第一篇：產教合作創新職業教育辦學模式

產教合作創新職業教育辦學模式

安徽省職業與成人教育學會會長金輝

我省中等職業教育從上世紀五十年代建立中等專業學校算起已經歷了半個多世紀，高等職業教育從上世紀80年代創辦聯合大學開始，也走過了二十多年的歷程。應該說，產教結合的辦學實踐與職業教育的創立與發展是同步的，在這期間我們積累了許多寶貴的經驗，也有歷史的曲折、挫折。進入新時期，面對新任務，職業教育如何遵循社會主義市場經濟規律和體制改革要求，積極探索產教合作、校企結合新路，創新辦學模式，加快創新型技能人才的培養，走具有中國特色的職業教育發展之路，需要我們總結已有的實踐經驗，需要深入開展理論的探討。

一、產教合作是職業技術教育的本質特征

職業技術教育的成長、發展源于經濟、社會的進步和教育自身的發展，對于職業技術教育的本質、特征的認識來自與經濟、社會和普通教育的相互關系的實踐和研究。

職業教育是整個教育體系的組成部分，是與經濟社會發展、與行業產業聯系最緊密、最直接的部分，承擔著培養高素質勞動者和各類應用性技能人才的重任。高職教育是高等教育的一部分，中職教育是中等教育的一部分，現在高職占高等教育的規模已是半壁江山，中職即將與普通高中平分秋色。在各級各類教育中，高、中職是在普及九年義務教育基礎上的初中后、高中后的教育結構的兩次分流。高、中職這兩個“一部分”，與普通高等教育、普通中學教育是類別關系，不是級別關系；在職業教育體系內部，高、中、初等職業教育是級別關系，但又不同于普通教育那種逐級升學的級別關系。專升本、對口招生則是職、普立交橋的建設與拓寬。對中等教育的兩次分流和職業教育類別的正確認識，是經過幾代人的實踐探索、不斷深化才得來的。每當某種思潮沖擊這一認識，模糊、淡化，乃至否定這一認識的時候，職業教育就受挫折，整個教育事業發展就難以健康持續。上世紀六十年代初期及上世紀末兩次中等教育曲折歷程的感受及其深刻。而認識回到正確定位，職業教育又快速發展。這是為什么呢？簡言之，一是我國現代化建設，需要數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。中等職業教育承擔著培養數以億計高素質勞動者的歷史重任；二是教育結構必需適應時代要求，使人才培養的總體結構符合經濟、社會發展的需求；三是職業教育必須遵循自身規律，探尋、踐行職業技術人才培養模式，“真辦職教，辦真職教，真正辦好職教”。

1996年公布并實施的《中華人民共和國職業教育法》對職業教育的性質（本質屬性）作了明確規定，“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”國家教育制度則從基本制度層面上保障著職業教育性質目標的實現。職業院校在改革、發展的實踐中，形成了明確的辦學方針，即“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。廣大職業院校積極探索、實踐，走出了產教合作、校企結合的職業院校建設發展道路，逐步形成了職業技能人才培養模式。因此，教育的社會性以及生產性、相對獨立性等等基本屬性，這是各級各類教育所共有的。職業教育不同于普通教育，與普通教育的根本區別就在于緊密、直接地聯系經濟，促進勞動就業，及其辦學和人才培養的實現途徑：產教合作、校企結合，成為體現職業教育基本屬性和本質特征。職、普關系是教育結構內部的普遍性、特殊性，共性、個性的關系，普遍性存在于特殊性之中，共性存在于個性之中。沒有職業教育的個性、特殊性，職業教育與普通教育就沒有區別了，如果高等職業教育專業、課程、教學內容、方法，只是將本科教育的四年壓成三年，只是內容壓縮，那就是沒有區別，沒區別就沒有職業教育了。同時，又不能否定教育的共性、普遍性，我們職業院校必須與行業企業密切合作，培養計劃要由市場推動，公辦院校辦學體制要探索改革、創新，這些都是我們的特點、特色，但不能也不可能走向職教產業化，否則，也就不是教育了。

產教合作、校企結合已成為職業教育的文化內涵。我們正由文化自在走向文化自覺。堅信產教合作是職業技術教育與生產勞動相結合教育思想的實踐途徑，是學校小課堂與社會大環境有機對接的有效形式，是充分利用學校與企業不同教育環境資源，培養學生全面素質和綜合能力的教育模式，是校企文化交融、優勢互補、資源共享、利益共贏的必由之路。

二、產教合作是職業教育發展的大趨勢

產教合作、校企結合，從產業、企業角度看，是要解決技能人才（技師、技工）的補充和提高，以師帶徒已無法適應現代企業發展需求了，特別是眾多的中小型企業，自己培養解決不了，或成本太高，質量、門類無法滿足，就必然要專門學校來辦；從舉辦學校角度看，勿容置疑，不能脫離產業、企業，否則就是離開了服務對象，就失去了存在目標；從學生培養角度看，沒有校企結合，就不可能真正培養出符合現實生產力發展水平的技能人才，就業就沒有競爭力；從教育及其結構角度看，人的智能多元化、人才需求的多樣化需要發展職教。周濟部長把它提升為對“辦什么樣職業教育”和“怎樣辦好職業教育”這個根本問題的認識，確實毫不為過。

