企業了解到學校的畢業生大多數來自農村，不僅學習成績較好，而且能吃苦耐勞；而學校了解到公司正處于快速發展期，需要大量“下得去、用得上、留得住”的專業技術人才，且在選拔人才和職員培訓上花費較大。雙方在人才培養上找到了合作的接合點，于是雙方就訂單式培養展開研討，最終于2004年9月份簽訂校企合作(訂單式培養)協議，企業組織專門人員到學院對報名的學生進行面試，最終確定30名學生為訂單式人才培養的第1批學生，并冠名“桂花班”，至今已經成功舉辦3屆。根據企業的需要，學院與公司商定了該班的教學計劃，決定在原有課程不變的情況下，從第3學期至第5學期每周安排4個課時，由公司選派有豐富工作經驗的技術骨干授課，有針對性地傳授企業文化、企業管理、加工技術等，每學期開設2門課，3學期共6門，最后學期學生全部到企業進行頂崗實習。為激發同學的競爭意識，獎勵品學兼優的學生，公司在該班設立獎學金，每年表彰1次。為幫助貧困學生順利完成學業，公司在該班還設立了助學金。

通過“桂花班”的培養教學實踐，可以肯定訂單式人才培養模式的最大優點是它在一定程度上達到學生、企業和學校的“三贏”效果，即學生可以安心學習，不愁就業。訂單式培養還解決了學生的實習問題，學生在實習階段，通過到企業頂崗實習，不但可以增強實際操作能力，學費和生活費問題也得到了解決。企業可以節約時間和成本，在傳統培養模式下，學校的畢業生在進入崗位后，用人單位還要再根據自己的特點對畢業生進行“二次培訓”，造成了人才培養成本和時間上的浪費。而訂單式培養方式，可以使學生在校學習期間就開始融入用人企業的文化之中，將磨合期提前，從而極大地節約了培養成本和時間。

學校可以在企業建立校外實訓基地，把企業的設施、設備和專業技術人員充分利用起來，一方面作為專業教學資源，另一方面作為雙師型教師培養培訓的重要資源。學生就業形勢好，也提高了學校的社會效益和經濟效益。

目前，實行訂單式人才培養是很多學校正在嘗試的一種教學模式。這種培養模式既解決了企業技能人才的短缺問題，又為學生發展提供了廣闊的空間。它實際上是在市場與職業院校之間開通了一條人才培養的快行道。不少學校的訂單式人才培養模式造就了一大批既有理論基礎知識，又有實際動手能力的技能型人才，成為職業教育的一大亮點。

第三篇：五種校企合作辦學模式的探索與實踐

五種校企合作辦學模式的探索與實踐 王大任

劉玉東

（遼陽職業技術學院 遼寧 遼陽

111004）

【摘要】在系統總結遼陽職業技術學院頂崗實習、訂單培養人才培養模式改革的經驗基礎上，本文對近年來學院與企業構建的五種校企合作辦學模式進行了全面闡釋和解析。在合作過程中充分體現了校企互動、需求導向、共享共贏和以人為本的理念，為校企深層次合作提供了經驗。

【關鍵詞】 高職院校

校企合作 辦學模式

【基金項目】 本文系2009遼寧省教育廳教育教學改革重點研究項目“高職院校工學結合人才培養模式改革與創新研究”的研究成果之一。

當前，對于高職院校培養的各類型人才，社會普遍反映動手能力不強，解決實際問題的能力較差，適應企業生產經營的時間較長。對于這些問題，高職院校似乎找到了問題的癥結，都在對固有的院校培養模式進行改良，以校企合作的方式培養高技能人才。而傳統的校企合作模式多半是單向的，沒有一個公平的利益共同點，在人才培養過程中存在諸多弊端，這將無益于高技能人才培養和校企合作的深化。遼陽職業技術學院近年來在如何開展校企合作，創新辦學模式，真正實現“工學結合、學做合一”進行了積極探索與實踐，且已取得了顯著成效。

