第一篇：我國高等職業教育辦學模式改革發展方向淺析

我國高等職業教育辦學模式改革發展方向淺析

摘要：經濟全球化、教育國際化，對高等職業教育提出了新的和更高的要求。我國高等職業教育辦學要適應國際形勢的變化，符合國民經濟社會發展的需求，就必須加大改革力度，以特色、質量求生存，深入聯合行業企業，實現校企的深度合作、工學的緊密結合，大力加強雙師型教師隊伍建設等，以提升高等職業教育服務于區域經濟社會發展的能力。關鍵詞：高等職業教育；辦學模式；改革

隨著《中華人民共和國職業教育法》的頒布實施，我國高等職業教育獲得了飛速發展并不斷壯大。但在高等職業教育的辦學發展過程中，很多高職院校尚未擺脫普通教育的辦學模式，與行業企業難以形成良好的合作互動關系，這種障礙至今仍制約著高等職業教育辦學的科學發展。2010 年召開的全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020 年）》對大力發展高等職業教育指明了方向，提出了明確要求。筆者試圖通過對國內外職業教育辦學模式的分析，探討我國高等職業教育辦學模式的改革創新，深入聯合行業企業，使校企更加深度合作、工學更加緊密結合，大力加強雙師型教師隊伍建設，突出特色、追求質量，以提升高等職業教育服務于區域經濟社會發展的能力。

一、我國高等職業教育辦學模式現狀

所謂我國高等職業教育辦學模式是指“在高等教育框架下，融入產業、行業、企業、職業和實踐等五個要素，并使這些要素在辦學模式、運行機制和教學過程中占有較大的比重，由此提升高素質技能型專門人才的培養質量，服務經濟社會發展的水平，并構建與之相配套的政策、法規與制度環境”［1］。我國高等職業教育辦學經過多年的努力，探索出了諸多模式，如“訂單培養模式”“、產學研結合模式”“、工學交替模式”、“學校 + 公司 + 農戶”模式“、學校 + 基地 + 農戶”模式“、學校 +協會 + 農戶”模式、“職教集團”模式、“跨區域合作”模式、“酒店”模式等等，這些模式各有特色，各有所長。但從總體上來講，我國高等職業教育在整個國民教育體系中仍處于從屬地位。在高等職業教育的辦學實踐中，不少學校辦學目的不明確，人才培養目標定位中仍處于從屬地位。在高等職業教育的辦學實踐中，不少學校辦學目的不明確，人才培養目標定位不準確，單純追求數量而忽視質量，專業設置仍是小而全，一個在校生不足萬人的高職院校，其專業設置有幾十個甚至上百個，有的專業一屆學生只有十幾、二十人，課程設置與培養目標相脫節，很大程度上是照抄照搬本科辦學，辦學模式的改革受到諸多因素的制約。與行業企業互利共生的運行機制尚未真正形成，難以做到“名副其實”和可持續發展，人才培養質量難以有效保證，職業教育辦學對社會經濟發展的巨大推動作用還沒有顯現出來。特別是隨著市場經濟的發展和經濟發展方式的轉變，計劃經濟體制遺留下來的高等職業教育辦學模式與社會經濟發展不協調，不能滿足社會經濟發展對各層次、各類型技能人才多元化的需求。

二、國外職業教育辦學模式的特點

西方發達國家對職業教育的研究比較早，在理論及實踐上都形成了自己特有的模式。主要有以下幾個類型：

1.德國的“雙元制”模式

德國聯邦職業教育研究所所長皮茨教授認為，所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種模式是大多數年輕人開發就業能力、人格個性和職業后備力量的有效平臺，也是夯實持續就業能力的一個基礎平臺。

2.美國的社區學院模式

社區學院是美國職業教育體系的一大特色。在教學模式上，社區學院的職業教育強調教學與生產實踐相結合，各專業的實踐課程學時占總學時的一半以上，實踐課程由學院和企業派專人指導，學生必須到實際崗位上參加生產勞動。

3.英國的 GNVQs 模式

該模式是通過工作分析把崗位能力分解為若干國家能力標準的單元，以不同單元的組合構成課程，對先前的學習予以認定，采取內外結合的評價方式，進行現場的能力考核。同時，以開發廣泛職業領域內所需要的技能和理解力為宗旨，增加了關鍵能力的培養，成為溝通普通高教及職業資格的橋梁。

4.澳大利亞 TAFE 模式

這種模式是建構在以提高能力為基礎的工作現場的工作本位學習、以就業為導向的職業技術教育與培訓教育，具有與行業聯系緊密、課程內容的標準化開發、教學實施的靈活性策略、“雙師型”教師隊伍充足等辦學特色，其培養的也是“專深型”人才，在國際上具有較高的地位。

5.日本的綜合高中模式

日本職業教育的一大特色，就是學校職業教育不發達，主要由企業自己進行職業培訓。但最近幾年，由于失業率增高，日本的職業教育正在進行改革，趨勢是企業或用人單位根據其培養實踐型技能人才的需要制定培訓計劃，招收主要是中等或高等教育的畢業新生，以試用工的形式對其進行為期半年到兩年的培訓。在培訓期滿時結合技能鑒定、資格認定等制度進行客觀公正的評價，并根據與學員簽訂的合同規定及考核結果由用人單位決定是否正式錄用。從上述國外幾種職業教育辦學模式來看，共同的特點是，首先，政府都把職業教育作為一種類型教育而不是層次教育，給予了高度重視。其次，在注意校內課堂專業知識學習的同時，更加注重校外（企業）技能的實訓實踐活動。比如，德國的“雙元制”職業教育模式把學生專業技能培訓放在校外實訓場所（企業），做到了實習實訓與將來就業所需技能的無縫對接。正是這種“雙元制”職業教育模式，確保了為經濟發展輸送足夠的接受過良好職業技術教育的，又具有企業生產所必需的后備力量，也為德國在世界上保持旺盛的創新能力和強勁的競爭能力奠定了雄厚的人力技術資源基礎。日本則是把職業教育辦在企業。再次，在課程設置和評價方法上，都更多地向實踐教學傾斜。在美國的社區

學院模式中，實踐課程學時占到了總學時的 50%以上，而且根據學生的個體差異和基礎不同，強調個性化教學。日本則更多的是通過技能鑒定、資格認定來對學生進行評價。

三、我國高等職業教育辦學模式改革應堅持的方向

借鑒國際成功經驗，總結國內成功辦學模式，發展有中國特色的高等職業教育，應結合我國國情與文化，以提供優質職業教育資源為出發點，以高標準的質量建設和內涵提升為根本，以提高服務經濟社會發展能力和水平為目的，實施靈活的培養模式和課程改革，加快辦學模式的改革步伐。

1.以特色和質量求生存、謀發展

高職教育的社會認可度低是我國高職教育發展中的一大難題，從國際比較的角度來看各國提高高職教育社會認可度的做法，主要是“以特色取勝”、“以質量取勝”。如德國的應用技術大學（FH）走的就是與綜合性大學完全不同的道路，偏重應用技術，注重學生的實習，這樣就形成了其適用性強、學生就業前景好的社會形象，“向 FH 進軍”成為德國高中生的夢想。“在職業教育發達國家，高職教育不但沒有受到鄙視，反而受到很高的“待遇”，其關鍵在于高職教育本身能夠拿出質量、辦出特色［2］。由于我國高職教育發展的歷史不長，往往受到以往傳統高等專科教育發展的影響，而傳統高專的辦學思路則是跟著普通本科教育走，這樣一來高職院校辦學就形成了“趨同發展”。而事實上，由于基礎不同、特色不

