第一篇：海南創新中職辦學模式

海南創新中職辦學模式:與國際旅游島建同頻共振

周春姑是海南經濟技術學校學生，家在屯昌縣偏遠山區。寒假期間，她在三亞一家酒店勤工儉學，掙得了自己人生第一筆“工資”。她馬上給父母寄了600元，讓他們蓋起了豬圈；給妹妹存了200元上學，還拿出100元孝敬年過八旬的老奶奶。正在讀初三的妹妹羨慕地說：“姐，畢業后我也想上職校學技能！”

政府重視職業教育、家庭支持讀職校，企業歡迎職校生。隨教育部新聞采訪團行進在海南，記者感受到職業教育良性發展產生的輻射力。

從“三段式”、集團化到“村官班”，近年來，海南中職教育一系列創新之舉，趟出了一條經濟欠發達省份發展職業教育的新路。今天，隨著海南國際旅游島建設對技能人才的新需求，海南改革創新發展中職教育的步伐更加堅定，職業學校呈現出勃勃的發展活力。

發展職教的“重點論”

兩年前，三亞技工學校還是一片位于荔枝溝開發區的大工地，今天呈現在記者面前的是一座美麗的校園：總投資7億元，占地面積從20畝發展到400畝，漂亮整齊的教學樓、現代化的實訓基地讓學生流連忘返。兩年前，海南經濟技術學校創辦“扶貧巾幗勵志中專班”，今天的招生規模已由首屆550人翻了一番，招生范圍已擴大到10個貧困市縣。

海南是一個年輕省份，職業教育基礎薄弱，職校辦學規模小，基礎能力差。這不僅制約了海南教育整體發展水平的提高，也與建設國際旅游島，經濟跨越發展的步伐不協調。

在海南教育界，流傳著羅保銘省長的職教“重點論”。2007年，羅保銘任省長后的首個調研就是職業教育，并提出對職業教育實行重點支持、重點傾斜、重點發展，用3年時間打好職業教育翻身仗的目標。不僅政府“一把手”高度重視，海南還建章立制，將中職教育列入《海南省2008—2012年重點民生項目發展規劃》。在財力、人力等方面給予支持和保障。

“三個?重點論?不折不扣地執行，首先體現在投入上。”海南機電工程學校校長陳克文感慨地告訴記者。現在，來到海南機電工程學校桂林洋新校區，映入眼簾的是嶄新的塑膠跑道和整齊的教學樓，占地100多畝的學校就像一個大花園，陳克文整天都樂呵呵的。

可是，3年前，海南機電工程學校還“蝸居”在僅有20畝地的海口府城老校區。在省政府的支持下，學校占地面積增加到152畝，硬件的改善奠定了學校成為全省龍頭職校的基礎。

就全國省份而言，海南屬于財力薄弱的“小財政”，可對職業教育從來不吝投入。“十一五”期間，海南各級財政累計投入23億元，支持16所骨干龍頭中等職業學校和16個市縣職教中心的基礎設施和重點專業建設，改擴建了50%的公辦中等職業學校。2010年，全省在校生數從2005年的6.8萬增加到17萬，基本完成打職教翻身仗的目標。

不僅如此，2007年，海南8個市縣率先對就讀本市縣職教中心的學生實行了“四免一補”；2008年，海南在部分中職學校農業類專業實行免除學費試點；2009年又擴大涉農專業免費范圍。這些投入都是從家底并不厚實的財政中擠出來的。

今年2月，海南召開全省教育工作會議，提出在“十二五”期間，繼續加大財政投入，重點組織中等職業教育基礎能力建設等八大教育工程。“隨著海南國際旅游島建設上升為國家戰略，海南職業教育會越來越受重視，發展面臨著新的機遇和挑戰。”海南省教育廳廳長胡光輝說。

創新辦學的“三段式”

上世紀末，海南各市縣職校辦學環境差，師資、實訓設備奇缺。許多市縣、農村職校招生極度萎縮。如何改變窘境?近年來，海南整合省、市、縣和企業的資源，采取了“三段式”辦學模式。第一年，學生在市縣職校打基礎；第二年，學生到省城示范中職校學技能；第三年，學生到企業頂崗實習，并由此走上就業崗位。