一、舉辦股份制合作企業

遼陽職業技術學院與遼陽市公共汽車公司本著平等互利，優勢互補的原則，通過友好協商于2006年在遼陽市共同投資興建一合資企業—遼陽致遠轎車維修有限公司。

遼陽致遠轎車維修有限公司為獨立法人，該公司的組成形式為有限責任公司，實行董事會制度，校方以汽車維修設備入股占51%，公汽公司以廠房及附屬建筑物入股占49%。合資雙方對該公司的責任以各自出資的份額為限。合資雙方按各自出資額在總投入資本中所占比例分享該公司的利潤和承擔風險。合資公司按市場化的模式運作，樹立服務意識，以質量優勢和價格優勢在市場上競爭，逐步拓寬維修市場，提高經濟運行質量和效益，保證投資人的經濟利益和人才培養需要。該公司屬于一類汽車維修企業，是政府定點維修單位，被市交通局命名為AAA企業及全市汽車修理工持證上崗培訓基地。主要業務包括：開展轎車維修業務；滿足校方汽車檢測與維修技術專業的實習實訓需要并安排部分學生就業；開展汽車維修從業人員崗前及崗后培訓業務等。2006年以來，公司的業務范圍不斷拓展，經營質量不斷提升，公司長期定點維修的客戶達138戶，經營利潤每年以20%以上的速度增長。同時，為中石油遼化運輸公司培訓汽車維修工2期40人；社會汽車維修工崗前崗后培訓4期120人；接收學院汽車專業學生實訓5期200人；在公司就業的學院汽車專業畢業生有23人。通過校企幾年來的精誠合作，一方面充分發揮了企業的技術和市場的優勢，盤活了企業資產；另一方面，也充分發揮了汽車專業作為省級品牌專業和全省最優質汽車駕校的人力資源、先進設備及辦學優勢，培養了大批的汽車維修人才，實現了資產的保值增值，進而達到了人才培養與經濟和社會效益的雙豐收。

二、舉辦股份制合作辦學機構

2009年10月遼陽職業技術學院與遼陽太子河高爾夫俱樂部簽署合作辦學協議，以股份制的形式成立遼陽職業技術學院高爾夫學院。高爾夫學院依托遼陽職院和遼陽太子河高爾夫俱樂部的各自辦學、實訓及就業等優勢資源，針對中國高爾夫產業中各類人才奇缺的形勢，計劃開設高爾夫場地服務、高爾夫運動、高爾夫商務管理等專業。高爾夫各專業主要培養具備從事現代高爾夫運動服務、管理和高爾夫產業相關領域所必備的專業知識和專業技能，能夠勝任高爾夫俱樂部各類崗位管理、組織各類高爾夫賽事活動以及從事高爾夫企業的設施管理、經營與運作等方面管理的各層次人才。遼陽職院與遼陽太子河高爾夫俱樂部采取股份制校企合作辦學模式，雙方各占50%的股份。雙方共同投資建設標準的室內外訓練場地和國際標準的18洞高爾夫教學場地及27洞的山地高爾夫運動場地。遼陽太子河高爾夫俱樂部及國內外其他連鎖高爾夫俱樂部將為學生提供訓練場地和頂崗實習及就業崗位。2009年10月，學院已在2010年畢業生中考選了30名學生，學習高爾夫場地服務專業的相關課程，2010年5月開始已到球場實訓，8月份已全部按排球場就業。2010年秋季高爾夫場地服務專業新生報到35人。2011年計劃招生高爾夫場地服務、高爾夫運動技術與管理、高爾夫商務管理等3個專業。目前，高爾夫學院運行順暢，未來招生就業前景樂觀。

三、舉辦校內合作生產性實訓基地

2010年3月24日遼陽職業技術學院與遼陽市流體真空機械廠簽署合作協議，成立了校內合作生產性實訓基地。合作分兩個階段。第一階段：2010年3月—2011年3月采取產品生產、學生實訓及產品研發于一體的合作形式，其中，生產原料、流動資金、產品銷售及市場開發由遼陽市流體真空機械廠負責；廠房、機器設備、工卡量具及動力由學院負責，雙方各自投入的資金和固定資產產權不變；第二階段：2011年3月開始，采取股份制合作模式，實施企業化運作。遼陽市流體真空機械廠是一家擁有多項國家發明專利，以遼寧流體節能工程設計研究所（企業下屬研究所）節能技術為依托的民營企業。該廠2009年研制成功的ZY-1.5型、ZY-2.2型葉輪式增氧機產品，已經進入遼寧省農機推廣目錄，從2010年開始享受農機銷售補貼，已經批量生產并投放市場。另外，雙方合作共同研發成功新式切肉機和魚塘掃雪機樣機已驗收合格，正準備批量生產和對外銷售。校企通過積極協商和嚴格論證，聯合組建具有深層次校企合作特色的生產性實習實訓基地，將直接帶動學院機械類專業學生在真正的企業生產實際環境中實習，實現學生實習實訓與企業崗位的零距離對接，改變了過去將大料加工小、小料加工廢的“空對空”實習實訓模式，進而避免材料和能源的大量浪費，并有效的改變了學生厭倦實習和缺乏責任感的狀況。學院通過建立專業教師與企業技術人員的合作研發團隊，既有效地提高了專業教師的“雙師型”素質和研發能力，提高了教師及學院的知名度，又將有力地支援企業和地方經濟建設。組建校內生產性實訓基地，有利于探索和實踐工學結合的“學校工廠化、工廠教室化”的全新的專業建設和人才培養模式，使學生、教師、企業和學校各得其所，實現了多方共贏。