一、條件不夠、經驗不足等原因，高職教育在與普通高等教育同方向、同目標的趨同競爭中是無法獲勝的。為此，我們必須找出一條不同的發展道路，以突出職業特色、行業特色、專業特色，實用性、實踐技能和“就業導向”為根本，以嚴格的技能訓練作為自身的質量保證，實現優質教育教學和優質就業，才有可能獲得社會的認可。

2.緊跟產業、在服務區域經濟發展中謀出路

“我國高等職業教育發展的主動力是區域經濟發展對高技能人才的需求，而不同地區產業和布局結構、發展重點和支柱產業的不同，這就要求職業教育在辦學上堅持為區域經濟發展服務”［3］。“職業教育必須與社會經濟結構相配合，與社會生活相配合，才能興旺發達”，這是高職院校基本職能所決定的應有之義。高職院校要牢固樹立“依社會需求而辦，和社會力量同辦、為社會發展而辦”的開放型“大職教”理念，積極實施“三個結合、三個定向”，為區域經濟發展提供服務。所謂“三個結合”即堅持校企行結合、工學結合、理論與實踐教學結合的辦學指導思想“；三個定向”是指專業設置和教育教學堅持以社會經濟發展需求定向，因行業、產業需求定向，用人單位的崗位需求定向。高職院校辦學只有跟蹤市場需求的變化，主動適應與服務區域經濟和社會發展的需要，才能不斷實現自身的良性發展。要緊貼區域產業結構調整及經濟發展方式轉型的新機遇，根據市場需求積極調整和優化專業設置，特別是根據服務行業、企業、產業的需要，著力提高專業的吸引力的原則，積極打造以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的特色專業群，不斷增強服務力。

3.融入行業、企業，在互利合作中實現雙贏

在市場信息化、全球化的今天，高職院校要培養具有國際競爭力的人才，一方面必須在教學過程中重視國內行業標準的要求，還要了解并掌握國際行業標準的新動向。另一方面，高職院校還應聯合行業辦學，這不僅使學生更好地了解行業，還可以走出一條多元化辦學的路子。校企合作、工學結合既是高職院校人才培養目標的必然要求，也是地方行業、產業與企業發展的客觀需要。我國高職教育辦學要堅持“把工廠建在學校，把課堂設在工廠”的辦學理念，按照教學做相結合、產學研相結合、實踐實訓實習相結合的原則，始終堅持專業教學與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合，把教學過程與生產過程緊密融于一體，在校企合作、工學結合、聯合辦學等方面走出一條新路子，較好解決“工程師進校做教師”和“教師進廠當工人”的問題，“只有實現校企的深度合作，多元合作，才能真正提高職業教育辦學水平”［4］。

4.加快實施職業教育集團化建設

職教集團是職業院校與相關企業事業單位以契約或資產為連結的辦學聯合體。實施集團化、聯盟化辦學是推動高等職業教育走規模化、集約化、連鎖化的辦學道路，是提高高等職業教育的辦學質量和辦學水平，更加高效地服務行業、企業和社會經濟發展的有效載體和形式。職教集團不同于企業集團，它是一種以職業教育的教學、科研為主要活動的教育聯合體，一般以一所辦學條件好、教學質量優、社會聲譽高的職業院校為核心和龍頭，聯合若干相關專業的職業院校及相關企事業單位組建而成。職教集團中各個組成單位仍保持獨立法人資格，各組成單位在法律地位上是完全平等的。在職教集團的活動中，集團的核心學校發揮著主導、示范、輻射的作用。職教集團各個組成單位主要以契約（集團章程）為聯系紐帶，在集團章程的主導、約束下，分工合作，共同開展教育教學、教育科研及相關服務活動。“組建職教集團有利于整合教育資源、優化資源配置，促進校企合作，深化職業教育教學改革，促進高職院校銜接、溝通、加強職業教育管理，提高人才培養質量，將推動職業教育向規模化、集約化、連鎖化方向發展”［5］。通過組建職業教育集團的方式，加強東部和中西部地區之間、校企之間和校際之間的合作，實現職業教育資源的區域共享和集團內部共享，并通過校企合作聯合開展新技術、新產品開發和推廣工作，促進職業院校辦出水平、辦出特色。

5.大力加強雙師型教師隊伍建設

雙師型教師是以教育素質與行業素質為基本內涵，以教師職稱與行業技術職稱為外在特征，集教師素質、行業素質于一身的具有較高的專業理論水平、熟悉的專業實踐技能及實踐教學能力的高素質的教育工作者。高職雙師型教師除了具備教師的基本素質以外，更多強調是要具備豐富的職業能力方面的素質。“通過提高教師素質，特別是培養教師的職業能力，形成一支業務能力強、結構合理的雙師型教師隊伍，最終目的在于轉化為對學生的教育與培養，引導其掌握更多的知識，具備更強的實際操作能力”［6］。要培養具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才，就要求教師既要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業操作技能；既能動口，也能動手，善于動腦，徹底改變“黑板上開機器、課堂上造車子”的現象；要保證人才質量就必須加強雙師型隊伍建設。主要體現在：一是

要加強制度建設，健全、完善激勵機制。一方面，激勵的最大作用是激發教師的潛力，高職院校應通過激勵將提高雙師型教師質量水平轉化為其本人的內在需求，在進修、職稱考評、加薪、晉級上向雙師型教師傾斜，使他們安心于職業教育事業。另一方面“，在評價機制上，通過檢查指導課、公開課等形式，嚴格教師的業務考核管理，加強專業教師技能考核，專業教師要積極學習本專業的最新業務知識和專業技能”［7］。二是要積極創造條件，有計劃地選送教師到生產第一線鍛煉。學校應根據總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，深入實踐基地，以解決教師實踐經驗不足的問題，提高教師理論聯系實際的能力。同時，通過與企業聯合項目開發等活動，促使理論建設得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。三是組建專兼結合的優秀雙師型教師團隊，在教學、實踐實訓等方面，實施傳、幫、帶和老中青結合。在經濟全球化、職業教育終身化的大背景下，我國高等職業教育辦學要始終堅持國際化視野，走全方位、開放式、多元化辦學之路，深度融入行業、企業辦學，積極培養具有國際競爭力的高技能應用型人才。

參考文獻：

［1］馬樹超.中國特色職業教育的概念模型與發展戰略思考［J］.江蘇教育（職業教育版），2010，（1）：14-17.［2］石衛平.高等職業教育的國際比較：社會功能與社會地位［J］.江蘇教育（職業教育版），2010，（5）：72-74.［3］馬樹超.如何建設中國特色高職職業教育［J］.職業技術教育，2008，（7）：56-58.［4］唐智彬，石衛平.國際比較視野中的職業教育吸引力問題［J］.教育科學，2009，（6）：62-67.［5］肖洪濤，張春蘭.我國職業教育的主要模式［J］.教育學術月刊，2008，（10）：76-79.［6］劉艷青.培養學生職業能力為指向的高職院校雙師型教師隊伍建設的研究及實踐［J］.前言，2010，（4）：4-5.

