第一篇：辦學(xué)模式改革自查報(bào)告

初中辦學(xué)模式改革自查報(bào)告

我校端正了辦學(xué)思想，更新了辦學(xué)觀念，樹立了不求人人升學(xué)，但求人人成才的教育觀，初步實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

一、勞技綠證教育成果顯著

勞技綠證課上得生動(dòng)活潑，有聲有色，不僅使學(xué)生開闊了視野，也使他們更加了解家鄉(xiāng)，了解農(nóng)村，課堂變成了解決實(shí)際問題的磁場，課外更成了研究實(shí)踐的天地。通過綠證有針對(duì)性、實(shí)用性的教育，使學(xué)生們明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)。

二、普教基礎(chǔ)打得牢固

一年來對(duì)老師的培訓(xùn)起到了明顯的效果，教育、教學(xué)水平都有了提高，課堂上都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，從而適應(yīng)了新課程改革，也促進(jìn)了職業(yè)教育、成人教育的發(fā)展。

三、實(shí)行了校企聯(lián)合，校校聯(lián)合

我校與鄉(xiāng)勞動(dòng)保障站、遼寧實(shí)嘉服裝有限公司簽訂了就業(yè)合同，我方出生源，鄉(xiāng)里出廠房、培訓(xùn)設(shè)備，不僅給學(xué)校帶來了經(jīng)濟(jì)效益，更重要的是鍛煉了學(xué)生的能力，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)渠道。

此外，我校還與長春樹仁學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)合同，為初三不能升學(xué)的學(xué)生找到了升學(xué)之路，真正讓農(nóng)村孩子走出去，同時(shí)也為學(xué)校帶來了效益，也保住了學(xué)生在校學(xué)習(xí)。

四、基地建設(shè)發(fā)揮了示范功能

根據(jù)綠證教學(xué)需要，我校已將現(xiàn)有的勞動(dòng)基地改造成具有育人、試驗(yàn)、示范、推廣功能的勞動(dòng)基地，起到了邊教學(xué)、邊示范的作用。

東豐縣永合中學(xué)

2005.08

第二篇：辦學(xué)模式改革工作匯報(bào)

辦學(xué)模式改革工作匯報(bào)

土城子鄉(xiāng)中學(xué) 2009年3月

辦學(xué)模式改革工作匯報(bào)

一、學(xué)校自然情況：

我校地處昌邑區(qū)土城子滿族朝鮮族鄉(xiāng)土城子村南，占地面積 40000平方米，校舍建筑面積2102平方米，學(xué)生活動(dòng)面積18400平方米。綠化面積4500平方米，學(xué)農(nóng)基地10000平方米，學(xué)校共有教師36名，高級(jí)職稱4人，中級(jí)職稱22人，初級(jí)職稱10人，在籍學(xué)生314人，共有8個(gè)教學(xué)班，2個(gè)分流班，學(xué)校有理、化、生標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室和電教室，語音室、微機(jī)室，教學(xué)設(shè)備基本滿足教學(xué)要求。

二、辦學(xué)方向：

我校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，每年升入上級(jí)學(xué)校的學(xué)生大約是百分 之四十左右。百分之六十的學(xué)生都要回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。其中只有部分學(xué)生外出務(wù)工，這些學(xué)生由于感到升學(xué)無望，便產(chǎn)生了厭學(xué)思想，從面導(dǎo)致學(xué)生流失，回家后又沒有掌握基本的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)，這一問題一直是困擾學(xué)校發(fā)展的重大問題，我們?cè)趯ふ矣行Э亓魍緩胶蜑楫?dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的過程中進(jìn)行了大量認(rèn)真、細(xì)致、具體的調(diào)查研究，通過調(diào)研使我們認(rèn)識(shí)到我篆經(jīng)濟(jì)落后的原因與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)有直接關(guān)系，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)缺少農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和科技致富的領(lǐng)頭人以有直接關(guān)系，而學(xué)生厭學(xué)流失與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后地區(qū)和學(xué)校的單純應(yīng)試教育及片面的追求升學(xué)率有直接關(guān)系，因此我們要想切實(shí)控制流失、就必須改變辦學(xué)方向，通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)研究，使我們對(duì)教育方針有了較深刻的理解，明確了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，明確了農(nóng)村中學(xué)必須堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)思想，把為培養(yǎng)農(nóng)村適用人才

