第一篇：“校企一體化”合作辦學模式的優勢

“校企一體化”合作辦學模式的優勢

（一）校企深度融合，提高人才培養質量

以“校企一體化”合作辦學模式為體制基礎，以產教融合人才培養模式為平臺，帶動高職院校的專業建設、課程開發、教材編寫、教學方法、實習實訓、師資培養等在內的一系列教學改革。從區域經濟、企業需求出發，將企業價值鏈、產業鏈、企業文化融入到高職院校的培養目標、功能定位和歷史使命中，真正實現了校企雙方從思想到行動的深度融合。通過校企深度融合，學院及時獲悉社會經濟和技術發展的最新信息、保證了專業技術的先進性。學院的辦學理念得到創新、教學條件得到改善、教學質量得到提高，學生的實踐環節也得到充分保證。對于學生而言，學習目標明確、思路清晰，有方向有動力，學習自覺性更強。“校企一體化”合作辦學模式增強了校企雙方的責任意識，避免了以往校企合作過程中經常出現的“剃頭挑子一頭熱”、工學結合“兩張皮”等流于形式的現象，真正培養了適應企業需求和社會發展、掌握現代高新技術的高素質技能型人才。

（二）控制數量，把握需求，畢業生適銷對路

高職院校人才培養的周期在3～5年時間，受勞動力市場供求關系不確定性的影響，教育部門很難提前數年對勞動力市場供求做出準確預測，因此可能造成招生數量的盲目性。“校企一體化”合作辦學模式下的專業招生數量，完全是根據企業戰略發展的縝密研究基礎上，考慮一定的淘汰率和崗位的變化，由校企雙方協商制訂的，具有規劃性、前瞻性和可操作性。“特變電工魯纜班”首批58名簽約畢業生已全部順利到魯纜公司就業。部分畢業生在入職后，以其扎實的業務素質和熟練的職業技能，已經發展成為企業的技術骨干。這種為企業量身定制高素質技能型人才的模式，既破解了企業的用工難問題，受到企業的青睞和歡迎，與學院建立了長期合作的關系；同時，也促進了高職院校畢業生的就業。

（三）合作研發，促進校企雙方可持續發展

“校企一體化”不僅僅體現在教學和人才培養方面，而是校企多層次合作、多方位互動、互利共贏的深度融合。特別是在技術研發方面，學院與多家企業和高校簽訂了科研合作協議，通過合作，學院的科研創新工作實現了較大突破，教師的科研創新能力不斷提高，已承擔市級以上科研項目200多項，累計爭取科研扶持資金2000余萬元，獲得國家專利527項，解決企業重大技術難題30余項。在合作研發過程中，學院針對企業的發展需要設定科研攻關方向，提供技術服務、信息服務、培訓服務，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高企業的整體效益；企業主動向學院投資，將生產工藝、技術革新等提供給學院，促進學院的硬、軟件發展，提高學院的辦學水平。

（四）實現企業核心競爭優勢的提升

通過“校企一體化”合作辦學，企業在人力資源、技術進步和品牌影響力等方面能夠實現核心競爭優勢的提升，從而獲得更大收益。首先，得到了適應本企業需求的高素質“忠誠員工”。由于育人過程中的企業技術、管理、文化滲透和生源的本土化，使學生在掌握與企業崗位需求相一致的專業技能的同時，樹立了較強的企業責任感，不但有效減少了學生入職后跳槽、人才流失、技術失竊等不穩定現象的發生，而且能夠有效發揮其工作的積極性、主動性和創造性，提高產品質量與工作效率。其次，促進了企業的技術進步。通過與學院加強合作創新，整合外界技術創新資源，壯大自身研發實力，加快企業技術創新節奏，提高創新成功率，同時降低了研發成本和技術交易成本。第三，提升了品牌影響力。企業從單純的員工招聘需求到關愛學生的成人成才發展，產生了積極的社會影響，無形中提升了企業的品牌影響力，獲得了良好的經濟效益。

（五）強化企業社會責任，有利于構建社會主義和諧社會

以特變電工為例，它是我國輸變電行業的龍頭企業，發展前景好，收益較高，尤其在景氣指數飆升時期，能在該企業謀得崗位，已成為相關專業高職院校畢業生的一種奢望。我國部分企業，特別是經濟效益好的大型企業，其用人制度就像

一座圍城，城外的人只能眼睜睜看著少數入圍者獨享美食，這與構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。特變電工魯纜公司與萊蕪職院的“校企一體化”合作辦學模式提供的完全是開放式平臺，打破圍城，面向全社會有志于輸變電事業的青年學生招生招工。畢業生加盟特變電工后，這些多數來自農村的學生改善了自身經濟狀況，同時，將他們的家庭搬遷至公司所在的城市，從一定程度上，也為推進城鎮化發展貢獻了力量。這就是企業的社會責任，應推動更多的企業在高職事業上肩負起社會責任，形成構建社會主義和諧社會的巨大力量。

第二篇：《校企一體化合作辦學模式探索與研究》

《校企一體化合作辦學模式探索與研究》研究報告

湖北信息工程學校課題組

由湖北信息工程學校校長陳宏申報主持、學校科研教師參與研究的“2010年湖北省中等職業教育教學改革創新科研課題”《校企一體化合作辦學模式探索與研究》課題按照預先的研究設計和計劃，如期完成了研究任務，實現了預期的研究目標，取得了顯著的研究成果。現將主要研究情況與研究結果報告如下：

一、課題研究的背景與意義

職業教育是支撐國家生產力、社會和諧度、企業競爭力、個人生存力提升的公益性事業。實施職業教育有兩個主體，一是學校，二是企業，二者缺一不可，且是一個共生共榮體。離開了學校的職業教育和離開了企業的職業教育，都不是真正意義上的職業教育。我國著名職業教育家黃炎培先生就明確指出職業教育必須堅持“教、學、做合一”，認為“只從職業學校做功夫，不能發達職業教育；只從教育界做功夫，不能發達職業教育；只從農、工、商業界做功夫，不能發達職業教育。實施這一模式的前提在于學校與企業的合一。”學校與企業緊密合作，在社會經濟發展中起著強有力的助推作用。同時，校企合作也是推動職業教育發展的戰略引擎。

校企合作教育形式最早產生于19 世紀末的德國，眾所周知的德國“雙元制”，便是最具代表性的校企合作模式。德國“雙元制”職業教育模式曾以其促進德國經濟發展的獨特作用而備受矚目與贊譽，并為世界各國所仿效。“校企合作”教育一詞最早出現于20 世紀初的美國。校企合作教育在美國最早產生于大學的工程技術學科領域，即現在的高職領域，它主要是指辛辛那提大學同大企業合作，對27 名技術系學生實施的職業教育。

