第一篇：探索校企合作、產(chǎn)教融合的辦學模式

探索校企合作、產(chǎn)教融合的辦學模式

淄博市技師學院數(shù)控工程系 于棟梁

【摘要】加強校企合作，推進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企雙贏，是促進職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展的必由之路和培養(yǎng)緊缺型高技能實用人才的強勁動力。

【關(guān)鍵詞】校企合作；產(chǎn)教融合

職業(yè)教育實際上是從業(yè)前的教育，如何讓學生的就業(yè)觀與用人單位的用人觀吻合，這是當前職業(yè)教育工作者需要探討的問題。我們首先要確立“以企業(yè)為中心”的觀念，一切以社會需要和企業(yè)需要為準則，致力于發(fā)揮學校的優(yōu)勢和潛力去解決企業(yè)用人需求的問題。

校企合作是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇，校企合作的辦學模式，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培訓的過程。它改變了傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)，找到一條適合企業(yè)用人要求和學校培養(yǎng)技能人才的新路子；校企合作為學校和企業(yè)搭建了平臺，學生到企業(yè)實習，既接受專業(yè)知識與技能實操的訓練，同時又能接受企業(yè)文化、職業(yè)道德、準職業(yè)人崗位素質(zhì)要求、技能質(zhì)量標準的學習，實現(xiàn)了學生由會考試型向?qū)W做人做事型的方向轉(zhuǎn)變。

1.完善學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系

國務院《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》等文件中明確指出：進一步建立和完善與市場要求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學合作，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要依靠行業(yè)、企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切合作。學校應采取多樣化、靈活化的合作培養(yǎng)模式，與許多企業(yè)確立了緊密的合作關(guān)系，形成了一校對多企的合作局面，逐步建立起學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系。1.1加強校企合作組織體系建設。學校應該加強對校企深度合作的研究，根據(jù)改革發(fā)展實際建立校企合作的工作機制，確定相應管理機構(gòu)，明確工作職責，形成工作方案，為校企合作工作的開展奠定組織基礎。1.2建立健全專家咨詢體系，為校企合作注入活力。學校應積極組織選聘在行業(yè)、企業(yè)中管理經(jīng)驗豐富、技術(shù)能力強，在各自領(lǐng)域具備一定權(quán)威性和影響力的專家學者，建立“校企合作咨詢委員會”，通過加強校企聯(lián)系、開辦技術(shù)講座、舉行校企合作咨詢會議、開展經(jīng)驗總結(jié)交流、舉辦校企聯(lián)誼活動等形式，為校企合作提供決策咨詢、市場中介、業(yè)務指導和技術(shù)服務，提高學校校企合作的前瞻性和科學性。1.3大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，形成“產(chǎn)為教設，教促產(chǎn)興”的良好局面。學校應以校辦工廠為依托，通過不斷強化教學基地的實訓功能，對實習學生管理、實習教學方法、實習課程設置、實習效果評價等進行全面的改革和完善，擴大教學基地實習學生和教師培訓的規(guī)模，提高實習教學水平，強化實習效果，并認真總結(jié)和推廣產(chǎn)教結(jié)合的成功經(jīng)驗，使其成為校企合作，共建實訓基地的“示范田”。

1.4多層次、多形式建立與企業(yè)進行師資、設備，培訓、教學相交互的校企合作體系，形成學校教學與企業(yè)生產(chǎn)共同發(fā)展的雙贏格局。學校應該與大型企業(yè)開展校企合作項目，通過簽訂校企合作協(xié)議，規(guī)范校企雙方在職業(yè)教育方面的責、權(quán)、利關(guān)系，不斷擴大校企合作的深度和廣度，建立起長期、緊密的校企合作關(guān)系，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更多的實踐機會，為專業(yè)設置、課程設定、教學方法等的改革與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

2.不斷探索校企合作的新模式，積極推進高技能人才培養(yǎng)工程 學校在高技能人才的培養(yǎng)實踐過程中，應改變傳統(tǒng)的教育教學模式，根據(jù)不同行業(yè)和企業(yè)對應用型高技能人才的具體需求，不斷加強校企之間的信息交流、技術(shù)交流、人才交流和設施交流，促進教學內(nèi)容和教學方法的變革，建立起滿足企業(yè)需要的各類應用型高技能人才的專業(yè)體系和教學模式，以滿足在職職工、社會勞動力、應屆畢業(yè)生等多種生源的不同需要，構(gòu)建適應經(jīng)濟社會發(fā)展、面向個體生涯全程開放式職業(yè)教育體系。通過不斷拓展合作層面，豐富合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作思路，形成多種符合學校教學發(fā)展實際和企業(yè)人才需求的合作模式。

2.1學生就業(yè)合作模式。學生就業(yè)推薦是學校與企業(yè)之間建立最早、形式最普遍的合作模式，根據(jù)學校與企業(yè)的合作協(xié)議，通過自主擇業(yè)，雙向選擇實現(xiàn)就業(yè)。學校與各級各類用人企業(yè)形成良好的供求關(guān)系，拓寬學生分配渠道，加強學校與企業(yè)之間，學生與企業(yè)之間的交流，積極創(chuàng)造畢業(yè)生就業(yè)機會，在提高畢業(yè)生就業(yè)安置率的基礎上，不斷優(yōu)化就業(yè)崗位，保證畢業(yè)生學有所用，學有所為。

2.2生產(chǎn)實習合作模式。通過校企之間建立生產(chǎn)實習合作模式，充分利用行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，建立穩(wěn)定的校外實訓實習基地，一方面彌補學校在實訓設備方面的不足，一方面切實加強了實踐和實訓環(huán)節(jié)的教學，實現(xiàn)了教育內(nèi)容與就業(yè)崗位的“零距離”，為技能人才的培養(yǎng)奠定了堅實基礎。

2.3企業(yè)訂單培養(yǎng)模式。企業(yè)訂單式培養(yǎng)根據(jù)企業(yè)的用工需要招生，針對性、目的性與專業(yè)性較強，在培養(yǎng)過程中，企業(yè)關(guān)注度高，專門為學生提供實習場地和條件，同時為學生提供就業(yè)。學校應開辟委托培養(yǎng)、定向就業(yè)的新型校企聯(lián)合辦學模式，逐步實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)從“以產(chǎn)定銷”向“以銷定產(chǎn)”的轉(zhuǎn)變。

2.4校企互動合作模式。學校與企業(yè)共同組建培訓中心或培訓基地，通過場地、資金、技術(shù)、設備、人員等各方面的合理配置和優(yōu)化組合，建立校企優(yōu)勢互補，互利共贏的合作機制，利用雙方共建的培訓中心或基地，一方面對學校師資、學生提供專業(yè)培訓條件，一方面又可用于企業(yè)技術(shù)人員培訓。

2.5專業(yè)建設合作模式。作為校企合作的深度模式，專業(yè)建設合作主要是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實際需要和市場需求，讓企業(yè)積極參與學校專業(yè)建設，學校與企業(yè)共同商討培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和實習方式，更緊密地將企業(yè)市場需求與學校高技能人才培養(yǎng)結(jié)合起來。由企業(yè)負責提供專業(yè)教學設備，雙方在企業(yè)短期教學培訓資料的基礎上共同編制專業(yè)教學計劃大綱和專業(yè)課程標準及教材，共同培訓師資，為新專業(yè)的建設和發(fā)展注入新的活力。

2.6對外技術(shù)合作模式。在引進企業(yè)力量參與學校辦學的基礎上，學校應該發(fā)揮自身的技術(shù)和師資優(yōu)勢，按照“政府推動、院校主動、企業(yè)互動”的原則，從市場和企業(yè)對高技能人才的需求出發(fā)，成立學校技能培訓中心、技能鑒定所，以多樣化，多層次，靈活化的方法方式進行校企合作，從開拓企業(yè)在職高級工、技師、高級技師的培訓和職業(yè)資格鑒定入手，為企業(yè)制訂職業(yè)教育培訓規(guī)劃提供專業(yè)指導，開展企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的培訓與服務，提高從業(yè)人員的技術(shù)、技能和管理能力。

高技能人才隊伍的建設是我國“人才強國”戰(zhàn)略的重要任務之一，也是職業(yè)教育的最終目標?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”作為職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要途徑和必然選擇，必將成為加快高技能人才隊伍建設，開創(chuàng)職業(yè)培訓新局面的持續(xù)動力。職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)的主要力量，應立足于行業(yè)和企業(yè)對高技能人才的需求，不斷加強與各類企業(yè)的全方位合作，為學校的改革與發(fā)展注入新的活力。

