第一篇：塔城地區烏蘇職業技術學校推行產教融合辦學模式

塔城地區烏蘇職業技術學校 推進“產教融合”辦學模式匯報材料

塔城地區烏蘇職業技術學校校園占地面積260畝，分南北兩個校區。南校區為教學區，占地164畝，北校區為實訓區，占地96畝。學校辦學條件完善，實訓設備齊全。近年來，市委、市政府投入資金8000余萬元用于學?；A設施建設和人才的引進。實訓基地新建焊接加工、機械加工、數控加工和汽車維修實訓車間8000平方米，電子電工實訓車間7間，占地面積

795 平方米，采購各類實訓設備投入近2100萬元。有8個校外實習基地。30多家合作企業，這為我校探索校企合作、產教融合的教學模式，提供了充足的實訓條件。

學校地處烏蘇、奎屯、獨山子的“金三角”地區，是北疆經濟發展的核心區域，重點產業有石油化工、紡織、冶金、倉儲物流、設備制造等，過去的五年，我校積極響應國家號召從學校實際出發，積極研究探索新形勢下發展職業教育的新思路、新舉措，開展校企合作培養中高技能人才的研究和嘗試，深刻地理解“面向企業，著眼未來，服務經濟”這一職業教育的辦學宗旨，取得了一定的成績。

學校緊緊圍繞市場需要，注重與行業、企業的有效合作，堅持“校企合作、產教融合”的辦學模式，推動專業人才培養與產業崗位人才需求相銜接，為地方經濟培養了大量的技能型人才，依托“奎-獨-烏”園區的經濟發展，以崗位能力建設為主線，以專業建設為核心，以實訓基地建設、師資隊伍建設、課程體系建設為重點，深化校企合作，把學校建設成“金三角”地區中級技能人才的培養基地、勞動力轉移培訓基地、校企合作的試驗基地。

為推動校企合作，我們堅持“工學結合，定單培養，產教結合，定向就業”的培養模式，把培養和就業緊密結合，有力促進了專業與產業的深度融合。

一是與本地企業建立長期合作關系與工業園區人力資源簽訂“訂單式”招生協議。我校與烏蘇化工園區各企業定期召開座談會和招聘會，建立了長期的合作關系。近年來烏蘇市政府分別在新疆北方科技投資有限公司投資1100萬元，在新疆缽施然農業機械科技有限公司投資500萬元，在烏蘇鵬程植保機械有限公司投資200萬元，為我校建立校外實訓基地，確保學生實習、就業的無縫對接。2016年10月15名烏蘇工業園區簽訂的“訂單式”招生焊接學生，入企實習，焊接實習老師跟班三個月，與企業指導教師，共同管理學生，真正意義上實現師帶徒的教學模式。每年在學生頂崗實習季，學校開展雙選招聘會活動。2016年6月6日，我校在學校舉辦校園企業招聘會，有180余名學生面臨頂崗實習，20余家企業將帶著他們的文化，企業需求等來我校參加此項活動，學生和企業進行雙向選擇。

二是積極尋求與各知名企業建立合作關系。我們立足于學校發展，加大橫向聯合，拓寬校企合作渠道，先后與分布在烏魯木齊、昌吉、石河子、克拉瑪依、奎屯、獨山子等地的三一西北重工有限公司、中建西部建設股份有限公司、新疆機械研究院股份有限公司、新疆廣匯投資實業有限公司、湖北宜化威重化工機械有限公司-新疆分公司等18家大型企業建立了校企合作關系。

三是積極探索“校中廠、廠中?！钡暮献餍问健Ｒ院献饔恕⒑献骶蜆I為基礎，學校出租場地與設備，企業引入管理機制和管理人員，積極開展“現代學徒制”和“理實一體化”教學模式的探索，實現學生在校內開展頂崗實習活動。2015年我校與新疆宏琨展鵬礦業投資有限公司達成了“校中廠”的合作協議。

四是工學交替，產教結合。即學生在企業和學校交替學習，每個學生既是在校學生，又是企業員工，在校學習理論知識，在企業獲得專業技能和初步的工作經驗。我們本著出校門就能進廠房的辦學理念，學校每年選派骨干教師進入企業實習，同時，聘請企業技術骨干到校任教或定期聘請企業人力資源部的領導為學生開設講座，對學生進行企業文化、企業管理、職業規劃等方面的培訓，為學生實習和就業做好心理和技能方面的準備。

五是校企聯合辦學

學校和企業共同制訂教學計劃，共同培養技能人才，合作中企業專家可到學校兼職授課，學校教師定期到企業頂崗進修，讓教師成為專家型職業人，教師在企業中了解新技術，新工藝，改進教學，培養更貼近企業人才，學生畢業即可上崗的工作，大大縮短企業用人成長周期，聯合辦學的另一目的，企業可向學校提供實習設備，實訓場地，改善學校的實習條件。2016年3月，我校將一個班的學生送至湖北宜化威重化工機械有限公司-新疆分公司（廠址在獨山子），配實訓教師下企業實習指導，同時進行業務提升。企業與學校根據企業用工需求制定頂崗實習計劃，今年3月，企業與2015年7月份頂崗實習的學生正式與企業簽訂就業合同，成為企業正式員工。

學校領導積極采取“走出去”的方式主動與企業聯系、溝通，并多次考察企業實力和管理水平，感受企業對人才的知識、素質、技術、能力的需求，學校與企業的進行有效溝通，根據企業當前和長遠所需人才要求，在確定人才培養模式、專業設置和課程設置時充分征求企業的要求和意見，形成開放辦學，實現學校與企業文化、理念的融合，使學生就業與企業需求達成良好對接。2014年7月-2015年12月有106位學生頂崗實習，學校派出實習指導教師，在與企業共同管理學生的同時，學習企業文化、管理制度、產品生產的工藝流程、汽車維修技巧等專業知識，積累豐富的教學和管理經驗，回校后對教學定向、專業設置和發展方向、課程建設、實驗室的進一步完善、企業文化與校園文化的融合、班級企業化的管理等奠定堅實的基礎。

“產教結合、校企合作”充分發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育現代化、促進生產力發展、使教育與生產可持續發展的重要途徑，為培養生產、建設、管理、服務一線人才提供有力的保證。

六、工作中的問題

1、訂單式招生企業的效益影響學生就業的穩定性，不少企業在發展初期，經濟的下滑影響企業的整體發展，冬休和停產，裁員是很平常的事，導致學生失業。

2、產教融合，校企合作中存在困難，企業的社會責任心不強，學生自身技能水平有限，諸多企業不愿接收學生入企。

第二篇：探索校企合作、產教融合的辦學模式

探索校企合作、產教融合的辦學模式

淄博市技師學院數控工程系 于棟梁

【摘要】加強校企合作，推進產教融合，實現校企雙贏，是促進職業技術教育改革和發展的必由之路和培養緊缺型高技能實用人才的強勁動力。

【關鍵詞】校企合作；產教融合

職業教育實際上是從業前的教育，如何讓學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合，這是當前職業教育工作者需要探討的問題。我們首先要確立“以企業為中心”的觀念，一切以社會需要和企業需要為準則，致力于發揮學校的優勢和潛力去解決企業用人需求的問題。