在我國教育改革發展中，曾經出現過“半工半讀”、“校辦工廠”、“聯合辦班”、“委托培養”、“訂單培養”、“工學結合”、“校企一體”等教育模式，這些都是校企合作在不同歷史時期和社會背景下的不同形式的體現。如今，隨著我國經濟的快速發展和職業教育改革的需要，校企一體化合作辦學模式逐步得到確立并穩定下來。

近幾年來，以中職學校為主，在開展校企合作辦學方面，形成了多元化的校企合作辦學模式。但是，多數校企合作辦學是學校處于主動地位，企業處于被動地位。職業學校在辦學過程中，為了解決學生的就業出路問題和自身生存發展的問題，自發性地尋求與企業進行聯合辦學，而校企合作相應的體制、機制和制度的保障比較弱。一旦遇到實際問題，校企雙方的合作就難以長久堅持下去。而根據湖北省教育廳測算，到2015年，全省技能勞動者缺口將達200萬人，其中高技能人才缺口將達80萬人，全國將缺口更多。因此，發展職業教育，面向區域經濟培養高素質職教人才十分必要。從一定意義上講，是否實行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業教育區別于其他教育的根本特征。在培養高素質職教人才的途徑上，深入研究校企一體化合作辦學模式，加強校企合作意識，建立校企合作機制，提高校企合作水平，則是當前職業教育需要解決的重要問題之一。

我校是2008年由2所國家級重點職業學校和1所省級重點職業學校實施資源整合組建而成，是首批國家中等職業教育改革發展示范學校，有全日制在校學生7620人，各類成人教育和短期職業技能培訓人數3600多人，總規模11200多人，被譽為“荊門職教航母”。面對這么一所巨型學校，我校迫切需要深化辦學模式改革。在如何改革辦學模式上，我校選定“校企一體化合作辦學模式探索與研究”課題就具有特別重要意義。該課題以我校校企一體化合作辦學為研究樣本，課題研究所要解決的主要問題是，探索總結我校實施的校企一體化合作辦學模式，探討在校企一體化合作辦學環境下學校內部管理體制改革、課程設置及教學內容改革，以及校企一體化合作辦學的運作機制問題，使學校達到規范辦學、科學辦學，提升教學質量，提高人才素質的目的。課題研究具有雙重意義，一方面是實證的意義，通過我校校企一體化合作辦學研究，獲得一些重要經驗，另一方面是理論意義，通過課題研究，豐富校企一體化合作辦學的辦學模式和教育模式，探索總結校企一體化合作辦學的規律，并指導實踐，為中職學校開展校企一體化合作辦學提供借鑒經驗。

二、課題研究的設計與過程

（一）課題研究的理論基礎

1、課題界定

本課題所稱的“校企”是指具有獨立法人的中職學校和企業單位（行業組織），企業可以是社會行業的企業，也可以是學校校辦的企業。“合作”是指校企雙方在地位上是平等的，雙方以互惠互利、共同發展為基礎。“校企一體化合作辦學模式”是指中職學校在政府主導下，與企業在人才培養與職工技能培訓、科技創新與技術服務、資源共享與共同發展等方面開展合作的一種教育模式。

2、理論假設

在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養培訓與使用的教育模式；校企一體化合作辦學模式的實施和運行受政府、學校和企業等因素的影響。中職學校內部管理體制、教學管理改革等創新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用。

3、研究依據

（1）理論基礎

“教育與生產勞動相結合”是馬克思主義教育學說的一個基本原理，是“提高社會生產的一種方法”，是“造就全面發展的人的唯一方法”。新時期黨的教育方針明確提出“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義接班人和建設者”。職業教育辦學方針也強調“以服務為宗旨、以就業為導向”。可見，校企合作是中職學校辦學的必然要求。中職學校必須遵循馬克思主義教育學說的基本原理，認真貫徹執行黨的教育方針和職業教育辦學方針，在辦學實踐中，必須緊貼企業需求，與企業保持“零距離”，扎扎實實地開展校企合作。

（2）政策支撐 國家頒布的法律法規和出臺的相關政策為開展校企一體化合作辦學提供了政策支撐。1996年國家頒布的《中華人民共和國職業教育法》第二十三條規定：“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者”。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。”要“推動公辦職業學校與企業合作辦學，形成前校后廠（場)、校企合一的辦學實體。”2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”“調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。”

（3）現實需要

職業教育在本質上是就業教育、生存教育。職業學校培養的學生必須具備相應的職業資格，并達到企業崗位所具備的知識和技能要求。目前，職業教育辦學經費嚴重不足，職業學校專業實習實訓設備比較缺乏，完全依靠職業學校自身的力量，很難達到辦學要求。從我校辦學實際來看，近幾年經過資源整合后，形成了較大的辦學規模，具備了較強的師資、設備與技術優勢，但是，規模的急劇擴大又導致專業實訓設備及實訓工位不足，雖然投入了大量資金購買了一部分專業實訓設施設備，但仍然無法滿足教學需要。企業具有資金設備優勢，學校具有人才的優勢，通過校企合作可以吸納利用企業教學資源，實現資源共享，促進校企雙方共同發展。另外，學生在校企合作工作環境中的實踐感悟、心理狀態、學習效果與在學校課堂上學習是完全不相同的。再從學生就業角度來看，校企合作也有利于學生職業定向，實現學生充分就業。

（二）課題研究的目標

1、辦學目標：通過課題研究，構建校企一體化合作辦學的基本模式、管理模式、教學模式，提高學校辦學的吸引力。

2、科研目標：通過課題研究，總結校企一體化辦學的方式和方法，探索校企一體化辦學的操作模式，然后用其規范指導學校的辦學實踐。

（三）課題研究的內容

1、探索校企一體化合作辦學的基本內涵。

2、探索校企一體化合作辦學的基本形式。

3、探索校企一體化合作辦學中的學校教學管理改革。

4、探索校企一體化合作辦學中的學校內部管理體制改革。

（四）課題研究的方法與步驟 本課題以行動研究法為主，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法、經驗總結法等方法開展研究。其實施步驟分為3個階段：