打基礎(chǔ)，作為教育的主要目標(biāo)，使們?cè)诮逃枷肷习l(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

第三篇：課堂教學(xué)模式改革自查報(bào)告

新堡子小學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式改革

工作自查報(bào)告

自課堂教學(xué)新模式改革工作啟動(dòng)以來，我校結(jié)合自身實(shí)際，整合校內(nèi)外各種有利因素，積極促使課改新模式理念深入人心。從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段到現(xiàn)在，學(xué)校緊緊抓住課堂新模式改革知識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，校本課程開發(fā)、發(fā)展性教師和學(xué)生評(píng)價(jià)這些重點(diǎn)工作，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，取得了課程改革實(shí)驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展。然而改革離不開反思，我們應(yīng)該在不斷的反思中成長、進(jìn)步。

一、以校為本，實(shí)施多層次多形式的課堂教學(xué)新模式改革培訓(xùn)。

1、進(jìn)行通識(shí)理論培訓(xùn)，讓教師感知新課改。

三月份，組織全校教師集中學(xué)習(xí)國家《朱王堡中心小學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式改革實(shí)施方案》，明確本次課堂教學(xué)新模式改革指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟及工作要求，利用每周四業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)新模式改革知識(shí)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)，幫助教師樹立新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，逐漸構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。我校還推薦教師周明花參加了“杜郎口”教學(xué)模式培訓(xùn)，培訓(xùn)回來后，及時(shí)匯報(bào)了培訓(xùn)心得，還上了匯報(bào)課，讓老師們感受到了課堂教學(xué)模式的改革到底新在哪里，改向何處。四月份，組織教師參加中心小學(xué)的課堂教學(xué)新模式改革觀摩課，每位教師寫出了聽課后的心得體會(huì)，使教師對(duì)課堂教學(xué)模式的改革的認(rèn)識(shí)有更進(jìn)了一步。

2、分組參與培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校所設(shè)置的其它科目的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理 1

念，通過不斷學(xué)習(xí)，教師逐漸明確了新一輪課程改革目標(biāo)，明確了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的基本要求，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與情感態(tài)度、價(jià)值觀的地位關(guān)系。為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。逐漸改變以課本為中心，以教師為中心，以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長。

3，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，確定我校 “三階段八步驟”的教學(xué)模式，制定了該模式的實(shí)施方案。對(duì)教師進(jìn)行新模式認(rèn)知培訓(xùn)，下發(fā)了新模式解讀，對(duì)每位實(shí)驗(yàn)教師明確分工，落實(shí)責(zé)任，保證了新模式改革的順利實(shí)施。

二、用新課程理念指導(dǎo)課改實(shí)踐。

如何將課堂教學(xué)新模式改革理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，還需要經(jīng)過很長的時(shí)間探索與研討。

1、我們成立了課堂新模式改革指導(dǎo)小組，與實(shí)驗(yàn)教師一同分析教材，研究教學(xué)方法，重點(diǎn)放在如何創(chuàng)造性地用好新教材。我們發(fā)揮實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組的作用，每周安排集中備課活動(dòng)，為實(shí)驗(yàn)教師提供備課研討機(jī)會(huì)，指導(dǎo)組闡述備課思路及說明、教學(xué)案例及設(shè)計(jì)思路，幫助教師設(shè)計(jì)典型課例，提高備課的實(shí)用性和實(shí)效性，從教育理念和教學(xué)策略上對(duì)教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，解決教師在備課中遇到的疑難問題，以典型引路，探索課堂教學(xué)的新方法、新形式，同時(shí)引領(lǐng)其他實(shí)驗(yàn)參與教師在新課程理念下使用舊教材。著重探討如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上；怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，哪些知識(shí)學(xué)生能自

