第一篇：“戰略伙伴式”校企合作模式探索

“戰略伙伴式”校企合作模式探索

題記：不改變做事的方法，卻希望得到不同的結果，那是異想天開！

職業教育必須以行業需求為導向，為學生的幸福職業生涯奠基，校企合作是必然趨勢。近幾年，各職業院校試圖突破陳規，大膽嘗試各種形式的校企合作。但校企合作中“一頭熱”、無實質進展、合作無法持續等問題一直困擾職業教育界的領導和教育工作者。xx教育通過3年的實踐探索，投入大量的財力和人力，強勢整合各種優勢資源，先后與龍門浩職業中學、渝北職教中心、榮昌職教中心等8所國家級中職學校、重慶信息技術學院等3所高職院校等開展了卓有成效的“戰略伙伴”式校企合作，開創了校企合作4.0模式，暨戰略伙伴式校企合作，現總結如下：

一、校企合作現狀

目前，中職學校校企合作主要有3種表現形式，學校主要以提升學生職業技能為目的，為了便于記憶，本文將現存的校企合作模式用1.0版本、2.0版本、3.0版本呈現。

（一）校企合作1.0版本：用人合作。

以用人為目的的校企合作模式是中國60%職業院校普遍采取的校企合作模式。操作方法非常簡單，職業院校主動聯系一些企業，簽訂協議，學校為企業提供普通勞動者。這是最初級的校企合作模式。

此種合作模式最大的優勢在于學校可以批量解決就業問題，企業可以批量獲得大量的廉價拉動力。

（二）校企合作2.0版本：訂單培養

訂單培養又稱“課程嵌入式”的校企合作，學校大量開設“企業冠名班”，招生大肆宣傳，企業每年派遣部分工作人員到學校為學生做幾次講座，上一部分專業課程。學生畢業時從中錄取部分優秀的學生作為冠名企業的員工，其余學生由學校自行消化。

訂單模式可以讓部分學生對口就業，合作企業可以找到適合本企業的基層勞動者。并對學校的教學改革有一定的推動作用。

（三）校企合作3.0版本：生產線引入式

擁有大量實習實訓設備的學校，缺乏專業市場運作人才和具備市場競爭力的產品做后盾，無力承擔高昂的耗材費用，加上商業競爭異常慘烈，因此引入相關企業的生產線到學校，給予進入企業的極大的優惠條件。企業從事生產活動的同時，給學生一些觀摩和實際操作的機會。

生產引入式的校企合作模式能讓部分學生深切感受企業環境，并獲得一些操作技能。

二、校企合作合作的作用和瓶頸

校企合作1.0-3.0模式看似內容豐富，形式多樣，主要目的可以歸結為“提升學生職業技能”，客觀上能推動學校的教育教學改革，解決部分企業部分的崗位人才需求難題，但由于其目的單一，合作層次太淺導致無法取得校企雙方真正期待的結果，會出現下列瓶頸：

（一）學生就業質量普遍不高

目前中職學校對外普遍宣傳學生就業率普遍達到甚至高于99%，但內行只要稍加追問，就會發現諸多問題：雖然學生就業率為99%，但學生對口就業率不足50%，學生就業1個月就失業高達40%，學生就業3個月就失業高達60%，學生能在企業1年的穩定率通常不足20%。

（二）校企合作停留在理念層面的多，進入落地操作的方法甚少。

學校做校企合作總結和匯報時通篇都是雷人的理念，但缺乏可執行的操作方法，其效果可想而知。校長對校企合作重要性認識深刻，但老師各唱各調的學校大量存在。加上學生無法對口就業，老師缺乏執教積極性，課堂缺乏吸引力，“普教化”的職教課堂讓基礎本來就較差的學生覺得如履薄冰，困難重重。

（三）校企合作無法體現職業教育面向人人的精神，實際上只能讓少數學生受益，大量學生缺乏“職場競爭力”。

學校的設備和雙師型教師總是有限的，1.0-3.0版本的校企合作模式只能少數學生具備較好的職業技能，多數學生離行業企業的要求相差甚遠。學生進入職場后明顯發現發展后勁嚴重不足，根本無法獲得幸福的職業生涯。