隨著“三段式”辦學模式被列為國家教育體制改革試點項目，海南教育決策者敏銳地將深化中職教育“三段式”聚焦為解決三個問題：加強市縣職教中心建設、推進集團化辦學、深化校企合作。

海南省教育廳副廳長潘惠麗告訴記者，海南已亮出“四招”為市縣職教中心“強筋健骨”：整合資源，每個市縣重點建設一所較完備的縣級職教中心；加大投入，省財政和市縣財政撥專款，建設16所辦學條件較好的市縣職教中心；擴大招生，很多市縣拿出像當年抓“普九”那樣的勁頭，發動青年學生接受職業教育；狠抓質量，通過“三特”（特崗、特聘、特邀）招聘教師等辦法，強化內涵建設。

海南農校的變化只是海南加強省市龍頭職校建設、實施集團化辦學的縮影。自2008年起，海南陸續組建了工業、農業、機電、旅游等九大職教集團，省城的龍頭職校相繼與16個市縣的職業學校聯合辦學。集團化辦學改變的不僅是中職教育面貌，還帶動了家庭脫貧致富。保亭黎族苗族自治縣自與省城多所示范中職學校開展聯合辦學以來，招生人數年年遞增，“上完初中上職中，打工致富一路通”成為這個國貧縣最流行的口號。

“社會需要什么人才，我們就開設什么專業。”三亞技工學校校長石磊說。隨著海南國際旅游島建設升溫，學校及時調整，開設了高爾夫管理、游艇服務等專業。畢業生莫秋雅學的是俄語，去年去三亞天福源度假酒店實習時，正趕上酒店迎來大批的俄國客人，她學的俄語派上了大用場，一個月后該酒店就與她簽訂了勞動合同。

作為深化“三段式”培養的重要環節，海南眾多中職學校采用“校中廠”和“廠中校”的深度校企合作模式。“訂單式培養讓企業對員工的培養環節提前，學生畢業即能上崗，很受歡迎。”三亞技工學校教師吳書豪說。

服務新農村打出“扶貧牌”

5月30日，海南省農業學校一間微機教室里，20多名“大齡青年”正在聽老師講計算機操作。這些特殊學生大多來自海南農村，有的是計生員，有的是在田間耕作的農民，很多人首次接觸電腦，格外專注。

從2008年開始，海南省農業學校與市縣組織部門、鄉鎮政府“聯姻”，開辦“村官班”，招收農村基層兩委干部、經濟管理人員、科技示范戶、農業專業戶、退伍軍人、農村就業創業有志青年，進行為期3年的涉農專業中職學歷教育。“村官班”設有3個專業：種植技術、養殖技術和農村經濟管理。上課形式極為靈活:周末、農閑時間，農校教師到聯合辦學基地為學生集中上課。

3年間，海南農校“村官班”培養了5009名學生，為海南農村輸送了一批基層黨組織和脫貧致富的“雙帶頭人”。

海南共有18個市縣，其中11個是國家級或省級貧困縣。“給錢不如給本事、給教育。扶貧要由過去的?輸血?轉為?造血?。”幾年前，羅保銘提出，扶貧要打“職教牌”。近年來，海南職教扶貧這張“牌”，越打越好，越打越響。

在海南省教育廳、省扶貧辦、省財政廳的大力支持下，學校聯合省婦聯創辦“扶貧巾幗勵志中專班”，招生對象為農村絕對貧困家庭女孩、城市低保戶女孩、思源學校初中女畢業生等。目前，“扶貧巾幗勵志中專班”學生2009級有550人，2010級有1050人，2011級預計招收1250人。

“用10年時間培養1萬名掌握技能、品德優良的好女孩，培養1萬名掌握家政知識、善于持家的好母親，興旺1萬個好家庭。”這是海南經濟技術學校校長張毅生心中的夢想，同他一樣的海南職教人正在為之不懈地努力。

■中央教科所副研究員 方銘琳

近年來，海南省委、省政府把發展職業教育作為改善民生重要工程，重點支持、重點傾斜、重點發展。在發展職業教育的過程中，整合職教資源，發揮地域特色，創新辦學模式，走出了一條經濟欠發達省份發展中職教育的新路，實現了政府、企業、學校、學生的多方共贏。