己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)教師要講解，也就是教什么，怎么教的問題。

2、組織和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師按照新理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求大膽探索和創(chuàng)新。學(xué)校在四月份了安排三位教師上好新模式的探究研討課，并及時(shí)組織教師說課、評(píng)課，督促教師對(duì)進(jìn)行教學(xué)自我反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，促進(jìn)教師在自省自悟中不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提高自己的教學(xué)水平。

3、積極探索評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。

逐步改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)過分甄別與選拔功能。更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，推行評(píng)價(jià)方法靈活多樣，以激勵(lì)性和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)為主。促使學(xué)生產(chǎn)生自信心，感到成功的喜悅，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、教師的觀念發(fā)生了質(zhì)的變化

現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教師備課時(shí)不再只是關(guān)注如何處理教材，而是能注意分析學(xué)生的情況，注重從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱望，促進(jìn)獨(dú)立思考和探究，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來。

駕馭教材，靈活使用。以往教學(xué)，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，是否符合學(xué)生的心理，只是一味地照本宣科，成為教材內(nèi)容的忠實(shí)的闡述者和傳遞者，而我們現(xiàn)在要求教師，首先要吃透教材，深刻領(lǐng)悟教材的編寫意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊找例子，靈活地處理教材，展開課堂教學(xué)。通過一段實(shí)驗(yàn)，教師能把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到生活離不

開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也離不開生活。例如：有的語文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，把生字的組合編成兒歌，在課堂上老師把更多的時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，肯定和欣賞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的概念是抽象的，而低年級(jí)的學(xué)生的思維以具體形象為主，抽象能力較弱，實(shí)驗(yàn)教材側(cè)重以學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中教師要重視學(xué)生通過操作來體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，例如：在教數(shù)的組成時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用小棒擺一擺，分一分，有幾種分法？每種分法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？怎樣把這幾種分法即不重復(fù)又不遺漏的分出來呢？從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、抽象能力打下基礎(chǔ)。

四、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式初步形成。

新課改實(shí)驗(yàn)后，充滿活力的課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲得到了激發(fā)和保護(hù)，積極活躍地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，用自己喜歡的方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)、探索學(xué)習(xí)，為了弄清課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，課外還會(huì)主動(dòng)向別人請(qǐng)教，主動(dòng)搜集資料，并與他人討論、交流新的發(fā)現(xiàn)。

五、師生的關(guān)系明顯改善。

師生形成民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在交往互動(dòng)中發(fā)展。在課堂上見到的是老師的點(diǎn)頭微笑，是老師的激勵(lì)的語言，使學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅。改變了教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)和先教后學(xué)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授內(nèi)容的被動(dòng)的教學(xué)方式。所以，在課改實(shí)驗(yàn)中，我們

側(cè)重抓課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)變，要求教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到師生交往，平等對(duì)話，積極互動(dòng)，教學(xué)相長，共同發(fā)展的目的。現(xiàn)在大多數(shù)教師上課都與學(xué)生商定教學(xué)目標(biāo)，共同完成教學(xué)目標(biāo)，問學(xué)生這節(jié)課你還想學(xué)點(diǎn)什么？你還想知道什么？你有什么地方不明白？課堂上師生配合緊密協(xié)調(diào)，關(guān)系融洽和諧。初步形成交往互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

六、存在的不足

個(gè)別教師的課改觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變，依然存在你改你的，我教我的這種現(xiàn)象：備課中，教師不能引入新的教學(xué)模式，部分教師已經(jīng)把課備完了，教案上面的批注跟不上。批注也有無從下手的困惑：課堂上學(xué)生自學(xué)能力過差，往往使主動(dòng)學(xué)習(xí)流于形式，這也需要教師耐心的引導(dǎo)培養(yǎng)和長時(shí)間的磨合：在探索的嘗試階段，課堂教學(xué)效果不是太明顯。

構(gòu)建課堂教學(xué)新模式改革

工作自查報(bào)告

新堡子小學(xué)

第四篇：改革辦學(xué)模式 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合

國家教育體制改革試點(diǎn)重點(diǎn)任務(wù)