校企合作是隨著市場經濟的發展，職業教育與企業共同發展的必然選擇，校企合作的辦學模式，是學校和企業雙方共同參與人才培訓的過程。它改變了傳統教育的培養，找到一條適合企業用人要求和學校培養技能人才的新路子；校企合作為學校和企業搭建了平臺，學生到企業實習，既接受專業知識與技能實操的訓練，同時又能接受企業文化、職業道德、準職業人崗位素質要求、技能質量標準的學習，實現了學生由會考試型向學做人做事型的方向轉變。

1.完善學校教育與企業培養緊密聯系、相互結合的高技能人才培養體系

國務院《關于進一步加強高技能人才工作的意見》等文件中明確指出：進一步建立和完善與市場要求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學合作，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展的現代職業教育體系，要依靠行業、企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切合作。學校應采取多樣化、靈活化的合作培養模式，與許多企業確立了緊密的合作關系，形成了一校對多企的合作局面，逐步建立起學校教育與企業培養緊密聯系，相互結合的高技能人才培養體系。1.1加強校企合作組織體系建設。學校應該加強對校企深度合作的研究，根據改革發展實際建立校企合作的工作機制，確定相應管理機構，明確工作職責，形成工作方案，為校企合作工作的開展奠定組織基礎。1.2建立健全專家咨詢體系，為校企合作注入活力。學校應積極組織選聘在行業、企業中管理經驗豐富、技術能力強，在各自領域具備一定權威性和影響力的專家學者，建立“校企合作咨詢委員會”，通過加強校企聯系、開辦技術講座、舉行校企合作咨詢會議、開展經驗總結交流、舉辦校企聯誼活動等形式，為校企合作提供決策咨詢、市場中介、業務指導和技術服務，提高學校校企合作的前瞻性和科學性。1.3大力發展校辦產業，形成“產為教設，教促產興”的良好局面。學校應以校辦工廠為依托，通過不斷強化教學基地的實訓功能，對實習學生管理、實習教學方法、實習課程設置、實習效果評價等進行全面的改革和完善，擴大教學基地實習學生和教師培訓的規模，提高實習教學水平，強化實習效果，并認真總結和推廣產教結合的成功經驗，使其成為校企合作，共建實訓基地的“示范田”。

1.4多層次、多形式建立與企業進行師資、設備，培訓、教學相交互的校企合作體系，形成學校教學與企業生產共同發展的雙贏格局。學校應該與大型企業開展校企合作項目，通過簽訂校企合作協議，規范校企雙方在職業教育方面的責、權、利關系，不斷擴大校企合作的深度和廣度，建立起長期、緊密的校企合作關系，為人才培養創造更多的實踐機會，為專業設置、課程設定、教學方法等的改革與發展創造了有利條件。

2.不斷探索校企合作的新模式，積極推進高技能人才培養工程 學校在高技能人才的培養實踐過程中，應改變傳統的教育教學模式，根據不同行業和企業對應用型高技能人才的具體需求，不斷加強校企之間的信息交流、技術交流、人才交流和設施交流，促進教學內容和教學方法的變革，建立起滿足企業需要的各類應用型高技能人才的專業體系和教學模式，以滿足在職職工、社會勞動力、應屆畢業生等多種生源的不同需要，構建適應經濟社會發展、面向個體生涯全程開放式職業教育體系。通過不斷拓展合作層面，豐富合作內容，創新合作思路，形成多種符合學校教學發展實際和企業人才需求的合作模式。

2.1學生就業合作模式。學生就業推薦是學校與企業之間建立最早、形式最普遍的合作模式，根據學校與企業的合作協議，通過自主擇業，雙向選擇實現就業。學校與各級各類用人企業形成良好的供求關系，拓寬學生分配渠道，加強學校與企業之間，學生與企業之間的交流，積極創造畢業生就業機會，在提高畢業生就業安置率的基礎上，不斷優化就業崗位，保證畢業生學有所用，學有所為。

2.2生產實習合作模式。通過校企之間建立生產實習合作模式，充分利用行業企業的優質資源，建立穩定的校外實訓實習基地，一方面彌補學校在實訓設備方面的不足，一方面切實加強了實踐和實訓環節的教學，實現了教育內容與就業崗位的“零距離”，為技能人才的培養奠定了堅實基礎。

2.3企業訂單培養模式。企業訂單式培養根據企業的用工需要招生，針對性、目的性與專業性較強，在培養過程中，企業關注度高，專門為學生提供實習場地和條件，同時為學生提供就業。學校應開辟委托培養、定向就業的新型校企聯合辦學模式，逐步實現畢業生就業從“以產定銷”向“以銷定產”的轉變。

2.4校企互動合作模式。學校與企業共同組建培訓中心或培訓基地，通過場地、資金、技術、設備、人員等各方面的合理配置和優化組合，建立校企優勢互補，互利共贏的合作機制，利用雙方共建的培訓中心或基地，一方面對學校師資、學生提供專業培訓條件，一方面又可用于企業技術人員培訓。

2.5專業建設合作模式。作為校企合作的深度模式，專業建設合作主要是根據企業生產的實際需要和市場需求，讓企業積極參與學校專業建設，學校與企業共同商討培養目標、教學計劃、教學內容和實習方式，更緊密地將企業市場需求與學校高技能人才培養結合起來。由企業負責提供專業教學設備，雙方在企業短期教學培訓資料的基礎上共同編制專業教學計劃大綱和專業課程標準及教材，共同培訓師資，為新專業的建設和發展注入新的活力。

2.6對外技術合作模式。在引進企業力量參與學校辦學的基礎上，學校應該發揮自身的技術和師資優勢，按照“政府推動、院校主動、企業互動”的原則，從市場和企業對高技能人才的需求出發，成立學校技能培訓中心、技能鑒定所，以多樣化，多層次，靈活化的方法方式進行校企合作，從開拓企業在職高級工、技師、高級技師的培訓和職業資格鑒定入手，為企業制訂職業教育培訓規劃提供專業指導，開展企業專業技術人員的培訓與服務，提高從業人員的技術、技能和管理能力。

高技能人才隊伍的建設是我國“人才強國”戰略的重要任務之一，也是職業教育的最終目標。“校企合作、產教融合”作為職業教育改革與發展的重要途徑和必然選擇，必將成為加快高技能人才隊伍建設，開創職業培訓新局面的持續動力。職業院校作為高技能人才培養的主要力量，應立足于行業和企業對高技能人才的需求，不斷加強與各類企業的全方位合作，為學校的改革與發展注入新的活力。