海南經驗體現在：第一，積極建設現代職業教育體系，已基本形成與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，具有鮮明特色的現代職業教育體系。

第二，探索創新職業教育發展新路。海南省通過集中財力扶持市縣職教中心建設、重點扶持一批高水平的示范職校、加強實訓基地建設、在全省推廣“三段式”職教發展模式、創辦“村官班”“扶貧巾幗勵志班”服務新農村等有效舉措，大大增強了職業教育的吸引力。

【來源：中國教育報】【作者：】【2011-6-13】【打印】【關閉】

第二篇：淺談中職學校辦學模式改革

淺談中職學校教學模式改革

◇ 周 濤 李水平

摘要：對于中國歷年來的應試教育來講，中職教育是一種改革和挑戰，國家投入了大量的財力、人力、物力發展中職教育。因中職教育具有其特殊性，教學管理成為制約中職教育教學的重點。本文對制約中職教育發展的部分因素進行了分析，有針對性的提出了積極、有效的改革措施。

關鍵詞：中職教育 教學管理 改革

一、當前中職教育教學的現狀

1．教學管理存在較大的隨機性，教學內容陳舊。“社會需要什么就辦什么”是中等職業學校教育的目標。中職生憑借著實用技能訓練和全面的職業知識的優勢，在就業市場上占據了一席之地。就業環境的良好促進了中等職業學校的蓬勃發展，特別是近年來興起與發展了一批民辦的中職學校。隨著不斷完善的市場經濟體制和提出中職教育大力發展的口號，中職學校向獨立的教育本體逐漸轉變，在市場競爭不斷扮演積極參與的角色。然而目前中職學校的生源狀況與長期以來沒有變化的教材與課程、傳統的教學模式、觀念之間的問題，已對中職學校發展和生存造成不可避免制約，中職教育實施教學模式改革大勢所趨。

2．教師專業技能，與新的教學方式難以適應。中職學校教師中有部分教師沒有經過嚴格的、系統的專業技能培訓，教師的專業技能與理論水平不相吻合，與實際標準相差很遠。以“雙師型”素質的標準衡量專業課教師，顯然與標準要求相差很遠，而且在實施日常教學過程中，實踐課教師的專業理論水平偏低，而專業理論課教師的實踐能力又缺乏，形成教師智能結構單一，對現代職業教育教學方法難以全面實施。而現代職業教育教學的要求是：懂技能，會理論； 在同一個過程中能夠實施實踐教學與理論教學。

3．教學目標不明確，教學管理觀念落后。中等職業教育在我國經歷了兩個大相徑庭的教學管理體制，中職教育體制在社會經濟需求的條件下，其根本任務是培養技能型的自主擇業人才。但在過去的計劃經濟環境下，教育部門對教學大綱、課程安排、教學計劃都進行了統一規范，只要對其嚴格執行，就不會產生任何問題。直到目前，仍有一些學校還在那種教學管理模式下辦學，從未走出格局，這樣完全脫離現代職業教育的發展規律，對現代職業教育趨勢缺乏了解，不具備掌控現代職業教學的管理能力。以學生為中心是現代教學的內核，以技能為導向是現代職業教育的發展方向，教師的作用就是協調、指揮、引導。

4．中職教育本身的理念非常模糊，部分中職學校對中央制定的職業教育方針學習不夠。有些學校處于自身利益的考慮，為了生存，只圖經濟效益不管教學質量。部分學生就讀的是三年學制的中職學校，但是只在學校讀了不到一年的書就出了學校，以“頂崗實習”的名義參加工作； 卻為了獲得那張畢業證卻還要向學校交齊剩下學期的學費。因缺乏對職業教育行之有效的系統限制，學生于其崗位適應困難，使得中職學校的社會形象受到嚴重影響，逐漸惡劣，導致其出現社會信任危機。