1.準備階段（2010年3月）。組建課題組；制定研究方案；培訓課題組研究人員；完成課題開題前對企業、學生的調研工作。

2.實施階段（2010年4月——2010年11月）。課題開題，啟動課題研究；根據研究方案有步驟的進行研究，定期組織研究會議，探討交流；完成課題研究任務。

3.總結階段（2010年12月）。對課題研究內容進行科學的分析和歸納，整理研究資料，撰寫研究報告；上報研究成果，課題評審結題。

三、課題研究的成果

（一）理論認識成果

1、校企一體化合作辦學的基本內涵

通過研究，我們認為“校企一體化合作辦學”是指在政府主導下，學校與企業（或相關行業）在資源共享、優勢互補、責任同擔、利益共享的原則下組建產教聯合體，在人才培養、職工培訓、科技創新與服務等方面進行一體化運作的一種教育模式。對于校企一體化合作辦學的基本內涵，我們可以從以下幾方面來理解：

第一，校企雙方在合作程度上更加緊密，融為一體。以往多數學校開展校企合作，是處于“推薦就業”、“訂單培養”、“合作培養”、“頂崗實習”等淺層合作階段，而“校企一體化”要求校企雙方相互滲透，深層合作，建立利益共享關系，組建利益共同體。企業主動向學校投資，建立“前廠后校”或“前校后廠”的生產性實習實訓基地。學校辦學資源與企業生產經營資源優勢互補，實現學校與企業、教育與產業對接。

第二，學校的人才培養目標與企業的人才使用目標趨于一致。學校必須以市場和企業需求為導向培養人才，教育質量的高低要以企業的產品質量和企業的經營業績來進行評價。企業視學校的發展為己任，全面介入學校的專業設置、課程方案、教學管理及實踐教學等環節。企業文化與職教理念深度滲透，實現專業設置與職業崗位、教學內容與職業標準對接。

第三，在教學模式上，實現“教學做”一體化。在“教學做”三者中，“做”是核心。“做”的要求決定教學的內容，“做”的方式決定教學的方法，“做”的過程決定教學的載體，“做”的活動檢驗學習的成敗。學生在學校和企業兩種不同的教育環境中，通過“工學結合”形式完成學業任務。在教學上，以能力本位替代知識本位，以經驗學習替代書本學習，以操作型知識學習與能力訓練替代理論知識與思維型訓練，著重培養學生的基本職業素質、綜合職業能力和就業創業競爭力。

（二）校企合作成果

經過研究和實踐，我校構建了校企一體化合作辦學的四種模式：

1、建立“教學車間”，辦“工廠化”學校。2008年，在荊門經濟開發區落戶的李寧(荊門)工業園，總投資32億元人民幣，占地面積3200畝，吸納就業人員5萬人，每年可實現產值50億元左右。由荊門市委、市政府牽線搭橋，我校與李寧（荊門）工業園開展合作，定向培養人才。我校與李寧（荊門）工業園“湖北動能體育用品有限公司”和“湖北福力德鞋業有限責任公司”于2009年3月簽訂校企合作協議，經過荊門市財政批準，投資100萬元在校建立了針織、梭織、成型等8個制衣、制鞋“教學車間”，擁有152臺制衣電動車、38臺制鞋電動高頭車以及前幫機、后邦機、烘干機等相關設備，建成三條生產線，批量生產產品，辦“工廠化”學校。李寧公司2009年開辦時，所需技術工人經過招聘，由我校進行為期3個月培訓合格后安排上崗。3年來，我校開設制衣、制鞋共計１8期專業培訓，培訓人員2030名。我校在開展短期培訓的同時，2009年、2010年兩年又招收服裝專業學生近300人的3年制全日制教學長班，直接為企業培養人才。另外，學校用新建的實訓大樓吸引湖北普雅特爾雪馳服裝有限公司入校，投資80萬元建立服裝專業生產性實訓基地，生產的服裝銷往美國。

這種校企合作辦學模式是“學”與“工”零距離，育人目標與用人目標直接對接。“教學車間”既是實訓課堂，又是產品生產車間，能變消耗性實訓為生產性實訓。在很大程度上提高了學生職業道德、職業能力、崗位技能和就業、創業能力，同時，也為“雙師型”教師培養提供了有效載體。

2、實施“產教結合”，辦“實體化”學校。我校幼師、汽修專業實施“產教結合”，辦有專業實體。我校是荊門地區開設幼師唯一辦學單位，辦學已有26年歷史。2009年7月，我校依托幼師專業優勢，投資120萬元創辦了經濟實體——校附屬藝術幼兒園，該園已創辦成為荊門市示范幼兒園。現有小小班、小班、中班、大班共計10個幼教班460多名幼兒，年創收近80萬元。幼師專業學生在幼兒園開展工學結合學習，進行專業教學和培訓。幼師專業吸引力大，每年招生均在100人以上。我校還依托汽修專業開辦了“荊門市中南汽車駕駛員培訓學校（中南駕校）”，現有各種培訓車輛22臺，對外開展培訓業務，年創收50萬元。汽修專業學生在汽修車間能學到真本事，就業形勢好，待遇也好，每年招生也在100人以上。

這種校企合作辦學模式是依托學校自身資源，企業化管理，自主經營來實現校企合一的模式。

3、實行“訂單”培養，辦“合作化”學校。我校與“沿海”地區大中型企業合作，形成“校企契約”關系，開設企業“冠名”班，培養“訂單”學生。例如，我校與廣東惠州惠達電子有限公司、深圳洋華光電股份有限公司等企業開展校企合作，簽訂校企合作協議書，每年擇優招收數控、機械、電子專業學生共計550名，冠名“惠達”班、“洋華”班。“惠達”班、“洋華”班學生免費入學，直接安排就業，由企業提供培養費。惠達電子有限公司一次性付給學校20萬元，深圳洋華光電股份有限公司一次性付給學校30萬元，這些資金由學校用于在校建立專業實訓中心，購買相關教學實施設備。學生畢業后，由企業安排就業，就業月薪分別不低于1800元、2400元。

此外我校還與其他企業簽訂人才培養“訂單”，辦法就是定企業但不定崗位，定方向但不定人數。我校先后與廣東華為集團、富士康、多彩實業集團、泰日升模具公司、中興通訊設備有限公司、斯比泰（深圳）電子有限公司、中宇元一（深圳）有限公司、美的集團、科龍集團、長城集團、浙江車王電子集團、余姚奇高電子、上海華碩集團、浙江斯比泰電子、武漢富士康科技、北京中天物業、江蘇夏普電子以及幼兒園等50多家企業簽訂實習就業協議書，開展校企合作，并解決學生就業問題。