（四）合作企業頻繁更換，校企合作壽命一般不超過2年。

由于學校和企業的價值觀無法統一，學校為企業提供的學生都是沒有經過系統訓練的“半成品”，企業的二次培訓成本過高，因此企業與學校合作的時間一般不會超過2年。學校不斷的簽訂新的校企合作企業，企業不斷地尋找職業院校，最終進入惡性循環。大量學生抱怨找不到自己想要的工作，企業卻抱怨人才匱乏。

三、校企合作4.0（戰略伙伴式校企合作）的xx探索實踐。

xx科技是一家專業從事數控機床研發、制造、銷售、維修、職業技能培訓為一體的裝備制造業。為客戶提供高品質數控機床設備的同時為客戶提供訓練有素的“xx技工”。2007年12月與重慶龍門浩職業中學校開展深度校合作，專門組建了專業培訓團隊—xx教育（一級法人機構）。全國擁有5500家客戶網絡，通過資源整合，巧妙的將客戶網絡變為學生的就業網絡，3年累計為3000余名數控機械專業學生提供了高品質的“職業化”訓練和高品質的對口就業。同時為1000余名大中專院校教師提供了數控專業實踐培訓和企業理念培訓，與xx合作的學校均把xx作為校企合作標桿企業，具體做法是：

（一）成立專業團隊—xx教育，配合合作學校為學生提供“職場競爭力”訓練。

xx教育高管團隊由“既精通企業管理又熟悉職業教育”的“跨界人士”組成，xx教育執教團隊由行業技術專家、工程師、以及人力資源工作者整合而成，均為專職人員。

xx教育的愿景是“成為一家可持續發展60年的教育訓練機構，始終保持實用特色”。xx教育全體員工把“讓學員帶著競爭力走上崗位”作為職業使命，并致力于打造“追求卓越、激情、堅韌、用心、合作”的運營團隊，企業文化濃郁。這都為學生提供良好的學習氛圍和企業氛圍。

（二）公司投入巨資，打造濃郁的“職場環境”。

xx公司通過大量的研究發現，一個人成才與環境、導師、科學的系統的訓練密切相關。2007年以來，重慶xx科技累計投入訓練場地5000余平方、訓練設備1000萬元，打造“職場環境”，讓學生感受濃郁的企業氛圍，真正做到了產教結合。

（三）根據行業和崗位特點，制定行業訓練計劃，創新管理方法，為學生提供科學、系統的“職業化”訓練。

xx教育根據5500家客戶的要求，將行業需求準確解碼為訓練計劃，并響亮的提出“職場競爭力”理論，暨“強壯的體魄、深厚的人文底蘊、良好的職業素養、嫻熟的職業技能”。

改變以單一的職業技能為標準的評價模式，xx不僅為學生提供職場訓練，還為學生解決高質量的就業。學生就業的標準是1）18分鐘內完成3000米長跑；2）人文素養積分達標；3）職業生涯規劃切實可行，并具備職業操守；4）職業技能達到崗位標準。

xx的教練把學生當客戶，學生可以評價老師，學生可以要求公司更換自己不喜歡的老師等大大的增加了課堂的吸引力以及訓練的效果。

（四）xx與學校的合作站到戰略的高度，與學校打造無障礙的溝通體系。

xx教育與學校的合作有著非常具體可執行的操作模式，xx教育和學校共同編寫訓練教材，為學校提供教師企業素養和行業發展知識培訓，和學校科學分工，做自己最擅長的事情，同時還參與學校教師的考核和評估。xx為所有參加xx培訓的學生提供高質量的就業體系。

為了與學校保持良好的溝通，xx定期開展高層對接、中層對接、基層定期研究具體問題的立體溝通體系，很好的解決了校企合作過程中的一系列誤解，有效的促進學校的教學改革，同時也有效的解決了xx客戶的人才問題，品牌知名度和影響力得到大幅提升。