進入新世紀、新時期以來，國家召開了三次職教工作會議（2002、2005年國務院召開，2004七部委召開），從2002－2004年教育部連續召開四次產學研經驗交流會（三次高職，一次中職），全國職業院校交流研究，部長每會必到，大家說是部長總動員，走向產學研結合新時代，真可謂洶涌澎湃，如火如荼。

縱觀連續幾次的全國職教工作會議和產學研交流會，全國職業院校經驗交流，國家對職業教育發展的方針大計，為我們指明了新時期職業教育教學改革的方向、目標、任務。這些目標、任務，可以概括為五個要點，凸現產教合作的大趨勢。

1．進一步轉變職業教育辦學思想，推進職業院校更好地面向社會、面向市場辦學。堅持一個方針（以服務為宗旨，以就業為導向），實行三個轉變（從計劃培養向市場推動轉變；從政府直接管理向政府宏觀指導轉變；從升學導向向就業導向轉變），使職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，培養生產、建設、管理、服務一線急需的應用型技能人才。

2．深化教育教學改革，強化學生實踐能力和職業技能培養。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。高度重視實踐、實訓環節教學，提高學生適應社會和職業崗位的能力，使絕大多數學生能順利就業、勝任崗位要求。并且，要把學生的職業道德、職業能力和就業率作為考核職業院校教育教學工作的重要指標。

3．大力推行工學結合、校企合作的培養模式，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。要求加快建立彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制。加強學生的生產實習和社會實踐，要求中職學生要一年到企業頂崗實習，高職學生實習實訓不少于半年。并相應建立企業接收職業院校學生實習的制度，使企業與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生勞動保護、安全工作，支付合理報酬。要求建立職業教育教師到企業實踐制度（每兩年兩個月）以及職業教育兼職教師聘用政策，以加強“雙師型”教師隊伍建設。

4．推進體制創新，增強職教活力。提出了公辦職業學校資源整合和重組，優化組合，擴大優質資源，走規模化、集團化、連鎖化辦學路子；提出了公辦職業學校與企業合作辦學，形成前校后廠、校企合一的辦學實體；提出了公辦職業學校積極吸納民間資本、境外資金，探索公有制為主導、產權明晰、多種所有制并存的辦學體制。

5.充分利用優質職教資源和就業市場優勢，進一步推進區域之間、城鄉之間職業院校的聯合招生、合作辦學。

總之，產教合作已是職教發展的大趨勢，順之者昌，逆之者衰。我們只有適應大勢，堅持產教合作的改革發展之路，主動融入安徽中部崛起、新型產業化、全面建設小康社會的主流大潮，才能立起職業教育戰略地位，才能建設發展得更加興旺。

三、產教合作模式的探索實踐在于創新突破

產教合作、校企結合直接關連著職業院校建設發展，人才培養工作，關連著行業企業技能人才培養培訓、使用管理，已成為共同關注的重要課題。在全國職業教育發展的大背景下，我省各類職業院校勇于開拓，立足自身實際，采取多種方式積極探索實踐，產教合作、校企結合人才培養模式呈現多樣化態勢，取得了豐碩的成果。

從橫、縱兩個層面看，橫向層面有以下類型：①行業、企業主管主辦院校，依托行業企業，直接結合，緊密聯系；②原有歷史、基礎與行業、企業有著千絲萬縷關系的院校，背靠行業企業，雖現屬教育主管或地方主管，“已有婆家，不離娘家”；③專業方向鮮明，與行業、企業結合成立職教集團，如安徽汽車工業學校牽頭組建的汽車職業教育集團，安徽經濟技術學校牽頭組建的經濟技術職業教育集團，安徽化工學校牽頭組建的化工職教集團；④主動與相關企業建立產教合作委員會、董事會的多種形式；⑤民營企業舉辦民辦高職，相互依存，機制靈活。

從縱向看：有點狀的，某個或多個辦學環節、教學環節的合作，如校外實踐基地、“雙師型”教師隊伍建設、冠名班、訂單培養；有條狀的或點、線結合的，如按專業大類或主干專業建立產教合作機制，逐步形成人才培養模式；有塊狀或綜合的，從辦學指導思想，到教育過程、教學基本建設、教學工作各環節，貫穿全過程的產教合作教育人才培養模式。還有，區域性的合作方式：合肥（磨店）職教基地，根據合肥市“十一五”規劃，新站綜合開發試驗區，瑤海工業園等構建合肥東北工業組團，重點發展現代物流、輕紡、服裝、建材及相關配套產業，進入基地的職業院校將有利于與企業緊密聯系，促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務相結合；蕪湖市依托開發區，組建職教集團；銅陵市采取“大集中，小分散”方式組建職教園區，都為校校合作、校企合作、產教合作營造良好的城市組團環境。

我省高職學院僅從開展了第一輪人才培養水平評估的院校看，絕大多數都與產學研合作辦學相聯系，形成了學校辦學特色項目。如，淮南職技院的“通過產學研理事會體制下的產學研合作辦學，培養高素質的技術應用型人才”特色項目；安徽水利水電職技院的“校企合作，培養行業實用人才”特色項目；安徽商貿職技院的“傳承百年老校辦學傳統，培養現代商貿技術人才”的特色項目；安徽職技院的“傳承依托行業辦學傳統，培養服務社會的技術應用性人才”特色項目；蕪湖職業技術學院的“依托開發區，密切校企合作，培養高技能人才”等等。其他院校也無一不在積極探索、努力實踐，不斷總結提高。