二、中職教育教學管理改革的對策與措施

1．對中職教學管理的重要性進一步加深認識

教學管理就是利用一定的管理措施，使教學活動實現培養人才目標的過程。中職教育培養人才的模式是以其教育和訓練技術應用能力為主線、以滿足社會需要為目標、以教育和訓練技能人才為根本任務、以較強的應用性為特征和主旨對教學內容和課程體系進行積極的構建。所以，決定了中職的教學管理與其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通過開展有效的教學管理，不僅能規范教學過程、內容、組織的管理，更能對一個學校管理質量的高低進行充分反映。對于中職學校來講，應對中職教學管理工作給予高度重視，在思想上加以正確認識，把中職教學管理工作看作是整個學校教育教學的重點，使之對學

校的教育更加充分、有效地體現。開展教學管理工作要具有前瞻性，對中職學生的人格塑造和個性培養要投入更多的精力，更加切合實際的轉變教學觀念，加強學生培養質量和辦學層次，實現教學目標，這都將具有重要的作用。

2．端正辦學思想，轉變教育觀念

中職教育不是僅僅職業教育的一種層次，而是一種重要類型，普通高等教育與中職教育的區別只是類型不同，沒有貴賤之別，高低之分，對此學校不僅要在認識上澄清，還要廣泛、積極宣傳，讓社會對中職教育理解、認識和關心。對效益、規模、質量的關系正確處理。學校的工作重點就是努力提高教學質量，在質量中獲得效益，通過效益擴大規模，使之協調發展、相互促進。

3．加強校企合作辦學

因職業技術教育對設備、師資有特殊性要求，僅僅憑借職業學校本身是無法解決逐漸更新的設備和師資需要問題，只有利用聯合辦學的措施才能完成，校企合作辦學已經是中職教學的發展趨勢趨。學校要憑借企業，充分發揮企業在教育教學指導和人力資源需求分析的作用，及時按照企業需求、市場需求來對人才規格、培養目標、課程設置、教學內容和知識技能結構進行合理的確定、安排，不可以因為提高實踐技能而忽略文化知識的學習，并制定一套切合實際的條文予以限制。學校要積極與用人單位建立合作關系，形成一個長期、穩定的人才供求鏈條，進一步加強校外實習基地建設的力度，對畢業生進行積極引導、鼓勵，使其到校外實習基地開展“頂崗實習”，使畢業生很快就業變成現實，讓學生對就業不再感到茫然。

4．正確處理文化課與技能課的關系

文化課和技能課誰主誰次？就職業教育而言，明確“職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，實施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養”，那么，中職教育理所當然成為以技能課為主線的教學模式。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業技能培養是職業教育課程體系的根本，是重中之重，而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業技能培養的支持和鏈接。在這一認識的指導下必須對現行課程體系進行改革。首先，要確定以技能培養為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜，但不可拋棄。適當減少文化課的課時數，將騰出的課時補給專業主課，或開設更多的專業延伸課程，以滿足學生對技能學習的要求，改變校內活動以文化課為主的現象；其次，文化課設置上要做到與專業課配套，形成課程互補、內容互補。多開展專業技能競賽，為學生參加職業技能考核練兵，為專業課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業課教師的教學水平。最后，確定文化課的服務功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《應用文寫作》、《職業禮儀》等課程。在教學中，盡量體現學生所學專業的特點，使教學內容與所學專業形成內在的聯系。

5．職業素質的培養

以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業教育視為職業培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業教育任務的觀點，因為，我們政府、社會賦予了職業教育更崇高的使命。國務院關于大力發展職業教育的決定中提出：“把加快職業教育、特別是加快中等職業教育發展與繁榮經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定、建設先進文化緊密結合起來，”職業教育是作為達到社會和諧、穩定、發展的重要手段提出來的。此外，各種對企業的調查也表明，企業更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規范嚴謹等情感因素的發展。所以，職業教育不能簡單化為培訓，要充分抓住教育本身這一出發點，重視學生職業素質的培養。