第三篇：塔城地區烏蘇職業技術學校創建民族團結進步模范單位實施方案

塔城地區烏蘇職業技術學校創建民族團結進步模范

單位實施方案

加強民族團結教育，開展民族團結進步模范單位創建工作是一項關系學校改革發展、和諧穩定的政治任務，為全面提升學校的辦學實力，推動教育教學改革和學校發展，培養各民族技術人才，為烏蘇經濟文化建設和社會穩定大局提供智力支持和人才保障，為構建和諧校園，努力實現自治區文明單位的創建目標夯實基礎，現結合我校實際，特制定本實施方案。

一、指導思想

學校民族團結進步模范單位創建工作，要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，突出各民族“共同團結奮斗、共同繁榮發展”的主題，以科學發展觀為統領，以構建和諧校園為目標，全面正確地貫徹執行黨的教育方針和民族宗教政策，不斷提高學校各基層黨組織、領導干部執行黨的民族政策的水平和正確處理民族問題的能力，教育廣大師生牢固樹立“三個離不開”思想，為學校改革、發展、穩定提供堅實的思想基礎和營造良好的校園環境。

二、具體任務

（一）統一思想，提高認識。學校作為烏蘇唯一一所中等職業學校，是培養各族各類技術人才的搖籃，是我市民族工作的縮影，也是我市民族團結進步的窗口。我們必須進一步提高認識，擔當使命，廣泛學習宣傳馬克思主義民族觀，一如既往地重視和加強黨的民族理論與政策教育、維護民族平等團結和祖國統一的教育、弘揚民族精神的教育，積極引導廣大各族師生在中國特色社會主義事業的偉大實踐中，在時代和社會發展進步中汲取營養，培養愛國情懷、改革精神和創新能力。

（二）加強領導，落實責任。學校各科室要按照校黨委的統一要求，確定本科室工作計劃，結合實際情況，扎實有效地推進民族團結進步創建工作。學校黨政辦公室、工會、團委、學生科作為民族團結進步創建工作的職能部門，要不定期開展調查研究，協調和處理民族團結進步創建工作相關問題，加強對各科室創建工作的指導和督促檢查。

（三）加強宣傳教育，開展理論研究。學校要針對不同層次、不同對象有針對性地開展馬克思主義民族觀、宗教觀和黨的民族理論和民族政策教育，“三個離不開”思想教育，愛國主義和反分裂、反滲透教育，形勢政策的法紀教育。黨委中心組每年至少組織1次專題學習會，中層以上領導干部至少撰寫 1篇相關內容讀書筆記；工會每年組織專家在全體教職工中進行1次專題講座。

（四）精心組織實施，開展創建活動。學校要把民族團結進步創建活動納入校園文化建設，充分利用各種宣傳陣地和載體，由機關黨支部、工會、團委、學生科、教務科不定期組織廣大師生員工開展以民族團結進步為主題的演講、知識競賽、主題征文、文藝演出、紅歌大賽、體育競賽等系列校園文化活動，達到陶冶情操、增強團結、凝聚力量、鼓舞人心的目的。

（五）完善獎懲制度，增強工作動力。學校要建立健全民族團結進步創建工作的獎懲機制，要充分發揮各科室和廣大師生員工的積極性和主動性，建立目標責任制度，把民族團結進步創建工作納入各級領導班子、領導干部和廣大師生員工的考核、考評內容，對成績突出、做出貢獻的單位和個人進行表彰和獎勵，對造成影響民族團結進步重大問題和嚴重后果的單位和個人，要追究黨政班子、有關領導及相關人員的責任。校黨委把民族團結進步創建工作納入干部年終考核，每年對各科室負責人履行工作職責情況進行檢查，并將檢查結果作為干部選拔、任用、獎懲的重要依據。

三、總體目標

根據學校制定的創建方案，認真開展民族團結進步創建工作，不斷探索做好學校民族團結進步工作的方法和措施，使全校各族師生的思想認識和行動自覺統一到黨和國家的要求上來，為辦人民滿意的職業教育創造和諧穩定的發展環境，力爭在2013年底實現市級民族團結進步模范單位的創建目標，并鼓勵全校師生爭創市級民族團結先進個人榮譽稱號。

四、組織領導

依據烏民創辦【2013】01號文件，經2013年3月13日校黨委會研究決定，決定成立學校民族團結進步模范單位創建工作領導小組，組成如下： 組 長：陳吉平副組長：王建虎

成 員：張建新 努爾東〃明力克 王旭 孫奇 姚順際黃勝 李輝 王新霞 慕志峰林璐璐 趙天勝 沈忠 張艷麗 蔡紅霞 各班班主任 領導小組下設創建辦公室：辦公室主任由努爾東﹒明力克同志兼任，成員有孫奇、慕志峰、朱世軍、王新霞、林璐璐、蔡紅霞。辦公室負責本校落實模范單位創建活動日常工作，確保本校創建活動的順利開展。

五、組織形式

學校創建市級民族團結進步模范單位活動分別從教職工和學生兩個層面來開展。

（一）教職工層面的創建由機關黨支部和工會負責。

（二）學生層面的創建由學生科、教務科、團委參照本方案，結合自身特點，制定計劃，具體組織實施。

六、實施步驟及責任分工

（一）第一階段宣傳動員階段（2013年3月18日---4月19日）

按照校黨委統一部署，結合實際制定學?？傮w創建方案，明確創建目標、任務、方法步驟、組織領導和工作要求，組織召開動員會，并利用校內宣傳媒體，大力宣傳上級關于民族團結進步創建工作的指示精神和學校創建工作的指導思想、創建目標，在全校營造創建民族團結進步模范單位的濃郁氛圍。(責任部門：創建辦)

（二）第二階段全面實施階段（2013年4月20日-12月31日）

立足實際，組織開展形式多樣、內容豐富的民族團結進步創建系列專題活動，具體如下：

1.開展民族團結進步宣傳活動（責任部門：學生科）

結合五月份自治區第31個民族團結教育月，重點抓好新疆“三史”教育和全國對口支援新疆工作會議和中央新疆工作座談會精神的宣傳活動。切實把思想認識統一到中央、自治區、地區的決策部署上來。將宣傳活動納入黨委中心組學習和學校教職工理論學習計劃，進一步澄清歷史事實，統一思想認識，讓各族師生進一步感受到中央的關懷、遼寧省的深情厚誼、社會主義制度的優越性、祖國大家庭的溫暖，不斷增強各族干部群眾的鑒別力，并把感恩之情轉化為促改革、謀發展的強大動力，為學校又好又快發展不懈奮斗。2．開展“四個認同”宣講活動（責任部門：教務科、學生科）