第二篇：深化校企合作 推進產(chǎn)教融合

深化校企合作 推進產(chǎn)教融合

---溧水中等專業(yè)學校與京東集團校企合作新聞報道

12月7日上午9:30溧水中等專業(yè)學校曾憲生副校長、呂棟山副校長，文經(jīng)部儲海平主任和江京東農(nóng)村電商生態(tài)中心運營總監(jiān)杜彪先生對建設溧水中等專業(yè)學校京東電商學院進行初步洽談。為了推動人才培養(yǎng)模式改革，推進產(chǎn)教深度融合，貫通人才培養(yǎng)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、精技能、善管理、會經(jīng)營的電商人才，為建設強富美高的新溧水做出新貢獻。

會上儲海平主任介紹了目前學校所辦的電子商務專業(yè)情況，介紹了學校電子商務專業(yè)辦學現(xiàn)狀，以及目前發(fā)展過程中的瓶頸問題，學生技能培養(yǎng)缺乏適應市場的，針對性的輔導，教師沒有真正的實戰(zhàn)經(jīng)驗，課堂教學說服力不夠。

杜彪總監(jiān)介紹了：京東在2015年大力推進農(nóng)村電商，通過與三到六線城市的線下IT數(shù)碼或家電零售店面合作，以“京東幫服務店”的形式幫助傳統(tǒng)零售店面向電子商務綜合服務型企業(yè)轉(zhuǎn)型。農(nóng)村電商推廣過程中，配套人才的巨大缺口問題凸顯。

呂棟山副校長表示推行產(chǎn)教融合、工學結(jié)合，突出做中學、做中教，推進專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學中，將相關(guān)課程考試考核與公司業(yè)績考核合并進行，這種緊密型的工學結(jié)合模式有效地解決了中職教育的實踐實訓教學問題。

曾憲生副校長說：近年來學校進一步明確了建設高水平特色中專學校的辦學定位，京東集團是中國收入規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、是國內(nèi)第一個成功赴美上市的大型綜合型電商平臺；與京東集團合作，將有利于突出我校的電子商務專業(yè)特色，有利于建立創(chuàng)新型產(chǎn)教合作人才培養(yǎng)模式，提高學生實踐能力與社會適應能力，有利于我校教學科研與地方政府產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，逐步建立產(chǎn)學研緊密結(jié)合的體制機制。

通過初步洽談，雙方對在溧水區(qū)域范圍內(nèi)建立京東商學院達成了共識，雙方將進一步結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，邀請政府指導，共同做好溧水本地的電商人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。

（供稿人：儲海平）

第三篇：“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的新思考

“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的新思考

[摘 要]“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式是高職院校的主要人才培養(yǎng)模式，但目前多數(shù)高職院校的校企合作尚處于淺層次合作，存在缺乏制度保障、企業(yè)積極性不高、學校辦學條件對企業(yè)缺乏吸引力等問題。針對“產(chǎn)教融合”校企合作模式存在的問題，提出政府多渠道提供支持和保障，校企雙方建立互利共贏機制，共同推進合作發(fā)展的對策措施。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；校企合作；人才培養(yǎng)；高職院校

[中圖分類號] G719.21[文獻標識碼]A

黨的十八屆三中全會明確指出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職院校要按照國家深化產(chǎn)教融合、校企合作的要求，以辦學模式改革為重點，積極推進集團化辦學、校企合作開發(fā)課程和教材以及產(chǎn)學研合作。通過產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新校企合作模式，是當前創(chuàng)建新型職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要保障，以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[1]。

一、“產(chǎn)教融合”校企合作現(xiàn)狀

教高[2006]16號文件指出，高職院校要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，進一步加強校企合作以及實訓和實習基地建設[2]。自此之后，很多高職院校開始進行工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的試點。其中一些院校在嘗試中取得了很好的成績，如無錫職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院與無錫國美電器有限公司合作，在市場營銷專業(yè)推廣了“三明治式”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學生的職業(yè)技能水平明顯提高，專業(yè)教學資源得到豐富，就業(yè)率和對口率持續(xù)增長，專業(yè)的知名度有所提升；南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)與林森集團合作打造“訂單班”，形成學生、企業(yè)和學校三方多贏的局面。雖然工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式對專業(yè)建設、學生就業(yè)、企業(yè)和學院發(fā)展帶來了一定的促進作用，但目前校企合作方式較為簡單，校企合作還不夠深入。

學術(shù)界將校企合作分為三個層次：一是淺層次合作，學校按行業(yè)發(fā)展需要確定專業(yè)，由企業(yè)專家組建專業(yè)指導委員會指導學校的專業(yè)建設，并在企業(yè)建立實訓基地；二是中層次合作，在淺層次合作的基礎上增加了學校為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務功能；三是深層次合作，企業(yè)與學校深度滲透，學校為企業(yè)提供技術(shù)，企業(yè)主動向?qū)W校投資，學校按照企業(yè)具體崗位需要培養(yǎng)人才，建立雙方共贏的利益共同體[3]。目前校企合作模式雖然多種多樣，但在實際操作中還是以淺層次合作居多，尚未形成科學的和深層次的合作體系。

二、“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）缺乏國家制度保障

雖然各級政府都很重視職業(yè)教育中的校企合作辦學問題，提倡職業(yè)院校加快產(chǎn)教融合，深化校企合作，而且也出臺了一些推進校企合作的指導意見，但是目前尚未形成一套行之有效的制度體系。國家尚未制定保障學校推進“產(chǎn)教融合”校企合作和保障參加校企合作學生權(quán)利和義務的相關(guān)法律法規(guī)，如對參加校企合作學生的勞動報酬的標準、工作中是否與正式工享有同等的權(quán)利和義務等；沒有從政策層面為參與校企合作的企業(yè)提供支持，無法激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情，從而為學生專業(yè)技能的提升提供空間和平臺。

（二）企業(yè)參與合作積極性不高

培養(yǎng)人才是家庭、學校、社會和國家的職責，而企業(yè)沒有義務為培養(yǎng)人才而參與校企合作。企業(yè)生存發(fā)展的目的就是為了創(chuàng)造財富，注重財富的積累，而不是財富的流失。企業(yè)招聘人才的目的也是為了創(chuàng)造財富，而培養(yǎng)人才需要較多的人力、物力和財力的投入，更何況目前人力資源市場勞動力供過于求，特別是一些科技含量不高的企業(yè)，不通過校企合作完全可以通過人力資源市場招到大量廉價的勞動力。由于學生到企業(yè)實習會增加企業(yè)負擔，所以綜合多方面因素，企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性，不太愿意與學校進行深度合作。

（三）學校辦學條件對企業(yè)缺乏吸引力

企業(yè)參與校企合作的動力來源于校企合作能為企業(yè)發(fā)展帶來正能量，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。但是目前一些高職院校自身的辦學條件制約了校企合作的深入發(fā)展。如有些高職院校實訓實驗條件薄弱，教師服務社會的能力欠缺，學校專業(yè)不能更好地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務，對口就業(yè)率偏低等，這些都極大地影響了校企合作的發(fā)展。因此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學校的科技服務水平?jīng)Q定了校企合作的成敗，同樣也決定了校企合作的深度。

三、完善“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的建議

（一）政府多渠道提供支持和保障

校企合作是學校和企業(yè)雙方自愿開展的合作，但合作能否達到一定的深度，使雙方均最大程度獲益，這不僅要依靠學校和企業(yè)的共同努力，更需要政府的大力支持。一是政府可出臺校企合作的相關(guān)法規(guī)，規(guī)范企業(yè)和學校雙方的責任和義務，保障雙方的利益；二是政府可對深入開展校企合作的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠，并為其依法辦理相關(guān)行政審批事項打開綠色通道；三是可在一定區(qū)域內(nèi)組建高職教育集團，建立由集團主導的校企合作管理體系，在集團內(nèi)優(yōu)化資源，進行科學管理，使校企合作深入發(fā)展。在集團內(nèi)建立校企合作的評價機制，制定評價標準，按期對各校的“產(chǎn)教融合”校企合作情況進行有效的評估，從而確保校企合作向更高層次推進[4]。