四、舉辦設計工作室

為使學生盡早接觸工作崗位，增強感性認識，培養、鍛煉學生綜合技能，提高實踐動手能力，遼陽職業技術學院藝術設計系按照整體設計、分階段推進的原則，于2010年8月與有關企業合作建立了5個“產學一體化”工作室，包括攝影與制作、裝飾繪圖、動漫設計與制作、服裝設計與展示、商業沙盤制作工作室等。經營方式采取企業化運作模式，由學校、企業、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配，實行工作室主任負責制。實施工作室制度極大地調動了各方積極性，首先，對于學生來說，建立個性化工作室，它給與了學生根據自身的專業特點、興趣愛好自主選擇專業方向的自由，在有限的空間內提供了更豐富的教學資源，對培養學生的學習興趣，調動學習專業技能的積極性效果明顯。目前，該系已有80%以上大

二、大三學生選擇了自己感興趣的工作室；其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師的個性發揮、教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成；第三，對于企業來說，工作室既為企業提供了人力和智力資源，又為企業提供了生產基地，節約了成本，創造了效益。通過設計工作室的建立，全面檢驗了專業教學效果，提升了實踐教學的針對性，為校企互動、師生互動、學生與企業互動搭建了平臺。

五、舉辦各專業冠名班

冠名班是指用人單位與培養單位簽訂用人協議，按企業用工標準，本著學生自愿的原則，考選若干學生組成一個班級冠以企業名稱。對于冠名班的教學與管理，我們校企雙方共同制訂了人才培養方案和教學計劃，充分利用雙方的有效資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業。通過這種方式培養的學生針對性強，學習興趣高，學生既能了解企業的實際，又熟悉企業的生產過程和產品工藝流程，具有較強的職業崗位能力，進入角色迅速，非常受企業歡迎。近年來，我院主動與一些緊密型合作企業協商，在頂崗實習和訂單培養的基礎上，大力倡導企業冠名班辦學。2009年以來，我院汽車維修專業與遼鞍集團合作，舉辦了“遼鞍集團汽修”班；我院精細化工專業與鞍山惠豐化工有限公司合作，舉辦了“鞍山惠豐化工”班；我院與沈陽蘇寧電器有限公司合作，舉辦了“沈陽蘇寧電器”班等。目前，學院正在與無錫夏普電子科技有限公司、沈陽同方多媒體科技有限公司、丹東新龍泰服裝有限公司、遼陽紅黃藍親子中心等洽談冠名班合作事宜。通過與企業合作舉辦冠名班，使校企雙方各自嘗到了甜頭，既促進了學院的專業建設和課程改革，也為企業輸送了量身定制的急需人才，實現了校企雙贏。

上述五種校企合作辦學模式各具特色，能夠充分發揮校企雙方各自優勢，有利于高職教育培養目標的實現，促進了學生的專業學習與職業能力的對接，滿足了行業和企業的用人需要，是對學生、企業和學校三方都有益的舉措，更為進一步深化校企合作關系提供了經驗。

第四篇：“校企聯動、知行一體”的人才培養模式探索與實踐

“校企聯動、知行一體”的人才培養模式探索與實踐

[摘要]近年來，安徽省高職院校在校企合作、工學結合等方面進行了許多有益的探索，取得了一定的成效。然而這些探索往往是就課程體系、課程標準、教學模塊、教學內容、教學方法、雙師師資等方面進行的改革，不夠全面、系統。部分高職院校人才培養模式與高技能、高素質人才培養的要求存在著較大的差距。人才培養模式改革作為一個系統工程，必須在深度校企合作的基礎上，以職業能力和職業素質培養為核心，雙師師資為支撐，在課程設置、教學內容、教學方法等方面緊密融合，形成系統化的工程。若單就其中某個方面進行改革，難免會顧此失彼，難見根本性的成效。鑒于此，我們要遵循教育規律和人才成長規律，用文化育人、合作育人、實踐育人的理念去積極探索高端技能型人才培養模式。尤其要以提高實踐能力為重點，探索與企業合作，探索聯合培養、深度合作的應用型人才培養模式。