第二篇：我國高等職業教育存在的問題與發展方向

我國高等職業教育存在的問題與發

展方向

高等職業教育作為職業教育的一個重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。改革開放30年來，我國的高等職業教育事業有了長足的進步，為我國的經濟騰飛培養了一大批從事生產和管理第一線專業人才，做出了巨大貢獻。但從總體來看，高等職業教育的發展仍然不能適應經濟社會的需要，面對知識經濟的挑戰，高等職業教育將何去何從是我們不得不認真思考的問題。

一、當前高等職業教育存在的問題與面臨的困難

改革開放以來的30年，是我國教育發展史上最為輝煌的時期，高等職業教育也隨之發展，而高等職業教育的發展，一定程度上改變了我國教育結構不合理的局面。當前和今后一段時間，探索中國特色職業教育發展路子這個總題，需要我們職教界的同行乃至政府和全社會進一步花大力氣來研究，解決高等職業教育中工學合作的辦學模式問題、工學交替的人才培養模式問題、教師會不會教的問題、學生愛不愛學等問題。高等職業教育存在著辦學特色不鮮明，學校布局、專業設置不合理，教學質量有所滑坡的不足。尤其是近年來，嚴峻的就業形勢，“普高熱”的不斷升溫，使得高等職業教育陷人了前所未有的困境與發展低谷。

(一)投入嚴重不足、辦學條件差是高職教育發展的瓶頸

1998年開始的高校大幅度擴招，使得準備工作跟不上需要，辦學投入嚴重不足。幾乎所有招收高職生的院校都

在師資、實驗實訓條件、實習基地、教學培養方案、課程設置、教材建設等方面存在問題。高職教育培養的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金來源不足，尤其政府投入不夠，制約了高職教育目標的實現。

(二)觀念偏差是高職教育發展滯緩的重要因素

隨著市場經濟的發展，人們追求知識型、研究型人才的意識逐步升溫，接受職業教育成為相當多的高中畢業生的無奈選擇。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學生、家長乃至社會都把高職教育看成“低層次”高等教育。社會分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應的社會地位。國家在實施高職教育發展的戰術上有低投入，高收費;招生錄取，先本后專;錄用人才，學歷劃線;院校地位，本正專副的情形。在招生錄取中，本科先錄取，然后才是高職。“本科比高職要高”這個思想本來是老百姓的、社會上的舊

思想，但是現在的招生制度，把這個思想制度化了。我們的社會用人單位，尤其是政府機關、國企、事業單位，基本上都是要本科以上學歷的畢業生，高職的免談。

(三)學科本位的育人模式是創新高職教育的主要障礙

目前，一些高職院校在專業培養計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式。在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去。在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創新能力的培養。對高職教育所界定的“技術應用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解。任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗。我們現在的生產力水平跟生活水平，還沒有都進入到了高科技時代。我們的經濟并不是技術密

集型的，大量的還是勞動密集型的。所以，我們現在不光是中職、高職，甚至初職人才都需要。今天的高職院校的學生也是大學生，大學生的素質教育，對高職院校的學生也應有所要求。只講培養學生的一技之長是不對的。我們既要培養一個職業技術人才，更要培養一個公民。人才不能夠只是工匠。當然，高職院校的素質教育有其特殊性，也不能照搬普通本科院校素質教育的要求與做法。

(四)“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學水平提高

目前，高職院校普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現。“雙師型”教師概念首次在國家權威機構中提出是在1995年，《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》(教職[1995]15號)中第1條第4點提出：有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中1/3以上的“雙師型”教

師。1997年首次召開的全國職教師資隊伍建設工作座談會明確提出：職教師資工作以建設“雙師型”師資隊伍為重點，今后中等職業學校要不斷提高師資隊伍中的“雙師型”教師所占比重，至2011年，“雙師型”教師所占比例應不少于60%。近幾年來，“雙師型”教師屢次在教育部文件中體現。目前，關于“雙師型”教師較為權威的解釋是2004年4月12日教育部辦公廳下發的《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》中對高職高專的“雙師型”教師的內涵作出的詳盡的解釋。

(五)與行業、企業互利共生的運行機制尚未真正形成

當前，高等職業教育的經濟功能和社會功能比較弱，產業及行業、企業與職業教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴重的脫節現象。從職業教育角度看，現階段部分高職院校培養的人才與行業、企業的用人要求不一致，與行業、企業結合不緊密;高職院

校的功能定位不夠科學，以就業為導向、以能力為本位的目標取向不明顯。從行業、企業角度看，行業、企業參與和舉辦高職教育積極性不高，不少企業尤其是一些勞動密集型企業片面追求用人的低成本，加之就業準入制度執行不力，普遍招收未經職業培訓的員工，在一定程度上沖擊了高職教育健康發展。

(六)高等職業院校畢業生就業率逐年下降，就業難的問題日漸突出

隨著社會主義市場經濟的建立，勞動用工制度、職業學校畢業生分配就業制度的改革，畢業生就業形勢日趨嚴峻。從高職院校情況來看，目前，山西省高職院校畢業生分配制度改革的基本做法是：“學校推薦，學生自薦，供需見面，雙向選擇”。分配制度改革，改變了過去用人單位與畢業生“盲婚啞嫁”的現象，為畢業生就業后更好地發揮所長，體現自身價值起到了積極作用。但是由于各種復雜原因，特別是高職院校畢業生就業市場的培育與建立嚴重地滯后于市場

經濟的發展和勞動人事制度的改革，使高職院校畢業生就業形勢日趨嚴峻，畢業生在畢業后當年內就業率呈逐年下降趨勢。其主要原因有：

從學生及其家長主觀因素看：期望值過高，就業目標定位過高，往往錯過第一時間就業機會。學生不愿到艱苦行業、效益相對較差的企業或偏遠的地方。獲取和把握就業信息渠道少，又不能根據人才市場變化來相應自我調整就業目標。抱著干部指標不放，縮窄了自我就業之路。依賴學校和家長，自我推薦的能力相對較弱

二、構建新時期我國高等職業教育的發展策略

經濟發展的全球化，促進了高等教育的國際化發展。對高等職業教育來說，專業設置要與產業發展緊密結合，必須適應市場全球化和產業發展國際分工的要求。發達國家擴展國際教育市場的趨勢越來越明顯，我們面臨越來越激烈的國際教育競爭，高等職業院校要通過國

際合作，增強參與國際教育競爭的能力。要加強與國外同類院校的強強合作，引進優質教育資源，學習借鑒國外先進教育教學理念和人才培養模式，更新課程體系，提高高職院校的師資水平。要積極探索擴大招收留學生，大力拓展畢業生海外就業市場。

自我國大力發展高等職業技術教育以來，國家制定了符合國情的發展高等職業教育的方針、政策和有效措施。高職教育人才培養模式改革的重點是：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參

與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

(一)確立高等職業教育的發展定位，辦出特色，實現與普通高等教育的錯位發展

明確高等職業教育的辦學定位，不同層次和類別的學校都能舉辦一流教育。高等職業教育只有找準自己的定位區間和發展空間，充分發揮自身優勢，才能找到生存和發展的契機，創辦一流的高等職業教育，從而以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養質量和較高的畢業生就業率得到社會的認可和尊重，走向人才培養質量高、社會認可度高、畢業生就業率高的良性循環軌道。

突出高職的辦學特色，我國行業門類眾多，各地區經濟發展水平不盡平衡，既需要從事基礎研究和高層管理的拔尖人才，更需要大量應用型一線人才。各高職院校必須按照本地經濟特點、社會需求和自身實際情況，在培養層次、學科特色、服務區域等方面正確定位，形