（二）建立校企互利共贏合作機制

目前多數(shù)高職院校建立校企合作只著眼于短期利益，一次性合作較多，有些校企合作關(guān)系的維持主要靠朋友關(guān)系，這種合作屬于淺層次合作，難以長遠發(fā)展，若要建立和維系深度合作，必須建立起良好的校企合作運行機制。企業(yè)與學校合作，是希望學校為其輸送能夠直接上崗的新員工，也希望學校能為企業(yè)員工提供優(yōu)質(zhì)的培訓，為企業(yè)的革新提供更多的技術(shù)支持；學校與企業(yè)合作，是希望企業(yè)能夠接收更多的畢業(yè)生，為學校提供實訓師資和實訓設備，以及為學校專業(yè)建設和發(fā)展提供指導意見。只有切實把握好企業(yè)與學校雙方利益的平衡點，才能使校企合作產(chǎn)生最大的經(jīng)濟效益和社會效益。只有建立互利共贏的校企合作運行機制，校企合作才能更加深入和持久。

（三）校企雙方實現(xiàn)三個共同合作

1.共同設置專業(yè)。學校應廣泛開展專業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，廣泛聽取企業(yè)專家、校企合作單位的意見，優(yōu)化資源配置，合理科學地設置專業(yè)，著力發(fā)展特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)。學校應與合作企業(yè)共同進行專業(yè)評估，積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。校企雙方共同對人才培養(yǎng)方案、課程設置、課程標準進行研究，確保專業(yè)設置順應時代發(fā)展；雙方共同根據(jù)課程標準，積極開發(fā)合作課程和編寫合作教材，通過對學生的共同培養(yǎng)，實現(xiàn)學生零距離上崗。

2.共同建立實訓基地。實訓基地是培養(yǎng)學生實踐技能的重要場所，提高教師實踐技能的重要平臺，也是學校服務社會的重要途徑。學校應加大投入，改善實訓實驗設施，優(yōu)化實訓條件。校企雙方應按照互惠共贏的原則，共享共建實訓基地。例如，建立“廠中?！?，由學校投入部分設備，由企業(yè)提供場地和進行經(jīng)營管理，學校定期安排學生到實訓基地實習，教師可到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐；建立“校中廠”，由學校提供場地，由企業(yè)提供設備、人力和進行經(jīng)營管理，學校為企業(yè)提供各項支持，企業(yè)為學生實習和教師科研提供支持[5]。校企互利共贏將使雙方合作更加緊密而持久。

3.共同培訓師資。學校教育離不開教師，教師教育教學和科研水平、實踐技能的高低影響著學生能否成才。學校應加快師資隊伍建設，創(chuàng)造條件讓教師去校企合作單位學習和培訓，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐和科技開發(fā)，并將最新的行業(yè)信息和技術(shù)引入課堂，使學生盡快適應行業(yè)和企業(yè)的變化。教師參與企業(yè)實踐、培訓和技術(shù)開發(fā)，能夠使教師的科研水平不斷提升，從而更好地為企業(yè)開展技術(shù)咨詢服務提供支持，發(fā)揮服務企業(yè)和服務社會的作用，進一步推動校企合作深入發(fā)展。

[參考文獻]

[1]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業(yè)，2007（23）：8-10.[2]肖放鳴.校企合作人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）：100-102.[3]徐科軍，黃云志.校企合作創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（7）：54-57.[4]劉春玲，楊鵬.高職教育校企合作問題及內(nèi)涵發(fā)展路徑[J].黑龍江高教研究，2014（1）：118-120.[5]陶言誠.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望[J].職教論壇，2013（23）：67-69.（責任編輯：喬虹）

第四篇：《校企一體化合作辦學模式探索與研究》

《校企一體化合作辦學模式探索與研究》研究報告

湖北信息工程學校課題組

由湖北信息工程學校校長陳宏申報主持、學校科研教師參與研究的“2010年湖北省中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新科研課題”《校企一體化合作辦學模式探索與研究》課題按照預先的研究設計和計劃，如期完成了研究任務，實現(xiàn)了預期的研究目標，取得了顯著的研究成果。現(xiàn)將主要研究情況與研究結(jié)果報告如下：

一、課題研究的背景與意義

職業(yè)教育是支撐國家生產(chǎn)力、社會和諧度、企業(yè)競爭力、個人生存力提升的公益性事業(yè)。實施職業(yè)教育有兩個主體，一是學校，二是企業(yè)，二者缺一不可，且是一個共生共榮體。離開了學校的職業(yè)教育和離開了企業(yè)的職業(yè)教育，都不是真正意義上的職業(yè)教育。我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生就明確指出職業(yè)教育必須堅持“教、學、做合一”，認為“只從職業(yè)學校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商業(yè)界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育。實施這一模式的前提在于學校與企業(yè)的合一?！睂W校與企業(yè)緊密合作，在社會經(jīng)濟發(fā)展中起著強有力的助推作用。同時，校企合作也是推動職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略引擎。

校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19 世紀末的德國，眾所周知的德國“雙元制”，便是最具代表性的校企合作模式。德國“雙元制”職業(yè)教育模式曾以其促進德國經(jīng)濟發(fā)展的獨特作用而備受矚目與贊譽，并為世界各國所仿效?！靶Ｆ蠛献鳌苯逃辉~最早出現(xiàn)于20 世紀初的美國。校企合作教育在美國最早產(chǎn)生于大學的工程技術(shù)學科領(lǐng)域，即現(xiàn)在的高職領(lǐng)域，它主要是指辛辛那提大學同大企業(yè)合作，對27 名技術(shù)系學生實施的職業(yè)教育。

在我國教育改革發(fā)展中，曾經(jīng)出現(xiàn)過“半工半讀”、“校辦工廠”、“聯(lián)合辦班”、“委托培養(yǎng)”、“訂單培養(yǎng)”、“工學結(jié)合”、“校企一體”等教育模式，這些都是校企合作在不同歷史時期和社會背景下的不同形式的體現(xiàn)。如今，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和職業(yè)教育改革的需要，校企一體化合作辦學模式逐步得到確立并穩(wěn)定下來。

近幾年來，以中職學校為主，在開展校企合作辦學方面，形成了多元化的校企合作辦學模式。但是，多數(shù)校企合作辦學是學校處于主動地位，企業(yè)處于被動地位。職業(yè)學校在辦學過程中，為了解決學生的就業(yè)出路問題和自身生存發(fā)展的問題，自發(fā)性地尋求與企業(yè)進行聯(lián)合辦學，而校企合作相應的體制、機制和制度的保障比較弱。一旦遇到實際問題，校企雙方的合作就難以長久堅持下去。而根據(jù)湖北省教育廳測算，到2015年，全省技能勞動者缺口將達200萬人，其中高技能人才缺口將達80萬人，全國將缺口更多。因此，發(fā)展職業(yè)教育，面向區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)職教人才十分必要。從一定意義上講，是否實行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本特征。在培養(yǎng)高素質(zhì)職教人才的途徑上，深入研究校企一體化合作辦學模式，加強校企合作意識，建立校企合作機制，提高校企合作水平，則是當前職業(yè)教育需要解決的重要問題之一。

我校是2008年由2所國家級重點職業(yè)學校和1所省級重點職業(yè)學校實施資源整合組建而成，是首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，有全日制在校學生7620人，各類成人教育和短期職業(yè)技能培訓人數(shù)3600多人，總規(guī)模11200多人，被譽為“荊門職教航母”。面對這么一所巨型學校，我校迫切需要深化辦學模式改革。在如何改革辦學模式上，我校選定“校企一體化合作辦學模式探索與研究”課題就具有特別重要意義。該課題以我校校企一體化合作辦學為研究樣本，課題研究所要解決的主要問題是，探索總結(jié)我校實施的校企一體化合作辦學模式，探討在校企一體化合作辦學環(huán)境下學校內(nèi)部管理體制改革、課程設置及教學內(nèi)容改革，以及校企一體化合作辦學的運作機制問題，使學校達到規(guī)范辦學、科學辦學，提升教學質(zhì)量，提高人才素質(zhì)的目的。課題研究具有雙重意義，一方面是實證的意義，通過我校校企一體化合作辦學研究，獲得一些重要經(jīng)驗，另一方面是理論意義，通過課題研究，豐富校企一體化合作辦學的辦學模式和教育模式，探索總結(jié)校企一體化合作辦學的規(guī)律，并指導實踐，為中職學校開展校企一體化合作辦學提供借鑒經(jīng)驗。