總之，這些探索實踐都是十分可貴的，都在堅持不斷進取，積極推進，逐步深化，加快發展，都未止于至善。當然，從總體看，與兄弟省市，特別是與那些積極借鑒吸收世界發達國家產學研合作教育模式（美國的產學研合作教育，加拿大的“工學交替”合作教育模式，英國的“三明治”模式，澳大利亞TATE學院的培養模式，德國的“雙元制”模式，日本的“產學合作”模式，新加坡的“教學工廠”模式等），有計劃開展實驗項目的高職院校相比，應當承認還有一定差距。

面對新時期、新任務，我們如何立足省情，跟上全國先進水平，面向世界，去深化改革、創新突破，確實任重道遠。有專家研究提出要在建立典型模式，開展理論研究，構筑運行機制三方面去突破，以推動中國職業教育與市場的結合；還有專家認為要體制創新等等，都是很有見地的。我認為，從我們自身實際出發，需要：

第一，在聯合合作上下功夫，推進產教合作。無論高職、中職，學校單個闖市場，顯然勢單力薄成本高，當由主干專業強、基礎好的院校牽頭，校校聯合、校企聯合，組成團隊，開展聯合合作，投入全國市場競爭。我們相當數量的中職學校苦于對外聯系少，信息不足，整體實力不夠強，要解決拿什么去合作、怎么合作的問題。首先要增強合作意識，主動去爭取，而不可等待；其次總是要拿出自己最優最強的專業去參加合作，打開局面，所以一定要強化自己的骨干、重點專業，強化學校內涵建設；再就是無論是企業牽頭的合作，還是兄弟職業院校牽頭的合作，或是區域性、跨區域性的合作都要積極參與、爭相加盟。

第二，在長效機制上下功夫。逐步建立起符合市場經濟規律的產學合作、校企結合運行機制，形成政府、企業、學校三方面動力機制，確實需要可操作的法律法規、政策規定，也需要有可行的成功的典型模式作基礎，也要合作努力，共同推進。目前的狀況，職業院校普遍與行業企業開展了多種形式不同層面的合作，但多數又是處于“松散型”的，“緊密型”的校企合作相對較少。于是有一種說法，就是“學校一頭熱，企業不積極”。其實，切不可如此一概而論，每一所學校的校企合作狀況應作具體、客觀的深入分析。“松散型”合作的走向無非是或者走向“緊密型”，或者走向萎縮，再就是雙方根據合作內容項目目標的需要保持“松散型”。畢竟現在的階段是已有的基礎。我們的目標是由“松散型”向“緊密型”過渡，著力點在哪里？在市場經濟條件下，核心還是在于合作各方“利益相關”的關聯程度和“合作雙贏”的成長程度。同時，建立起相應的運作機制，合作模式。還要營造良好的環境氛圍。

第三，在點面結合上下功夫。只要在符合學校實際的辦學理念、總體改革方案指導下，點狀、線狀的實踐都是重要的，能在點上有所創新、有所突破，都是可貴的，就是能夠發展推廣的。應當避免的是本身特點不突出，又無總體導向和面上支持，而孤立、萎縮。一所成功的職業學校，總是在大目標下找準突破口，在點上起好步，在塊狀發展，不懈努力走出全方位建立產教合作教育人才培養模式的聯合合作路子。

第四，在理論創新上下功夫。產教合作教育實踐的重大突破，迫切需要理論研究為先導。但我省職教研究力量薄弱、分散，不少高職院校和若干中職學校建有研究機構，但缺乏信息交流，課題選擇缺乏協作整合，缺少重大課題的聯合攻關，更少與企業、行業研究機構的交流合作。省職成教學會組建學術委員會和產教合作委員會，也是為了推進理論研究和產教合作教育，關鍵在于全省職業院校之間以及和企業界加強多種形式的聯合合作，才能真正開展起來。一個目的，就是努力讓安徽職教更多地進入國家隊，要爭取有國家隊的主力隊員，帶動全省職教健康發展，為安徽崛起，經濟振興和社會進步作更大貢獻。

（本文系金輝會長在省職成教學會中職分會成立大會上所作的學術報告）

第二篇：探索校企合作、產教融合的辦學模式

探索校企合作、產教融合的辦學模式

淄博市技師學院數控工程系 于棟梁

【摘要】加強校企合作，推進產教融合，實現校企雙贏，是促進職業技術教育改革和發展的必由之路和培養緊缺型高技能實用人才的強勁動力。

【關鍵詞】校企合作；產教融合

職業教育實際上是從業前的教育，如何讓學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合，這是當前職業教育工作者需要探討的問題。我們首先要確立“以企業為中心”的觀念，一切以社會需要和企業需要為準則，致力于發揮學校的優勢和潛力去解決企業用人需求的問題。

校企合作是隨著市場經濟的發展，職業教育與企業共同發展的必然選擇，校企合作的辦學模式，是學校和企業雙方共同參與人才培訓的過程。它改變了傳統教育的培養，找到一條適合企業用人要求和學校培養技能人才的新路子；校企合作為學校和企業搭建了平臺，學生到企業實習，既接受專業知識與技能實操的訓練，同時又能接受企業文化、職業道德、準職業人崗位素質要求、技能質量標準的學習，實現了學生由會考試型向學做人做事型的方向轉變。