這種校企合作辦學模式是，學校招生與學生就業同步，學生技術“接口”企業標準。學校按照企業的用人標準和要求組織招生和教學，為企業量身定做技能人才。

4、拓展辦學功能，辦“培訓化”學校。我校將辦學職能定位為學歷教育與社會培訓并舉，認為這是職教保持旺盛生命力的根本所在。我校成立“培訓處”，配備專門人員，大力開展社會各類技術培訓，辦“培訓化”學校。我校經荊門市商務局、荊門市財政局、荊門市總工會、荊門市人力資源和社會保障局考核申報，并經湖北省商務廳、湖北省財政廳、湖北省總工會、湖北省人力資源和社會保障廳批準的農村勞動力技能就業計劃、“家政服務工程”、就業（創業）定點培訓學校。我校也是“李寧（荊門）工業園人才定點培訓基地”。近幾年，我校在荊門市政府主導下，與李寧（荊門）工業園、新港制衣有限公司、洋豐中磷化工有限公司、華偉禽業有限公司、羽龍家政服務有限公司、湖北普雅特爾雪馳服裝有限公司等20余家市內知名企業合作，為大批下崗職工和新生勞動力，開辦了服裝制作、制鞋、化工工藝、家政服務、計算機應用、廚師、財會、種(養)殖等12項專項技能培訓班，每年培訓人數3600余人。培訓結束后，考核合格者由政府或企業支付相關培訓費用，并優先推薦就業和引導創業。我校培訓工作取得了良好的社會效益和經濟效益。3年來，我校開展職業培訓創收總計300余萬元。2009年10月，聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心和聯合國教科文組織終身學習所聯合舉辦的“九個人口大國農村地區基本文化與成人學習研討會”在北京召開，湖北省教育廳廳長陳安麗在會上作經驗交流，介紹了我省實施大力發展職業教育、加強農村勞動力轉移培訓、成功化解金融危機沖擊的主要做法，著重介紹了我校服務返鄉農民工的典型案例與經驗，受到與會國際教科文組織官員、專家的高度評價。

這種校企合作辦學模式是，學校出“菜單”，企業下“訂單”，政府來“買單”的培訓模式。這是中職學校從單純進行學歷教育拓展為學歷教育與培訓共同發展的轉變，并且，中職學校在開展職業技能培訓工作的空間拓展方面大有可為。

（三）教學改革成果

為了探索校企一體化合作辦學的路勁，我校在校企“雙元”合作辦學格局下，加強教學改革，構建了“四雙”人才培養模式，融“教、學、做”于一體。“四雙”是指理論實踐雙綱并舉、工學交替雙軌同步、專兼結合雙師施教、學歷能力雙證齊備。“四雙”具體改革是：

1、理論實踐雙綱并舉。2008年，我校啟動實施了《關于編制各專業課程教學計劃的實施方案》，對每個專業都同時制定理論與實踐兩個教學大綱，并編制了28個專業課程教學計劃。建立了以職業崗位要求為課程目標，以職業標準要求為課程內容，以學生職業能力培養為課程核心，以新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準為課程視野的優質核心課程。在課程結構上，建立了“文化基礎平臺+專業技能模塊+職業資格證書”課程體系。在教學內容和學生的教育管理上都滲透了“企業元素”，推行“工學結合、校企合作”的學習制度。

2、工學交替雙軌同步。我校建立了課堂教學和實踐教學體系，并特別注重教學方式的轉變，通過開展項目教學、案例教學、場景教學、崗位教學以及普遍應用現代信息技術，增強了教學的實踐性和針對性。理論基礎教學以必需、夠用為度，專業課實踐教學比例不低于總課時的50％。通過“工”與“學”的教學途徑，加強學生職業能力培養。

3、專兼結合雙師施教。我校加強“雙師型”教師培養，出臺了一系列制度，鼓勵文化課教師學習相關相近的專業知識，鼓勵專業課教師掌握相應的專業技能，并通過相關高校、企業的培訓和實訓，使“雙師型”教師的培養得到保證。“雙師型”教師素質全面，既有豐富的理論知識，又有很強的動手能力；既能教理論課，又能教技能課。在專業課教師255人中“雙師型”教師216人，所占比例為84.7%。除此之外，學校還聘請生產一線的兼職教師43人，他們都是本地的能工巧匠和企業管理中堅。他們參與到學校教學之中，使學校專業教學質量得到有效保證。

4、學歷能力雙證齊備。對學生來說，在畢業獲得學歷證書的同時，多取得一種職業資格證書，就多一種技能，就多一個就業的機會與可能。我校經上級勞動部門批準，成立了國家職業技能鑒定所。學生頂崗實習前，鑒定所在勞動部門支持下，對學生進行職業技能鑒定，開展了鉗工、電工、車工、汽車維修技術、動畫制作、會計從業資格證等技能等級鑒定，學生通過率每年均在95%以上，有的學生還取得多項技能等級證書。鑒定所除了為在校學生進行技能鑒定外，還為學校培訓班人員提供了技能鑒定。實施學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進了教學內容和職業標準相銜接，從制度上保障實踐教學和能力培養，增強了畢業生的就業競爭力。

（四）管理改革成果

為了做好校企一體化合作辦學工作，我校深化內部管理體制改革，實施校科（學校——專業科）二級管理模式，強化專業科在校企合作中的管理責任。要求每一個專業科都要建立校企合作關系，建立校企合作管理實體。

在學校內部管理體制上，實行條塊化管理，重點推行校科（學校——專業科）二級管理模式。“條”式管理，就是學校設立整個管理層面的職能處室，其職責是對學校相關管理工作進行部署、管理、協調和服務。“塊”式管理，就是學校將開設的相近專業進行重組，設立專業科。專業科是學校中層管理機構，為管理實體，其職責是對所屬專業科的人、財、物等賦予全方位、多層面的管理權。學校設立了10大專業科：幼師旅游、財經商貿、服裝、計算機、數控、機械、電子、升學一、二、三專業科等。另外，安排一名校級領導負責管理學校的一個職能處室和蹲點管理一個專業科，在“條”式和“塊”式管理上進行協調。

在具體管理上，弱化學校層面職能處室的管理權，使他們的職能由管理型向服務型轉變，同時，擴大專業科的管理權。在經費總額包干的情況下，專業科管理實行責、權、利相統一，對教師聘任、教師評優晉升、教學研究、專業教學改革、教學質量考核，課時津貼發放、學生安全管理、招生就業、校企合作工作等擁有直接管理權。在管理過程上，實行精細化管理。做到“有獎必爭、逢旗必奪”。我校重新梳理制定并編印了《湖北信息工程學校各類崗位管理制度匯編》，加以實施。這些制度涵蓋工作的方方面面，其特點是把制度管理量化，增強管理工作的操作性和評價的科學性。學校實施、通過了ISO9001:2000國際質量認證管理，還引入了“海爾”等知名企業的管理理念，提高執行力。如：“管理的關鍵不在于知而在于行”，“迅速反應，馬上行動”，“把別人認為非常簡單的事持之以恒地堅持下去”，“重復出現的問題是作風上的問題”等。管理在“細”字上做文章，即“總賬不漏項；事事有人管，人人都管事；管事憑效果，管人憑考核。”以此，不斷實現近期及遠期的管理目標。