（七）----改革辦學(xué)模式 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合 作為人才培養(yǎng)的高地，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有不可替代的重大作用。

改革開放以來，高校通過多種方式，探索為社會(huì)直接服務(wù)、與企業(yè)共同實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的新途徑。與此同時(shí)，建立大學(xué)科技園區(qū)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，成為中國國家創(chuàng)新體系的組成部分和國家高新區(qū)的重要基礎(chǔ)。

但是也要看到，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中也存在一些軟肋，例如行業(yè)企業(yè)參與高等教育動(dòng)力不足，高校應(yīng)用學(xué)科結(jié)構(gòu)體系仍與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在差距。中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出，要加快改造提升傳統(tǒng)制造業(yè)，扎實(shí)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。如何推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，這是高校面臨的重要挑戰(zhàn)。

為使高等教育更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，教育規(guī)劃綱要明確提出創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。要促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。要進(jìn)一步促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用。還要加強(qiáng)高校重點(diǎn)科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)機(jī)制。

教育規(guī)劃綱要明確要求高校牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)。要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，規(guī)范校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高校要開展科學(xué)普及工作，提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化。要充分發(fā)揮智囊團(tuán)、思想庫作用，積極參與決策咨詢。

推進(jìn)高校與地方、行業(yè)、企業(yè)合作共建，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟長效機(jī)制，是這個(gè)時(shí)代賦予高等學(xué)校的重要課題。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)“發(fā)動(dòng)機(jī)”，高校要進(jìn)一步改革辦學(xué)模式，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，助推中國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。

第五篇：淺談中職學(xué)校辦學(xué)模式改革

淺談中職學(xué)校教學(xué)模式改革

◇ 周 濤 李水平

摘要：對(duì)于中國歷年來的應(yīng)試教育來講，中職教育是一種改革和挑戰(zhàn)，國家投入了大量的財(cái)力、人力、物力發(fā)展中職教育。因中職教育具有其特殊性，教學(xué)管理成為制約中職教育教學(xué)的重點(diǎn)。本文對(duì)制約中職教育發(fā)展的部分因素進(jìn)行了分析，有針對(duì)性的提出了積極、有效的改革措施。

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革

一、當(dāng)前中職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教學(xué)管理存在較大的隨機(jī)性，教學(xué)內(nèi)容陳舊。“社會(huì)需要什么就辦什么”是中等職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)。中職生憑借著實(shí)用技能訓(xùn)練和全面的職業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢，在就業(yè)市場上占據(jù)了一席之地。就業(yè)環(huán)境的良好促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，特別是近年來興起與發(fā)展了一批民辦的中職學(xué)校。隨著不斷完善的市場經(jīng)濟(jì)體制和提出中職教育大力發(fā)展的口號(hào)，中職學(xué)校向獨(dú)立的教育本體逐漸轉(zhuǎn)變，在市場競爭不斷扮演積極參與的角色。然而目前中職學(xué)校的生源狀況與長期以來沒有變化的教材與課程、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、觀念之間的問題，已對(duì)中職學(xué)校發(fā)展和生存造成不可避免制約，中職教育實(shí)施教學(xué)模式改革大勢所趨。

2．教師專業(yè)技能，與新的教學(xué)方式難以適應(yīng)。中職學(xué)校教師中有部分教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，教師的專業(yè)技能與理論水平不相吻合，與實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)相差很遠(yuǎn)。以“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)衡量專業(yè)課教師，顯然與標(biāo)準(zhǔn)要求相差很遠(yuǎn)，而且在實(shí)施日常教學(xué)過程中，實(shí)踐課教師的專業(yè)理論水平偏低，而專業(yè)理論課教師的實(shí)踐能力又缺乏，形成教師智能結(jié)構(gòu)單一，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法難以全面實(shí)施。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求是：懂技能，會(huì)理論； 在同一個(gè)過程中能夠?qū)嵤?shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)。