成多層次、多樣化的學校辦學特色和辦學模式。每個學校還必須充分發揮主觀能動性，辦出自己的特色。

實現高職與普通本科教育各安其位、錯位發展高等職業教育與普通本科教育是服務于不同就學人群的高等教育模式，他們在人才培養目標、課程設置、服務領域等方面都有不同的社會分工。高等職業教育只有找準自身特色，才能與普通本科教育形成不同的發展優勢，從而做到各展所長，錯位發展，相互補充，協調共進。

(二)加強與新時期職業教育目標相適應的政府宏觀調控

國際職教發展的經驗證明，充分利用政府對職業教育的宏觀調控，是職教發展不可缺少的策略。改革開放20年來。我國職教事業的發展取得了可喜的成績，但是面對新時期職教的新要求新目標，還需加大政府調控力度。

1、參照國際慣例，依據聯合國教科文組織最新的《國際教育標準分類法》，結合我國實際

需要，規范我國職業教育學制。例如，增加第四級高中后職業教育(LEVEL4)，形成初等、中等、高中后高等職業教育體系，從而有利于在市場經濟條件下職業技術教育功能的全面發揮，有利于職教質量的提高。

2、整頓調整職教布局結構，實現規范化、法制化的宏觀管理。針對目前中等職業教育辦學混亂的現狀，客觀上要求國家有關行政機關、主管部門在尊重職教規律的前提下，運用《職教法》以及各種具體的職教法規，關、停、并、轉一部分辦學條件差、教學質量低、專業設置老化、管理混亂的中專學校，調整職業教育(尤其是中專)布局結構，優化職教資源配置，對全國的職業教育進行規范化、法制化管理，引導我國職業教育走一條質量效益型和集約化辦學道路。

3、推廣先進模式。國家有關職業技術教育的主管部門應利用其在國內外有利條件和地位;組織專家考察、研究、比較國際國內職教發展的新趨勢和成功經驗，在試點的基礎上推廣

國際先進的職教管理模式和運作機制。例如，CBE模式、雙元制模式、職教集團模式等。

第三篇：我國高等職業教育存在的問題與發展方向

高等職業教育作為職業教育的一個重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。改革開放30年來，我國的高等職業教育事業有了長足的進步，為我國的經濟騰飛培養了一大批從事生產和管理第一線專業人才，做出了巨大貢獻。但從總體來看，高等職業教育的發展仍然不能適應經濟社會的需要，面對知識經濟的挑戰，高等職業教育將何去何從是我們不得不認真思考的問題。

一、當前高等職業教育存在的問題與面臨的困難

改革開放以來的30年，是我國教育發展史上最為輝煌的時期，高等職業教育也隨之發展，而高等職業教育的發展，一定程度上改變了我國教育結構不合理的局面。當前和今后一段時間，探索中國特色職業教育發展路子這個總題，需要我們職教界的同行乃至政府和全社會進一步花大力氣來研究，解決高等職業教育中工學合作的辦學模式問題、工學交替的人才培養模式問題、教師會不會教的問題、學生愛不愛學等問題。高等職業教育存在著辦學特色不鮮明，學校布局、專業設置不合理，教學質量有所滑坡的不足。尤其是近年來，嚴峻的就業形勢，“普高熱”的不斷升溫，使得高等職業教育陷人了前所未有的困境與發展低谷。

(一)投入嚴重不足、辦學條件差是高職教育發展的瓶頸

1998年開始的高校大幅度擴招，使得準備工作跟不上需要，辦學投入嚴重不足。幾乎所有招收高職生的院校都在師資、實驗實訓條件、實習基地、教學培養方案、課程設置、教材建設等方面存在問題。高職教育培養的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金來源不足，尤其政府投入不夠，制約了高職教育目標的實現。

(二)觀念偏差是高職教育發展滯緩的重要因素

隨著市場經濟的發展，人們追求知識型、研究型人才的意識逐步升溫，接受職業教育成為相當多的高中畢業生的無奈選擇。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學生、家長乃至社會都把高職教育看成“低層次”高等教育。社會分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應的社會地位。國家在實施高職教育發展的戰術上有低投入，高收費;招生錄取，先本后專;錄用人才，學歷劃線;院校地位，本正專副的情形。在招生錄取中，本科先錄取，然后才是高職。“本科比高職要高”這個思想本來是老百姓的、社會上的舊思想，但是現在的招生制度，把這個思想制度化了。我們的社會用人單位，尤其是政府機關、國企、事業單位，基本上都是要本科以上學歷的畢業生，高職的免談。

(三)學科本位的育人模式是創新高職教育的主要障礙

目前，一些高職院校在專業培養計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式。在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去。在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創新能力的培養。對高職教育所界定的“技術應用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解。任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗。我們現在的生產力水平跟生活水平，還沒有都進入到了高科技時代。我們的經濟并不是技術密集型的，大量的還是勞動密集型的。所以，我們現在不光是中職、高職，甚至初職人才都需要。今天的高職院校的學生也是大學生，大學生的素質教育，對高職院校的學生也應有所要求。只講培養學生的一技之長是不對的。我們既要培養一個職業技術人才，更要培養一個公民。人才不能夠只是工匠。當然，高職院校的素質教育有其特殊性，也不能照搬普通本科院校素質教育的要求與做法。

(四)“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學水平提高

目前，高職院校普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現。“雙師型”教師概念首次在國家權威機構中提出是在1995年，《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》(教職[1995]15號)中第1條第4點提出：有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中1/3以上的“雙師型”教師。1997年首次召開的全國職教師資隊伍建設工作座談會明確提出：職教師資工作以建設“雙師型”師資隊伍為重點，今后中等職業學校要不斷提高師資隊伍中的“雙師型”教師所占比重，至2011年，“雙師型”教師所占比例應不少于60%。近幾年來，“雙師型”教師屢次在教育部文件中體現。目前，關于“雙師型”教師較為權威的解釋是2004年4月12日教育部辦公廳下發的《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》中對高職高專的“雙師型”教師的內涵作出的詳盡的解釋。

(五)與行業、企業互利共生的運行機制尚未真正形成

當前，高等職業教育的經濟功能和社會功能比較弱，產業及行業、企業與職業教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴重的脫節現象。從職業教育角度看，現階段部分高職院校培養的人才與行業、企業的用人要求不一致，與行業、企業結合不緊密;高職院校的功能定位不夠科學，以就業為導向、以能力為本位的目標取向不明顯。從行業、企業角度看，行業、企業參與和舉辦高職教育積極性不高，不少企業尤其是一些勞動密集型企業片面追求用人的低成本，加之就業準入制度執行不力，普遍招收未經職業培訓的員工，在一定程度上沖擊了高職教育健康發展。

(六)高等職業院校畢業生就業率逐年下降，就業難的問題日漸突出

隨著社會主義市場經濟的建立，勞動用工制度、職業學校畢業生分配就業制度的改革，畢業生就業形勢日趨嚴峻。從高職院校情況來看，目前，山西省高職院校畢業生分配制度改革的基本做法是：“學校推薦，學生自薦，供需見面，雙向選擇”。分配制度改革，改變了過去用人單位與畢業生“盲婚啞嫁”的現象，為畢業生就業后更好地發揮所長，體現自身價值起到了積極作用。但是由于各種復雜原因，特別是高職院校畢業生就業市場的培育與建立嚴重地滯后于市場經濟的發展和勞動人事制度的改革，使高職院校畢業生就業形勢日趨嚴峻，畢業生在畢業后當年內就業率呈逐年下降趨勢。其主要原因有：