1.完善學校教育與企業培養緊密聯系、相互結合的高技能人才培養體系

國務院《關于進一步加強高技能人才工作的意見》等文件中明確指出：進一步建立和完善與市場要求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學合作，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展的現代職業教育體系，要依靠行業、企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切合作。學校應采取多樣化、靈活化的合作培養模式，與許多企業確立了緊密的合作關系，形成了一校對多企的合作局面，逐步建立起學校教育與企業培養緊密聯系，相互結合的高技能人才培養體系。1.1加強校企合作組織體系建設。學校應該加強對校企深度合作的研究，根據改革發展實際建立校企合作的工作機制，確定相應管理機構，明確工作職責，形成工作方案，為校企合作工作的開展奠定組織基礎。1.2建立健全專家咨詢體系，為校企合作注入活力。學校應積極組織選聘在行業、企業中管理經驗豐富、技術能力強，在各自領域具備一定權威性和影響力的專家學者，建立“校企合作咨詢委員會”，通過加強校企聯系、開辦技術講座、舉行校企合作咨詢會議、開展經驗總結交流、舉辦校企聯誼活動等形式，為校企合作提供決策咨詢、市場中介、業務指導和技術服務，提高學校校企合作的前瞻性和科學性。1.3大力發展校辦產業，形成“產為教設，教促產興”的良好局面。學校應以校辦工廠為依托，通過不斷強化教學基地的實訓功能，對實習學生管理、實習教學方法、實習課程設置、實習效果評價等進行全面的改革和完善，擴大教學基地實習學生和教師培訓的規模，提高實習教學水平，強化實習效果，并認真總結和推廣產教結合的成功經驗，使其成為校企合作，共建實訓基地的“示范田”。

1.4多層次、多形式建立與企業進行師資、設備，培訓、教學相交互的校企合作體系，形成學校教學與企業生產共同發展的雙贏格局。學校應該與大型企業開展校企合作項目，通過簽訂校企合作協議，規范校企雙方在職業教育方面的責、權、利關系，不斷擴大校企合作的深度和廣度，建立起長期、緊密的校企合作關系，為人才培養創造更多的實踐機會，為專業設置、課程設定、教學方法等的改革與發展創造了有利條件。

2.不斷探索校企合作的新模式，積極推進高技能人才培養工程 學校在高技能人才的培養實踐過程中，應改變傳統的教育教學模式，根據不同行業和企業對應用型高技能人才的具體需求，不斷加強校企之間的信息交流、技術交流、人才交流和設施交流，促進教學內容和教學方法的變革，建立起滿足企業需要的各類應用型高技能人才的專業體系和教學模式，以滿足在職職工、社會勞動力、應屆畢業生等多種生源的不同需要，構建適應經濟社會發展、面向個體生涯全程開放式職業教育體系。通過不斷拓展合作層面，豐富合作內容，創新合作思路，形成多種符合學校教學發展實際和企業人才需求的合作模式。

2.1學生就業合作模式。學生就業推薦是學校與企業之間建立最早、形式最普遍的合作模式，根據學校與企業的合作協議，通過自主擇業，雙向選擇實現就業。學校與各級各類用人企業形成良好的供求關系，拓寬學生分配渠道，加強學校與企業之間，學生與企業之間的交流，積極創造畢業生就業機會，在提高畢業生就業安置率的基礎上，不斷優化就業崗位，保證畢業生學有所用，學有所為。

2.2生產實習合作模式。通過校企之間建立生產實習合作模式，充分利用行業企業的優質資源，建立穩定的校外實訓實習基地，一方面彌補學校在實訓設備方面的不足，一方面切實加強了實踐和實訓環節的教學，實現了教育內容與就業崗位的“零距離”，為技能人才的培養奠定了堅實基礎。

2.3企業訂單培養模式。企業訂單式培養根據企業的用工需要招生，針對性、目的性與專業性較強，在培養過程中，企業關注度高，專門為學生提供實習場地和條件，同時為學生提供就業。學校應開辟委托培養、定向就業的新型校企聯合辦學模式，逐步實現畢業生就業從“以產定銷”向“以銷定產”的轉變。

2.4校企互動合作模式。學校與企業共同組建培訓中心或培訓基地，通過場地、資金、技術、設備、人員等各方面的合理配置和優化組合，建立校企優勢互補，互利共贏的合作機制，利用雙方共建的培訓中心或基地，一方面對學校師資、學生提供專業培訓條件，一方面又可用于企業技術人員培訓。

2.5專業建設合作模式。作為校企合作的深度模式，專業建設合作主要是根據企業生產的實際需要和市場需求，讓企業積極參與學校專業建設，學校與企業共同商討培養目標、教學計劃、教學內容和實習方式，更緊密地將企業市場需求與學校高技能人才培養結合起來。由企業負責提供專業教學設備，雙方在企業短期教學培訓資料的基礎上共同編制專業教學計劃大綱和專業課程標準及教材，共同培訓師資，為新專業的建設和發展注入新的活力。

2.6對外技術合作模式。在引進企業力量參與學校辦學的基礎上，學校應該發揮自身的技術和師資優勢，按照“政府推動、院校主動、企業互動”的原則，從市場和企業對高技能人才的需求出發，成立學校技能培訓中心、技能鑒定所，以多樣化，多層次，靈活化的方法方式進行校企合作，從開拓企業在職高級工、技師、高級技師的培訓和職業資格鑒定入手，為企業制訂職業教育培訓規劃提供專業指導，開展企業專業技術人員的培訓與服務，提高從業人員的技術、技能和管理能力。