3．教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)管理觀念落后。中等職業(yè)教育在我國經(jīng)歷了兩個(gè)大相徑庭的教學(xué)管理體制，中職教育體制在社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的條件下，其根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型的自主擇業(yè)人才。但在過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育部門對(duì)教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)計(jì)劃都進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，只要對(duì)其嚴(yán)格執(zhí)行，就不會(huì)產(chǎn)生任何問題。直到目前，仍有一些學(xué)校還在那種教學(xué)管理模式下辦學(xué)，從未走出格局，這樣完全脫離現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢缺乏了解，不具備掌控現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的管理能力。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)核，以技能為導(dǎo)向是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，教師的作用就是協(xié)調(diào)、指揮、引導(dǎo)。

4．中職教育本身的理念非常模糊，部分中職學(xué)校對(duì)中央制定的職業(yè)教育方針學(xué)習(xí)不夠。有些學(xué)校處于自身利益的考慮，為了生存，只圖經(jīng)濟(jì)效益不管教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生就讀的是三年學(xué)制的中職學(xué)校，但是只在學(xué)校讀了不到一年的書就出了學(xué)校，以“頂崗實(shí)習(xí)”的名義參加工作； 卻為了獲得那張畢業(yè)證卻還要向?qū)W校交齊剩下學(xué)期的學(xué)費(fèi)。因缺乏對(duì)職業(yè)教育行之有效的系統(tǒng)限制，學(xué)生于其崗位適應(yīng)困難，使得中職學(xué)校的社會(huì)形象受到嚴(yán)重影響，逐漸惡劣，導(dǎo)致其出現(xiàn)社會(huì)信任危機(jī)。

二、中職教育教學(xué)管理改革的對(duì)策與措施

1．對(duì)中職教學(xué)管理的重要性進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)

教學(xué)管理就是利用一定的管理措施，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的過程。中職教育培養(yǎng)人才的模式是以其教育和訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用能力為主線、以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)、以教育和訓(xùn)練技能人才為根本任務(wù)、以較強(qiáng)的應(yīng)用性為特征和主旨對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行積極的構(gòu)建。所以，決定了中職的教學(xué)管理與其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通過開展有效的教學(xué)管理，不僅能規(guī)范教學(xué)過程、內(nèi)容、組織的管理，更能對(duì)一個(gè)學(xué)校管理質(zhì)量的高低進(jìn)行充分反映。對(duì)于中職學(xué)校來講，應(yīng)對(duì)中職教學(xué)管理工作給予高度重視，在思想上加以正確認(rèn)識(shí)，把中職教學(xué)管理工作看作是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)，使之對(duì)學(xué)

校的教育更加充分、有效地體現(xiàn)。開展教學(xué)管理工作要具有前瞻性，對(duì)中職學(xué)生的人格塑造和個(gè)性培養(yǎng)要投入更多的精力，更加切合實(shí)際的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這都將具有重要的作用。

2．端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

中職教育不是僅僅職業(yè)教育的一種層次，而是一種重要類型，普通高等教育與中職教育的區(qū)別只是類型不同，沒有貴賤之別，高低之分，對(duì)此學(xué)校不僅要在認(rèn)識(shí)上澄清，還要廣泛、積極宣傳，讓社會(huì)對(duì)中職教育理解、認(rèn)識(shí)和關(guān)心。對(duì)效益、規(guī)模、質(zhì)量的關(guān)系正確處理。學(xué)校的工作重點(diǎn)就是努力提高教學(xué)質(zhì)量，在質(zhì)量中獲得效益，通過效益擴(kuò)大規(guī)模，使之協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。

3．加強(qiáng)校企合作辦學(xué)