4月下旬組建“四個認同”、新疆“三史” 和民族團結教育宣講團。在校園內開展面對面宣講活動，使“四個認同”、新疆“三史”知識和民族團結教育“進教材、進課堂、進頭腦”，進一步唱響共產黨好、社會主義好、偉大祖國好、改革開放好、民族團結好、人民軍隊好的“六好” 主旋律。

3.開展“我身邊的民族團結故事”演講比賽（責任部門：工會、學生科）

5月上旬，以“人人都講民族團結的情，人人都說民族團結的話，人人都做民族團結的事”為主要內容，在全校師生中組織開展“推薦我身邊的民族團結典型，講述我身邊的民族團結故事”演講比賽，推出一批身邊的民族團結典型，用身邊看得見的人和事，教育引導各族師生用實際行動維護民族團結、維護社會穩定。演講活動分別從教職工和學生兩個層面進行。

4.舉辦“千言萬語說穩定”主題征文活動（責任部門：工會、學生科）

圍繞“團結穩定是福，分裂**是禍”主題，5月份中旬組織師生兩個層面的“千言萬語說穩定”主題征文評選活動，頌揚先進典型，唱響和諧穩定，切實把各族師生思想和行動統一到中央、自治區關于維護新疆穩定的一系列重要部署上來，共同維護新疆社會大局穩定。

5.舉辦“愛國歌曲大家唱”活動（責任部門：團委）

以建黨92周年為契機，“七一”前夕組織全校學生開展“愛國歌曲大家唱”大合唱比賽，使“共同團結奮斗、共同繁榮發展”的思想深植人心，從而達到陶冶情操、增強團結、凝聚力量、鼓舞士氣的教育目的。

6.將創建活動同保持共產黨員先進性教育活動有機結合（責任部門：機關黨支部）

把民族團結進步工作與開展“爭創黨員先鋒崗”活動和“黨員義務奉獻”活動結合起來，創造性地開展工作，6月上旬在全校范圍內開展黨的民族政策知識測試活動，教育全體黨員師生自覺維護民族團結，維護祖國統一，做到不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，做民族團結的表率，為維護國家的安定團結做貢獻。7.把民族團結進步工作與軍民共建活動緊密結合起來（責任部門：工會）

9月初以新生入學為契機，開展“軍民共建魚水情民族團結心連心”共建活動，通過雙方開展共建共育活動，發揮學校和部隊各自的優勢，共同提高，從而進一步密切軍民關系。與此同時，也能更好地促進資源共享，進一步開發拓寬學校的教育資源。8.開展民族團結先進創評活動（責任部門：黨政辦公室）

結合教師節活動，9月上旬在全校廣泛開展“民族團結結對子”、“民族團結先進集體”、“民族團結先進個人”、“民族團結模范班級”、“民族團結模范宿舍”等創評活動，進一步完善民族團結進步表彰考評激勵機制，切實把民族團結進步工作納入公民道德教育全過程，納入社會主義精神文明建設全過程。9.組織開展教職工體育競賽活動（責任部門：工會）

9月中旬，組織開展教職工籃球、兵乓球和拔河比賽，廣泛發動學校各族教職工的積極性，形成濃厚的民族團結氛圍，使之凝聚成推動學?？缭绞桨l展的強大合力。

10.結合實際，查擺和解決存在的問題（責任部門：教務科、學生科）

根據學校實際，11月上旬開展關于少數民族學生照顧政策、少數民族貧困學生學雜費減免緩政策落實情況檢查工作，將民族團結進步工作與結對幫扶工作、教育行風建設和民主評議行風工作相結合，認真查找和解決存在的問題，把民族團結進步工作的落腳點放在為師生辦實事上。

12.簽訂目標責任書，建立創建工作長效機制（責任部門：黨政辦公室）

結合精神文明創建活動，4月下旬校黨委與各科室簽訂《民族團結進步創建工作目標責任書》，建立健全民族團結進步創建工作規章制度，明確各科室以及工、青、婦組織的職責，把民族團結進步工作成效納入領導干部考核內容，形成齊抓共管的局面。

（三）第三階段自評整改階段（2014年1月1日---1月15日）1.各創建責任部門開展自查自評工作，按照方案的具體要求檢查實施情況，并寫出活動總結，于2014年1月10日前報創建工作領導小組辦公室。（責任部門:各科室）

2.創建工作領導小組對照學校創建工作實施方案，對各科室創建活動開展情況進行不定期檢查，并將檢查結果形成書面材料。（責任部門：創建辦）

3.創建工作領導小組辦公室在對學校各相關部門創建活動的實施進行檢查的基礎上，召開座談會，對好的經驗和做法及時總結推廣，對存在的問題，及時指出，限期整改。（責任部門：創建辦）

（四）第四階段申報迎評階段（2014年1月16日-3月31日）積極做好創建工作的總結及創建成果和影像資料的收集整理工作，形成學校民族團結進步創建工作自評報告，并根據烏民創辦有關創建工作評審要求，結合自查總結情況，全力做好創建工作的申報及迎接檢查相關事宜。（責任部門：黨政辦公室）

七、工作要求

（一）民族團結進步模范單位創建實行“一把手”負責制，各科室負責人是創建工作第一責任人，要切實加強組織領導，將其擺在重要議事日程，堅持以月促年、常抓不懈，做到責任到位、落實到位、取得實效。

（二）各責任部門在創建活動中，要對照要求，結合實際，不斷創新活動形式，豐富活動內容，將創建活動開展得有聲有色，確保創建實效?；顒咏Y束后，各有關部門要將活動計劃、總結形成書面材料報活動領導小組辦公室，并接受領導小組的全面驗收。

（三）創建辦要圍繞整體創建活動，及時進行信息及影像資料的收集工作，并充分利用校報、校園網、校廣播站、宣傳櫥窗等校內宣傳載體進行跟蹤報道，弘揚主旋律，營造創建氛圍。

（四）各相關職能部門要加強對民族團結進步工作創建活動的宏觀協調和指導工作。領導小組要建立督促檢查機制，形成事事有人抓、有人管、有人落實、有人檢查的工作新格局，有效推動學校民族團結進步工作制度化、常態化、規范化。

塔城地區烏蘇職業技術學校

2013年3月18日

第四篇：產教合作創新職業教育辦學模式

產教合作創新職業教育辦學模式

安徽省職業與成人教育學會會長金輝

我省中等職業教育從上世紀五十年代建立中等專業學校算起已經歷了半個多世紀，高等職業教育從上世紀80年代創辦聯合大學開始，也走過了二十多年的歷程。應該說，產教結合的辦學實踐與職業教育的創立與發展是同步的，在這期間我們積累了許多寶貴的經驗，也有歷史的曲折、挫折。進入新時期，面對新任務，職業教育如何遵循社會主義市場經濟規律和體制改革要求，積極探索產教合作、校企結合新路，創新辦學模式，加快創新型技能人才的培養，走具有中國特色的職業教育發展之路，需要我們總結已有的實踐經驗，需要深入開展理論的探討。