二、課題研究的設計與過程

（一）課題研究的理論基礎

1、課題界定

本課題所稱的“校企”是指具有獨立法人的中職學校和企業(yè)單位（行業(yè)組織），企業(yè)可以是社會行業(yè)的企業(yè)，也可以是學校校辦的企業(yè)?！昂献鳌笔侵感Ｆ箅p方在地位上是平等的，雙方以互惠互利、共同發(fā)展為基礎?！靶Ｆ笠惑w化合作辦學模式”是指中職學校在政府主導下，與企業(yè)在人才培養(yǎng)與職工技能培訓、科技創(chuàng)新與技術(shù)服務、資源共享與共同發(fā)展等方面開展合作的一種教育模式。

2、理論假設

在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養(yǎng)培訓與使用的教育模式；校企一體化合作辦學模式的實施和運行受政府、學校和企業(yè)等因素的影響。中職學校內(nèi)部管理體制、教學管理改革等創(chuàng)新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用。

3、研究依據(jù)

（1）理論基礎

“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是馬克思主義教育學說的一個基本原理，是“提高社會生產(chǎn)的一種方法”，是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。新時期黨的教育方針明確提出“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義接班人和建設者”。職業(yè)教育辦學方針也強調(diào)“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”?？梢?，校企合作是中職學校辦學的必然要求。中職學校必須遵循馬克思主義教育學說的基本原理，認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針和職業(yè)教育辦學方針，在辦學實踐中，必須緊貼企業(yè)需求，與企業(yè)保持“零距離”，扎扎實實地開展校企合作。

（2）政策支撐 國家頒布的法律法規(guī)和出臺的相關(guān)政策為開展校企一體化合作辦學提供了政策支撐。1996年國家頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定：“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)實施職業(yè)教育應當實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者”。2005年《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！币巴苿庸k職業(yè)學校與企業(yè)合作辦學，形成前校后廠（場)、校企合一的辦學實體?！?010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，要“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！薄罢{(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化。”

（3）現(xiàn)實需要

職業(yè)教育在本質(zhì)上是就業(yè)教育、生存教育。職業(yè)學校培養(yǎng)的學生必須具備相應的職業(yè)資格，并達到企業(yè)崗位所具備的知識和技能要求。目前，職業(yè)教育辦學經(jīng)費嚴重不足，職業(yè)學校專業(yè)實習實訓設備比較缺乏，完全依靠職業(yè)學校自身的力量，很難達到辦學要求。從我校辦學實際來看，近幾年經(jīng)過資源整合后，形成了較大的辦學規(guī)模，具備了較強的師資、設備與技術(shù)優(yōu)勢，但是，規(guī)模的急劇擴大又導致專業(yè)實訓設備及實訓工位不足，雖然投入了大量資金購買了一部分專業(yè)實訓設施設備，但仍然無法滿足教學需要。企業(yè)具有資金設備優(yōu)勢，學校具有人才的優(yōu)勢，通過校企合作可以吸納利用企業(yè)教學資源，實現(xiàn)資源共享，促進校企雙方共同發(fā)展。另外，學生在校企合作工作環(huán)境中的實踐感悟、心理狀態(tài)、學習效果與在學校課堂上學習是完全不相同的。再從學生就業(yè)角度來看，校企合作也有利于學生職業(yè)定向，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。

（二）課題研究的目標

1、辦學目標：通過課題研究，構(gòu)建校企一體化合作辦學的基本模式、管理模式、教學模式，提高學校辦學的吸引力。

2、科研目標：通過課題研究，總結(jié)校企一體化辦學的方式和方法，探索校企一體化辦學的操作模式，然后用其規(guī)范指導學校的辦學實踐。

（三）課題研究的內(nèi)容

1、探索校企一體化合作辦學的基本內(nèi)涵。

2、探索校企一體化合作辦學的基本形式。

3、探索校企一體化合作辦學中的學校教學管理改革。

4、探索校企一體化合作辦學中的學校內(nèi)部管理體制改革。

（四）課題研究的方法與步驟 本課題以行動研究法為主，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法開展研究。其實施步驟分為3個階段：

1.準備階段（2010年3月）。組建課題組；制定研究方案；培訓課題組研究人員；完成課題開題前對企業(yè)、學生的調(diào)研工作。

2.實施階段（2010年4月——2010年11月）。課題開題，啟動課題研究；根據(jù)研究方案有步驟的進行研究，定期組織研究會議，探討交流；完成課題研究任務。

3.總結(jié)階段（2010年12月）。對課題研究內(nèi)容進行科學的分析和歸納，整理研究資料，撰寫研究報告；上報研究成果，課題評審結(jié)題。

三、課題研究的成果

（一）理論認識成果

1、校企一體化合作辦學的基本內(nèi)涵

通過研究，我們認為“校企一體化合作辦學”是指在政府主導下，學校與企業(yè)（或相關(guān)行業(yè)）在資源共享、優(yōu)勢互補、責任同擔、利益共享的原則下組建產(chǎn)教聯(lián)合體，在人才培養(yǎng)、職工培訓、科技創(chuàng)新與服務等方面進行一體化運作的一種教育模式。對于校企一體化合作辦學的基本內(nèi)涵，我們可以從以下幾方面來理解：

第一，校企雙方在合作程度上更加緊密，融為一體。以往多數(shù)學校開展校企合作，是處于“推薦就業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“合作培養(yǎng)”、“頂崗實習”等淺層合作階段，而“校企一體化”要求校企雙方相互滲透，深層合作，建立利益共享關(guān)系，組建利益共同體。企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立“前廠后校”或“前校后廠”的生產(chǎn)性實習實訓基地。學校辦學資源與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)對接。

第二，學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的人才使用目標趨于一致。學校必須以市場和企業(yè)需求為導向培養(yǎng)人才，教育質(zhì)量的高低要以企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績來進行評價。企業(yè)視學校的發(fā)展為己任，全面介入學校的專業(yè)設置、課程方案、教學管理及實踐教學等環(huán)節(jié)。企業(yè)文化與職教理念深度滲透，實現(xiàn)專業(yè)設置與職業(yè)崗位、教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接。

第三，在教學模式上，實現(xiàn)“教學做”一體化。在“教學做”三者中，“做”是核心?！白觥钡囊鬀Q定教學的內(nèi)容，“做”的方式?jīng)Q定教學的方法，“做”的過程決定教學的載體，“做”的活動檢驗學習的成敗。學生在學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境中，通過“工學結(jié)合”形式完成學業(yè)任務。在教學上，以能力本位替代知識本位，以經(jīng)驗學習替代書本學習，以操作型知識學習與能力訓練替代理論知識與思維型訓練，著重培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

（二）校企合作成果

經(jīng)過研究和實踐，我校構(gòu)建了校企一體化合作辦學的四種模式：

1、建立“教學車間”，辦“工廠化”學校。2008年，在荊門經(jīng)濟開發(fā)區(qū)落戶的李寧(荊門)工業(yè)園，總投資32億元人民幣，占地面積3200畝，吸納就業(yè)人員5萬人，每年可實現(xiàn)產(chǎn)值50億元左右。由荊門市委、市政府牽線搭橋，我校與李寧（荊門）工業(yè)園開展合作，定向培養(yǎng)人才。我校與李寧（荊門）工業(yè)園“湖北動能體育用品有限公司”和“湖北福力德鞋業(yè)有限責任公司”于2009年3月簽訂校企合作協(xié)議，經(jīng)過荊門市財政批準，投資100萬元在校建立了針織、梭織、成型等8個制衣、制鞋“教學車間”，擁有152臺制衣電動車、38臺制鞋電動高頭車以及前幫機、后邦機、烘干機等相關(guān)設備，建成三條生產(chǎn)線，批量生產(chǎn)產(chǎn)品，辦“工廠化”學校。李寧公司2009年開辦時，所需技術(shù)工人經(jīng)過招聘，由我校進行為期3個月培訓合格后安排上崗。3年來，我校開設制衣、制鞋共計１8期專業(yè)培訓，培訓人員2030名。我校在開展短期培訓的同時，2009年、2010年兩年又招收服裝專業(yè)學生近300人的3年制全日制教學長班，直接為企業(yè)培養(yǎng)人才。另外，學校用新建的實訓大樓吸引湖北普雅特爾雪馳服裝有限公司入校，投資80萬元建立服裝專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地，生產(chǎn)的服裝銷往美國。