第二篇：校企合作訂單式人才培養模式的探索和實踐

校企合作訂單式人才培養模式的探索和實踐

曹 斌，姚 瑩，李志方

(江蘇畜牧獸醫職業技術學院，江蘇泰州 225300)在高等院校畢業生就業壓力越來越大的今天，有些高等職業學校畢業生卻供不應求，其中一條最基本的經驗就是學校產學研合作做得好，在企業建立實踐教學基地并請企業參與修訂專業教學計劃，承擔一定的教學工作和接受學生實習等任務。學生通過參加企業實踐，不僅提高了他們的實踐能力，而且還可以利用企業工作場所實訓，感受企業的工作氛圍，有利于培養受訓者的工作態度、職業道德、企業文化和企業精神等，使學生真正樹立起市場意識、競爭意識、效率意識。

近幾年，這種新型的人才培養模式在我國一些高職院校中悄然興起，其學生就業率幾近100%，成為一些高職院校的“新寵”，這就是“訂單式”人才培養模式。1 訂單式人才培養模式的內涵

所謂訂單式培養，就是學校以企業用人協議(訂單)為依據，根據企業的用人要求組織人才培養工作，實現產銷鏈接，對口培養。進行訂單式人才培養，學校可以根據企業的需求有針對性地進行，充分發揮企業物資資源和人力資源在教學過程中的作用，同時讓企業參與制訂人才規格、課程設置、評估考核標準，有針對性地培養學生的職業責任感和敬業精神，感受企業文化，確保人才培養與社會需求同步。

訂單式人才培養所簽訂的訂單，不僅是訂人員、訂數量的就業訂單，更重要的是訂知識、訂技能的人才訂單，包括從培養目標、課程設置到教學方法、考核方法等在內的培養計劃。在教學過程中，學校除了對學生進行知識、品德等常規教育外，還應注重學校文化與企業文化的接軌，注重吸取優秀企業的文化內容，強化諸如誠心、守紀、敬業、團結等與企業文化有密切關聯的教育，特別注意培養與企業員工相同的行為規范。學生通過了解企業文化加強對企業的認同感。學生可以根據將來從事的職業崗位知識與技能的特點培養自己的職業興趣和工作愛好，提高在校學習的自覺性。2 訂單式人才培養模式的基本條件

(1)訂單式培養要付諸實施，前提是必須有下單單位，即合作企業。選好合作伙伴，是實現校企合作的關鍵。從長遠發展的角度著眼，合作企業應該是發展前景廣闊，需要人才較多、管理者素質良好而又熱心于教育的單位。

(2)認真做好學生的思想工作是進行訂單式培養的關鍵。訂單式培養的主體是學生，將來受益最大的也是他們。但由于學生思想單純，對訂單式人才培養模式認識模糊，有的學生擔心參加訂單式培養將來會影響專升本，還有的學生擔心影響畢業后就業的選擇權。學生中存在的這些問題不解決，將會影響此項工作的順利開展。

(3)落實有關政策、措施，是保證產學研相結合、實施訂單式人才培養模式健康發展的必要條件。就學校而言，應該給實施訂單式人才培養模式的專業更多的辦學自主權，加大投入力度。就企業而言，既然參加訂單式培養班的學生是企業的準員工，為調動該班學生的學習積極性，應設置一定的獎學金和助學金，以激勵和幫助學生努力完成學業。3 訂單式人才培養模式的具體做法(1)與企業共同制訂人才培養方案。實施訂單式人才培養的學校要注重把握社會發展趨勢、行業發展動態和市場需求變化，及時總結經驗，逐步實現面向社會、面向整個市場的廣義訂單培養。應瞄準行業或領域去思考問題，增強學校抵御風險和長期發展的能力。為達到這個目標，企業應參與教學計劃的制訂和教學全過程。訂單式人才培養教學過程特別是實踐教學過程及質量控制離不開企業的參與，只有這樣才能把訂單式人才培養的目標落到實處。(2)充分利用企業的物質資源和智力資源。要把企業的設施、設備和專業技術人員充分利用起來，一方面作為專業教學資源，另一方面作為雙師型教師培養培訓的重要資源。(3)構建雙向對接體系。學校在實施訂單式人才培養的過程中應努力實現以下四個方面的雙向對接:一是理論教學與實踐教學對接，實踐教學需要的理論在課堂教學中得到體現與強化；二是實訓教學與專業崗位技能對接，專業崗位需要的技能在實訓教學中訓練到位；三是素質培養與企業用人對接，將企業用人需要的素質，如企業的歷史、文化、思想、管理制度、崗位要求和職業技能等納入教學內容；四是學生角色與工人角色對接，讓學生提前進入工人的角色，創設企業的文化環境，模擬企業的車間管理，加強學生到企業的見習和實習。4 訂單式人才培養模式的運行機制 4.1 處理好學校、企業、學生之間的關系