一、產教合作是職業技術教育的本質特征

職業技術教育的成長、發展源于經濟、社會的進步和教育自身的發展，對于職業技術教育的本質、特征的認識來自與經濟、社會和普通教育的相互關系的實踐和研究。

職業教育是整個教育體系的組成部分，是與經濟社會發展、與行業產業聯系最緊密、最直接的部分，承擔著培養高素質勞動者和各類應用性技能人才的重任。高職教育是高等教育的一部分，中職教育是中等教育的一部分，現在高職占高等教育的規模已是半壁江山，中職即將與普通高中平分秋色。在各級各類教育中，高、中職是在普及九年義務教育基礎上的初中后、高中后的教育結構的兩次分流。高、中職這兩個“一部分”，與普通高等教育、普通中學教育是類別關系，不是級別關系；在職業教育體系內部，高、中、初等職業教育是級別關系，但又不同于普通教育那種逐級升學的級別關系。專升本、對口招生則是職、普立交橋的建設與拓寬。對中等教育的兩次分流和職業教育類別的正確認識，是經過幾代人的實踐探索、不斷深化才得來的。每當某種思潮沖擊這一認識，模糊、淡化，乃至否定這一認識的時候，職業教育就受挫折，整個教育事業發展就難以健康持續。上世紀六十年代初期及上世紀末兩次中等教育曲折歷程的感受及其深刻。而認識回到正確定位，職業教育又快速發展。這是為什么呢？簡言之，一是我國現代化建設，需要數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。中等職業教育承擔著培養數以億計高素質勞動者的歷史重任；二是教育結構必需適應時代要求，使人才培養的總體結構符合經濟、社會發展的需求；三是職業教育必須遵循自身規律，探尋、踐行職業技術人才培養模式，“真辦職教，辦真職教，真正辦好職教”。

1996年公布并實施的《中華人民共和國職業教育法》對職業教育的性質（本質屬性）作了明確規定，“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”國家教育制度則從基本制度層面上保障著職業教育性質目標的實現。職業院校在改革、發展的實踐中，形成了明確的辦學方針，即“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。廣大職業院校積極探索、實踐，走出了產教合作、校企結合的職業院校建設發展道路，逐步形成了職業技能人才培養模式。因此，教育的社會性以及生產性、相對獨立性等等基本屬性，這是各級各類教育所共有的。職業教育不同于普通教育，與普通教育的根本區別就在于緊密、直接地聯系經濟，促進勞動就業，及其辦學和人才培養的實現途徑：產教合作、校企結合，成為體現職業教育基本屬性和本質特征。職、普關系是教育結構內部的普遍性、特殊性，共性、個性的關系，普遍性存在于特殊性之中，共性存在于個性之中。沒有職業教育的個性、特殊性，職業教育與普通教育就沒有區別了，如果高等職業教育專業、課程、教學內容、方法，只是將本科教育的四年壓成三年，只是內容壓縮，那就是沒有區別，沒區別就沒有職業教育了。同時，又不能否定教育的共性、普遍性，我們職業院校必須與行業企業密切合作，培養計劃要由市場推動，公辦院校辦學體制要探索改革、創新，這些都是我們的特點、特色，但不能也不可能走向職教產業化，否則，也就不是教育了。

產教合作、校企結合已成為職業教育的文化內涵。我們正由文化自在走向文化自覺。堅信產教合作是職業技術教育與生產勞動相結合教育思想的實踐途徑，是學校小課堂與社會大環境有機對接的有效形式，是充分利用學校與企業不同教育環境資源，培養學生全面素質和綜合能力的教育模式，是校企文化交融、優勢互補、資源共享、利益共贏的必由之路。

二、產教合作是職業教育發展的大趨勢

產教合作、校企結合，從產業、企業角度看，是要解決技能人才（技師、技工）的補充和提高，以師帶徒已無法適應現代企業發展需求了，特別是眾多的中小型企業，自己培養解決不了，或成本太高，質量、門類無法滿足，就必然要專門學校來辦；從舉辦學校角度看，勿容置疑，不能脫離產業、企業，否則就是離開了服務對象，就失去了存在目標；從學生培養角度看，沒有校企結合，就不可能真正培養出符合現實生產力發展水平的技能人才，就業就沒有競爭力；從教育及其結構角度看，人的智能多元化、人才需求的多樣化需要發展職教。周濟部長把它提升為對“辦什么樣職業教育”和“怎樣辦好職業教育”這個根本問題的認識，確實毫不為過。

進入新世紀、新時期以來，國家召開了三次職教工作會議（2002、2005年國務院召開，2004七部委召開），從2002－2004年教育部連續召開四次產學研經驗交流會（三次高職，一次中職），全國職業院校交流研究，部長每會必到，大家說是部長總動員，走向產學研結合新時代，真可謂洶涌澎湃，如火如荼。

縱觀連續幾次的全國職教工作會議和產學研交流會，全國職業院校經驗交流，國家對職業教育發展的方針大計，為我們指明了新時期職業教育教學改革的方向、目標、任務。這些目標、任務，可以概括為五個要點，凸現產教合作的大趨勢。

1．進一步轉變職業教育辦學思想，推進職業院校更好地面向社會、面向市場辦學。堅持一個方針（以服務為宗旨，以就業為導向），實行三個轉變（從計劃培養向市場推動轉變；從政府直接管理向政府宏觀指導轉變；從升學導向向就業導向轉變），使職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，培養生產、建設、管理、服務一線急需的應用型技能人才。

2．深化教育教學改革，強化學生實踐能力和職業技能培養。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。高度重視實踐、實訓環節教學，提高學生適應社會和職業崗位的能力，使絕大多數學生能順利就業、勝任崗位要求。并且，要把學生的職業道德、職業能力和就業率作為考核職業院校教育教學工作的重要指標。

3．大力推行工學結合、校企合作的培養模式，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。要求加快建立彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制。加強學生的生產實習和社會實踐，要求中職學生要一年到企業頂崗實習，高職學生實習實訓不少于半年。并相應建立企業接收職業院校學生實習的制度，使企業與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生勞動保護、安全工作，支付合理報酬。要求建立職業教育教師到企業實踐制度（每兩年兩個月）以及職業教育兼職教師聘用政策，以加強“雙師型”教師隊伍建設。

4．推進體制創新，增強職教活力。提出了公辦職業學校資源整合和重組，優化組合，擴大優質資源，走規?；⒓瘓F化、連鎖化辦學路子；提出了公辦職業學校與企業合作辦學，形成前校后廠、校企合一的辦學實體；提出了公辦職業學校積極吸納民間資本、境外資金，探索公有制為主導、產權明晰、多種所有制并存的辦學體制。