[關鍵詞]校企聯動 知行一體 人才培養 模式

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0239-02

一、安徽省高職市場營銷人才培養現狀

安徽省現有70余所高職高專院校，雖然諸多院校也都開設了市場營銷專業，但當前高職院校的市場營銷專業人才培養現狀并不能滿足區域經濟發展和行業企業對人才質量的要求，普遍出現學生專業就業層次低、崗位勝任力差、職業提升力弱等現象。開設市場營銷專業的院校，在校企合作方面，普遍采取定向訂單式培養、聯合辦學、搭建校內外實訓基地等合作形式。在校企合作過程中，始終沒有走出淺層次、低水平、松散型合作的怪圈。問題主要表現為：缺乏有效的校企合作發展平臺；校企合作企業動力不足，合作缺乏穩定性、持久性，難以形成合理的人才培養模式；校企合作過于表面化，沒有對學校人才培養過程產生實質性影響。要徹底解決這些突出問題，就應改革高職市場營銷專業現有的人才培養模式，打造校企聯動的人才培養模式，為全省高職市場營銷專業提供人才培養模版，引領全省市場營銷專業的人才培養模式改革與創新，為行業企業培養高素質、高技能型市場營銷人才是主動適應區域經濟發展的題中之義。

二、“校企聯動、知行一體”的高職市場營銷人才培養模式

（一）實現人才培養與行業企業崗位對接

立足安徽省、面向長三角，以就業創業為導向，并通過對一線企業的市場調研、校企座談等方式進一步確定市場營銷專業培養目標。以專業的發展方向為依據確立專業的培養目標，本專業的培養目標是市場營銷技能型人才，以行業需求為導向，注重專業能力和職業能力的培養，對人才培養目標進行調研，收集人才培養目標確定的第一手材料。其次根據市場營銷階段，分析確定職業崗位，歸納崗位能力，再次將崗位歸類到相應專業，根據崗位能力+核心能力+基本能力+社會綜合能力。通過分析崗位能力，進一步明確崗位群的職業能力標準，細化人才培養模式的能力指標體系，實現市場營銷人才培養與行業企業崗位的對接。

（二）形成“進階式、模塊化、組合型”的課程體系

根據前期的企業調研，確定市場營銷專業方向，對行業需求的專業知識和技能要求統計分析，結合市場營銷相關專業的課程設置，建立專業基礎課程和專業核心課程，并設置部分選修專業課程進行專業知識的補充。該課程體系即側重于培養學生的實踐能力，也使學生接受完整的專科基礎課程。以確保學生既是稱職的專業人才，更是一名合格的大學專科畢業生。學校學歷教育的大學基礎課程和專業的通用課程與體現企業核心技術和技能的專業核心課程結合起來。大學基礎課程和專業通用基礎課程仍采用學校已有的課程教材。教學任務由校內教師承擔，前期企業對校內教師進行專業核心技術培訓，然后校內教師根據高職教育的特點以及針對本校學生的具體基礎情況與企業技術人員一起完成專業方向課程體系及對專業核心課程的開發。專業核心課程及其對應實訓的教學任務由企業技術人員承擔。

結合高職人才培養的特點，將市場營銷崗位群分為基礎崗位、中端崗位和高端崗位。研究崗位群的工作任務，以工作過程為導向將工作任務序化和系統化，并按照崗位核心技能、持續發展素質、訂單企業要求最終形成“進階式、模塊化、組合型”的課程體系。

（三）實現課程標準與職業能力標準的對接

以職業能力標準為依據，研究課程教學標準，實現課程標準與職業能力標準的對接；著力研究“課證崗賽融合”的實現方法，最終實現課程教學內容、職業資格考證、崗位工作任務與技能競賽的有機整合，使學生學習后能考證、考證后能上崗，競技水平和職業素養顯著提升。

（四）校企聯動的“教學做一體化”教學模式

按照校企合作、工學結合的思路，建設基于真實工作場景的校內實訓基地和校外實習基地，推行任務驅動、項目導向的“教學做一體化”教學模式；研究試行多學期、分段式的彈性教學組織形式，將學校的教學過程和企業的業務過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