校企聯合辦學，其目就是為實現“三贏”，學校以培養合格人才來提高自己的社會效益和經濟效益，而企業主要強調經濟效益和社會知名度。在辦學過程中，學校與企業會出現一些矛盾，如教學計劃的修訂、教學模式的更改、實習與生產計劃的沖突等，必須處理好雙方矛盾。訂單式人才培養簽約學生往往容易產生優越感，容易與學校的其他學生產生矛盾，也容易與企業設置的崗位、待遇等方面產生矛盾，這就要求我們協調好三者的關系。4.2 嚴格執行協議，維護三方的合法權益

為了保證訂單式培養的順利進行及技能訓練的效果，學校、學生、合作單位三方必須簽訂協議書、包括校企訂單式培養合作協議書、學校與學生的協議書、學校與家長的協議書，其中校企訂單式培養合作協議書著重就雙方在合作辦學中應承擔的職責作出明確約定，同時明確合作單位與學生在技能訓練方面的權利與義務，其內容還應就訓練有關的費用、勞動保護、違約責任等作明確約定。以上有關協議書的簽訂，一方面有利于維護各方的權利，另一方面則有利于督促各方履行義務。

4.3 明確責、權、利，共同防御道德風險

企業與學校簽訂培養訂單后，因訂單具有預購性質，企業與學生均會產生焦慮。企業的焦慮在于一方面是對學生的真實狀況、道德素養缺乏全面的了解；另一方面是擔心畢業生另謀高就，投入沒有回報，這種違約責任難于追究。學生的焦慮在于一方面擔心企業提供的就業崗位層次低，與所學專業不符；另一方面怕企業由于情況不好，不能提供足夠的崗位而產生違約。對這幾個方面的風險，學校應會同企業建立一定的激勵機制(如設立企業獎學金、提供帶薪實習等機會)，鼓勵學生畢業后到企業效力，對違約學生采取一定的懲罰措施，從而降低企業風險，保證合作的順利進行。同時學校應督促企業對合格畢業生履行協議，提供合適的崗位。訂單式人才培養模式的實例分析 南京桂花鴨有限公司是一個集生產加工、批發零售、連鎖配送于一體的現代化企業，在國內同行中居于領先水平。拳頭產品“桂花鴨”先后榮獲中國名牌商品、中國綠色產品、中國原產地標記產品稱號，在國內外均享有盛名。隨著企業不斷發展壯大，產量逐漸增加，為了滿足市場需求，桂花鴨公司先后在響水、江寧征地建設生產基地。在這種發展時期，公司對人才的渴求更加強烈，期望更多有志人士能加入到公司的行列，共謀發展大計。從2001年起，該公司就從江蘇畜牧獸醫職業技術學院引進了數十名畢業生，在公司的培養及個人的努力下，這些學生都已經在自己的崗位上發揮所長，成為“桂花鴨”企業所需的新一代技術型專業人才。經過多年的接觸溝通，校企雙方有了深入的了解，企業了解到學校的畢業生大多數來自農村，不僅學習成績較好，而且能吃苦耐勞；而學校了解到公司正處于快速發展期，需要大量“下得去、用得上、留得住”的專業技術人才，且在選拔人才和職員培訓上花費較大。雙方在人才培養上找到了合作的接合點，于是雙方就訂單式培養展開研討，最終于2004年9月份簽訂校企合作(訂單式培養)協議，企業組織專門人員到學院對報名的學生進行面試，最終確定30名學生為訂單式人才培養的第1批學生，并冠名“桂花班”，至今已經成功舉辦3屆。根據企業的需要，學院與公司商定了該班的教學計劃，決定在原有課程不變的情況下，從第3學期至第5學期每周安排4個課時，由公司選派有豐富工作經驗的技術骨干授課，有針對性地傳授企業文化、企業管理、加工技術等，每學期開設2門課，3學期共6門，最后學期學生全部到企業進行頂崗實習。為激發同學的競爭意識，獎勵品學兼優的學生，公司在該班設立獎學金，每年表彰1次。為幫助貧困學生順利完成學業，公司在該班還設立了助學金。