6．技能指導的實踐化

通過多年的中職學校管理經驗發現，在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業學校學習了兩三年仍然不會。原因是多方面的，其中實訓設備的不足和合作企業的缺乏是其中的重要原因，我們專業教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，加之又缺乏更為專業的指導教師，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學模式必須變革。職業學校一定要建立與開設專業相適應的技能基地，實現這樣的目標模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學模式，由企業為學校提供技能實習、實踐基地，但這種模式實現的可能性不大，追逐利潤的企業無法承擔學生給企業所帶來的損耗；另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內部建立起設施完備的學生實踐基地。后者需要政府、社會、學校的多方投入，但是對于教學來說，后者方案顯然更為合適。無論如何，職業教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓則可直接上崗就業的知識技能。

當今社會經濟迅猛發展對教育提出了種種要求，職業教育體系中眾多不符合要求的環節、模式都需要改革，上述的六方面僅是其中一部分，很多問題還需要我們在教育教學當中深入的探討和研究。

總之，我們必須改變當前以學校理論主導的線性系統的學習模式，逐漸形成學校實踐主導的環形系統的學習模式和校企合作主導的協同系統的學習模式，只有制度的創新、管理觀念的創新、辦學模式的創新，徹底革除不符合職教的贅生物，才能真正迎接職教的春天。

參考文獻：

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第三篇：關于中職學校德育模式創新的思考

關于中職學校德育模式創新的思考

摘要：隨著近年來社會的發展，教育領域也不斷發生變化，傳統“學而優則仕”的思想雖然還很大程度上影響著莘莘學子，但中職教育變得越來越被接受也已經成為不爭的事實，作為中職教育的主陣地——中職學校，也得到了長足的發展，但同時也發現了諸多的問題，在這種情況下，創新就顯得尤為重要。關鍵詞：中職學校；德育；創新；影響

無論是傳統教育，還是職業教育，歸根結底都是對人的教育。這在中職教育中表現得更加突出，教育的成敗歸根結底取決于教育對教育主體的影響。教育有很多方面，其中最重要的就是德育，本文就當今中職學校德育教育模式中存在的一些問題，對德育教育的創新提出一些自己的思考。

一、中職教育中德育的重要作用

德育作為一門獨立的課程在中職學校教育中開展已經有了不短的時間了，理解其基本概念并不難，德為道德，品德，育取教書育人之意，教育的意思。一直以來，中華民族都是擁有優良傳統的民族，對于今天21世紀的新人來說，優良傳統的重要性更是不言而喻，繼承發揚優良傳統變得迫在眉睫。所以德育在今天又有了將民族優良傳統與時代特色相結合并推動發展的使命。因此，一直以來德育課都是中職學校教育的必修課之一。《中等職業學校德育大綱》中規定：“中等職業學校德育，要體現時代感，增強針對性和實效性。中等職業學校德育要遵循以下原則：與時俱進，繼承和創新的原則； 貼近實際，貼近生活，貼近學生的原則；知與行相統一的原則；教育與管理相結合的原則教育與自我教育相結合的原則。”同時規定：民族精神教育，理想信念教育，道德品質、文明行為教育，遵紀守法教育，心理健康教育五個方面的德育內容。并且遵循“與時俱進，繼承和創新，貼近實際，貼近生活，貼近學生”等原則。簡而言之，德育教育就是對人性深層的一種教育，其所影響雖然不直接體現在專業水平上，但其地位和影響卻是根本性的。職業教育直接關系到國家的經濟發展和生產力的水平，職業教育培養出的人才將來是要在生產生活第一線的。所以德育教育成功與否更加顯得格外重要。

二、我國中職學校德育存在的一些問題

在我國中職教育中，中職學校一直是“主力軍”和“主陣地”。在整個職業教

育中起著中流砥柱的作用。不過職業教育與普通教育是有區別的，而當今社會教育重心在普通教育上，這就出現了職業教育理念模式發展有依賴乃至照搬照抄普通教育的傾向。因此“填鴨式”，“滿堂灌”等傳統教育模式存在的問題自然屢見不鮮：教育思想呆板老化，教學方法單一，教師隊伍不思進取。并且教育理念出現了一些嚴重的問題，如：系統性差、連貫性弱、目標定位太高、內容脫離實際、滯后、忽視實際情況、時代特征、甚至出現違反青少年成長發展規律的問題。這在德育課堂教育的問題上更加明顯。舉個最簡單的例子，德育課作為必修課，結課考試理所應當成為整個課業學習中的重要一環，但是長時間來，中職學校教德育課的結課考試一直沿用專業課、文化課的考試方法，即試卷評分的方式，這只能考查學生的學習能力，對于德育的認知與掌握幾乎起不到考察的作用。德育課儼然變成了可有可無的“空架子”。