（五）線上線下的一體化教學資源庫

校企合作開發市場營銷課程、教材等，形成以企業真實業務流程為藍本，適應教學需要的立體化的教學資源庫。

（六）全方位的人才考核評價體系

基于高等職業教育課程不同的性質、不同的教學組織過程與形式，學校對學生課程學業應采用柔性、多元性的評價與考核。首先，要活用多種方式。一是學校參照行業相關標準制定課程學業評價標準，并組織實施分類考核。其次，要注入企業元素。由企業參加制定或提供的課程學業評價標準可將企業文化、職業素養注入評價內容，使學生把誠信、勤奮、吃苦耐勞等企業人品質、企業精神貫穿到學習中去；由企業提供的實施考核的客觀條件能夠使學生在校期間就掌握真實的企業環境、企業人才所需要的專業知識和技能，從而使學生縮短由“校園人”變為“職業人”適應期。再次，發揮大賽作用。實行學生參加各種大賽成績替代課程學業成績或獎勵學分的學生學業評價制度。

基于校企聯動，工學結合，市場營銷專業以市場營銷崗位群的職業能力和職業素質要求為標準，以校內實訓、企業實習的表現為依據，實現整合行業評價、學校評價和學生評價的多角度、全方位的人才培養評價與考核體系。

（七）學校和企業共同合作組建導師團隊

借助校企聯動機制建設，教學團隊可以積極進行社會實踐，提高實踐教學能力。在學校與企業的協調和指導下“鼓勵教師進企業”參與企業的經營活動，激勵教師的積極性和參與度。首先，教師熟悉高職課程教學，了解學生，然后由教師利用業余時間持之以恒地去企業進行深入的學習和經驗交流，形成真正的“雙師素質”教師。鼓勵企業精英到學校來授課，將企業的教學經驗融入到教學中來。形成教師與企業師傅的互動教學。

在整個專業教育教學的全過程中，由學校和企業共同合作組建導師團隊，對學生在生活、學習、考證、實習、就業等方面進行全方位、多角度的結對指導，促其成人成才。

三、合肥經濟技術職業學院市場營銷人才培養實踐

合肥經濟技術職業學院在制定高職市場營銷人才培養模式時，始終以崗位職業能力和職業素質培養為主線，按照校企聯動、工學結合的思路，實現人才培養目標“培養目標與企業需求的一體化”、人才培養主體“學校培養與企業培養一體化”、教學體系“工作任務和課程安排一體化”、教學內容“課證崗賽一體化”、實踐教學“校內實訓與校外實習一體化”、人才評價“企業評價、學校評價和學生評價一體化”、師資主體“學生學習與導師指導的一體化”，建立基于市場營銷專業系列崗位職業能力的“校企聯動、知行合一”人才培養模式，最終培養適應區域經濟發展要求和滿足企業需求的“善學習、易上崗、品格好、可發展”的高素質高技能型市場營銷專門人才。

教研團隊走訪了安徽省知名企業，有一線的本地零售巨頭合家福購物超市，也有本地的制造巨頭京東方公司，通過走訪系統研究市場營銷專業所面向的職業崗位群，明晰市場營銷崗位職業能力和職業素質，從而構建高職市場營銷專業人才培養質量標準體系和“校企聯動、工學結合”的人才培養模式，進一步完善人才培養方案。

教研團隊以市場營銷崗位群業務流程為主線、以市場營銷崗位工作任務為核心，構建“進階式、模塊化、組合型”的人才培養課程體系，選取了主要課程設置，并以崗位職業能力標準為依據，制訂專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程的課程標準。

通過“項目導向、任務驅動”的教學模式，組織企業人員與教師合作編寫教材，實現企業與學生的技能互動，實現整個人才培養過程中“教學做”一體化以及校企合作共建立體化教學資源庫。

指導學生參與營銷師等職業資格考試，考試通過率達到80%以上。另一方面，組織指導學生參與安徽省教育廳與安徽省成人與職業教育協會組織的技能大賽。通過考證與技能大賽，實現以職業資格考證為手段，以技能大賽為契機，進行“課證崗賽”有機融合，力求以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改。

在整個人才培養過程中，合肥經濟技術學院與合作企業實現全過程、全領域、結對式的雙師“校企聯動”的實現方式與指導形式，構建多角度、全方位的定量與定性結合的高職市場營銷專業人才培養質量評價體系。

踐行校企深度合作，合肥經濟技術職業學院不僅要“走出去”，派教學團隊、核心骨干教師與學生共赴企業頂崗操作，提高專業實踐能力；更要“引進來”，邀請商之都、永輝超市等知名企業骨干人才到校講座，并聘為教學團隊兼職教員，對學生言傳身教，教學生做人做事，促其成人成才。

四、結語

合肥經濟技術職業學院市場營銷專業在人才培養過程中，踐行“校企聯動、知行合一”的人才培養模式，有利于學生成人成才。“進階式、模塊化、組合型”課程體系是人才培養目標實現的根本保障，“課證崗賽”的有機融合為培養目標的實現提供了多元有效的實施途徑，“校企聯動”的建立有助于實現教育教學一體化的人才培養目標。