這種校企合作辦學模式是“學”與“工”零距離，育人目標與用人目標直接對接?！敖虒W車間”既是實訓課堂，又是產(chǎn)品生產(chǎn)車間，能變消耗性實訓為生產(chǎn)性實訓。在很大程度上提高了學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、崗位技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，同時，也為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了有效載體。

2、實施“產(chǎn)教結(jié)合”，辦“實體化”學校。我校幼師、汽修專業(yè)實施“產(chǎn)教結(jié)合”，辦有專業(yè)實體。我校是荊門地區(qū)開設幼師唯一辦學單位，辦學已有26年歷史。2009年7月，我校依托幼師專業(yè)優(yōu)勢，投資120萬元創(chuàng)辦了經(jīng)濟實體——校附屬藝術(shù)幼兒園，該園已創(chuàng)辦成為荊門市示范幼兒園?，F(xiàn)有小小班、小班、中班、大班共計10個幼教班460多名幼兒，年創(chuàng)收近80萬元。幼師專業(yè)學生在幼兒園開展工學結(jié)合學習，進行專業(yè)教學和培訓。幼師專業(yè)吸引力大，每年招生均在100人以上。我校還依托汽修專業(yè)開辦了“荊門市中南汽車駕駛員培訓學校（中南駕校）”，現(xiàn)有各種培訓車輛22臺，對外開展培訓業(yè)務，年創(chuàng)收50萬元。汽修專業(yè)學生在汽修車間能學到真本事，就業(yè)形勢好，待遇也好，每年招生也在100人以上。

這種校企合作辦學模式是依托學校自身資源，企業(yè)化管理，自主經(jīng)營來實現(xiàn)校企合一的模式。

3、實行“訂單”培養(yǎng)，辦“合作化”學校。我校與“沿?！钡貐^(qū)大中型企業(yè)合作，形成“校企契約”關(guān)系，開設企業(yè)“冠名”班，培養(yǎng)“訂單”學生。例如，我校與廣東惠州惠達電子有限公司、深圳洋華光電股份有限公司等企業(yè)開展校企合作，簽訂校企合作協(xié)議書，每年擇優(yōu)招收數(shù)控、機械、電子專業(yè)學生共計550名，冠名“惠達”班、“洋華”班?！盎葸_”班、“洋華”班學生免費入學，直接安排就業(yè)，由企業(yè)提供培養(yǎng)費?；葸_電子有限公司一次性付給學校20萬元，深圳洋華光電股份有限公司一次性付給學校30萬元，這些資金由學校用于在校建立專業(yè)實訓中心，購買相關(guān)教學實施設備。學生畢業(yè)后，由企業(yè)安排就業(yè)，就業(yè)月薪分別不低于1800元、2400元。

此外我校還與其他企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)“訂單”，辦法就是定企業(yè)但不定崗位，定方向但不定人數(shù)。我校先后與廣東華為集團、富士康、多彩實業(yè)集團、泰日升模具公司、中興通訊設備有限公司、斯比泰（深圳）電子有限公司、中宇元一（深圳）有限公司、美的集團、科龍集團、長城集團、浙江車王電子集團、余姚奇高電子、上海華碩集團、浙江斯比泰電子、武漢富士康科技、北京中天物業(yè)、江蘇夏普電子以及幼兒園等50多家企業(yè)簽訂實習就業(yè)協(xié)議書，開展校企合作，并解決學生就業(yè)問題。

這種校企合作辦學模式是，學校招生與學生就業(yè)同步，學生技術(shù)“接口”企業(yè)標準。學校按照企業(yè)的用人標準和要求組織招生和教學，為企業(yè)量身定做技能人才。

4、拓展辦學功能，辦“培訓化”學校。我校將辦學職能定位為學歷教育與社會培訓并舉，認為這是職教保持旺盛生命力的根本所在。我校成立“培訓處”，配備專門人員，大力開展社會各類技術(shù)培訓，辦“培訓化”學校。我校經(jīng)荊門市商務局、荊門市財政局、荊門市總工會、荊門市人力資源和社會保障局考核申報，并經(jīng)湖北省商務廳、湖北省財政廳、湖北省總工會、湖北省人力資源和社會保障廳批準的農(nóng)村勞動力技能就業(yè)計劃、“家政服務工程”、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）定點培訓學校。我校也是“李寧（荊門）工業(yè)園人才定點培訓基地”。近幾年，我校在荊門市政府主導下，與李寧（荊門）工業(yè)園、新港制衣有限公司、洋豐中磷化工有限公司、華偉禽業(yè)有限公司、羽龍家政服務有限公司、湖北普雅特爾雪馳服裝有限公司等20余家市內(nèi)知名企業(yè)合作，為大批下崗職工和新生勞動力，開辦了服裝制作、制鞋、化工工藝、家政服務、計算機應用、廚師、財會、種(養(yǎng))殖等12項專項技能培訓班，每年培訓人數(shù)3600余人。培訓結(jié)束后，考核合格者由政府或企業(yè)支付相關(guān)培訓費用，并優(yōu)先推薦就業(yè)和引導創(chuàng)業(yè)。我校培訓工作取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。3年來，我校開展職業(yè)培訓創(chuàng)收總計300余萬元。2009年10月，聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓中心和聯(lián)合國教科文組織終身學習所聯(lián)合舉辦的“九個人口大國農(nóng)村地區(qū)基本文化與成人學習研討會”在北京召開，湖北省教育廳廳長陳安麗在會上作經(jīng)驗交流，介紹了我省實施大力發(fā)展職業(yè)教育、加強農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、成功化解金融危機沖擊的主要做法，著重介紹了我校服務返鄉(xiāng)農(nóng)民工的典型案例與經(jīng)驗，受到與會國際教科文組織官員、專家的高度評價。

這種校企合作辦學模式是，學校出“菜單”，企業(yè)下“訂單”，政府來“買單”的培訓模式。這是中職學校從單純進行學歷教育拓展為學歷教育與培訓共同發(fā)展的轉(zhuǎn)變，并且，中職學校在開展職業(yè)技能培訓工作的空間拓展方面大有可為。

（三）教學改革成果

為了探索校企一體化合作辦學的路勁，我校在校企“雙元”合作辦學格局下，加強教學改革，構(gòu)建了“四雙”人才培養(yǎng)模式，融“教、學、做”于一體?！八碾p”是指理論實踐雙綱并舉、工學交替雙軌同步、專兼結(jié)合雙師施教、學歷能力雙證齊備?！八碾p”具體改革是：

1、理論實踐雙綱并舉。2008年，我校啟動實施了《關(guān)于編制各專業(yè)課程教學計劃的實施方案》，對每個專業(yè)都同時制定理論與實踐兩個教學大綱，并編制了28個專業(yè)課程教學計劃。建立了以職業(yè)崗位要求為課程目標，以職業(yè)標準要求為課程內(nèi)容，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心，以新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設備、新標準為課程視野的優(yōu)質(zhì)核心課程。在課程結(jié)構(gòu)上，建立了“文化基礎平臺+專業(yè)技能模塊+職業(yè)資格證書”課程體系。在教學內(nèi)容和學生的教育管理上都滲透了“企業(yè)元素”，推行“工學結(jié)合、校企合作”的學習制度。

2、工學交替雙軌同步。我校建立了課堂教學和實踐教學體系，并特別注重教學方式的轉(zhuǎn)變，通過開展項目教學、案例教學、場景教學、崗位教學以及普遍應用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強了教學的實踐性和針對性。理論基礎教學以必需、夠用為度，專業(yè)課實踐教學比例不低于總課時的50％。通過“工”與“學”的教學途徑，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

3、專兼結(jié)合雙師施教。我校加強“雙師型”教師培養(yǎng)，出臺了一系列制度，鼓勵文化課教師學習相關(guān)相近的專業(yè)知識，鼓勵專業(yè)課教師掌握相應的專業(yè)技能，并通過相關(guān)高校、企業(yè)的培訓和實訓，使“雙師型”教師的培養(yǎng)得到保證。“雙師型”教師素質(zhì)全面，既有豐富的理論知識，又有很強的動手能力；既能教理論課，又能教技能課。在專業(yè)課教師255人中“雙師型”教師216人，所占比例為84.7%。除此之外，學校還聘請生產(chǎn)一線的兼職教師43人，他們都是本地的能工巧匠和企業(yè)管理中堅。他們參與到學校教學之中，使學校專業(yè)教學質(zhì)量得到有效保證。