從學生及其家長主觀因素看：期望值過高，就業目標定位過高，往往錯過第一時間就業機會。學生不愿到艱苦行業、效益相對較差的企業或偏遠的地方。獲取和把握就業信息渠道少，又不能根據人才市場變化來相應自我調整就業目標。抱著干部指標不放，縮窄了自我就業之路。依賴學校和家長，自我推薦的能力相對較弱

二、構建新時期我國高等職業教育的發展策略

經濟發展的全球化，促進了高等教育的國際化發展。對高等職業教育來說，專業設置要與產業發展緊密結合，必須適應市場全球化和產業發展國際分工的要求。發達國家擴展國際教育市場的趨勢越來越明顯，我們面臨越來越激烈的國際教育競爭，高等職業院校要通過國際合作，增強參與國際教育競爭的能力。要加強與國外同類院校的強強合作，引進優質教育資源，學習借鑒國外先進教育教學理念和人才培養模式，更新課程體系，提高高職院校的師資水平。要積極探索擴大招收留學生，大力拓展畢業生海外就業市場。

自我國大力發展高等職業技術教育以來，國家制定了符合國情的發展高等職業教育的方針、政策和有效措施。高職教育人才培養模式改革的重點是：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

(一)確立高等職業教育的發展定位，辦出特色，實現與普通高等教育的錯位發展

明確高等職業教育的辦學定位，不同層次和類別的學校都能舉辦一流教育。高等職業教育只有找準自己的定位區間和發展空間，充分發揮自身優勢，才能找到生存和發展的契機，創辦一流的高等職業教育，從而以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養質量和較高的畢業生就業率得到社會的認可和尊重，走向人才培養質量高、社會認可度高、畢業生就業率高的良性循環軌道。

突出高職的辦學特色，我國行業門類眾多，各地區經濟發展水平不盡平衡，既需要從事基礎研究和高層管理的拔尖人才，更需要大量應用型一線人才。各高職院校必須按照本地經濟特點、社會需求和自身實際情況，在培養層次、學科特色、服務區域等方面正確定位，形成多層次、多樣化的學校辦學特色和辦學模式。每個學校還必須充分發揮主觀能動性，辦出自己的特色。

實現高職與普通本科教育各安其位、錯位發展高等職業教育與普通本科教育是服務于不同就學人群的高等教育模式，他們在人才培養目標、課程設置、服務領域等方面都有不同的社會分工。高等職業教育只有找準自身特色，才能與普通本科教育形成不同的發展優勢，從而做到各展所長，錯位發展，相互補充，協調共進。

(二)加強與新時期職業教育目標相適應的政府宏觀調控

國際職教發展的經驗證明，充分利用政府對職業教育的宏觀調控，是職教發展不可缺少的策略。改革開放20年來。我國職教事業的發展取得了可喜的成績，但是面對新時期職教的新要求新目標，還需加大政府調控力度。

1、參照國際慣例，依據聯合國教科文組織最新的《國際教育標準分類法》，結合我國實際需要，規范我國職業教育學制。例如，增加第四級高中后職業教育(LEVEL4)，形成初等、中等、高中后高等職業教育體系，從而有利于在市場經濟條件下職業技術教育功能的全面發揮，有利于職教質量的提高。

2、整頓調整職教布局結構，實現規范化、法制化的宏觀管理。針對目前中等職業教育辦學混亂的現狀，客觀上要求國家有關行政機關、主管部門在尊重職教規律的前提下，運用《職教法》以及各種具體的職教法規，關、停、并、轉一部分辦學條件差、教學質量低、專業設置老化、管理混亂的中專學校，調整職業教育(尤其是中專)布局結構，優化職教資源配置，對全國的職業教育進行規范化、法制化管理，引導我國職業教育走一條質量效益型和集約化辦學道路。

3、推廣先進模式。國家有關職業技術教育的主管部門應利用其在國內外有利條件和地位;組織專家考察、研究、比較國際國內職教發展的新趨勢和成功經驗，在試點的基礎上推廣國際先進的職教管理模式和運作機制。例如，CBE模式、雙元制模式、職教集團模式等。

(三)構建與新時期高等職業教育目標相適應的國家職業能力標準體系與職業資格證書制度

由于我國職業教育受學科本位教育和應試教育的影響較深，因此，實行國家職業能力標準體系和資格證書制度，無疑是一場職業教育的革命。但是面對新時期的挑戰和機遇，我們必須克服困難，盡快建立健全起既符合現代國際職教潮流又符合我國國情的國家職業能力標準體系與職業資格證書制度。

1、制定有關的法律法規，把國家職業資格能力標準體系和職業資格證書制度納入法制軌道，使之具有權威性和強制性;

2、要借鑒發達國家在這方面的先進經驗，使我國的“體系與制度”符合國際慣例;

3、要結合我國經濟建設的具體情況，構建具有中國特色的國家職業資格體系與資格證書制度;

4、要把能力、標準、資格證書和職業文憑幾方面的有機聯系融為一體，從根本上改變我國職教培養目標的舊模式，創造出培養素質型、能力型、實用型人才的新機制。需要說明的是：第一，能力的內涵包括做人與做事兩方面;第二，能力教學、培訓、標準、資格證書、職業文憑是一種遞進關系;第三，能力標準和考試發證是國家有關部門統一制定和組織的，具有權威性、全面性、規范性、真實性、公正性等特點;第四，職業文憑或畢業文憑，其意義在于重能力、重文憑的實際價值，而不僅僅是學歷憑證;第五，沒有標準就沒有質量，沒有動態管理，標準就沒有生命力。因此，能力標準體系，應當采取動態管理，隨著高科技的發展和信息時代變化，每隔一定時間進行修訂，使它永遠充滿青春的活力。

(四)構建與新時期高等職業教育目標相適應的職教課程和教材體系

課程與教材體系是實施教育的基本性工程，建立和完善面向21世紀的職教課程與教材體系，是提高和改善我國職業教育質量與效益的必由之路。教育部職成教司已經決定并啟動《21世紀職業教育課程體系改革和教材建設規劃》，這必然帶來職業教育課程和教材在體系、結構、模式和教育方法等方面的革命。要構建這一體系必須堅持下幾個原則;

1、強化綜合性素質教育，體現職業教育的關健能力性與創造性;

2、加強做人教育與做事教育的整合，培養德才兼備的合格人才;

3、體現以學生為主體，以教師為主導的教育思想，注重學習方法的介紹和實踐能力的培養，造就一代學會學習、學會創造的接班人;

4、打破傳統教材的單一模式，開發出多種形式的教材，使教材體系不僅具有新知識、新技術、新方法，而且還可以操作示范，例如，多媒體教學軟件系列。

(五)構建與新時期高等職業教育目標相適應的職教師資結構體系

職教師資隊伍大部分來源于學校畢業分配，很小一部分是從實際部門調入，由于定員定編定專業的行政管理和沒有競爭、沒有合理流動性的外部環境，使我國職教師資隊伍的素質、結構、管理模式，呈現出低效、僵化的格局。在高科技飛速發展、跨越世紀的今天，加強職教師資隊伍的建設，迎接21世紀的挑戰已經迫在眉睫。職教師資隊伍的建設應做到六結合：

1、專職教師與兼職教師相結合(雙重結構);

2、講師與工程師、會計師、設計師等相結合(雙重身份、雙師型);

3、學校畢業分配與實際部門調入相結合(雙重來源);

4、院校基地與企業基地相結合(雙重工作基地);

5、德師與業師相結合(雙重功能);