當前，推行校企合作、工學結合的人才培養模式已成為我國高職教育改革和發展的基本方向，在高職院校中工學結合的實踐探索方興未艾，也取得了許多寶貴的經驗。但總體而言，當前工學結合的人才培養模式在研究上僅局限于某一個方面或領域，例如在課程設置上的“課證融合”、在教學方法上的“教學做一體化”，在整體教學安排上的“2+1”制，在師資上的“雙師資格或雙師素質”等，各領域之間的銜接不順，甚至流于形式，實踐起來遇到了諸多制約因素和實施困難，因此，基于高職市場營銷專業提出的“校企聯動、知行一體”的人才培養模式，是一種頗為有益的創新探索。

【參考文獻】

[1]張佳.構建“校企聯動、工學結合”模式下高職人才職業化養成的思考[J].吉林教育學院學報，2013（10）.[2]陳贊.構建“校企一體、互通互融”緊密型校企合作辦學體制的思考[J].山東商業職業技術學院學報，2012（12）.[3]李宏蔥.高職教育“引企入校”的運作模式探究[J].遼寧師專學報，2011（03）.[4]盛卓.企業化管理方式對高職學生管理的啟示[J].創新與創業教育，2013（02）.責任編輯：張麗

第五篇：基于校企合作的現代學徒制人才培養模式探索

基于校企合作的現代學徒制人才培養模式探索

摘 要：本文以武漢鐵路司機學校校企合作實踐為例，探索基于校企合作的現代學徒制人才培養模式的方法和路徑，以為當前我國正在推進的現代學徒制改革提供借鑒。

關鍵詞：校企合作 現代學徒制 培養模式 探索

2014年全國職教工作會議后，教育部于當年9月下發了《關于現代學徒制試點工作的意見》，標志著我國現代學徒制改革進入了實質推進階段。

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施的職業教育制度，是一種以學校本位教育與工作本位培訓的緊密結合為典型特征的新型學徒制度。它通過學校和企業的深度合作與教師和師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主，是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。

現代學徒制的誕生以德國雙元制為重要標志。現在西方許多國家已實行了現代學徒制，但各國開展的模式卻是多樣化的，有德國的“雙元制”、瑞士的“三元制”、英國的三級學徒制等。在現代學徒制不同的模式中，或注重過程管理和質量控制，或采取結果控制。

我國現代學徒制尚處在試點階段。在推進現代學徒制改革的進程中，我們應積極探索，找到適合自己的發展路徑，走自己的道路。在這方面，筆者所在的學校――武漢鐵路司機學校近年來在深化校企合作方面的一些做法，可以為基于校企合作的現代學徒制人才培養模式的探索提供借鑒。

一、訂單就業――現代學徒制人才培養模式的基礎

當前我國推進現代學徒制的目的和意義在于：促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

實行現代學徒制，企業在參與職業教育人才培養過程中，作為利益主體之一，通常會用投資與回報的觀點來看待現代學徒制。現實的情況是現代學徒制項目培養的人才到企業工作一定時間后，離職現象嚴重，企業的投資與回報不成正比，企業利益失衡；另一方面，學生由職業學校選拔，教學計劃主要由職業學校制訂，教學實施主要由職業學校老師承擔，教學評估主要由職業學校主導，職業學校的話語權往往高于企業，企業參與失衡，削弱了企業的積極性，造成了推行現代學徒制遭遇了“學校熱、企業冷”的尷尬。而推行訂單就業，可有效避免“學校熱、企業冷”的尷尬。

武漢鐵路司機學校是一所以培養高級工和預備技師為主要目標的高級技工學校。近年來，抓住我國鐵路和地鐵行業快速發展，對一線技術工人需求量大的機遇，堅持“特色辦校、質量立校、品牌興校、和諧強校”，以校企合作為平臺，以訂單就業為抓手，內強管理，外拓市場，先后與全國28家地鐵公司和10多家鐵路運輸及工程單位簽訂了校企合作協議，實現了訂單就業模式，成功破解了招生難題，形成了“招生旺、出口暢”的良好局面。學校連續五年報考學生與錄取比例在5：1以上，訂單學生高考成績均在高職高專一批線以上，且身體條件和心理素質較好，成為全國唯一一所在校生均為高中畢業生的技工學校。