高技能人才隊伍的建設是我國“人才強國”戰略的重要任務之一，也是職業教育的最終目標。“校企合作、產教融合”作為職業教育改革與發展的重要途徑和必然選擇，必將成為加快高技能人才隊伍建設，開創職業培訓新局面的持續動力。職業院校作為高技能人才培養的主要力量，應立足于行業和企業對高技能人才的需求，不斷加強與各類企業的全方位合作，為學校的改革與發展注入新的活力。

第三篇：職業教育集團化辦學典型模式

職業教育集團化辦學典型模式

發布時間：2013年9月25日訪問量：231信息來源：《教育決策咨詢》

經過幾年的改革創新，各地在職業教育集團化辦學的實踐中探索出各具特色的集

團化辦學典型模式。

一、產教融合的“校企一體”模式

在計劃經濟向市場經濟轉變過程中，一些國有企業出現困境，導致其舉辦的學校舉步維艱，相繼關停并轉；同時，國企改制也給校企產權重組提供了機遇，使校企一體職教集團的誕生成為可能。集團具有產權重組形成的核心層、契約關系形成的緊密層、利益相關的松散層多元化的主體結構。集團核心層各成員單位的所有權不變，但使用權由牽頭學校行使，實現校企教學人員與生產人員一體、教育

教學與企業生產全面融合。

由唐山工業職業技術學院牽頭的河北省曹妃甸工業職教集團在“前校后廠，校企一體”基礎上逐步發展，相繼托管、兼并、買斷15家企業和職校，整合校企資源，并根據辦學需要對相關企業進行教育化改造。企業接受集團牽頭學校管理，校企共同承擔教學和生產雙重職能，集團核心層實現知識鏈、教學鏈、產業鏈、利益鏈的“四鏈融合”，教學人員與生產人員交叉任職、雙崗雙責，全面實現教學目標生產目標、教學過程生產過程、教學人員生產人員、教學管理生產管理、教學效果與生產效果的 “五項對接”。集團理事會設立校企一體化管委會，協調校企活動和利益關系。集團牽頭單位在曹妃甸新校園中建設12萬平方米廠房用于集團

企業，豐富校企一體內涵。

二、城鄉聯動的“以城帶鄉”模式

要破解城市職業教育生源不足和農村職業教育學生就業難的發展難題，必須充分利用集團優勢和紐帶，以城帶鄉，城鄉聯動，合作辦學，一體發展，促進校企合作與資源共享，實現職教集團成員間的互利共贏，有效地增強職業教育的吸引力，促進職業教育的規模發展。

河南是農業大省，城鄉二元結構特征明顯。河南省信息技術職教集團以城市名牌中、高職學校為龍頭，以農村中職學校為主體，以龍頭學校的品牌專業為紐帶，吸收相關行業、企業及科研單位組建而成，成員為16家省內職業學校和6家省內知名IT企業。利用職教集團平臺，推進城鄉學校聯合招生合作辦學，先后在中心城市職業學校與農村職業學校結成了近60個“對子”，聯合招生6400余人；由城市學校在農村學校辦分校；城鄉學校推行教學一體化；城市學校為農村學校培訓專業課師資、提供實訓條件、安置學生實習、開展技能鑒定；以集團名義聯系

就業單位，統籌安置學生就業等，推動了以城帶鄉、以強帶弱。

三、中高職銜接的“中高貫通”模式

中高職銜接是建設現代職教體系的關鍵與核心。它離不開教育主管部門的行政推動，但具體工作顯然不適宜由政府出面組織實施。充分利用職教集團內部中高職院校間合作的組織優勢和長期業務聯系的便利條件，推進在招生考試制度、學制、教學模式、校際合作、教師培養培訓、質量評價、行業指導、實訓裝備等方面的中高職延續銜接和共建共享，能夠顯著提高職教集團的內聚力，同時還方便政府

更好地進行統籌協調，整體提升職業教育質量。

上海市電子信息職教集團為開展好中高職貫通培養專業試點工作，成立了教學管理工作小組、“中高職貫通”聯合教研室和“中高職教育貫通培養模式研究”課題組，制定相關教學管理文件，統籌規劃實訓基地和師資隊伍等資源，共同探索中高職電子信息類專業教學標準的銜接、對口專業的中職學生直升高職、同層次同專業課程學分互認、職業教育與崗位培訓的聯動發展和高中畢業生經過一定技

能培訓或企業實踐后直升高職等問題。

四、專業群與產業群協同發展的“集群對接”模式

職教集團以群體對接為途徑，通過專業群合作委員會，快速推進校、行、企聯合的跨界教學組織建設，充分體現政府、行業、企業、學校等職業教育利益相關方的核心利益，促進集教育、培訓、研發為一體的合作共同體快速成長。嘉興地處長三角地理中心，城鄉一體化發展達到較高水平，產業發展逐步呈現從“塊狀經濟”向區域產業群提升趨勢。2009年嘉興職業技術學院牽頭成立嘉興市欣禾職教集團，建立教育、人力資源、產業等部門組成的集團指導委員會，聯合11所中高職院校、8個行業協會、90多家骨干企業等，分設12個專業群合作委員會，作為交流協商與合作的基層組織，將專業建設納入區域產業群發展服務體系，職業院校專業群對接區域產業群，提升了職業教育服務產業發展的能力。