4、學歷能力雙證齊備。對學生來說，在畢業(yè)獲得學歷證書的同時，多取得一種職業(yè)資格證書，就多一種技能，就多一個就業(yè)的機會與可能。我校經(jīng)上級勞動部門批準，成立了國家職業(yè)技能鑒定所。學生頂崗實習前，鑒定所在勞動部門支持下，對學生進行職業(yè)技能鑒定，開展了鉗工、電工、車工、汽車維修技術(shù)、動畫制作、會計從業(yè)資格證等技能等級鑒定，學生通過率每年均在95%以上，有的學生還取得多項技能等級證書。鑒定所除了為在校學生進行技能鑒定外，還為學校培訓班人員提供了技能鑒定。實施學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進了教學內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，從制度上保障實踐教學和能力培養(yǎng)，增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（四）管理改革成果

為了做好校企一體化合作辦學工作，我校深化內(nèi)部管理體制改革，實施?？疲▽W?！獙I(yè)科）二級管理模式，強化專業(yè)科在校企合作中的管理責任。要求每一個專業(yè)科都要建立校企合作關(guān)系，建立校企合作管理實體。

在學校內(nèi)部管理體制上，實行條塊化管理，重點推行?？疲▽W?！獙I(yè)科）二級管理模式?！皸l”式管理，就是學校設立整個管理層面的職能處室，其職責是對學校相關(guān)管理工作進行部署、管理、協(xié)調(diào)和服務?！皦K”式管理，就是學校將開設的相近專業(yè)進行重組，設立專業(yè)科。專業(yè)科是學校中層管理機構(gòu)，為管理實體，其職責是對所屬專業(yè)科的人、財、物等賦予全方位、多層面的管理權(quán)。學校設立了10大專業(yè)科：幼師旅游、財經(jīng)商貿(mào)、服裝、計算機、數(shù)控、機械、電子、升學一、二、三專業(yè)科等。另外，安排一名校級領(lǐng)導負責管理學校的一個職能處室和蹲點管理一個專業(yè)科，在“條”式和“塊”式管理上進行協(xié)調(diào)。

在具體管理上，弱化學校層面職能處室的管理權(quán)，使他們的職能由管理型向服務型轉(zhuǎn)變，同時，擴大專業(yè)科的管理權(quán)。在經(jīng)費總額包干的情況下，專業(yè)科管理實行責、權(quán)、利相統(tǒng)一，對教師聘任、教師評優(yōu)晉升、教學研究、專業(yè)教學改革、教學質(zhì)量考核，課時津貼發(fā)放、學生安全管理、招生就業(yè)、校企合作工作等擁有直接管理權(quán)。在管理過程上，實行精細化管理。做到“有獎必爭、逢旗必奪”。我校重新梳理制定并編印了《湖北信息工程學校各類崗位管理制度匯編》，加以實施。這些制度涵蓋工作的方方面面，其特點是把制度管理量化，增強管理工作的操作性和評價的科學性。學校實施、通過了ISO9001:2000國際質(zhì)量認證管理，還引入了“海爾”等知名企業(yè)的管理理念，提高執(zhí)行力。如：“管理的關(guān)鍵不在于知而在于行”，“迅速反應，馬上行動”，“把別人認為非常簡單的事持之以恒地堅持下去”，“重復出現(xiàn)的問題是作風上的問題”等。管理在“細”字上做文章，即“總賬不漏項；事事有人管，人人都管事；管事憑效果，管人憑考核?！币源?，不斷實現(xiàn)近期及遠期的管理目標。

通過學校內(nèi)部管理體制改革，增強了專業(yè)科干部和教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。每個專業(yè)科都有校企合作企業(yè)，并開展創(chuàng)收工作。

四、課題研究的效果

（一）加強了實訓實施和骨干專業(yè)建設

近幾年，我校在擁有一批穩(wěn)定的校外實訓基地的基礎上，爭取上級部門支持建立了校內(nèi)實訓基地。2007年12月中央財政投入專項資金400萬元，建成學校數(shù)控技術(shù)應用校內(nèi)實訓基地。2008年12月，湖北省教育廳、人力資源社會保障廳、財政廳批準我校商貿(mào)服務專業(yè)、機電技術(shù)應用、計算機網(wǎng)絡技術(shù)為湖北省重點支持建設的實訓基地、品牌專業(yè)。2009年3月，投資100萬元建立3條服裝生產(chǎn)線，成為服裝專業(yè)生產(chǎn)實習基地。2009年7月，投資120萬元建立幼師專業(yè)實訓基地（附屬藝術(shù)幼兒園）。學校還投資3500萬元，新修建8000平方米的教學大樓和6000平方米的實訓大樓。現(xiàn)有5層實訓大樓2棟。我校有13個校內(nèi)專業(yè)實訓基地，擁有40個設施完備、效果仿真的專業(yè)實訓室或?qū)嵱栔行?，建筑面積25230㎡，配備設備5093臺套，設備總值近4000萬元。

經(jīng)過創(chuàng)建，烹飪、機電技術(shù)應用、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、會計、幼師、機械加工技術(shù)、電子技術(shù)應用等7個專業(yè)被湖北省教育廳批準為省級骨干專業(yè)，其中計算機網(wǎng)絡技術(shù)、電子技術(shù)應用被湖北省教育廳確定為省級品牌專業(yè)。

（二）提高了學生職業(yè)技能和就業(yè)能力

我校通過校企一體化合作辦學，開辦企業(yè)“冠名”班，使學生就業(yè)目標明確，職業(yè)針對性和崗位適應能力增強。學校教學環(huán)節(jié)企業(yè)化的滲透和實踐環(huán)節(jié)真刀真槍的磨練，極大提高了學生操作技能掌握的速度和質(zhì)量，同時也使學生的意志力、團隊意識、競爭意識、人際交往能力、社會責任感等素質(zhì)得到提升。每年5月份我校均開展校園文化技能月活動，各個專業(yè)設定技能競賽項目，全體學生人人參與，在經(jīng)過初賽的基礎上，選拔優(yōu)秀學生參加決賽評獎。幾年來，學生技能競賽成績突出。每年學校組隊參加荊門市中職學校技能競賽均獨占鰲頭。2008年，參加第七屆湖北省小才人比賽，學生羅麗、徐爽君獲得省級一等獎；參加湖北省教育廳組織的中職學校幼師專業(yè)學生三項技能（聲樂、講故事、舞蹈）競賽，5名幼師學生程志榮、王淑雅、劉曉、羅麗、周冰潔參賽全部獲得省級一等獎，獲得團體總分第一名；參加全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（NOC）和全國中小學電腦制作作品大賽，學生劉澤宇、張宣軍、游軍等17名學生獲得一、二等獎。2009年，參加湖北省中職學校技能大賽學生袁佩、文小雨等9名學生獲得一、二等獎，團體名列全省前三。學校烹飪專業(yè)3次代表湖北省到天津參加全國中職學校技能大賽，2008年學生李建軍、夏祖軍，2009年學生許強，2010年學生王天成、韋建橋參加果蔬雕、冷拼競賽均獲得一等獎，連續(xù)3年獲得全國 “三連冠”。培養(yǎng)的學生素質(zhì)高，他們直接保送上了大學或被知名企業(yè)“搶”訂就了業(yè)。參加全國全省技能競賽獲獎的同學憑專業(yè)上的一技之長，既可保送上大學，又可到知名企業(yè)就業(yè)，人生未來有選擇權(quán)，且比一般大學畢業(yè)生薪酬還高，這就是中等職業(yè)學校吸引力之所在。

已畢業(yè)的園藝專業(yè)學生呂啟軒從事專業(yè)經(jīng)營，后在荊門城區(qū)創(chuàng)辦大地花卉公司，還在掇刀迎春買下10畝地，投資40萬元種植草木花卉，開展經(jīng)營園林工程、盆花盆景、開業(yè)慶典、會場布置等業(yè)務，成為荊門地區(qū)較有影響的經(jīng)營者。幼師專業(yè)畢業(yè)生王小嬌發(fā)揮專業(yè)特長，在荊門創(chuàng)辦私立幼兒園——象山幼兒園，經(jīng)過多年打拼，規(guī)模不短擴大，現(xiàn)常年在園幼兒600多人，辦成湖北省先進民辦幼兒園、東寶區(qū)一級示范幼兒園，個人被評為湖北省幼兒園十佳園長。