訂單就業，招生即招工，不僅使職業學校贏得了生源，得到了生存與發展的空間，也很好地解決了企業在實行現代學徒制、參與職業教育人才培養過程中積極性不高的問題。因訂單是企業根據自己的規模、發展，對技術技能型人才的需求制訂的用工計劃，訂單學生的另一種身份就是企業的準員工，是企業所需的人力資源，因而企業從自身的利益和責任出發，愿意投入。為了保證這些準員工的培養質量和較高的職業素養，保證這些準員工到企業后能夠盡快上崗，獨立工作，滿足用工需求，企業會以需求為導向，從源頭招生開始，主動參與教育培養全過程。筆者學校的訂單就業，實質就是“招生即招工，入校即入司”。在校企合作中，學校與企業共同招生的做法是根據行業用工標準和企業用工需求，校企雙方制訂招生計劃，其特點有二：一是實行屬地招生，最大程度上避免了校企雙方共同培養的技術技能人才的離職和流失；二是增加面試和體檢環節，校企雙方共同參與，從視力、身高等身體條件及形象氣質、心理素質等方面把關，使招錄的學生能夠滿足鐵路和地鐵行業特殊崗位用工的特定要求，避免學生日后因行業準入標準的原因被淘汰，給學校、企業、學生本人造成損失。

校企合作、訂單就業，實現了學校、企業的雙贏，是現代學徒制人才培養模式的基礎。

二、工學結合――現代學徒制人才培養模式的主要形式

現代學徒制與傳統學徒制相比，雖然形成的基礎、意義和價值與傳統的學徒制有很大的不同，其主體、形式、制度以及師生關系均發生了變化，但其本質是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓和指導，都強調“做中教、做中學”。

“做中教、做中學”在校企合作中具體體現為工學結合。工學結合是現代學徒制最核心的部分。它要求職業院校與合作企業根據技術技能人才的成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒弟形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

在校企合作中，筆者學校采取“課堂講授+軟件演示+模擬訓練+現場實習”的教學過程四步驟法實現工學結合。其具體做法是與合作企業簽訂校企合作協議，共同制訂培養方案和教學計劃。教學計劃包括通用基礎理論課、專業基礎課、專業理論課和實習實訓課四個部分。計劃中理論課和實習實訓課的比例基本達到1∶1。無論哪種類型的課程，均按企業要求，針對各自的具體情況，有針對性（比如針對各家公司不同的車型）地開發教材，組織實施教學。突出有用、實用的特點，重構課程體系、重組課程內容。學校大力推行模塊化、一體化、情境化教學，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一。學校十分重視學生的技能訓練，投入大量資金建設和完善實習實訓設備。每一位學生在校學校期間，在學習專業知識的同時，需要根據各自不同的專業，每學期除參加仿真訓練（即軟件演示）外，還要完成列車模擬駕駛等實訓項目的學習任務。借助搭建好的校企合作的平臺，第三學年訂單班學生到各自所屬的公司現場實習，期間公司會對這些準員工安排入職培訓，由培訓中心、安全質量處、人力資源部、技術安全部、調度部、客運部、車輛部、設施部等部門對他們進行安全意識、規章制度、職業道德、文明禮儀、職業規劃的指導和培訓。接著參加崗前培訓，學生們所屬的運營分公司會指定師傅對這些學生（準員工）進行包括專業理論、崗位技能、技能提升的指導和培訓，企業的老師（師傅）還特別會就企業文化對這些學生（準員工）進行指導和培訓，而這些都是在“做中教、做中學”中完成的。在現場實習期間，不同專業的學生，還需通過考試獲得實習司機上崗證等職業資格證書。

校企合作與工學結合能夠有效地實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

美國教育心理學家赫威斯的能力發展理論認為，學習者只有親自完成一系列能夠為職業發展提供幫助的典型工作任務，才能發展職業能力。校企合作、工學結合，學生在學校學習了系統的專業知識，校內實訓和在企業的現場實習為學生親自完成一系列能夠為職業發展提供幫助的典型工作任務提供了平臺。學生將理論應用于實踐，理論與實踐的結合發展了其職業能力。

三、共同育人――現代學徒制人才培養模式的關鍵

傳統職業教育育人責任和就業風險均由學校承擔，而現代學徒制則是校企共同負責培養、共同承擔風險。現代學徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同負責培養，共同制定培養方案，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生（學徒）的培養。