5.充分利用優質職教資源和就業市場優勢，進一步推進區域之間、城鄉之間職業院校的聯合招生、合作辦學。

總之，產教合作已是職教發展的大趨勢，順之者昌，逆之者衰。我們只有適應大勢，堅持產教合作的改革發展之路，主動融入安徽中部崛起、新型產業化、全面建設小康社會的主流大潮，才能立起職業教育戰略地位，才能建設發展得更加興旺。

三、產教合作模式的探索實踐在于創新突破

產教合作、校企結合直接關連著職業院校建設發展，人才培養工作，關連著行業企業技能人才培養培訓、使用管理，已成為共同關注的重要課題。在全國職業教育發展的大背景下，我省各類職業院校勇于開拓，立足自身實際，采取多種方式積極探索實踐，產教合作、校企結合人才培養模式呈現多樣化態勢，取得了豐碩的成果。

從橫、縱兩個層面看，橫向層面有以下類型：①行業、企業主管主辦院校，依托行業企業，直接結合，緊密聯系；②原有歷史、基礎與行業、企業有著千絲萬縷關系的院校，背靠行業企業，雖現屬教育主管或地方主管，“已有婆家，不離娘家”；③專業方向鮮明，與行業、企業結合成立職教集團，如安徽汽車工業學校牽頭組建的汽車職業教育集團，安徽經濟技術學校牽頭組建的經濟技術職業教育集團，安徽化工學校牽頭組建的化工職教集團；④主動與相關企業建立產教合作委員會、董事會的多種形式；⑤民營企業舉辦民辦高職，相互依存，機制靈活。

從縱向看：有點狀的，某個或多個辦學環節、教學環節的合作，如校外實踐基地、“雙師型”教師隊伍建設、冠名班、訂單培養；有條狀的或點、線結合的，如按專業大類或主干專業建立產教合作機制，逐步形成人才培養模式；有塊狀或綜合的，從辦學指導思想，到教育過程、教學基本建設、教學工作各環節，貫穿全過程的產教合作教育人才培養模式。還有，區域性的合作方式：合肥（磨店）職教基地，根據合肥市“十一五”規劃，新站綜合開發試驗區，瑤海工業園等構建合肥東北工業組團，重點發展現代物流、輕紡、服裝、建材及相關配套產業，進入基地的職業院校將有利于與企業緊密聯系，促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務相結合；蕪湖市依托開發區，組建職教集團；銅陵市采取“大集中，小分散”方式組建職教園區，都為校校合作、校企合作、產教合作營造良好的城市組團環境。

我省高職學院僅從開展了第一輪人才培養水平評估的院?？?，絕大多數都與產學研合作辦學相聯系，形成了學校辦學特色項目。如，淮南職技院的“通過產學研理事會體制下的產學研合作辦學，培養高素質的技術應用型人才”特色項目；安徽水利水電職技院的“校企合作，培養行業實用人才”特色項目；安徽商貿職技院的“傳承百年老校辦學傳統，培養現代商貿技術人才”的特色項目；安徽職技院的“傳承依托行業辦學傳統，培養服務社會的技術應用性人才”特色項目；蕪湖職業技術學院的“依托開發區，密切校企合作，培養高技能人才”等等。其他院校也無一不在積極探索、努力實踐，不斷總結提高。

總之，這些探索實踐都是十分可貴的，都在堅持不斷進取，積極推進，逐步深化，加快發展，都未止于至善。當然，從總體看，與兄弟省市，特別是與那些積極借鑒吸收世界發達國家產學研合作教育模式（美國的產學研合作教育，加拿大的“工學交替”合作教育模式，英國的“三明治”模式，澳大利亞TATE學院的培養模式，德國的“雙元制”模式，日本的“產學合作”模式，新加坡的“教學工廠”模式等），有計劃開展實驗項目的高職院校相比，應當承認還有一定差距。

面對新時期、新任務，我們如何立足省情，跟上全國先進水平，面向世界，去深化改革、創新突破，確實任重道遠。有專家研究提出要在建立典型模式，開展理論研究，構筑運行機制三方面去突破，以推動中國職業教育與市場的結合；還有專家認為要體制創新等等，都是很有見地的。我認為，從我們自身實際出發，需要：

第一，在聯合合作上下功夫，推進產教合作。無論高職、中職，學校單個闖市場，顯然勢單力薄成本高，當由主干專業強、基礎好的院校牽頭，校校聯合、校企聯合，組成團隊，開展聯合合作，投入全國市場競爭。我們相當數量的中職學?？嘤趯ν饴撓瞪?，信息不足，整體實力不夠強，要解決拿什么去合作、怎么合作的問題。首先要增強合作意識，主動去爭取，而不可等待；其次總是要拿出自己最優最強的專業去參加合作，打開局面，所以一定要強化自己的骨干、重點專業，強化學校內涵建設；再就是無論是企業牽頭的合作，還是兄弟職業院校牽頭的合作，或是區域性、跨區域性的合作都要積極參與、爭相加盟。

第二，在長效機制上下功夫。逐步建立起符合市場經濟規律的產學合作、校企結合運行機制，形成政府、企業、學校三方面動力機制，確實需要可操作的法律法規、政策規定，也需要有可行的成功的典型模式作基礎，也要合作努力，共同推進。目前的狀況，職業院校普遍與行業企業開展了多種形式不同層面的合作，但多數又是處于“松散型”的，“緊密型”的校企合作相對較少。于是有一種說法，就是“學校一頭熱，企業不積極”。其實，切不可如此一概而論，每一所學校的校企合作狀況應作具體、客觀的深入分析。“松散型”合作的走向無非是或者走向“緊密型”，或者走向萎縮，再就是雙方根據合作內容項目目標的需要保持“松散型”。畢竟現在的階段是已有的基礎。我們的目標是由“松散型”向“緊密型”過渡，著力點在哪里？在市場經濟條件下，核心還是在于合作各方“利益相關”的關聯程度和“合作雙贏”的成長程度。同時，建立起相應的運作機制，合作模式。還要營造良好的環境氛圍。

第三，在點面結合上下功夫。只要在符合學校實際的辦學理念、總體改革方案指導下，點狀、線狀的實踐都是重要的，能在點上有所創新、有所突破，都是可貴的，就是能夠發展推廣的。應當避免的是本身特點不突出，又無總體導向和面上支持，而孤立、萎縮。一所成功的職業學校，總是在大目標下找準突破口，在點上起好步，在塊狀發展，不懈努力走出全方位建立產教合作教育人才培養模式的聯合合作路子。