6、調入與調出相結合(雙向選擇)。

(六)構建與新時期高等職業教育目標相適應的職業教育評價體系

教育評價是現代教育科學管理的重要環節，是力口強教育宏觀管理和實施教育督導的客觀需求。面對市場經濟，我們要改變傳統的教育評價標準、方法和體系，建立與國際接軌的、適應新時期需要的職教評價體系。一方面要建立新的職教人才質量評價體系：即：一要建立以綜合能力和全面素質為基礎的人才評價體系;二要建立以能力水平為核心的人才標準體系;三要注重做人能力和人文素質的標準體系的建立與評價;四要注重人才評價的量化性、個體差異性、內在潛能性、創新性，改變傳統的“千校一面，萬人一面”的評價模式。另一方面，建立新的職教院校評價體系，不僅要定期滾動進行合格評估、選優評估、省級國家級重點院校的綜合性評估;而且要注重職教院校產教結合、畢業生就業狀況、運用現代化手段教學情況、德育、人文教育等方面的專項評價。評價的標準和方法體系應體現科學性、程序性、定期性、綜合性和高科技性。

第四篇：我國高等職業教育管理體制探討論文

1前言

目前，中國的高等職業教育發展勢頭迅猛，并且為實現教育的大眾化奠定了基礎，使得我國高等教育的入學率不斷提高。因此高等職業教育的不斷發展對于我國教育水平的提高，高等教育的普及都起到了至關重要的作用。從國家的角度上而言，高等職業教育能否健康順利的發展關乎我國綜合國力的穩步提升，也是構建和諧社會必不可少的一項助力［1］。從群眾的角度而言，我國高等職業教育的發展與提升，對于民眾生活水平的提高、工作機會的增加都有著非常重要的作用。但是我國的高等職業管理體制仍然存在一些問題，阻礙了高等職業教育的健康、快速發展，應該對其進行研究，并針對這些問題進行改善，加快高等職業教育的發展腳步。

2我國高等職業教育管理體制存在的弊端

2．1高職教育管理職責分散

對于目前的高等職業教育管理體系而言，其問題主要是對于整個體系的管理責任不明確，沒有制定完善的政策與制度。在高等職業學校中，其辦校的性質不盡相同，有地方政府創辦的，也有企業創辦的，還有行業創辦的，不同類型的學校都沒有一套明確的責任體系，也缺少一個固定的管理機構進行統一的管理，這些學校之間鮮少溝通協調，資源也沒有達成共享，阻礙了共同發展。在職業教育相對于普通高等教育而言，其管理曾更為復雜，包括了政府經濟部門、勞動部門、企業、用人單位等等，這些不同單位和部門之間如何溝通協調、管理責任如何劃分，對于高等職業教育一直是一個有待解決的問題。

2．2與各類各級教育銜接不緊

近年來，由于《面向世紀教育振興行動計劃》已經指出要讓普通高等教育與高等職業教育之間相互聯系，接受高等職業教育的學生通過考試也能夠進入普通高等學校進行更高學歷的教育。但是，因為職業技術學校與普通高中以及普通高校的教學內容存在很大區別，存在銜接、溝通上的問題，導致希望學生繼續深造的學生缺少學習基礎，在考試中發揮不利。現有的教育體制允許高等職業學校的學生報考專升本，讀完本科之后還能夠繼續研究生的學習。但是因為學習內容存在很多差別，導致學生在考試過程中存在劣勢，即使成功考入目標學校，也會出現學習成績跟不上等情況，這讓學生的繼續深造之路變得異常崎嶇。因此高等職業學校的管理體制應該對其進行改革，完善各級各類教育之間的銜接，讓學歷較低的學生能夠有機會獲得更高的學歷，學到更多的知識。

2．3管理體制落后

由于我國的教育管理模式是政府進行統一管理，進行計劃辦學，但是對著民辦以及合資高等職業技術學校的不斷發展，越來越多的學校需要更加多元化的教學體制。目前我國的教育管理體制沒有隨著時代的發展而改變，一直處于計劃辦學階段，早已不能適應目前的教學現狀，導致很多民辦學校或者是合資學校沒有自己的特色，優勢也得不到發揮，也就減少了一些企業辦學的積極性和主動性，對于高等職業教育的發展而言，也是一個不小的損失。現在唯有完善教育管理體制，轉變辦學理念，采取多元化的教學以及管理模式，高等職業教育才能繼續健康、持續的發展。

2．4國家投資不足管理粗放

目前很多高等職業學校存在科研資金以及建設資金不足的現象，由于政府的投資不足，學校沒有足夠的收入，很多學校既沒有足夠的資金進行科研，也沒有足夠的資金進行建設，其發展收到了嚴重的制約，教學水平也無法保證，生源以及畢業生質量都有所下降［2］。國內對于高校的補貼都是由省級人民政府管理。中央政府起到宏觀調控的作用，省級政府以本地區經濟和社會發展的實際需要為主，結合學校招收學生的數量，以及學生的就業情況等制定每一個學年該學校的招生計劃、專業設置、收費標準，并確定生均教育事業費的補貼標準等。因此對于學校的補貼政策國家并沒有一個統一的標準，這也導致了部分地區的部分學校出現了經濟上的困難。

2．5內部管理體制不健全

在高等職業教育學校內，其對于人才、教學、人事、后勤等方面的管理都存在一定的問題。作為一個非盈利性的單位，高校往往會存在資源的浪費，教職工比例不平衡，人員管理松散，分配不當，很多職工都是閑差以及規章制度不健全等情況。由于大部分教職工都是在編人員，沒有競爭壓力，也沒有失業風險，員工在工作中沒有積極性。教學、科研等管理體制有待進一步完善。

3高等職業教育管理體制的完善方法

3．1中央政府進行宏觀管理

隨著高等職業教育的不斷發展，中央政府在管理上所發揮的作用也越來越重要。中央政府必須發揮其宏觀管理的作用，確保高等職業教育發展的方向正確，發展順利。另外，由于我國教育發展十分不平衡，無論是按地域分，還是按學校的水平分，甚至是按學科的分類分，我國高等職業學校的分布都十分不均衡，這就要求中央政府作出統一的規劃，進行宏觀的調控。中央政府還應該推進教育立法，從制度、法律的角度強制性管理我國的高等職業教育，維護各個學校招生、教學、建設等諸多方面的秩序和公平。除了立法這種強制手段之外，中央政府還應該對高等職業教育給予一定的鼓勵型政策，比如對資源緊張或者是發展快速的學校進行撥款，保障學校有足夠的科研經費。

3．2地方政府統籌管理與服務

當中央政府把高等職業教育管理的地區統籌權交給地方政府的時候，地方政府對高等職業教育的管理和發展就承擔了更大的責任。地方政府必須對本地區的高等職業學校的管理進行規劃，無論是本地高等學校的數量、學校的位置、學校專業的配置以及學校學生畢業的定位都要根據本地區的實際情況進行統籌安排。

3．3社會參與管理與服務

群眾是否滿意才是決定政府機構決定正確與否的關鍵，無論是怎樣的改革，都要以群眾的利益為基準，對于高等職業教育管理體制改革而言，中央政府及地方政府都應該是起到積極的引導作用，真正作出選擇的應該是社會大眾。要真正做到民主和公平，讓與高等職業教育相關的各個階層、群體以及個人都參與到管理的決策中來。4結語在我國，高等職業教育已經有了長足的發展，并為我國的高等教育大眾化做出了不小的貢獻，但是我國的高等職業教育管理體制仍然存在很多問題，這從一定程度上制約了我國高等職業教育的發展。文章從中央政府、地方政府、社會三個方面出發，給出了如何深化教育管理體制改革的建議，對我國的高等職業教育的發展具有一定的指導意義。