通過“桂花班”的培養教學實踐，可以肯定訂單式人才培養模式的最大優點是它在一定程度上達到學生、企業和學校的“三贏”效果，即學生可以安心學習，不愁就業。訂單式培養還解決了學生的實習問題，學生在實習階段，通過到企業頂崗實習，不但可以增強實際操作能力，學費和生活費問題也得到了解決。企業可以節約時間和成本，在傳統培養模式下，學校的畢業生在進入崗位后，用人單位還要再根據自己的特點對畢業生進行“二次培訓”，造成了人才培養成本和時間上的浪費。而訂單式培養方式，可以使學生在校學習期間就開始融入用人企業的文化之中，將磨合期提前，從而極大地節約了培養成本和時間。

學校可以在企業建立校外實訓基地，把企業的設施、設備和專業技術人員充分利用起來，一方面作為專業教學資源，另一方面作為雙師型教師培養培訓的重要資源。學生就業形勢好，也提高了學校的社會效益和經濟效益。

目前，實行訂單式人才培養是很多學校正在嘗試的一種教學模式。這種培養模式既解決了企業技能人才的短缺問題，又為學生發展提供了廣闊的空間。它實際上是在市場與職業院校之間開通了一條人才培養的快行道。不少學校的訂單式人才培養模式造就了一大批既有理論基礎知識，又有實際動手能力的技能型人才，成為職業教育的一大亮點。

第三篇：校企合作教學模式探索論文

摘要:校企合作是發展職業教育的有效途徑。校企合作有效地提升了高職教育的質量,有力地推動了教學模式的改革。本文通過結合“軟件技術綜合實訓”課程,探索實施了校企合作機制對高職教學模式的改革。

關鍵詞:校企合作;教學模式;高職教育

校企合作是指學校與相關的行業或企業在人才教育培養和技術開發、改造、創新過程中的相互配合、共同協作。校企合作機制是職業教育的職業性與實踐性的本質要求。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。

軟件技術綜合實訓課程是軟件技術及相近專業的學生在完成軟件技術專業課程的理論學習和相應技能專項實訓后,綜合運用本專業(崗位)的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統化訓練。綜合實訓課程目標是培養學生基本掌握本專業的核心能力和關鍵能力,為進人企業頂崗實習做好準備,最大限度地增強對就業崗位的適應度。因此,綜合實訓課程教學目標的定位應與企業對人才能力的需求緊密聯系起來,在人才培養方面,企業要積極參與進來,提出對人才培養規格的需求,參與到學校的人才培養計劃制定中,進而參與到人才培養的教學活動之中;學校作為人才培養主要的組織者,肩負著培養符合企業需求規格人才培養的任務。結合 “軟件技術綜合實訓”課程,在校企合作機制下,開展了講座、師資互補、教學方式、就業指導、工作室等多種教學模式的研究。