通過學校內部管理體制改革，增強了專業科干部和教師工作的積極性、主動性和創造性。每個專業科都有校企合作企業，并開展創收工作。

四、課題研究的效果

（一）加強了實訓實施和骨干專業建設

近幾年，我校在擁有一批穩定的校外實訓基地的基礎上，爭取上級部門支持建立了校內實訓基地。2007年12月中央財政投入專項資金400萬元，建成學校數控技術應用校內實訓基地。2008年12月，湖北省教育廳、人力資源社會保障廳、財政廳批準我校商貿服務專業、機電技術應用、計算機網絡技術為湖北省重點支持建設的實訓基地、品牌專業。2009年3月，投資100萬元建立3條服裝生產線，成為服裝專業生產實習基地。2009年7月，投資120萬元建立幼師專業實訓基地（附屬藝術幼兒園）。學校還投資3500萬元，新修建8000平方米的教學大樓和6000平方米的實訓大樓。現有5層實訓大樓2棟。我校有13個校內專業實訓基地，擁有40個設施完備、效果仿真的專業實訓室或實訓中心，建筑面積25230㎡，配備設備5093臺套，設備總值近4000萬元。

經過創建，烹飪、機電技術應用、計算機網絡技術、會計、幼師、機械加工技術、電子技術應用等7個專業被湖北省教育廳批準為省級骨干專業，其中計算機網絡技術、電子技術應用被湖北省教育廳確定為省級品牌專業。

（二）提高了學生職業技能和就業能力

我校通過校企一體化合作辦學，開辦企業“冠名”班，使學生就業目標明確，職業針對性和崗位適應能力增強。學校教學環節企業化的滲透和實踐環節真刀真槍的磨練，極大提高了學生操作技能掌握的速度和質量，同時也使學生的意志力、團隊意識、競爭意識、人際交往能力、社會責任感等素質得到提升。每年5月份我校均開展校園文化技能月活動，各個專業設定技能競賽項目，全體學生人人參與，在經過初賽的基礎上，選拔優秀學生參加決賽評獎。幾年來，學生技能競賽成績突出。每年學校組隊參加荊門市中職學校技能競賽均獨占鰲頭。2008年，參加第七屆湖北省小才人比賽，學生羅麗、徐爽君獲得省級一等獎；參加湖北省教育廳組織的中職學校幼師專業學生三項技能（聲樂、講故事、舞蹈）競賽，5名幼師學生程志榮、王淑雅、劉曉、羅麗、周冰潔參賽全部獲得省級一等獎，獲得團體總分第一名；參加全國中小學信息技術創新與實踐活動（NOC）和全國中小學電腦制作作品大賽，學生劉澤宇、張宣軍、游軍等17名學生獲得一、二等獎。2009年，參加湖北省中職學校技能大賽學生袁佩、文小雨等9名學生獲得一、二等獎，團體名列全省前三。學校烹飪專業3次代表湖北省到天津參加全國中職學校技能大賽，2008年學生李建軍、夏祖軍，2009年學生許強，2010年學生王天成、韋建橋參加果蔬雕、冷拼競賽均獲得一等獎，連續3年獲得全國 “三連冠”。培養的學生素質高，他們直接保送上了大學或被知名企業“搶”訂就了業。參加全國全省技能競賽獲獎的同學憑專業上的一技之長，既可保送上大學，又可到知名企業就業，人生未來有選擇權，且比一般大學畢業生薪酬還高，這就是中等職業學校吸引力之所在。

已畢業的園藝專業學生呂啟軒從事專業經營，后在荊門城區創辦大地花卉公司，還在掇刀迎春買下10畝地，投資40萬元種植草木花卉，開展經營園林工程、盆花盆景、開業慶典、會場布置等業務，成為荊門地區較有影響的經營者。幼師專業畢業生王小嬌發揮專業特長，在荊門創辦私立幼兒園——象山幼兒園，經過多年打拼，規模不短擴大，現常年在園幼兒600多人，辦成湖北省先進民辦幼兒園、東寶區一級示范幼兒園，個人被評為湖北省幼兒園十佳園長。

（三）提升了教師的“雙師型”素質

校企合作促進了學校“雙師型”教師隊伍建設，一方面以校企合作辦學為契機，聘請企業有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另一方面定期對教師實施輪訓，分批派遣教師到企業參與實踐鍛煉3個月以上，提升教師的專業能力和實踐教學能力。專任教師的學歷及職稱情況都超過了部頒國家重點的要求，整個教師隊伍師德高尚，專業思想牢固，教育教學理念先進，德藝雙馨。近3年來，先后有李代珍、敖小鋒、許選明等56名教師被評為國家和省市先進教師、師德標兵。

校企一體化辦學，使教改獲得不竭源泉。新型職業、技術進步催生教材變革。近3年，我校教師為教學編寫了21本校本教材，如特級教師張毅的著作《烹苑雜談》、蔡繼紅主編的《車工技能訓練與考級》、唐萍主編的《數控車工工藝編程與操作》、劉倫富主編的《電工電子技術基礎與應用》、侯守軍主編的《電工電子技術實訓》等，分別由中國文化出版社、機械工業出版社、國防工業出版社出版并作為全國中職學校專業教材推廣使用。蔡繼紅主編的《車工技能訓練與考級》獲得全國機械行業校本教材二等獎。除學校自編校本教材校內使用外，教師李鑫、李代珍、艾小銀主編的《計算機組裝與維修》由中國礦業大學出版社出版，全國中職學校使用。教師參與編寫的《中小學生心理健康教育》（學生活動）教材由北京西苑出版社出版發行，全國中小學使用。幾年來，教師在國家、省市專業報刊發表、評獎教研論文500多篇。