參考文獻:

［1］于富增．國際高等教育發展與改革比較［M］．北京:北京師范大學出版社，1999．

［2］(英)杰夫惠迪、薩莉鮑爾、大衛哈爾平著，馬忠虎譯．教育中的放權與擇校:學校、政府和市場［M］．北京:教育科學出版社，2003．

第五篇：高等職業教育培訓模式的探討

高等職業教育培訓模式的探討

摘要：高等職業教育的學生面臨著嚴峻的就業挑戰。本文分析了高職教育中存在的主要問題，提出了要盡快與社會接軌，必須轉變培養觀念，加強專業建設。闡述了課程模式設置的構想：以問題為中心的綜合基礎課、以任務為中心的技術課程、以技術開發能力培養為中心的課程設計。同時提出了：在教學中要體現對創新意識與創新精神的培養，并且強調了教學中急需加強和完善的幾項重要環節。

關鍵詞：就業挑戰；課程模式； 課程設計；情境；創新意識；創新思維；以人為本；拓展；加強完善

加入WTO后，我國經濟進一步融入全球競爭，產業機構的不斷優化、升級以及科學技術的飛速發展，將需要大量高質量高素質的職業人才，這種人才需求是多層次、全方位的，這將導致人才培養模式的全面改革，將涉及教育理念、教學模式、專業和課程設置、師資等諸多方面。

§1新形式下高職學生面臨的就業挑戰

1．從總體就業人數來看，供過于求。一方面，隨著十六大關于新型工業化戰略的推進，城市化步伐加快，表面上會帶來更多的就業機會，但實際上越來越多的農民（尤其是不發達地區）開始涌入城市就業大軍人數居高不下；另一方面，高校擴招隱藏的就業壓力已到了釋放階段。2003年我國第一屆擴招帶來的畢業生就高達212萬余人，比2002年同期增長67萬余人，這么多的畢業生涌入就業市場，就業壓力之大，就業競爭之強，可想而知。

2．從崗位需求數量來看，人多粥少。有調查表明，在我國1月份勞動力市場需求中，89個城市中所需的198個崗位中，國家機關和社會團體需要的比例僅為0.8%。與此同時，環境相對艱苦的中西部地區就業崗位都開始出現因人才回流而導致的緊張局勢。中國入世以后，國內眾多部門行業都經受了外來的經濟沖擊，這些部門行業要發展，就必須提高勞動生產效率。在這個過程中，資本和技術就開始逐步替代勞動力，企業開始出現一種換血現象：一批富余員工下崗，一批稀缺崗位空位以待，通過定量分析，后者數額明顯比前者少，實際崗位需求更未有所增加。

3．從崗位需求層次來看，人才“買方市場”占據主導地位，“買方”的選擇欲就愈強，“賣方”經受的壓力就愈大。現在越來越多的企事業注重應聘著的綜合素質，一方面招聘單位對畢業生的面試、考核要求提高，考核面也越廣，對外語及計算機水平都劃出了明確的門檻；另一方面畢業生在應聘時會受到專業、成績、經驗甚至戶口、性別等方面的限制，使許多學生不得不望而止步。

§2高職教育中存在的主要問題

樹立現代教育觀念，最重要是弄清目前我們的教育觀念與現代教育觀念的差距。只有先找出問題，才有可能解決問題，克服高職辦學過程中存在的問題和不足。

高職院校的教學主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學觀念上存在以知識為本，主要立足于向學生灌輸一定的知識量，而不考慮學生的需求和學生的接受程度，忽視以人為本的思維和創新能力培養。

（2）教學模式統一，即剛性的教學計劃，同一個專業的學生用一種模式培養，不考慮學生的地區、基礎等差異和個性特點，每個學生學同樣的課程，用同樣的進度，同時畢業。

（3）教學內容以專業為中心，以行業為目標，知識結構單一，教學內容滯后，學生不能根據自己的需要選擇學習內容和組建知識結構。

（4）教學方法上以教師為中心，教師講學生聽，“滿堂灌，注入式“，一如既往，沒有充分調動學生的學習主動性，沒有立足于培養學生的學習能力和發展學生的個性。

（5）考試方法上引導學生死記硬背，完全以考試分數評價學生的優劣，束縛了學生的創新意識和創造能力。

上述幾方面的問題，如果得不到根本上的改變，必然影響到高職教育的現代化進程。§3轉變培養觀念，加強專業建設

從我國高職教育的現狀來看，要革除陳舊的教育觀念，樹立現代教育觀念，適應21世紀知識經濟時代發展需要的新的教學觀點，必須以鄧小平“三個面向”為指導，全面貫徹教育方針，全面提高學生素質。要結合實際，落實到教學改革上。

1．培養理念的轉變

發達國家中普遍的教育理念是：受培訓者是職業教育與成人教育的主體，教育與培訓是培訓者與被培訓者互動的過程，而不是訓練者對被培訓者的硬性灌輸，這對中國傳統教育理念中的 “師道尊嚴”來說無疑是一種挑戰。發達國家在職業教育與成人教育中充分體現了市場經濟的價值觀——買方市場，即被培訓者的需求是職業教育的主導，培訓者的知識結構要隨著被培訓者的生存需要、工作需要而不斷更新，培訓者的教學方式、步驟、程序要做到因材施教、因人而異。

我們在確定人才培養模式時，必須首先要把被培訓者的需求作為職業、成人教育的主導內容，培訓者的知識結構要隨著被培訓者的生存需要、工作需要而不斷更新；其次，教育的內容要根據時代和社會對被培訓者的要求而設定，教材必須不斷更新；第三，培訓方式應因材施教，突出個性化教學，培養創新能力；第四，教學效果的評估應當是衡量被培訓者受訓后水平提高的程序，而不僅僅局限于某一門課程的分數。

2．調整專業布局，加強專業建設

學校教育應當面向社會面向市場，根據人才需求的變化情況，靈活機動地調整招生計劃、專業設置和課程體系。在專業設置于設置上有所側重，突出自己的特點，并根據自身的實際情況，以及入世后社會對人才需求的變化和教育發展的規律，來增強和調整學科專業設置，建立與眾不同的品牌專業。

關于課程和教學內容改革，可以從以下幾方面入手：一是在傳統課程中刪除過時、落后的內容、增添世界科技發展的前瞻性知識。二是增加國際教育類的課程，可以多開設國外科技、國際貿易、區域文化等課程，或增加相關學科的課時，使學生通過接受正確反映國際社會文化藝術、科技經濟發展等狀況的全方位的國際教育，認識世界，拓寬思路，形成國際意識。三是引進國外職業教育與成人教育的課程和教材。

3．內在知識與外在證書相結合立足專業，抓好專業知識。學生在學習知識時，要學會對相關知識結構及其知識要點的搜集整理，明確研究方向，同時，加強對同一門類不同學科知識的串聯能力培養，使學生能形成有專業特色的過硬知識網絡。

另外，還要：兩證并舉，與社會接軌。使職業資格培訓與職業院校的教學改革相銜接。要從根本上提高高等職業教育與成人教育畢業生的技能水平，一個重要的途經就是把職業資格培訓滲入到職業教育與成人教育的教學活動中去。在高等職業教育中推行“雙證書”制度，通過單元式模塊化的方式，把某一專業的職業技能分解細化，使學生可以利用學分累計的方式逐級邊學邊考，以保證學生畢業時同時獲得職業資格證書。這就要求職業院校對現行的教學計劃、教育內容、課程設置進行改革，對傳統的教學方法也必須進行改革，采用發達國家職教中通行的項目教學法、案例教學法等多種教學方法相結合的方式，替代傳統的以講授為主的教學方法，使理論教學與實踐教學同步進行。