一、講座

講座較之課堂,可以為學生提供更加立體的、寬泛的知識,可以有效地拓展學生知識面。立體指講座可以跳出書本、傳授更加全面、豐富的知識;寬泛指講座本身帶來的知識面、知識的體系更加寬。通過校企合作,針對“軟件技術綜合實訓”課程,有針對地邀請到合作企業資深人員來學校舉辦“軟件項目管理”、“數據庫設計及優化”、“PS頁面設計”、“編碼規范”等知識講座。

“軟件項目管理”講座主要從軟件開發團隊組建、團隊管理、成員之間如何進行相互協作,軟件項目開發的流程及各個流程在資源(人力和時間)開銷上占比等方面進行深入的講解,使學生真正了解軟件公司如何組織人員進行項目的開發,項目開發的真實流程,以及項目如何進行管理等知識。“數據庫設計及優化”講座主要介紹了數據庫、表、視圖等創建及在創建過程中的注意事項,結合項目的業務流程,介紹了項目業務流程中設計到的數據表及對表的查詢SQL語句及SQL語句的優化。結合項目中常見的幾大問題,介紹了事務的處理方法及程序中如何實現事務的處理,數據庫異常的處理等知識,本講座結合企業中一些實例項目介紹了數據庫的常見操作。“PS頁面設計”講座主要結合常見的網頁設計軟件,利用PS軟件進行頁面的設計,并對所設計出來的圖片進行切片,結合CSS樣式,實現將各切片圖片制作成完整轉換成網頁。“編碼規范”講座介紹了公司在軟件開發中對編碼的要求以及規范性的命名方法等知識。這幾個講座分不同知識面、不同項目開發階段為學生在專業知識進行了補充和擴展。

二、師資

師資是保證高職教育質量的主要因素。企業工程師有著對企業文化、企業運作、企業對人才技能的需求以及有著豐富的項目開發經驗等優勢;學校教師有著組織教學知識的豐富經驗。企業人員可以有力的補充學校教師在教學上的不足,為教學提供較真實“仿真”。學校將教師定期派遣到企業,以“訪問工程師”,對企業進行技術上的指導、培訓,同時也學習企業中軟件開發相關技術,切身的體會企業文化。

“軟件技術綜合實訓”課程的教學過程中,根據項目開發的不同階段,先后從企業中引入了項目經理、需求分析師、設計師、軟件工程師、測試工程師等數位企業人員進入課堂進行現場指導,使得實訓課程更加貼近企業軟件真實開發過程。

三、教學方式

“軟件技術綜合實訓”課程以開發“B/S結構的軟件”為項目依托,在教學中,積極地采用了網絡技術、多媒體技術、教學軟件等多種方式來提升教學水平,提高教學質量和教學效率。通過采取網絡技術,一方面可以有效地對項目軟件進行源碼、文檔的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之間的距離,在學校可以訪問企業的資源,同時也可以將教學中產生的資源上傳到企業,方便企業人員對學生的指導。通過采取多媒體技術可以有效地提高教學的質量,將抽象的知識形象化,同時可以提升教學的知識數量,使得在相同時間內傳授的知識更多。教學軟件的采取,可以及時將操作演示給學生,學生也可以隨時根據自己的需要播放軟件進行學習,這樣,學生不僅可以接受新的知識,而且能很快地進行知識的運用。在教學中,還采取了多元考核的評價方式,評價的主體是教師、來自企業的指導老師以及學生。這樣的評價方式,一方面使得學生意識到自己是教學的主體,另一方面打破了傳統的教師一個人評價方式,這是種較為合理的多元評價方式。

四、就業指導

職業教育要以就業為導向。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。高職學生培養的最終目的是要就業,學校和企業合作的最終目的也就是為了使培養出來的學生能符合企業的需求,更容易就業。為了提高學生的就業,在“軟件技術綜合實訓”課程教學組織上,特意安排了企業人員對學生進行了就業方面的指導,包括企業對軟件技術專業技能方面人才需求、企業員工常見的紀律、企業對員工軟實力的需求等方面。通過企業員工對學生的就業指導,使得學生對企業有了更深的認識,提高了學生就業的務實性。