因職業(yè)技術(shù)教育對(duì)設(shè)備、師資有特殊性要求，僅僅憑借職業(yè)學(xué)校本身是無法解決逐漸更新的設(shè)備和師資需要問題，只有利用聯(lián)合辦學(xué)的措施才能完成，校企合作辦學(xué)已經(jīng)是中職教學(xué)的發(fā)展趨勢趨。學(xué)校要憑借企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學(xué)指導(dǎo)和人力資源需求分析的作用，及時(shí)按照企業(yè)需求、市場需求來對(duì)人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的確定、安排，不可以因?yàn)樘岣邔?shí)踐技能而忽略文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并制定一套切合實(shí)際的條文予以限制。學(xué)校要積極與用人單位建立合作關(guān)系，形成一個(gè)長期、穩(wěn)定的人才供求鏈條，進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使其到校外實(shí)習(xí)基地開展“頂崗實(shí)習(xí)”，使畢業(yè)生很快就業(yè)變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)不再感到茫然。

4．正確處理文化課與技能課的關(guān)系

文化課和技能課誰主誰次？就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L方式服務(wù)，實(shí)施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育理所當(dāng)然成為以技能課為主線的教學(xué)模式。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重，而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的支持和鏈接。在這一認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下必須對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行改革。首先，要確定以技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，在課時(shí)安排、資源配置上向技能課傾斜，但不可拋棄。適當(dāng)減少文化課的課時(shí)數(shù)，將騰出的課時(shí)補(bǔ)給專業(yè)主課，或開設(shè)更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的要求，改變校內(nèi)活動(dòng)以文化課為主的現(xiàn)象；其次，文化課設(shè)置上要做到與專業(yè)課配套，形成課程互補(bǔ)、內(nèi)容互補(bǔ)。多開展專業(yè)技能競賽，為學(xué)生參加職業(yè)技能考核練兵，為專業(yè)課教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高專業(yè)課教師的教學(xué)水平。最后，確定文化課的服務(wù)功能，比如，在中職學(xué)校開展《普通話》、《應(yīng)用文寫作》、《職業(yè)禮儀》等課程。在教學(xué)中，盡量體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。

5．職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

以技能教育為主導(dǎo)應(yīng)該成為職教工作者的共識(shí)，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓(xùn)，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務(wù)的觀點(diǎn)，因?yàn)椋覀冋⑸鐣?huì)賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護(hù)穩(wěn)定、建設(shè)先進(jìn)文化緊密結(jié)合起來，”職業(yè)教育是作為達(dá)到社會(huì)和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對(duì)企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓(xùn)，要充分抓住教育本身這一出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

6．技能指導(dǎo)的實(shí)踐化

通過多年的中職學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了兩三年仍然不會(huì)。原因是多方面的，其中實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因，我們專業(yè)教學(xué)流于紙上談兵，沒有給學(xué)生足夠多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，加之又缺乏更為專業(yè)的指導(dǎo)教師，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學(xué)模式必須變革。職業(yè)學(xué)校一定要建立與開設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的技能基地，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學(xué)模式，由企業(yè)為學(xué)校提供技能實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，但這種模式實(shí)現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔(dān)學(xué)生給企業(yè)所帶來的損耗；另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學(xué)校內(nèi)部建立起設(shè)施完備的學(xué)生實(shí)踐基地。后者需要政府、社會(huì)、學(xué)校的多方投入，但是對(duì)于教學(xué)來說，后者方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學(xué)生熟練掌握無須再培訓(xùn)則可直接上崗就業(yè)的知識(shí)技能。

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對(duì)教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的六方面僅是其中一部分，很多問題還需要我們?cè)诮逃虒W(xué)當(dāng)中深入的探討和研究。

總之，我們必須改變當(dāng)前以學(xué)校理論主導(dǎo)的線性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸形成學(xué)校實(shí)踐主導(dǎo)的環(huán)形系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和校企合作主導(dǎo)的協(xié)同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，只有制度的創(chuàng)新、管理觀念的創(chuàng)新、辦學(xué)模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教的贅生物，才能真正迎接職教的春天。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫正明，高光輝．中職教學(xué)模式改革的探討與實(shí)踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008.［2］陳鋼，中職課堂教學(xué)走出困境的途徑和方法［J］.科技信息，2009.［3］郭敏，淺談如何提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012.［4］王艷玲.發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育課程改革新動(dòng)向 [J].成人高等教育，2005.［5］鄭聲衡.職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策 [J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職業(yè)教育版，2005.（作者單位：重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心）