（四）打造了學校特色辦學名片

校企一體化辦學，使辦學效益顯著提高。2010年1月15日，學校校長陳宏到天津參加中國職業技術教育學會校企合作工作委員會成立預備會議，在會議上進行經驗交流發言《無縫對接——校企雙贏培養模式的探索與實踐》，學校成為常務理事單位成員。2010年4月20日至23日，中國職業技術教育學會在杭州召開校企合作工作委員會成立大會，來自全國各企業、行業協會、職業院校的138個單位共200多名代表參加了會議，我校在會議上交流了論文《校企合作辦學 工學結合育人——學校開展校企合作辦學的探索與思考》和案例《一切皆有可能——學校與李寧集團（荊門工業園）無縫對接合作模式案例分析》，受到與會領導和代表的贊揚。2010年5月17日至18日，湖北省教育廳在羅田召開全省推進中等職業學校校企合作現場會，我校進行了經驗交流《實施校企合作 打造辦學品牌》。湖北省教育廳廳長陳安麗、荊門市委書記王玲來校視察后，都對我校辦學給予了充分肯定和高度評價。

學校過硬的教學質量和良好的就業形式提升了辦學品牌，2009年1月，學校創建成為湖北省中職示范學校，同年7月，學校被湖北省委、省政府命名為省級“最佳文明單位”，2010年11月，以湖北省排名第2的考核成績成功創建國家中等職業教育改革發展示范學校。我校靠科學管理樹學校形象，靠專業技能樹學校品牌，靠校企合作疏通就業渠道，辦學效益顯著提高，走出了一條快速、健康、科學發展之路。我校科學發展、創新發展的生動實踐，不斷受到企業界、職教界及教育行政部門的廣泛關注，我校辦學已成為荊門市乃至湖北省職教界的一張靚麗的名片。

五、課題研究的結論與討論

（一）結論

1、在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養培訓與使用的教育模式。校企一體化合作辦學模式的建立有賴于政府、企業和學校的共同參與。

2、中職學校內部管理體制、課程設置和教學內容等改革創新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用，能夠促進學生職業技能的形成和全面素質的發展。

（二）討論

1、開展校企一體化合作辦學，企業參與的積極性不夠。開展校企一體化合作辦學，應在政府主導下，建立由教育部門、勞動部門、行業組織、企業家代表、學校組成的校企合作辦學指導委員會，指導學校開展校企合作工作，并通過法律加以保障，在全社會形成校企一體化合作辦學的職業教育新體系。

2、如何科學構建校企一體化合作辦學的課程結構，如何建立優化的課程體系，如何評估這一課程結構和體系在學生素質及綜合職業能力發展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。

3、實施校企一體化合作辦學，教師素質是關鍵。如何研究中職“雙師型”教師培養，提高教師素質，也是一項重大的研究課題。

課題主持：陳

宏

研究成員：李枝泉

官榮華

程詩權

蔣景耘

杜正培

雷勛付 張紅鳴

吳羨鳳

秦荊洲

李玉華 周遠富

任

訓

張金華

鄧艾青

楊

嘨

鄢

蘭

李

敏

龍

春

研究報告執筆：蔣景耘

二○一○年十二月

第三篇：校企合作辦學模式探討論文

摘 要：本文在對職業教育現狀進行分析的基礎上，從職業教育發展的前景，指出了校企合作的必要性和重要性，提出了校企合作的幾種模式。

關鍵詞：現狀 發展方向 校企合作 模式

一、職業教育現狀分析

職業教育自1996年《中華人民共和國職業教育法》頒布以來，在歷經15年的風雨滄桑之后，正進入健康穩步的快速發展階段。隨著科技的進步和生產力水平的不斷提高，新時代對勞動者的素質要求越來越高，提高在職勞動者素質，已成為教育新面臨的一項重大戰略任務。而這一任務的完成，主要是依靠中等職業教育。

二、職業教育發展方向

全國教育工作會議的召開，以及教育部副部長魯昕的講話精神，無疑給職業學校的發展注入了生機和活力，也提出了更高的要求。因此，解放思想，轉變觀念，深刻領會和全面落實會議精神，大膽改革傳統辦學模式，建立適應市場經濟的辦學模式，不斷充實內涵、辦出特色、提高質量，成為職業教育發展的新方向。主要表現在以下幾個方面：

1、組建職教集團，整合教育資源。我市根據發展需要，先后對比較分散的5處職業學校的教育資源進行了整合，成立了職業教育中心校，實現了教育資源的優化。整合后，市委、市政府對校企合作中遇到的困難和問題加以協調解決，為校企合作搭建平臺、提供保障措施，以及在管理過程中把工作的著力點放在整合辦學資源和提高資源利用率上。可以說，這些措施的制定與實施為我校更好地開展校企合作工作打通了綠色通道。

2、建立一支“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，是指既具備扎實的專業理論，又具有精湛的專業技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。在職業教育中，“雙師型”師資培養是師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業教育特色、培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的關鍵。

我校建立了40歲以下的年輕在職教師到企業實踐的制度，每年安排專業教師利用暑假必須至少有1個月的時間到企業或生產服務一線實踐，制定好實習計劃，寫出實習心得，記錄在實習過程中遇到的疑難問題。合作企業要認真予以配合，合理安排。

3、走校企合作之路，培養高技能人才。

在中共中央辦公廳、國務院辦公廳2006年簽發的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中明確提出：“健全和完善以企業行業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養體系。”這就告訴我們，要想真正培養出適合現代企業的高技能人才，必須走校企合作的辦學路子，從企業的需求出發，校企雙方共同研究課程體系，共同研發教材，共同培育師資，共同實施培育計劃，實現專業設置與市場需求零距離、課程設置與職業活動零距離、教學內容與崗位要求零距離的對接。

三、校企合作的幾種模式

校企合作的關鍵是推進企業與學校的相互滲透，共同辦學，大力倡導“把車間建在學校，把學校建在車間”。要做好校企合作辦學工作，還需要調動各方面的積極性，其中的政府的宏觀指導和統籌作用尤為重要。下面就校企合作的辦學模式談幾點粗淺的看法：

1、頂崗實習。我校先后與設備先進、技術力量雄厚的多家企業簽訂了學生實習協議，實行“2+1”分段學習方式，即前兩年在校學習，第三學年將學生根據所學專業安置到相應的企業頂崗實習，實習期滿后回校參加畢業考試，考試合格頒發國家承認學歷的畢業證書和職業資格證書。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，既培養了獨立處事能力，又提高了實際操作技能，為畢業后進入企業直接上崗打下了堅實基礎。

2、訂單培訓。學校始終把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力提高畢業生素質，達到企業“訂單”的要求。我校先后與石橫特鋼集團、寶盛大酒店等市內多家企業建立了長期的合作關系，大大提高了學生的就業質量和就業率，贏得了社會好評。

3、送教到企業。響應技能下鄉，實現課堂前置，我校先后與銀寶集團、云宇公司等七家企業達成了聯合辦班協議，采取進企業辦班的形式進行教學，利用學員休息時間組織授課，安排班主任負責管理考核，學生修完教學計劃規定的課程，成績合格，由學校統一辦理畢業證書和有關資格證書。教學中，學校充分利用辦學優勢，抽調骨干教師為學員上課，講授與企業生產相關的課程，現場授課，理論結合實際，易學易懂，深受企業歡迎。