校企合作中，共同育人采取的具體措施一般是校企共同制定人才培養方案，共同開發理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學，共同制定學生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學與管理，共同做好學生實訓與就業工作。其中學生的理論知識與基本技能由職業院校的教師完成教授，并組織考核；學生的職業崗位實際操作知識和技能則由企業師傅進行傳、幫、帶，并由企業師傅完成對學生的考核。這種校企“雙主體”共同育人平臺的構建，明確了學校和企業在人才培養工作中的主體責任，落實了學生和學徒的雙重身份，形成利益相關方分工合作、共同育人、共同發展的長效機制，是落實現代學徒制人才培養模式的關鍵。

深入校企合作，在共同育人這個現代學徒制人才培養模式的關鍵問題上，筆者學校大膽探索實踐，摸索和創新了一些好的方法。校企合作中，作為共同育人的一方，筆者學校始終把用人單位的要求作為教育教學的最終目標，積極探索“教學過程一體化、技能訓練職業化、校園文化企業化、班級文化班組化、學生管理員工化”教學管理模式，精心打造“準員工”。在教材開發上，依據校企共同制定的專業培養大綱，已編寫校本教材和出版專業課教材50余種，自主開發城軌列車駕駛員、車輛檢修工等3個職業資格標準和10多套仿真模擬操作軟件。教材的編寫等不僅針對性強，而且將按常規學生需要在入職后在企業完成的一些學習培訓內容和訓練前置到學校，在人才的培養上幫企業節約了時間成本、人力成本和經濟成本。在理論課與崗位技能課教學中，注重對學生全面實施素質教育，向學生灌輸企業文化、企業理念，結合工作崗位特別強調對學生進行遵章守紀、安全正點、熱情服務等方面的教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。學生現場實習，學校派老師跟隊，與企業師傅一起對學生進行指導和管理。公司組織的重大活動，學校組織訂單班學生參加。學校領導及招生就業等部門每年都會到合作企業拜訪，并組織教師帶著課題到合作企業調研，根據反饋的信息，改進相關工作。學校還對訂單班以企業名冠名，如西安地鐵司機班，南京地鐵檢修班，合肥地鐵運輸班、青島地鐵供電班、武漢車都有軌電車班等，以此增加學生的歸屬感。在爭取企業支持的基礎上，建立企業專家委員會，企業專家參與學校教學與學生管理工作，定期到校開展講座。

作為共同育人的另一方，企業全程參加對學生的培養，一些合作企業專門成立了公司“訂單班”管理領導小組并選拔具有行業工作經驗的優秀專業技術人員組成訂單班兼職教師隊伍，負責進行公司管理模式、采用的設備、技術參數等方面的授課，補充學校的專業教學內容。學生入校，一些合作企業即到校組織開班儀式，對訂單班授旗。每年訂單學生所屬的各公司都會派人到校看望學生，了解學生在校學習、生活的情況，并要求訂單班學生樹立“上學如上班、上課如上崗”的職業意識，強化學生的職業素養。學校和公司各有專人，負責協調校企合作中“訂單班”的問題以及學生日常行為、教學、實訓等方面信息溝通和反饋，掌握學生日常動態。企業參與對學生的評價與考核，學生（準員工）在校學習期間和現場實習之前，公司會分別組織中期考核和驗收考試，淘汰不合格的學生（準員工）。一些公司還建立了獎學金制度，對在校學習期間表現優秀的學生（準員工）進行獎勵。這些獎勵和淘汰機制，培養了學生競爭的意識和積極向上的精神。校企深入合作中還建立了“訂單班雙班主任”制度，即除學校老師擔任班主任外，公司還指定專業技術人員任班主任，參與學生日常管理工作。除“雙班主任”的互相溝通外，學生（準員工）也可通過“雙班主任”通訊錄或QQ群隨時聯系公司的班主任。建立“校企文化交流園地”，通過“每周一題和每月一文”的方式，共同提升教學質量。學校組織的重大活動，公司派員參加。

上述這些舉措大大縮短了教育對象從“學生”到“員工”的距離，實現了學校教育教學和用人單位崗位標準與員工管理零對接，基本形成了“人才共育、過程共管、責任共擔、利益共享”的機制。

綜上所述，校企合作，共同育人，是落實現代學徒制人才培養模式的關鍵。

當前正在推進的現代學徒制是一項系統性工程，受各種條件的制約，其實施會遠比我們遇到的情況復雜。筆者學校目前雖然還不是現代學徒制試點學校，但之前確在校企合作中，對現代學徒制人才培養模式進行了有益的探索和實踐，并取得了一些成功的經驗。這些成功經驗，可為現代學徒制試點提供借鑒。

參考文獻：

[1]關晶.現代學徒制何種模式適合我國[J].中國教育報，2014（10）.（作者單位：武漢鐵路司機學校）