五、實訓基地建設(工作室)

學校專業機房是為教學班級進行整體性開放學習的場所,針對學生領悟性不一致的情況,為了保障教學效果,企業在學校設置了工作室。工作室一方面可以為企業人員提供辦公地場所,另一方面也為提高領悟性較差或者需要提高專業技能的學生一個場所和機會。通過一個學期的實踐,工作室發揮了較好的作用,對學生的能力有了很大的幫助。

總結

校企合作正在如火如荼的開展,其對教學模式的改進有很大的幫助。我們正在快馬加鞭地進行改革,在改革的過程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成績,堅持校企合作的辦學思路,高職教育一定能取得可喜的成績。

參考文獻

[1] 安雪晶.高職教育校企合作模式初探[J],遼寧經濟管理干部學院學報,2009年第2期.[2] 安雪晶.關于校企合作模式的探索[J],遼寧高職學報,2009年第3期.[3] 梁琦.高等職業教育的綜合實訓課程[J],中國職業技術教育,2006年4月.

第四篇：淺析校企合作模式

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

淺析校企合作模式

淺析校企合作模式

[摘要]近幾年，職業學校對校企合作頂崗實習越來越重視，從初期的輸送畢業生到現在的合作開發課程邁進了一大步，盡管如此，學校并不滿足，希望進一步深化合作，拓寬渠道，提升其頂崗實習的內涵。由于會計與審計專業的特殊性，企業出于安全和成本的考慮，不愿意提供頂崗實習，因此本文從我校會計與審計專業的頂崗實習實際情況出發，介紹了會計頂崗實習的方式、組織管理、學生體會及能力的改變等作翔實介紹，并提出存在的困惑，以期能在以后的實訓基地建設，“雙師型”隊伍建設，培養目標的確立，教學效果評價的更新等諸多方面起到正確指導的作用。

[關鍵詞]會計與審計專業；頂崗實習；培訓

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業教育正在發生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養方案，滿足企業的需求，正在成為職業學校的發展目標。

頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰也是機遇，只有很好的把握，才能體現其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業素質，職業操守以及敬業態度，會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員一定要有很高的素質要求，嚴謹的工作態度。會計人員要對數字有一定的敏感度，這樣才能及時發現問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協調好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態和良好的心理素質。

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

針對會計專業的特殊要求，結合我校校內實訓基地及會計與審計專業的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業開始到現約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業、服裝紡織業、制藥業、醫療衛生、電子行業、建筑行業、造紙行業、旅游業以及商品流通等大中型企業15個實習點；實習內容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員的職業道德，同時熟練掌握企業會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經濟業務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產清查及編制財務會計報告；培養學生分工協作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業務綜合處理能力。

每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據自身的實習情況寫一份詳細的實習總結。每個實習點都對實習生做出了實習鑒定（實習單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習學生做出了客觀評價，450余名學生單位實習鑒定成績全部合格，其中有50人被評為“優秀實習生”。

學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環節起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習采取集體聯系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業總體核算水平也比較高。實習效果主要體現在以下幾個方面。

2采取的實習方式

一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習單位及其指導人員的一致好評。

3有效的組織管理

實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。指導老師們在整個實習過

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實習大綱及實習計劃內容，明確實習目的和要求。實習過程中，結合實習單位的具體情況，幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業知識，用專業知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實習總結報告。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業交流一次。實習單位的指導老師認真負責。不僅指導具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經驗。

4提高了工作及社交能力

在實習過程中，絕大多數同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經常做工作總結。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學習，不僅學到會計有關的知識，還學到與企業管理相關的其他知識。實習單位的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的溝通能力，大多數學生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。

5改善了校企關系

實習前后實習老師專門拜訪、答謝實習單位，實習結束后系里向實習單位發出感謝信。實習學生積極配合企業工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發展。

6實習收獲豐富

主要有四個方面。一是通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

能力，為就業和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業。四是為以后的畢業論文積累了素材和資料。