4、校企共建基地。這種模式是由合作企業設計建設方案，并向職業學校提供儀器、設備和技術支持，建立校內“教學型”實習、實訓基地。企業也可根據自身條件和實際需要，在廠區車間內設立“生產與教學合一型”校外實習、實訓基地。

事實上，無論哪一種形式的校企合作模式，都可以概括為這樣一種模式——“請進來，走出去”。也就是說，校內的專業教師和企業的操作熟練的工人要達到有效的互動，真正實現理論和實踐的有機統一。職業學校的辦學宗旨是直接服務于當地經濟建設，校企合作是職業教育謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。

第四篇：淺析校企合作模式

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淺析校企合作模式

淺析校企合作模式

[摘要]近幾年，職業學校對校企合作頂崗實習越來越重視，從初期的輸送畢業生到現在的合作開發課程邁進了一大步，盡管如此，學校并不滿足，希望進一步深化合作，拓寬渠道，提升其頂崗實習的內涵。由于會計與審計專業的特殊性，企業出于安全和成本的考慮，不愿意提供頂崗實習，因此本文從我校會計與審計專業的頂崗實習實際情況出發，介紹了會計頂崗實習的方式、組織管理、學生體會及能力的改變等作翔實介紹，并提出存在的困惑，以期能在以后的實訓基地建設，“雙師型”隊伍建設，培養目標的確立，教學效果評價的更新等諸多方面起到正確指導的作用。

[關鍵詞]會計與審計專業；頂崗實習；培訓

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業教育正在發生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養方案，滿足企業的需求，正在成為職業學校的發展目標。

頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰也是機遇，只有很好的把握，才能體現其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業素質，職業操守以及敬業態度，會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員一定要有很高的素質要求，嚴謹的工作態度。會計人員要對數字有一定的敏感度，這樣才能及時發現問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協調好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態和良好的心理素質。

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針對會計專業的特殊要求，結合我校校內實訓基地及會計與審計專業的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業開始到現約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業、服裝紡織業、制藥業、醫療衛生、電子行業、建筑行業、造紙行業、旅游業以及商品流通等大中型企業15個實習點；實習內容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員的職業道德，同時熟練掌握企業會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經濟業務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產清查及編制財務會計報告；培養學生分工協作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業務綜合處理能力。

每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據自身的實習情況寫一份詳細的實習總結。每個實習點都對實習生做出了實習鑒定（實習單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習學生做出了客觀評價，450余名學生單位實習鑒定成績全部合格，其中有50人被評為“優秀實習生”。

學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環節起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習采取集體聯系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業總體核算水平也比較高。實習效果主要體現在以下幾個方面。

2采取的實習方式

一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習單位及其指導人員的一致好評。

3有效的組織管理

實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。指導老師們在整個實習過

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程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實習大綱及實習計劃內容，明確實習目的和要求。實習過程中，結合實習單位的具體情況，幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業知識，用專業知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實習總結報告。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業交流一次。實習單位的指導老師認真負責。不僅指導具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經驗。

4提高了工作及社交能力

在實習過程中，絕大多數同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經常做工作總結。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學習，不僅學到會計有關的知識，還學到與企業管理相關的其他知識。實習單位的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的溝通能力，大多數學生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。

5改善了校企關系

實習前后實習老師專門拜訪、答謝實習單位，實習結束后系里向實習單位發出感謝信。實習學生積極配合企業工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發展。

6實習收獲豐富

主要有四個方面。一是通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作

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能力，為就業和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業。四是為以后的畢業論文積累了素材和資料。

7實習體會深刻

返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業應聘以及將來工作具有很大的指導意義。

盡管同學們通過系統的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統地了解企業運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務崗位實習納入人才培養方案中。

在實習單位的選擇上存在部分問題，企業是以經濟效益為中心，針對學生實習態度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。

以社會需求為導向，調整課程設置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現在會計學生卻難以找到合適的崗位。客觀表現為企業一般招聘有幾年工作經驗的人。其實企業真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業前成為企業肯用、能用的人才。

通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增

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長了才干，為走上工作崗位積累了經驗，做好了思想上的準備。在當前就業壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據企業的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業知識。

參考文獻：

張俊美.學校與企業——校企互動雙向介入的理論與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2010.------------最新【精品】范文

第五篇：校企合作辦學協議書

合作辦學協議書

甲方：海南江南職業技術學校

乙方：海南珠江源汽車維修有限公司

為了切實深化校企合作力度，整合優勢辦學資源，實現學校與企業、課堂與車間、專業與職業、學徒與師傅、就業與崗位的對接與融合，培養用人單位需要的技術技能型人才。根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》及實施條例，甲、乙雙方經過友好協商，現就校企合作辦學達成一致意見，并簽定如下協議：

第一條

合作辦學宗旨。整合資源、發揮優勢；強化管理、提高效益；產教融合、知行合一。

第二條

合作辦學期。自二0一七年元月一日起，至二0一九年十二月三十一日。根據教育廳主管部門的放假規定，若二0一九年秋季學期放假時間延期至二0一九年十二月三十一以后，則由甲方負責與學校使用的場地出租方協調，確保該場地使用到學期末學校放假師生離校，超期使用的租金以按原租金標準的實際使用天數計算。

第三條

合作辦學場所。辦學地址：海口市桂林洋開發區桂高路48號（南方電網桂林洋電管所旁），校園占地面積約8000平方米，校舍建筑面積7059平方米。

第四條

合作辦學事項

1、甲乙雙方互為校企合作基地，資源共享。其中：海南江南職業技術學校為海南珠江源汽車維修公司的技能性人才培養基地，海南珠江源汽車維修公司為海南江南職業技術學校教學實踐基地。三年合作辦學期間，甲方以海南江南職業技術學校現有辦學資質與人、財、物，乙方以海南珠江源汽車維修有限公司下屬修理廠現有的設施設備與能工巧匠作為雙方的合作資源。

2、甲方委托乙方對學校管理事務全權負責。甲方法定代表人柯仁平因個人原因，近三年時間無暇參與學校的管理，特聘請乙方法定代表人張學軍任學校校長，全權負責學校的管理與發展工作，并授權其獨立依法辦學、自主運營管理、效益自負盈虧。同時，甲方保留兩人對學校現有資產及特殊事項進行管理，其工資每年每人55000元、共計11萬元，由乙方定期支付。