三、從創新的角度思考

在中西方文化激烈碰撞，青少年思維方式不斷發展的今天，我們身邊的一切事物都在不斷的更新換代，教育理念，特別是德育教育理念也必須與時俱進：

（一）中職學校德育教育理念的創新

職業教育已經不是新鮮的字眼，德育教育也已經開展了幾十年。同樣是中職生，同樣是未來的可塑之才，但因時代的變化，如果繼續沿用幾十年前的教育理念，勢必無法與當下實際相適應，也就無法更好地指導教學工作，那一切的努力也只能是事倍功半甚至南轅北轍。要切實的貫徹“以學生為本”的新思想，樹立學生的主體地位。而要做到這些，僅僅是中職學校的德育課是無法達到的，我們常說“父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師”，家庭是社會的組成單位，對于青少年為主的中職生來說，家庭潛移默化的影響力是課堂教育最好的輔助和推動。因此家長和社會也應該支持、幫助學校的德育教育。學校也要摒棄就業率第一位的理念，保證德育課的課時和質量。

（二）中職學校德育教育方法的創新

理念與時俱進還是遠遠不夠的，好的理論需要更加實用的方法，德育教育與其他學科教育不同，其課程本身就與實際生活有著密切的聯系，強調理論與實踐的緊密結合，樹立實踐第一的目標。還有一個根本性問題就是中職生本身，中職生屬于青少年中一個比較特殊的群體，他們大多數都是中考失利的學子，普遍存在

著失落甚至自卑的心態，再加上社會對職業教育的一些偏見，更是加重了這種情緒。德育教育是對人性本質的指引，如果教育主體始終被負面情緒所左右則不可能達到理想的效果。同時還應注意到，廣大中職生正值青少年，因此自我調節能力弱，世界觀、人生觀、價值觀還處于萌芽階段，更存在著一定的叛逆心理。這些都需要教育著的引導解決。因此，學校德育教育需要在新理論的指導下，更新教學方法，發揮教師的引導作用，對廣大中職生進行貼近生活，重視實踐，實實在在的德育教育。

（三）中職學校德育教育考試模式的創新

善始善終方能成事，我們已經知道正值青少年叛逆期的廣大中職生們存在著自律能力弱的缺點，作為教育的平臺——學校和課堂，以及教育的引導者——教師，有責任和義務運用合理方法解決這一問題。最好的辦法就是完善考試制度。這已經在國外一些領域得到了證實。人都是有惰性的，但人也都是有興趣和夢想的。特別是青少年，加以引導和推動，乃至適當的壓力，會激發他們的潛能。德育教育由于其特殊性，如果采用傳統的考試模式，再完美的教學理念和方式都無法達到效果，所以必須告別傳統的試卷成績決定一切的考試模式，將考核方式與生活實際和工作實踐聯系起來，例如在考核中加入職業道德的考核。考核方式也要多樣化，例如除了基本知識考察之外，還對操作、領導、組織能力進行有效的考察。對整個德育教育實現完整的驗收。結束語：

綜上所述，教育是百年大計，十年樹木百年樹人。而中職學校德育教育作為特別人群的特別教育，更是無形中給中職學校的教育工作者出了一個大大的難題。解決這些難題最根本也是最有效的辦法就是“與時俱進”，始終不忘創新二字，從創新的角度思考問題，用創新的方法解決問題。

參考文獻：

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第四篇：中職語文教學模式創新研究

中職語文教學模式創新研究

中職語文教學是整個語文教學體系中比較特殊的一塊，但也是極其重要的一部分。中職語文教學個性愈來愈鮮明，優勢愈來愈趨于明顯，特別是在培養學生綜合能力方面有著其個性化特點。針對這樣的教學現狀，廣大教師要重視教學模式的創新與改進，打造更加貼近學生學習基礎與實際能力，更加有助于培養學生綜合能力的語文教學模式。