（三）提升了教師的“雙師型”素質(zhì)

校企合作促進了學校“雙師型”教師隊伍建設，一方面以校企合作辦學為契機，聘請企業(yè)有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另一方面定期對教師實施輪訓，分批派遣教師到企業(yè)參與實踐鍛煉3個月以上，提升教師的專業(yè)能力和實踐教學能力。專任教師的學歷及職稱情況都超過了部頒國家重點的要求，整個教師隊伍師德高尚，專業(yè)思想牢固，教育教學理念先進，德藝雙馨。近3年來，先后有李代珍、敖小鋒、許選明等56名教師被評為國家和省市先進教師、師德標兵。

校企一體化辦學，使教改獲得不竭源泉。新型職業(yè)、技術(shù)進步催生教材變革。近3年，我校教師為教學編寫了21本校本教材，如特級教師張毅的著作《烹苑雜談》、蔡繼紅主編的《車工技能訓練與考級》、唐萍主編的《數(shù)控車工工藝編程與操作》、劉倫富主編的《電工電子技術(shù)基礎與應用》、侯守軍主編的《電工電子技術(shù)實訓》等，分別由中國文化出版社、機械工業(yè)出版社、國防工業(yè)出版社出版并作為全國中職學校專業(yè)教材推廣使用。蔡繼紅主編的《車工技能訓練與考級》獲得全國機械行業(yè)校本教材二等獎。除學校自編校本教材校內(nèi)使用外，教師李鑫、李代珍、艾小銀主編的《計算機組裝與維修》由中國礦業(yè)大學出版社出版，全國中職學校使用。教師參與編寫的《中小學生心理健康教育》（學生活動）教材由北京西苑出版社出版發(fā)行，全國中小學使用。幾年來，教師在國家、省市專業(yè)報刊發(fā)表、評獎教研論文500多篇。

（四）打造了學校特色辦學名片

校企一體化辦學，使辦學效益顯著提高。2010年1月15日，學校校長陳宏到天津參加中國職業(yè)技術(shù)教育學會校企合作工作委員會成立預備會議，在會議上進行經(jīng)驗交流發(fā)言《無縫對接——校企雙贏培養(yǎng)模式的探索與實踐》，學校成為常務理事單位成員。2010年4月20日至23日，中國職業(yè)技術(shù)教育學會在杭州召開校企合作工作委員會成立大會，來自全國各企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校的138個單位共200多名代表參加了會議，我校在會議上交流了論文《校企合作辦學 工學結(jié)合育人——學校開展校企合作辦學的探索與思考》和案例《一切皆有可能——學校與李寧集團（荊門工業(yè)園）無縫對接合作模式案例分析》，受到與會領(lǐng)導和代表的贊揚。2010年5月17日至18日，湖北省教育廳在羅田召開全省推進中等職業(yè)學校校企合作現(xiàn)場會，我校進行了經(jīng)驗交流《實施校企合作 打造辦學品牌》。湖北省教育廳廳長陳安麗、荊門市委書記王玲來校視察后，都對我校辦學給予了充分肯定和高度評價。

學校過硬的教學質(zhì)量和良好的就業(yè)形式提升了辦學品牌，2009年1月，學校創(chuàng)建成為湖北省中職示范學校，同年7月，學校被湖北省委、省政府命名為省級“最佳文明單位”，2010年11月，以湖北省排名第2的考核成績成功創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校。我校靠科學管理樹學校形象，靠專業(yè)技能樹學校品牌，靠校企合作疏通就業(yè)渠道，辦學效益顯著提高，走出了一條快速、健康、科學發(fā)展之路。我校科學發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的生動實踐，不斷受到企業(yè)界、職教界及教育行政部門的廣泛關(guān)注，我校辦學已成為荊門市乃至湖北省職教界的一張靚麗的名片。

五、課題研究的結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

1、在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養(yǎng)培訓與使用的教育模式。校企一體化合作辦學模式的建立有賴于政府、企業(yè)和學校的共同參與。

2、中職學校內(nèi)部管理體制、課程設置和教學內(nèi)容等改革創(chuàng)新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用，能夠促進學生職業(yè)技能的形成和全面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）討論

1、開展校企一體化合作辦學，企業(yè)參與的積極性不夠。開展校企一體化合作辦學，應在政府主導下，建立由教育部門、勞動部門、行業(yè)組織、企業(yè)家代表、學校組成的校企合作辦學指導委員會，指導學校開展校企合作工作，并通過法律加以保障，在全社會形成校企一體化合作辦學的職業(yè)教育新體系。

2、如何科學構(gòu)建校企一體化合作辦學的課程結(jié)構(gòu)，如何建立優(yōu)化的課程體系，如何評估這一課程結(jié)構(gòu)和體系在學生素質(zhì)及綜合職業(yè)能力發(fā)展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。

3、實施校企一體化合作辦學，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。如何研究中職“雙師型”教師培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)，也是一項重大的研究課題。

課題主持：陳

宏

研究成員：李枝泉

官榮華

程詩權(quán)

蔣景耘

杜正培

雷勛付 張紅鳴

吳羨鳳

秦荊洲

李玉華 周遠富

任

訓

張金華

鄧艾青

楊

嘨

鄢

蘭

李

敏

龍

春

研究報告執(zhí)筆：蔣景耘

二○一○年十二月

第五篇：五種校企合作辦學模式的探索與實踐

五種校企合作辦學模式的探索與實踐 王大任

劉玉東

（遼陽職業(yè)技術(shù)學院 遼寧 遼陽

111004）

【摘要】在系統(tǒng)總結(jié)遼陽職業(yè)技術(shù)學院頂崗實習、訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗基礎上，本文對近年來學院與企業(yè)構(gòu)建的五種校企合作辦學模式進行了全面闡釋和解析。在合作過程中充分體現(xiàn)了校企互動、需求導向、共享共贏和以人為本的理念，為校企深層次合作提供了經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 高職院校

校企合作 辦學模式

【基金項目】 本文系2009遼寧省教育廳教育教學改革重點研究項目“高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”的研究成果之一。

當前，對于高職院校培養(yǎng)的各類型人才，社會普遍反映動手能力不強，解決實際問題的能力較差，適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的時間較長。對于這些問題，高職院校似乎找到了問題的癥結(jié)，都在對固有的院校培養(yǎng)模式進行改良，以校企合作的方式培養(yǎng)高技能人才。而傳統(tǒng)的校企合作模式多半是單向的，沒有一個公平的利益共同點，在人才培養(yǎng)過程中存在諸多弊端，這將無益于高技能人才培養(yǎng)和校企合作的深化。遼陽職業(yè)技術(shù)學院近年來在如何開展校企合作，創(chuàng)新辦學模式，真正實現(xiàn)“工學結(jié)合、學做合一”進行了積極探索與實踐，且已取得了顯著成效。

一、舉辦股份制合作企業(yè)

遼陽職業(yè)技術(shù)學院與遼陽市公共汽車公司本著平等互利，優(yōu)勢互補的原則，通過友好協(xié)商于2006年在遼陽市共同投資興建一合資企業(yè)—遼陽致遠轎車維修有限公司。

遼陽致遠轎車維修有限公司為獨立法人，該公司的組成形式為有限責任公司，實行董事會制度，校方以汽車維修設備入股占51%，公汽公司以廠房及附屬建筑物入股占49%。合資雙方對該公司的責任以各自出資的份額為限。合資雙方按各自出資額在總投入資本中所占比例分享該公司的利潤和承擔風險。合資公司按市場化的模式運作，樹立服務意識，以質(zhì)量優(yōu)勢和價格優(yōu)勢在市場上競爭，逐步拓寬維修市場，提高經(jīng)濟運行質(zhì)量和效益，保證投資人的經(jīng)濟利益和人才培養(yǎng)需要。該公司屬于一類汽車維修企業(yè)，是政府定點維修單位，被市交通局命名為AAA企業(yè)及全市汽車修理工持證上崗培訓基地。主要業(yè)務包括：開展轎車維修業(yè)務；滿足校方汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的實習實訓需要并安排部分學生就業(yè)；開展汽車維修從業(yè)人員崗前及崗后培訓業(yè)務等。2006年以來，公司的業(yè)務范圍不斷拓展，經(jīng)營質(zhì)量不斷提升，公司長期定點維修的客戶達138戶，經(jīng)營利潤每年以20%以上的速度增長。同時，為中石油遼化運輸公司培訓汽車維修工2期40人；社會汽車維修工崗前崗后培訓4期120人；接收學院汽車專業(yè)學生實訓5期200人；在公司就業(yè)的學院汽車專業(yè)畢業(yè)生有23人。通過校企幾年來的精誠合作，一方面充分發(fā)揮了企業(yè)的技術(shù)和市場的優(yōu)勢，盤活了企業(yè)資產(chǎn)；另一方面，也充分發(fā)揮了汽車專業(yè)作為省級品牌專業(yè)和全省最優(yōu)質(zhì)汽車駕校的人力資源、先進設備及辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)了大批的汽車維修人才，實現(xiàn)了資產(chǎn)的保值增值，進而達到了人才培養(yǎng)與經(jīng)濟和社會效益的雙豐收。