§4課程模式設置的構想

1．以問題為中心的綜合基礎課

基礎課程不是高職教育的主體，而可以作為基礎課程的技術知識又非常廣泛，這就產生了范圍大與數量小的矛盾。如果每一技術知識領域都平均地各取一點，又會導致內容零散以致無用。為解決這個雙重矛盾，許多教育家和技術專家創造和倡導了——以問題為中心的綜合課程。

這個模式的課程組織的中心和邏輯，不是學科體系，而是按照意識、確認、分析、解決的心理邏輯，把多種領域的知識有機地組織起來。比如計算機專業基礎課的一個任務，是讓學生從廣泛的背景理解計算機文化，這就可以圍繞“計算機發展和運用怎樣使我們的信息系統，通信與生活方式不同于以往任何時代”這樣一個大問題，提出和解決“計算機的功能是如何逐步加強的？”“計算機產業是如何運作的？”“計算機的運用是如何導致我們的生活發生變化的？等問題。如此，可以設置能涵蓋其中每一個小問題的課程組合作為其專業基礎課。

2．以任務為中心的技術課程

以任務為中心的課程適合作為高職課程主體的應用技術知識與技能的傳授。這種課程模式中，技術知識不是平面式地陳述給學生，而是把它們組織在完成技術任務所必需的操作系統中。研究表明，以任務為中心訓練出來的程序員、軟件工程師，他們并不比正規大學的培訓遜色，而技術能力卻強得多。以任務為中心的課程模式，其基本程序可以描述為：任務呈現——專家演示——學生嘗試（模仿操作——有指導的技術操作——獨立的技術操作），其中的每一步都圍繞技術設計的任務來進行，而且這些任務都來自企業的真實需要。

在其他專業同樣可以運用這種課程模式模型，把技術和知識生動而有機地組織起來。

3．以技術開發能力培養為中心的課程設計

課程設計模式適用于培養高層次技術能力，西方各國都日益重視這種能力的培養，并十分強調課程設計對培養能力的作用。比如，1990年美國科學基金資助的18項工程技術類課程改革中，課程設計占15項。

這種課程設計模式的特點，不是學習現成的技術知識，也不是模仿已經定型的操作程序，而是通過適當的專家指導，學習在獨立探索的基礎上，創造新的技術成果。因此這種課程的主要任務是提供技術選題，設計對象的功能和要求的描述以及解題思路參考等，此課程模式重在啟發，而不是提供定論，因此篇幅不必長。與以任務為中心的課程一樣，技術設計的選題也最好來自企業，至少要緊密聯系企業的實際需要。

§5教學中體現對創新意識與創新精神培養

在教學的過程中教師應激發學生的認識興趣，營造有利于學生創新性思維發展的情境，拓展學生的思維空間，有意識的加強對學生創新意識與創新精神的培養。把握教學內容的特點，根據其特點挖掘激發學生興趣的源泉，使學生產生好奇心，引起探索欲望，進而提高認識興趣。

1．課堂教學中創新思維情境的創設

教學中營造一個創造性的情景是學生創新意識發展的必要條件。這就需要教師深入挖掘教學內容的思想性，設計啟發學生創造性的問題，運用啟發性的語言，選擇有利于創新思想發展的教學方法和手段來實現，其中一個重要方面在于問題情境的創設。可以用形象語言描述典型問題進行設疑，引起學生的思考，營造創新思維的情境，形成創新思維的意識。

2．課堂教學中思維空間的拓展

拓展學生的思維空間，留給學生思考的余地也是課堂教學中實施創新教育的一方面。現行教學中教師滿堂灌，將知識講解得細之又細的現象十分普遍，使得學生沒有進一步思考的余地和發揮的空間，制約了學生想象力和探索精神的發揮。要改變這種現象，對教學內容的處理就需要實行精選精講，避免面面俱到。給學生充分的自主權，讓學生獨立思考和解決問題，留給學生有展示自己的時間與空間。變單向式教學過程為交互式教學過程，提出問題啟

發和引導學生去討論、去思考、去解決。突出單元整體特征的分析與講授，把對個別為題的講解轉化為專題討論式講解，使學生對知識的掌握由點到線，織線成網，擴大知識面和思維空間。

3．教學中創新精神的培養

創新精神是創造的動力，教學中對學生創新精神的培養重在好奇精神、探索精神、拼搏精神與合作精神，教學過程中對學生創新精神的培養應體現在：結合教學內容的歷史背景介紹中外著名科學家成就，通過對教學內容中問題的提出、探索過程的宣講，闡述科學發展的曲折經歷，弘揚科學家的探索精神。結合教學選擇和設計一些具有一定難度的綜合問題，指導學生合作參與，培養學生團結協作的研究精神。

§6教學中急需加強和完善的幾項重要環節

1．專業體系構筑、培養目標設定及專業課程設立必須適應新形勢要求，與時俱進。加入了WTO，人才的知識結構和能力發展將會至關重要，這應成為當前綜合素質培養的目標。因此，必須做到以下幾點：

①貫徹以人為本的思想，以提升綜合素質為宗旨，以適應社會需求為紐帶，以教學教研為載體，以實踐創新為動力，以技能培養為重心，使本專業學生一專多能。

②淡化專業面，重基礎，寬口徑，以培養復合型、實用型、職業型人才為方向，增強學生對未來工作的適應能力從而順利實現就業的轉移。

③抓好教材關，爭取反映給學生以學科最新動態、第一信息。在課程教材上求新求益，使我們的課程設計具有前瞻性，科學性，以便激勵學生的思考和科研創新能力。

2．就業心理素質教育對于高職學生相當重要。

高職專業學生必須對專業走向有一個宏觀的把握，對就業形勢有一個清晰的認知，“鐵飯碗”、“天之驕子”的時代已經一去不復返了。高等職業教育大眾化必然帶來“大學生與下崗人員同場競爭”的局面，“降格以求”實際上是與高等教育大眾化相適應的“平行選擇 ”。高職學生要保持自信的心態，更要有理性的思維，走先就業后發展之路。要相信只要為社會貢獻出自身的價值，任何崗位都是立足展現的平臺。

3．學校和社會依然是高等職業學生就業的推動劑。一方面，學校要進一步將強就業指導和服務，千方百計拓寬高職學生就業渠道；另一方面，社會勞動力市場、職業中介機構要做好就業信息的迅捷傳動，打破學生信息不對稱局面，幫助這一群體走好擇業就業的關口。

天津工程職業技術學院石油與化學工程系：蘇春濤

2004年4月

參考文獻

1． 劉銳.高校理論研究型專業學生面臨的就業挑戰與培養設計[J] 江漢石油職工大學學報 江漢油田2003．4 Vol.16 No.4

2． 楊延.入WTO對我市人才培養模式的影響[N]天津教育報2002．9．27

3．何軍，易俊.樹立現代教育觀念 深化高職高專教學改革[J]重慶石油高等專科學校

學報2003．5卷．2期

4．陳鳳英.高等職業教育課程模式設置的探討[N] 天津教育報2002．9．27

5．張學奇，相秀芬 教育教學中創新教育的實施探討[J]承德石油高等專科學校學報 2004.1 Vol.6 No.1