一、語文教學要積極向課前延伸

中職學生在語文學習中擁有更多的自主支配時間，這就為培養學生自主能力提供了良好條件。由于學生語文基礎相對參差不齊，因此教師在課堂教學中要重點體現重難點引導方面的突破，而基礎知識等內容的學習應當放在課前進行。筆者在中職語文教學中充分重視了課前環節的指導，對學生提出預習的明確要求，讓他們自行解決能夠通過預習解決的問題，特別是生字詞、文學常識以及熟悉課文基本內容、初步分析思考題等等。這樣教學活動可以節省更多的時間，騰出空間用于重難點突破和技巧輔導，更加有利于學生語文學習成效的提升。相對于過去應試灌輸模式，指導學生課前進行充分預習，對學生而言既是培養能力的過程，對教師而言也是提高教學效率的方法。

二、課堂之中要重視師生的互動

走進有些教師的語文課堂，完全是自己在唱獨角戲，所以流傳著一句“教師在講臺前戴著鐐銬跳舞”。學生與教師互動效果不佳，這對教學的開展具有一定的制約。中職學生都要面臨社會就業競爭的壓力，要在教學中逐步培養他們的主動意識、協作意識，不能被動接受教師講解，要引導他們主動學習探究，在互動過程中提高思維能力。筆者一般是設計任務模式對學生進行引導，讓他們能夠在學習中按照清晰的思路、借助于思考題對課文展開分析研究，這樣的教學模式避免了學生完全漫無目標的學習，使整個教學完全處于教師的有效掌控之下。其次，教師在教學中既放手讓學生自主合作學習，同時也強化了重難點的點撥，讓學生在和小組內同學的分析交流中完善答案，提高思維的深度、廣度，培養了協作學習的意識。同時對學生在語文學習中遇到的難點問題，發揮思維啟發點撥的作用。

三、學習要求要體現差異性原則

十個指頭伸出來都有長短，對于中職學生而言，他們在語文學習上的差異性更加明顯。學習基礎的差異、能力的差異、技巧的差異以及情感的差異，對教師教學工作的開展提出了更高的要求。筆者在教學中針對學生實際狀況設置了差異性的目標要求，無論是知識性要求還是能力性要求都區別對待。在班級設置了三個層級，分別對應優秀生、中等生、學困生，無論哪一個層級的學生只要達到了規定的目標要求，都屬于完成學習任務。在這種差異性要求的引導下，學生的語文學習積極性能夠有效調動起來，特別是許多學生在以前的學習中屬于文化基礎薄弱的類型，語文學習難度較大，現在有了差異性的教學目標，他們在學習中的自信心可以有效激發出來。經過一段時間的實踐，筆者發現差異性的教學目標可以更好地引領學生開展學習活動，他們在學習中的信心、積極性明顯增強。整個教學活動都應當在差異性目標的引領下有效進行，無論是教學提問、作業設置還是過關考核、階段檢測，都應當與差異性目標一脈相承。

四、教學環節要強化能力的培養

能力培養在語文教學中具有非常重要的意義，特別是對于中職學生這一即將走上社會就業的群體而言。筆者在教學中既重視知識點傳授，更重視結合學生未來的就業方向，以增強學生崗位競爭能力為目標強化語文學習訓練。如對學生強化書寫訓練，讓學生一筆一畫注意間架結構，提高書法水平，寫得一手好字，讓學生在未來的就業競爭中多一份自信。再比如強化學生寫作能力訓練，特別是與學生未來崗位相結合的各類計劃書、總結等應用文體，教給學生辦公室公文處理的一些基本程序方法。這些對學生而言可以有效增強就業競爭力，縮短進入崗位以后適應本職工作的時間周期，對學生具有非常重要的意義。再比如教師在語文教學中，還可以強化一些交際禮儀方面的訓練，特別是提高學生表達能力、溝通能力、協調能力，讓學生在語文學習中獲得更多的實用技能。