二、舉辦股份制合作辦學機構(gòu)

2009年10月遼陽職業(yè)技術(shù)學院與遼陽太子河高爾夫俱樂部簽署合作辦學協(xié)議，以股份制的形式成立遼陽職業(yè)技術(shù)學院高爾夫?qū)W院。高爾夫?qū)W院依托遼陽職院和遼陽太子河高爾夫俱樂部的各自辦學、實訓及就業(yè)等優(yōu)勢資源，針對中國高爾夫產(chǎn)業(yè)中各類人才奇缺的形勢，計劃開設高爾夫場地服務、高爾夫運動、高爾夫商務管理等專業(yè)。高爾夫各專業(yè)主要培養(yǎng)具備從事現(xiàn)代高爾夫運動服務、管理和高爾夫產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域所必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠勝任高爾夫俱樂部各類崗位管理、組織各類高爾夫賽事活動以及從事高爾夫企業(yè)的設施管理、經(jīng)營與運作等方面管理的各層次人才。遼陽職院與遼陽太子河高爾夫俱樂部采取股份制校企合作辦學模式，雙方各占50%的股份。雙方共同投資建設標準的室內(nèi)外訓練場地和國際標準的18洞高爾夫教學場地及27洞的山地高爾夫運動場地。遼陽太子河高爾夫俱樂部及國內(nèi)外其他連鎖高爾夫俱樂部將為學生提供訓練場地和頂崗實習及就業(yè)崗位。2009年10月，學院已在2010年畢業(yè)生中考選了30名學生，學習高爾夫場地服務專業(yè)的相關(guān)課程，2010年5月開始已到球場實訓，8月份已全部按排球場就業(yè)。2010年秋季高爾夫場地服務專業(yè)新生報到35人。2011年計劃招生高爾夫場地服務、高爾夫運動技術(shù)與管理、高爾夫商務管理等3個專業(yè)。目前，高爾夫?qū)W院運行順暢，未來招生就業(yè)前景樂觀。

三、舉辦校內(nèi)合作生產(chǎn)性實訓基地

2010年3月24日遼陽職業(yè)技術(shù)學院與遼陽市流體真空機械廠簽署合作協(xié)議，成立了校內(nèi)合作生產(chǎn)性實訓基地。合作分兩個階段。第一階段：2010年3月—2011年3月采取產(chǎn)品生產(chǎn)、學生實訓及產(chǎn)品研發(fā)于一體的合作形式，其中，生產(chǎn)原料、流動資金、產(chǎn)品銷售及市場開發(fā)由遼陽市流體真空機械廠負責；廠房、機器設備、工卡量具及動力由學院負責，雙方各自投入的資金和固定資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)不變；第二階段：2011年3月開始，采取股份制合作模式，實施企業(yè)化運作。遼陽市流體真空機械廠是一家擁有多項國家發(fā)明專利，以遼寧流體節(jié)能工程設計研究所（企業(yè)下屬研究所）節(jié)能技術(shù)為依托的民營企業(yè)。該廠2009年研制成功的ZY-1.5型、ZY-2.2型葉輪式增氧機產(chǎn)品，已經(jīng)進入遼寧省農(nóng)機推廣目錄，從2010年開始享受農(nóng)機銷售補貼，已經(jīng)批量生產(chǎn)并投放市場。另外，雙方合作共同研發(fā)成功新式切肉機和魚塘掃雪機樣機已驗收合格，正準備批量生產(chǎn)和對外銷售。校企通過積極協(xié)商和嚴格論證，聯(lián)合組建具有深層次校企合作特色的生產(chǎn)性實習實訓基地，將直接帶動學院機械類專業(yè)學生在真正的企業(yè)生產(chǎn)實際環(huán)境中實習，實現(xiàn)學生實習實訓與企業(yè)崗位的零距離對接，改變了過去將大料加工小、小料加工廢的“空對空”實習實訓模式，進而避免材料和能源的大量浪費，并有效的改變了學生厭倦實習和缺乏責任感的狀況。學院通過建立專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的合作研發(fā)團隊，既有效地提高了專業(yè)教師的“雙師型”素質(zhì)和研發(fā)能力，提高了教師及學院的知名度，又將有力地支援企業(yè)和地方經(jīng)濟建設。組建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，有利于探索和實踐工學結(jié)合的“學校工廠化、工廠教室化”的全新的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式，使學生、教師、企業(yè)和學校各得其所，實現(xiàn)了多方共贏。

四、舉辦設計工作室

為使學生盡早接觸工作崗位，增強感性認識，培養(yǎng)、鍛煉學生綜合技能，提高實踐動手能力，遼陽職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設計系按照整體設計、分階段推進的原則，于2010年8月與有關(guān)企業(yè)合作建立了5個“產(chǎn)學一體化”工作室，包括攝影與制作、裝飾繪圖、動漫設計與制作、服裝設計與展示、商業(yè)沙盤制作工作室等。經(jīng)營方式采取企業(yè)化運作模式，由學校、企業(yè)、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配，實行工作室主任負責制。實施工作室制度極大地調(diào)動了各方積極性，首先，對于學生來說，建立個性化工作室，它給與了學生根據(jù)自身的專業(yè)特點、興趣愛好自主選擇專業(yè)方向的自由，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學資源，對培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學習專業(yè)技能的積極性效果明顯。目前，該系已有80%以上大

二、大三學生選擇了自己感興趣的工作室；其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師的個性發(fā)揮、教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成；第三，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源，又為企業(yè)提供了生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過設計工作室的建立，全面檢驗了專業(yè)教學效果，提升了實踐教學的針對性，為校企互動、師生互動、學生與企業(yè)互動搭建了平臺。

五、舉辦各專業(yè)冠名班

冠名班是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，按企業(yè)用工標準，本著學生自愿的原則，考選若干學生組成一個班級冠以企業(yè)名稱。對于冠名班的教學與管理，我們校企雙方共同制訂了人才培養(yǎng)方案和教學計劃，充分利用雙方的有效資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預定的人才培養(yǎng)目標，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學生就業(yè)。通過這種方式培養(yǎng)的學生針對性強，學習興趣高，學生既能了解企業(yè)的實際，又熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品工藝流程，具有較強的職業(yè)崗位能力，進入角色迅速，非常受企業(yè)歡迎。近年來，我院主動與一些緊密型合作企業(yè)協(xié)商，在頂崗實習和訂單培養(yǎng)的基礎上，大力倡導企業(yè)冠名班辦學。2009年以來，我院汽車維修專業(yè)與遼鞍集團合作，舉辦了“遼鞍集團汽修”班；我院精細化工專業(yè)與鞍山惠豐化工有限公司合作，舉辦了“鞍山惠豐化工”班；我院與沈陽蘇寧電器有限公司合作，舉辦了“沈陽蘇寧電器”班等。目前，學院正在與無錫夏普電子科技有限公司、沈陽同方多媒體科技有限公司、丹東新龍?zhí)┓b有限公司、遼陽紅黃藍親子中心等洽談冠名班合作事宜。通過與企業(yè)合作舉辦冠名班，使校企雙方各自嘗到了甜頭，既促進了學院的專業(yè)建設和課程改革，也為企業(yè)輸送了量身定制的急需人才，實現(xiàn)了校企雙贏。

上述五種校企合作辦學模式各具特色，能夠充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢，有利于高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，促進了學生的專業(yè)學習與職業(yè)能力的對接，滿足了行業(yè)和企業(yè)的用人需要，是對學生、企業(yè)和學校三方都有益的舉措，更為進一步深化校企合作關(guān)系提供了經(jīng)驗。