3、乙方負責承擔甲方“2016辦學質量第三方評估”和年檢遺留問題的整改與復檢工作。由于海南江南職業技術學校在省教育廳檢查和海南省中等職業學校辦學質量第三方評估中被定為限期整改單位，乙方需盡快按照省教育廳年檢和評估結論與要求，抓緊時間整改，爭取復檢合格。

4、如果復檢合格，甲、乙雙方同意共同商定更改“海南江南職業技術學校”校名。屆時，甲方提供相關資質文件資料、乙方負責具體經辦。

5、如果乙方經過努力復檢不合格，并被主管部門取消了甲方的辦學資格，甲乙雙方互不追究對方的任何責任。同時，甲乙雙方對本協議中除辦學資質以外的其他合作條款繼續履行，各方的權益不受任何侵犯。

第五條

雙方的權利和義務

（一）甲方的權利和義務

1、甲方負責提供海南江南職業技術學校一切真實、合法、有效的辦學資質原件及相關手續，方便乙方辦學使用。甲乙雙方合作期間，甲方不得以任何形式再與第三方合作。

2、甲方按照協議要求實事求是的列出現有財產清單，包括辦學資質、校園校舍租賃合同、儀器設備、辦公用品、住宿設施、食堂設施等財產，具體清單見協議附件。

3、甲方負責按照本協議的第三條辦理并出具與南方電網桂林洋電管所的校園校舍租賃協議，并確保正常使用不受任何干擾。其租金為每年壹拾叁萬元整，由乙方在辦學成本中列支。

4、甲方提供部分教學和生活設施設備，按所列清單移交給乙方保管使用。使用中屬人為損壞的由乙方賠償，屬自然損壞的由乙方報甲方核銷，合作期滿由乙方交還甲方。

5、甲方在合作辦學之前的一切債權、債務及法律責任由甲方和甲方法人代表承擔，且不得影響合作辦學。否則，由此造成的一切損失和責任由甲方和甲方法定代表人承擔。

6、甲方對合作前甲方的在籍學生的后續報名收費、教學管理、實習就業、安全事項等全權負責；如需乙方協助解決，必需提前與乙方進行協商溝通。

7、甲方需將學校公章、財務章及其他印鑒和賬戶交給乙方管理和使用。乙方法定代表人愿以個人人格和企業全部資產擔保，嚴格管理，確保公章、賬戶在合作期間的使用過程中不出任何問題，并承擔由此引起的一切法律責任及經濟賠償。

8、甲方在合作辦學期間，不得以學校名義和在校園內開展任何活動，不得干預學校的一切事務。

（二）乙方的權利和義務

1、乙方全權負責合作辦學期間海南江南職業技術學校的所有事務，并承擔一切由乙方發生的債權、債務及法律責任。

2、乙方必須根據主管部門規范辦學的要求，并根據學校待續發展的需要，在本協議簽訂生效并辦理交接手續后立即投入資金進行校園校舍、設施設備的改造與添臵，確保二0一七年春季學期正常開學，重塑學校的良好的聲譽與形象。

3、乙方承擔合作期間所有涉及辦學、維修、添臵以及校園校舍租金、水電開支、環衛治安等費稅收支，并自負盈虧。

4、乙方負責合作期間校園內的餐飲、小賣部、超市、水吧、網吧等項目的守法經營與規范管理。乙方對經營項目如果對外招標，且甲方有意參與，在同行等條件下可以優先甲方。

5、乙方對合作前甲方在籍未畢業學生的學籍管理、畢業證書的辦理和發放上提供工作上支持與配合；對現有4名員工按“本人申請、人事審核、雙向選擇、適合則用”的原則和程序進行錄用。

6、乙方合作期間投入的校舍設施、食堂實施、實訓設施、教學設備等由乙方管理，合作期滿后，除固定無法拆除的設備實施外，其他投入由乙方進行處臵。

7、合作辦學期滿后，二0一七年和二0一八年秋季招收的學生學籍不變，二0一九年秋季招收的學生學籍根據實際情況確定，但三屆學生的收費、教學、管理等一切事務仍由乙方負責，甲方不得以任何理由、方式妨礙辦學事務。

第六條

協議的變更、解除與續簽

1、在協議執行中，甲、乙雙方自愿協商可以變更本協議，但不得因法人代表發生變更而要求變更本協議或拒絕履行本協議。

2、本協議在執行期間，如遇不可抗拒的情況產生（如地震、臺風、市政動遷和政府決定等），所造成的經濟損失，雙方應共同協商。如因此導致本協議無法履行而終止的甲乙雙方互不追究違約責任。

3、三年合作期滿后，如果校園校舍可以續租，且甲方準備自己辦學時，甲、乙雙方的投入歸各自所有進行交接，終止合作；當甲方不準備自己辦學時，甲方則優先考慮繼續與乙方合作，但甲乙雙方的效益分配屆時再商議。如果校園校舍三年后南方電網中止續租，甲方自己不辦學的前提下，可以優先考慮將辦學資質及校牌繼續與乙方合作，并再議效益分配事宜。甲乙雙方是否繼續合作，必須在2019年6月30日前商議決定。

第七條

違約責任

1、合作期間，甲乙雙方應嚴格履行本協議，非法律政策或本協議規定允許的事由，甲乙雙方均不得單方面終止合作辦學。如有違反，違約方應承擔守約方的一切損失。

2、合作期間如因管理不善造成學校資產和他人人身財產損失，負有管理責任的乙方應承擔相應的賠償責任。

3、因國家法律、政策調整，導致雙方無法繼續合作的，本協議自行終止。甲乙雙方互不追究違約責任，雙方應按政策規定處理善后問題，確保被教育者的合法利益。

4、本協議在履行過程中如有異議雙方可協商解決，雙方若不能達成一致意見時，甲乙雙方均可向人民法院起訴違約方，并由違約方賠償由此所造成的一切經濟損失。

第八條

未盡事宜，由甲乙雙方協商解決。協商未果，則按第七條處理。

第九條 本協議生效并辦完相關交接手續后，三日內乙方向甲方繳納壹拾萬元風險抵押金；合作期滿后，三日內甲方將抵押金退還給乙方。

第十條

本協議及附件自雙方簽字之日起生效，一式兩份，甲乙雙方各執一份，各自具有同等法律效力。甲

方：海南江南職業技術學校（蓋章）

法

人

代

表

人

（簽字）：

身份證號：

法人代表住址與電話：

乙

方：海南珠江源汽車維修有限公司（蓋章）

法

人

代

表

人

（簽字）：

身份證號：

法人代表住址與電話： Power by YOZOSOFT