五、工業園區與職教集團互動發展的“園團融合”模式

職教集團堅持“互動”發展理念，探索建立校企利益鏈和利益共同體，逐步從“學

校與企業合作發展”轉變為“學校與職教工業園區互動”、“職教集團與職教工業園區一體”，具有工業園區搭臺，學校企業唱戲的鮮明特點，職教集團與工業

園區融合發展，集團化辦學的教育功能與服務產業功能實現雙提升。

重慶市工商職教集團所在的江津區，緊鄰職教集團布局了30平方公里的重慶職教工業園，將職教資源和企業優勢進行整合。針對職教集團主要設置的機械、電子、建筑等骨干專業，職教工業園在引進項目上也專門與學校進行了“匹配”，與之對應。集團通過“訂單培養”，實現了育人與用人的“零距離”，畢業與上崗的“零過渡”，通過集團化辦學便捷地解決了企業職工培訓問題。企業則利用集團成員學校的智力資源和科研優勢，與集團成員學校聯合開展科研攻關、研制開發

新產品，為企業增加了創新動力和經濟效益。

六、管委會整合行業職教資源的“政府主導”模式

政府整合行業職業教育資源，成立職教集團管委會，形成對行業職業教育發展的決策機制，有利于政府協調管理，使集團的地位能夠取得廣泛的社會認同，為集

團成員與政府部門之間架設起良好的溝通橋梁和權力重新配置的機制。北京市交通職教集團是由政府搭臺，以職業院校為主體，以交通特色專業和人才培養使用為紐帶，將交通行業職業院校、中外企業、行業協會、科研機構、職業技能鑒定機構緊密穿成線，發揮成員綜合優勢組建而成。實行“管委會領導下的理事長負責制”，管理機構由決策與管理機構和執行機構兩部分組成。集團管委會是集團的決策與管理機構，為常設機構。集團理事會為集團的執行機構,是由成員單位建立的自愿組織，在管委會領導下，對集團的日常工作進行管理。

七、借力跨國企業走出去辦職教的“借船出海”模式

依托職教集團，借力跨國企業，積極參與職業教育國際標準和規則的研究與制定，形成職業教育國際發展合力，服務大型跨國集團的海外擴張。企業發揮技術優勢，學院發揮教育優勢，校企聯手境外辦學。校企優勢互補，共同制定“定制”職業人才的培養方案，共同開發針對性教材，共同建設教學資源，共同實施教育管理，滿足企業國際擴展帶來的人力資源需求。

2008年國家商務部批準一批大型企業在境外設立工業園區，紅豆集團在柬埔寨西哈努克港市購買了12平方公里土地，建立工業園區，2011年第一期20多家企業，5000多員工相繼入駐，園區急需管理和操作技術人才。江蘇省商貿職教集團由牽頭單位無錫商業職業技術學院會同成員單位紅豆職業大學、紅豆集團、柬埔寨西哈努克港特區有限公司，“借船出海”，在柬埔寨西港特區工業園共建西港特區培訓中心。企業負責投資建設校舍，院校負責投入師資和教學；企業發揮技術優勢，院校發揮教育優勢，聯合開展西港特區柬埔寨員工的語言培訓、入駐企業管理人員的企業管理、國際貿易培訓等，受到柬方高度評價并獲柬政府立項，提升

了中國職業教育在柬埔寨的影響。

第四篇：職業教育集團化辦學典型模式

職業教育集團化辦學典型模式

發布時間：2013年9月25日 訪問量：1815

信息來源：《教育決策咨詢》

經過幾年的改革創新，各地在職業教育集團化辦學的實踐中探索出各具特團化辦學典型模式。

一、產教融合的“校企一體”模式

在計劃經濟向市場經濟轉變過程中，一些國有企業出現困境，導致其舉辦的學校舉步維艱，相繼關停并轉；同時，國企改制也給校企產權重組提供了機遇，使校企一體職教集團的誕生成為可能。集團具有產權重組形成的核心層、契約關系形成的緊密層、利益相關的松散層多元化的主體結構。集團核心層各成員單位的所有權不變，但使用權由牽頭學校行使，實現校企教學人員與生產人員一體、教育教學與企業生產全面融合。

由唐山工業職業技術學院牽頭的河北省曹妃甸工業職教集團在“前校后廠，校企一體”基礎上逐步發展，相繼托管、兼并、買斷15家企業和職校，整合校企資源，并根據辦學需要對相關企業進行教育化改造。企業接受集團牽頭學校管理，校企共同承擔教學和生產雙重職能，集團核心層實現知識鏈、教學鏈、產業鏈、利益鏈的“四鏈融合”，教學人員與生產人員交叉任職、雙崗雙責，全面實現教學目標生產目標、教學過程生產過程、教學人員生產人員、教學管理生產管理、教學效果與生產效果的 “五項對接”。集團理事會設立校企一體化管委會，協調校企活動和利益關系。集團牽頭單位在曹妃甸新校園中建設12萬平方米廠房用于集團企業，豐富校企一體內涵。

二、城鄉聯動的“以城帶鄉”模式

要破解城市職業教育生源不足和農村職業教育學生就業難的發展難題，必須充分利用集團優勢和紐帶，以城帶鄉，城鄉聯動，合作辦學，一體發展，促進校企合作與資源共享，實現職教集團成員間的互利共贏，有效地增強職業教育的吸引力，促進職業教育的規模發展。