第四，在理論創新上下功夫。產教合作教育實踐的重大突破，迫切需要理論研究為先導。但我省職教研究力量薄弱、分散，不少高職院校和若干中職學校建有研究機構，但缺乏信息交流，課題選擇缺乏協作整合，缺少重大課題的聯合攻關，更少與企業、行業研究機構的交流合作。省職成教學會組建學術委員會和產教合作委員會，也是為了推進理論研究和產教合作教育，關鍵在于全省職業院校之間以及和企業界加強多種形式的聯合合作，才能真正開展起來。一個目的，就是努力讓安徽職教更多地進入國家隊，要爭取有國家隊的主力隊員，帶動全省職教健康發展，為安徽崛起，經濟振興和社會進步作更大貢獻。

（本文系金輝會長在省職成教學會中職分會成立大會上所作的學術報告）

第五篇：濟寧市職業院校實施產教結合辦學模式研究

濟寧市職業院校實施產教結合辦學模式探討

亓偉軍 顏 升

【摘要】 隨著濟寧經濟實力和綜合競爭力不斷提高，經濟社會發展狀況形成了職業教育生存和發展的重要外部環境。當前職業院校的辦學模式已不適應經濟社會和學生的發展的需要，因此，必須構建“產業與教學相互支撐，企業與學校共同發展”的產教結合辦學模式。

【關 鍵 詞】 職業院校 產教結合 辦學模式

【作者簡介】 亓偉軍，山東理工職業學院副教授。郵編：272000 電話：0537-3617799顏 升，濟寧山大海城熱工有限公司總經理，高級工程師。

目前，濟寧市現有高職院校5所，中等職業院校67所，職業培訓機構168所?；拘纬闪酥懈叩嚷殬I教育相互銜接，學歷教育與職業技能培訓并重的職業教育框架體系，教育教學質量有了較大提高，服務能力不斷增強。隨著濟寧經濟實力和綜合競爭力不斷提高，經濟社會的發展為新形勢下職業教育的改革發展提出了新的客觀要求。綜合分析,我市職業教育整體上面臨著諸多困難和問題，主要表現在畢業生的數量和質量不能滿足我市經濟社會發展的需求?！笆濉逼陂g我市技能人才需求量年均11萬人左右，而我市目前高、中等職業院校年培養能力不足4萬人。其主要原因是投入不足，辦學規模小，辦學條件差。但在短期內解決我市職業院校辦學規模明顯偏小，投入不足的問題是比較困難的。因此，必須走外延擴張和內涵發展并舉的路子，加快構建“產業與教學相互支撐，企業與學校共同發展”的校企合作辦學模式，保證濟寧市職業教育科學發展，和諧發展，跨越發展，以促進科教興市戰略的實施。

一、濟寧經濟社會的發展為職業教育模式改革創新提供了客觀條件

濟寧經濟社會發展為職業教育發展提供了土壤。教育需要經濟社會文化發展的支撐，區域經濟文化與教育的互動是職業教育發展的重要支撐點。改革開放以來，由于濟

寧經濟社會文化的迅速發展，吸引了一批規模型內外資企業在濟寧集聚，在促進濟寧經濟社會發展的同時，也促進了濟寧職業教育的發展。一是對濟寧職業教育技能人才培養提出了要求。因為企業的異地拓展，只能進行資本的轉移、技術的轉移、產品市場的轉移，無法實行人力資本的轉移。大量內外資企業在濟寧的集聚，需要地方提供足夠的人力資源培訓，這就為濟寧職業教育的發展提供廣闊的人才市場需求和肥沃土壤。二是對濟寧職業教育辦學模式改革提出了要求。濟寧內外資企業的集聚，使為企業培養技能型人才成為濟寧職業教育的重要職能，企業尤其是外資企業長期以來適應了國外職業教育的“雙元制”人才培養模式，濟寧職業教育只有走產教結合人才培養模式之路，才能更好地為企業服務，這就為濟寧職業教育的發展提出了改革的需求、目標和要求。三是對濟寧職業院校文化內涵發展提出了要求。企業文化是企業凝聚力的靈魂，是企業競爭力的核心，因此，職業教育不僅是技能教育，而且也是企業文化的素質教育。這就為濟寧職業教育的人才培養提出了文化素質提升的要求以及與企業文化融合的需求。

濟寧產業結構優勢成為職業教育發展的堅強后盾。濟寧市地處魯蘇豫皖結合部，區位優勢獨特，自然資源豐富，交通通信便利，是全國重要的能源原材料基地、國家生

物技術、工程機械、紡織新材料產業基地、全國重要的商品糧基地和農副產品加工基地，魯南經濟帶核心區。近幾年來，市委市政府堅持以科學發展觀為統領，以推進經濟戰略轉型為主線，大力實施新型工業化、城市化、教育優先、生態濟寧和區域協調發展五大戰略，著力打造科技創新、外向合作、金融物流、人力資源、發展環境五大區域競爭力支撐體系，構建以高新技術為先導、優勢產業集群為主體的先進制造業基地，以孔孟文化為品牌、河湖名勝為特色的文化旅游名城，以立體交通網絡為依托、運河黃金水道為紐帶的區域商貿物流中心，以組團布局為骨架、生態宜居為特征的魯南中心城市。濟寧市的五大發展戰略指向，成為職業教育發展的堅強支柱：一是成為職業教育強大的專業后盾和專業群建設的依據，使濟寧職業教育無論是規模發展還是內涵建設，能夠化區位優勢為發展先機，提供極好的歷史機遇和有利的發展空間。二是為濟寧發展職業教育提供就業空間，使濟寧職業教育與地方經濟的發展形成良性的循環，而良好的就業前景又為職業教育發展提供強大的動力。

濟寧經濟社會發展向職業教育人才層次提出了要求。濟寧經濟社會的發展得益于國家改革開放的政策，得益于濟寧得天獨厚的地理位置和豐厚的經濟基礎，關鍵還在于濟寧職業教育提供了大量高素質勞動者和技能型人才。濟寧經濟社會的快速發展，又對職業教育提供的人才層次提出更高要求。職業教育必須以培養中高端技能型人才為己任，高起點構筑“知識+能力+素質”的三維整合目標培養體系；以“教學質量”為中心，多元建構立體型、多功能的教學質量管理體系；以“教學工廠”為載體，逐步形成有本校特色的教學實踐與生產研發一體化的專業建設模式，逐步形成培養具有較高職業道德和較強職業能力、與國際接軌的高端

技能型人才培養模式。

二、濟寧市職業教育產教結合辦學模式的構想

濟寧職業教育實現科學發展、和諧發展、跨越發展，更好地為當地經濟社會發展服務，政府必須引領學校與企業探索合作之路，建立“校企聯合、產學融合、政校配合”的“三結合”職教模式，形成“政府搭臺、學校唱戲、行業參與、校企合作”的良性互動機制，以實現“企業、學生、學校、地方經濟”四方共贏局面。