7實習體會深刻

返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業應聘以及將來工作具有很大的指導意義。

盡管同學們通過系統的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統地了解企業運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務崗位實習納入人才培養方案中。

在實習單位的選擇上存在部分問題，企業是以經濟效益為中心，針對學生實習態度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。

以社會需求為導向，調整課程設置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現在會計學生卻難以找到合適的崗位。客觀表現為企業一般招聘有幾年工作經驗的人。其實企業真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業前成為企業肯用、能用的人才。

通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

長了才干，為走上工作崗位積累了經驗，做好了思想上的準備。在當前就業壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據企業的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業知識。

參考文獻：

張俊美.學校與企業——校企互動雙向介入的理論與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2010.------------最新【精品】范文

第五篇：校企合作七大模式

校企合作的七種模式

南京信息技術學院張旭翔、王鈞銘在《中國職業技術教育》2008年第一期撰文《推進校企合作的實踐與思考》中指出：

校企合作是高職教育實現與經濟融合的必由之路，是保障高職教育質量和特色的關鍵要素。

一、校企合作的七種模式

1、“企業引入”模式。由學院提供場地及其他各種服務，將企業引入學校，建成校內生產性實訓基地，為學生提供生產性實訓崗位。通過合作方式，企業得到了學校在廠房、技術及技術工人等方面的支持，降低了生產成本，而學校獲得了學生頂崗實習、教師參與技術開發等機會，取得了生產與教學雙贏的效果。

2、“設備共享”模式。由企業和學校共同提供設備，建立生產性實訓基地，企業進行生產的同時，為學生提供生產性實訓崗位。這種合作模式實現了校企資源的互補和共享，使雙方的設備兼具教學和生產功能，大大提高了設備利用率。

3、“技術推廣”模式。由企業提供先進的生產設備（企業產品），以學院教師為主體針對本院學生及社會人員開展的新設備、新技術應用培訓。通過這種合作，學生獲得了最新的技術培訓，掌握了先進設備的操作技能，而企業則達到了發展潛在客戶的目的。

4、“崗位承包”模式。學院承接企業生產流程外包業務，在企業技術人員的支持下開展生產活動，教師成為生產過程中的技術與管理人員，學生交替進行頂崗工作。通過這種合作，企業降低了生產成本和人力成本，而學院的師生都得到了真實生產的鍛煉。

5、“校企共訓”模式。將企業的內訓機構引入到學院，學院免費提供場地和設備，雙方共同組建“捆綁”式培訓團隊，為企業員工和學院的學生進行專業技能培訓。這種直接引入企業培訓課程和培訓師資的模式，使學院的課程能緊跟企業要求和技術發展，同時擴充了兼職教師隊伍。

6、“培訓移植”模式。移植跨國公司的員工培訓項目，由企業提供設備及教師培訓，教師取得企業的資格證書后，為企業培訓員工，同時面向學生實施“訂單式”培訓。通過這種合作模式，學校不僅在設備、技術上獲益，學生的就業質量也得到了保證。

7、“實訓承包”模式。由學院提供場地，企業提供設備和師資，在校內建設仿真實習場所，對企業員工進行培訓，同時承包學院的相關實訓課程。

二、實現校企合作的關鍵點

促進企業參與校企合作的動因：通過合作和“訂單”培養，優先獲得適用的高職畢業生；利用學校的設備、師資和場地，進行員工培訓，降低內訓成本；借助學校的技術，進行新產品的研發和生產工藝的改造；利用學校的資源和服務，降低生產成本；在學校里推廣企業的產品（新設備），培養潛在的客戶等。

高職院校要善于分析企業的個性化需求，在保證人才培養工作的前提下，解放思想，開拓渠道，充分挖掘學校在場地、技術、設備、人力等方面的資源優勢，為企業提供相應服務，以贏得企業對于教學工作的支持和參與，只有實現利益“雙贏”的合作才是長久的、穩定的。

三、深化校企合作的著力點。一是尋求更為全面的校企合作。二是尋求更為深入的校企合作。三是尋求校企合作制度化的建立。