河南是農業大省，城鄉二元結構特征明顯。河南省信息技術職教集團以城市名牌中、高職學校為龍頭，以農村中職學校為主體，以龍頭學校的品牌專業為紐帶，吸收相關行業、企業及科研單位組建而成，成員為16家省內職業學校和6家省內知名IT企業。利用職教集團平臺，推進城鄉學校聯合招生合作辦學，先后在中心城市職業學校與農村職業學校結成了近60個“對子”，聯合招生6400余人；由城市學校在農村學校辦分校；城鄉學校推行教學一體化；城市學校為農村學校培訓專業課師資、提供實訓條件、安置學生實習、開展技能鑒定；以集團名義聯系就業單位，統籌安置學生就業等，推動了以城帶鄉、以強帶弱。

三、中高職銜接的“中高貫通”模式

中高職銜接是建設現代職教體系的關鍵與核心。它離不開教育主管部門的行政推動，但具體工作顯然不適宜由政府出面組織實施。充分利用職教集團內部中高職院校間合作的組織優勢和長期業務聯系的便利條件，推進在招生考試制度、學制、教學模式、校際合作、教師培養培訓、質量評價、行業指導、實訓裝備等方面的中高職延續銜接和共建共享，能夠顯著提高職教集團的內聚力，同時還方便政府更好地進行統籌協調，整體提升職業教育質量。

上海市電子信息職教集團為開展好中高職貫通培養專業試點工作，成立了教學管理工作小組、“中高職貫通”聯合教研室和“中高職教育貫通培養模式研究”課題組，制定相關教學管理文件，統籌規劃實訓基地和師資隊伍等資源，共同探索中高職電子信息類專業教學標準的銜接、對口專業的中職學生直升高職、同層次同專業課程學分互認、職業教育與崗位培訓的聯動發展和高中畢業生經過一定技能培訓或企業實踐后直升高職等問題。

四、專業群與產業群協同發展的“集群對接”模式

職教集團以群體對接為途徑，通過專業群合作委員會，快速推進校、行、企聯合的跨界教學組織建設，充分體現政府、行業、企業、學校等職業教育利益相關方的核心利益，促進集教育、培訓、研發為一體的合作共同體快速成長。

嘉興地處長三角地理中心，城鄉一體化發展達到較高水平，產業發展逐步呈現從“塊狀經濟”向區域產業群提升趨勢。2009年嘉興職業技術學院牽頭成立嘉興市欣禾職教集團，建立教育、人力資源、產業等部門組成的集團指導委員會，聯合11所中高職院校、8個行業協會、90多家骨干企業等，分設12個專業群合作委員會，作為交流協商與合作的基層組織，將專業建設納入區域產業群發展服務體系，職業院校專業群對接區域產業群，提升了職業教育服務產業發展的能力。

五、工業園區與職教集團互動發展的“園團融合”模式

職教集團堅持“互動”發展理念，探索建立校企利益鏈和利益共同體，逐步從“學校與企業合作發展”轉變為“學校與職教工業園區互動”、“職教集團與職教工業園區一體”，具有工業園區搭臺，學校企業唱戲的鮮明特點，職教集團與工業園區融合發展，集團化辦學的教育功能與服務產業功能實現雙提升。

重慶市工商職教集團所在的江津區，緊鄰職教集團布局了30平方公里的重慶職教工業園，將職教資源和企業優勢進行整合。針對職教集團主要設置的機械、電子、建筑等骨干專業，職教工業園在引進項目上也專門與學校進行了“匹配”，與之對應。集團通過“訂單培養”，實現了育人與用人的“零距離”，畢業與上崗的“零過渡”，通過集團化辦學便捷地解決了企業職工培訓問題。企業則利用集團成員學校的智力資源和科研優勢，與集團成員學校聯合開展科研攻關、研制開發新產品，為企業增加了創新動力和經濟效益。

六、管委會整合行業職教資源的“政府主導”模式

政府整合行業職業教育資源，成立職教集團管委會，形成對行業職業教育發展的決策機制，有利于政府協調管理，使集團的地位能夠取得廣泛的社會認同，為集團成員與政府部門之間架設起良好的溝通橋梁和權力重新配置的機制。

北京市交通職教集團是由政府搭臺，以職業院校為主體，以交通特色專業和人才培養使用為紐帶，將交通行業職業院校、中外企業、行業協會、科研機構、職業技能鑒定機構緊密穿成線，發揮成員綜合優勢組建而成。實行“管委會領導下的理事長負責制”，管理機構由決策與管理機構和執行機構兩部分組成。集團管委會是集團的決策與管理機構，為常設機構。集團理事會為集團的執行機構,是由成員單位建立的自愿組織，在管委會領導下，對集團的日常工作進行管理。

七、借力跨國企業走出去辦職教的“借船出海”模式

職教集團，借力跨國企業，積極參與職業教育國際標準和規則的研究與制定，教育國際發展合力，服務大型跨國集團的海外擴張。企業發揮技術優勢，學育優勢，校企聯手境外辦學。校企優勢互補，共同制定“定制”職業人才的，共同開發針對性教材，共同建設教學資源，共同實施教育管理，滿足企業帶來的人力資源需求。