（一）構建校企聯合、合作辦學的“五同步”人才培養模式

校企聯合、合作辦學的“五同步”人才培養模式，即學校為企業培訓職業人才，企業為學校培訓“雙師型”教師，相互提供平臺，實現人才培訓同步。學校與企業共建專業，實現企業需求與專業設置同步。學校與企業共建校內外實訓基地，實現實訓實習與企業生產同步。學校為企業“訂單式”培養，實現企業招工與學校招生同步。學校吸收企業文化精髓，實現企業文化和學校文化融合。

（二）構建產學融合、產學研用教學模式

產學融合、產學研用教學模式的載體是“教學工廠”?！敖虒W工廠”要實現五個“有利于”。有利于學生做好職業準備，適應未來的職業生涯；有利于學生在實干中掌握技能，掌握科學的思維方法；有利于學生獨立主動地而不是被動地運用理論指導實踐；有利于學生養成良好的道德情操和行為習慣，構建和諧的人際關系；有利于為學生提供個性化的教育，并拓寬普通教育?！敖虒W工廠”的建設必須抓住三個環節。環境創設，有產學一體化的實體環境；功能結構，實現職業教學、職業培訓、職業實踐一體化；師資配備，足額配備培訓師，實現教與學在培養目

標上完全對接?！敖虒W工廠”的運行實現“四合一”，即“教室與車間合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，作業與作品合一”。這樣，能大大提高學生的動手能力、實踐技能和畢業生就業率。通過教學模式的改革，給學生一個工廠的學習環境，學生通過在企業環境或模擬的企業環境中，學到實際知識和技能，成為符合企業需要的現代職業人。

（三）構建“政府搭臺、學校唱戲”的政府服務模式

政府應該轉變角色，由一個投資人角色向服務人、協調人、監督人的轉變，發揮其應有的“扶持、引導、協調、服務”功能，為職業教育“搭好臺、擂好鼓”，這是職業教育發展的關鍵因素和強大動力。

政策和資金的支持。制定出臺《關于加強職業院校與企業合作辦學的若干意見》，以加強校企合作，實現職業院校與企業的互利、共贏，從根本上解決職業教育與企業需求“兩張皮”現象。嚴格落實經費政策，落實生均教育經費的撥款體制，確保城市教育附加、地方教育附加用于職業教育部分，設立職業教育專項經費并及時足額撥付；采取“以獎代撥”的方式支持實訓基地建設等。

科研成果轉化的支持。在科研經費的申請、撥付和專利申請等方面給予職業院校提供支持和便利；同時發揮其所擁有的信息優勢，幫助職業院校及時轉化科研成果，為職業教育搭建快速發展平臺。

學生就業的支持。嚴格執行“先培訓、后就業”，“先培訓、后上崗”的規定，屬于國家規定實行就業準入控制的職業（工種）的，必須從取得相應學歷證書或職業培訓合格證書并獲得相應職業資格證書的人員中錄用；屬于一般職業（工種）的，應當優先從取得相應的職業院校學歷證書、職業培訓合格證書的人員中錄用。人力資源和社會保

障、經貿和工商等部門要加大對就業準入制度執行情況的監察力度。認真落實職業院校主體專業“雙證互通”的規定，使每個學生畢業時除獲得畢業證書以外，還獲得至少一項職業資格證書。同時，進一步健全和完善人才及勞動力市場。

校企合作的支持。制定實施校企合作計劃，年銷售收入10億元以上的企業都要至少確定一所職業院校作為校企合作的伙伴，引導協調銷售收入億元以上或就業人數500人以上的企業搞好與當地職業院校的合作。企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐，為頂崗實習的學生支付合理報酬。對支付實習學生報酬的企業，給予相應稅收優惠等。市經貿等有關部門“牽線搭橋”，使企業與職業院校簽訂合作辦學協議。

發揮行業主管部門和行業協會的作用。行業主管部門和行業協會要在國家教育方針和政策的指導下，開展本行業人才需求預測，制訂教育培訓規劃，組織和指導行業職業教育與培訓工作；參與制訂培訓機構資質標準和從業人員資格標準；參與對職業院校的教育教學評估和相關管理工作。

三、職業教育產教結合辦學模式的分析

職業教育承擔著培養高素質勞動者和中高技能型人才的任務，推進產學結合、校企合作、工學結合，彰顯職業教育特色在我國已成為職業教育改革發展實踐探索和研究探索的熱點課題。

產教結合辦學模式能促進經濟發展與職業教育的良性循環。學校是企業的“人才工廠”，企業是學校的“人才市場”。學校與企業之間存在著天然的“利益共同點和結合點”，這個共同點就是“人才”，結合點就是“合作辦學”。校企合作是職業教育發展的必由之路，又是促進經濟發展的迅捷之路。這種“全方位、多層次、寬領域”的校企合作，最終形成經濟社會發展與職業教育的良性循環，形成產業與教學的相互支撐、企業與學校的共同發展。

產教結合辦學模式能促進學校形成穩定的“利益聯合體”。學校和企業要“求同存異”，要積極挖掘校企雙方的利益共同點和結合點，尋求合作的內在動力。要在校企合作中明確雙方的責、權、利，加強合作制度建設，并通過合作協議和實訓基地建設來加強雙邊合作的法律保障和組織保障。學校要始終堅持“質量是生命”的育人理念，要通過高質量的人才培養水平“吸引”企業主動合作，逐步形成“學校信賴企業，企業支持學校，企業信賴學校，校企雙方信賴”的長效合作機制。

產教結合辦學模式能提升校企合作層次與文化品位。校企合作對學校而言，是解決學生就業問題的根本渠道，但其意義與價值又不僅僅是學生就業問題；校企合作對企業而言，是解決具有一定技能人才的招工保障，但其意義與價值又不僅僅是招工問題。在實施校企合作、產學融合的辦學模式改革過程中，能實現三個層面的合作。一是教學層面的合作。最初的合作，雙方都是為解決人力資源問題，學校與企業的結合關系僅僅是教學層面上的共同參與，培養企業需要的技能型人才，從經費的投入到課時的分配，從課程的設置到場所的安排，都是圍繞教學層面合作。二是制度層面的合作。在辦學模式上校企雙方從培訓中心的建立到功能的定位，從培訓制度到考核制度，結合雙方的利益，都要制定規范的合作制度，圍繞制度層面合作。三是文化層面的合作。在實施產教結合辦學模式本土化的過程中，注意與現代工業文明的滲透和接軌。產教結合辦學模式不僅是技能教育，而且也是企業文化的素質教育，學生在企業環境或模擬的企業環境中，成長為符合企業需要的現代職業人。

主要參考文獻

1、（美）加德納著，沈致隆譯，《多元智能》，北京，新華出版社，1999年版。

2、（美）納爾森著，陳樹清譯，《發展學生的多種智力》，云南，云南教育出版社，2000年版。

3、濟寧市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)