2008年國家商務部批準一批大型企業在境外設立工業園區，紅豆集團在柬埔寨西哈努克港市購買了12平方公里土地，建立工業園區，2011年第一期20多家企業，5000多員工相繼入駐，園區急需管理和操作技術人才。江蘇省商貿職教集團由牽頭單位無錫商業職業技術學院會同成員單位紅豆職業大學、紅豆集團、柬埔寨西哈努克港特區有限公司，“借船出海”，在柬埔寨西港特區工業園共建西港特區培訓中心。企業負責投資建設校舍，院校負責投入師資和教學；企業發揮技術優勢，院校發揮教育優勢，聯合開展西港特區柬埔寨員工的語言培訓、入駐企業管理人員的企業管理、國際貿易培訓等，受到柬方高度評價并獲柬政府立項，提升了中國職業教育在柬埔寨的影響。

第五篇：職業教育產教融合情況匯報

職業教育產教融合情況匯報

棗鄉市山鄉區職業中專是我區唯一一所國有公辦中等職業學校。學校坐落于山鄉經濟開發區牛角嶺路北，學校占地面積190畝，建筑面積7萬平方米，一座辦公樓，五座教學樓、六座宿舍樓、兩座餐廳、一座實訓樓，一座學術報告廳，除學術報告廳外，其他2018年投入使用；投資1.7億，實訓、實操設備總價值2200萬元。學校現有學生1897人，在職在編教師72人，專任教師62名，雙師型教師15人。現開設機電技術應用、計算機技術應用、動漫設計、電子商務、汽車運用與維修、幼兒健康管理、醫護、醫藥、現代農藝技術等多個專業。

山鄉職業中專立足山鄉本土，圍繞山鄉經濟社會產業基礎高級化和產業鏈現代化，發揮學校專業優勢，積極探索產教融合校企合作，加快教育教學改革，提高教育教學質量，培養技術技能型人才，為區域發展作出了努力。

一、學校做法

發揮校企合作優勢，促進中職學生本地就業。學校利用坐落山鄉經濟開發區的區位優勢，定期組織學生到廠礦企業參觀學習，讓學生實地感受企業發展的現狀。三年級學生每年的實習，學校首先安排駐地企業前進實業、金進電子、晴云科創園、馬電科技等企業進校對學生進行實習宣傳，學校、企業和學生家長簽訂三方協議書，安排專業教師帶領學生進駐企業進行實習，由企業安排專門技術人員對學生進行專業技能和實踐操作培訓。每年畢業季，學校聯合區退役軍人局和駐地企業等深入學校開展形式多樣的畢業生雙選會和校園招聘會，讓學生直觀感受本地企業，搭建企業和學校畢業生的平臺。通過多平臺的搭建，企業對畢業生的素質能力有了基本的了解，學生對企業的生產經營發展狀況也有了較為清晰的認識，從而達成就業意向,促進了學生對口就業。合作企業普遍反映，學生整體素質高，專業強，希望建立長期的合作關系。2021年，我校有多名學生被山鄉國企等錄用。

借助校企合作平臺，加快“雙師型”教師隊伍建設。職業學校“雙師型”教師隊伍的不足是制約學校發展的重要瓶頸，盡管區里拿出指標進行招聘，但很多崗位無法滿足現代職業教育的發展。近兩年來，學校通過校企合作搭建的平臺，讓一批上進心強，專業進取精神足的青年教師，利用寒暑假和帶領學生到企業實訓的機會到企業實地考察、學習、實踐鍛煉，學校教師深入企業，與工程技術人員一道研究解決生產中的問題，參與技術改革，及時了解和掌握企業生產發展動態，更新知識技能。通過在企業生產一線的實踐，教師找準了企業需求與課堂教學的契合點，豐富教學案例，提升專業水平和實踐教學能力。同時，在校企合作中，從合作企業發現引進人才，引進專業師資，作為學校專業兼職教師，改善教師隊伍結構，促進了“雙師型”師資隊伍建設。

產教深度融合，促進專業發展。學校原來開設汽車維修和運用、機電技術運用等專業，隨著經濟社會的發展，原有專業遠遠不能使用企業和學生的需求。山鄉馬電科技主要生產各種新能源電動車，這與傳統專業有較大的區別。學校與企業交流合作中，依據企業用人實際，設置了水電焊、氬弧焊等專業實訓課程和新能源電路等理論和實訓課程，滿足馬電企業新能源發展需要。學校在與企業不斷深化交流中，學校依據企業用人要求和人才成長規律，編制人才培養方案，在模塊化、主輔修制課程中注重培養學生重視市場、服務企業、行業和產業的意識；此外，結合山鄉的康養產業，學校依托棗鄉鄉村振興學院，積極參與養老護理的社會化培訓，2021，累計培訓養老護理員300人次，取得了省人社廳頒發的養老護理資格證書。

二、存在主要問題

1.產教融合存在校熱企冷現象，缺乏相應的激勵機制推動，雙方主動融合的自覺度不夠;

2.多數安排到企業的學生在校學習期間并沒有得到系統的生產培訓，學生的權益往往得不到保障，專業技能和知識得不到提升。

三、建議意見

1.支持引導企業深度參與職業學校育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節。

2.優化實訓前教育，保證實訓前的有效指導。

3.落實社會力量舉辦教育有關財稅政策，積極支持職業教育發展和企業參與辦學。