五、流程設計要整合課外的資源

中職學生校園生活非常豐富精彩，他們擁有更多的時間與空間來學習。語文教學工作可以針對這樣的狀況，將課外的各種資源整合起來服務于語文教學工作。例如對于課堂學習中存在的薄弱環節，可以在課后進行相應的拓展鞏固，組織學生針對學習中的某一項難點進行專門研究，提出解決的方法，提煉出學習的技巧經驗，在全班開展交流供大家借鑒吸收。這樣的課外活動，既幫助學生實現了重難點的突破與鞏固，而且培養了學生總結梳理能力，讓學生獲得更多的學習技巧。再比如為了培養學生分析研究能力，教師可以針對某些社會現象包括校園的思潮等等，要求學生開展調查研究，既深入到生活之中觀察了解，搜集整理素材，也經過共同努力對素材進行篩選整理，提煉出規律以及背后蘊含的深層次內容，撰寫出調查報告。這樣的活動既訓練了學生觀察、分析、研究的能力，同時較大的促進了學生的思維能力，這樣的能力培養也是學生未來崗位履職的重要基礎。

一言以蔽之，中職語文教學應以學生就業為指導，樹立“服務職業”的意識，充分發揮語文教學的服務功能，將創新創優與提高教學效率完美結合起來，更好地服務于學生綜合素養的提升。

（沈丹華

啟東市第二中等專業學校

226200）

第五篇：淺談中職學校的校企合作辦學模式

淺談中職學校的校企合作辦學模式

論文摘要：本文結合當前中職教育的新形勢，通過分析校企合作的涵義及現實意義，淺談中職學校如何推行校企合作的辦學模式。

近年，國家提出職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路”，并制定了一系列相關文件政策，推動職業教育院進一步實行校企合作和工學結合的人才培養模式。教育部2009《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中強調中等職業學校要在改革人才培養的探索中逐步形成以學校為主體的企業與與學校共同教育、管理和訓練學生的校企合作辦學模式，改革教學內容和教學方法，落實專業理論教學和技能實訓教學，提高學生實踐操作能力，進一步增強學生的就業和創業能力，使中等職業教育與經濟社會的發展需要相適應。

一、校企合作的涵義及現實意義

校企合作是職業教育學校以市場和社會就業需求為導向，學校和企業雙方合作共同參與人才培養過程的一種辦學模式。校企合作是培養實用型技能型人才的有效途徑。學校在為企業培養高素質技能型人才過程中獲得企業支持發展更快，校企合作辦學模式是企業發展和參與競爭的必然要求，也是中等職業教育發展的一個重要方面，對實現職業教育又好又快的發展目標具有重大現實意義和作用。

1、校企合作辦學體現了“ “

以就業為導向”的指導思想

以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導思想，要求中等職業教育更新人才培養觀念，把就業放在人才培養的重要位置，切實從專業學科本位向職業崗位和就業本位轉變，實現學校教育與社會就業的有效對接，而校企合作辦學的模式就是貫徹這一辦學指導思想的客觀反映。

首先，校企合作辦學模式可使中等職業學校學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業。在人才市場上，諸多用人單位總希望招聘具有一定實際工作能力的人員，對畢業生就業提出了更高要求。通過校企合作、工學結合，使學生在學期間能有機會到企業實習，按照企業生產的實際和服務要求參加勞動實踐，掌握一定的生產實踐能力。

其次，校企合作辦學使學生直接參與工作實踐，有利于培養學生的勞動習慣、勞動態度和愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作精神，增強崗位職業感情，較早接受企業文化熏陶。同時把理論知識和實踐能力融為一體，真正提高專業教育教學質量。更重要的是學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應變能力等這些職業崗位能力得到很好的培養和鍛煉，彌補了學校課堂教學在這方面的不足。能夠有效培養學生職業素養，提高學生職業能力，使畢業生能快速實現由學生向勞動者的角色轉變。

再次，目前中職應屆畢業生在謀求就業遇到的障礙之一往往是信息不對稱，沒能獲得及時準確的就業信息，客觀上導致學生要付出很大的求職時間和成本，且難找到適合自己的就業崗位。中等職業學校通過校企合作，工學結合，增加了學生接觸企業用人單位的機會，使他們在實際生產和服務過程中，熟悉企業對人才模式的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息。校企合作辦學能及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接，同時也能使學校更好把握行業發展趨勢，掌握企業用人需求，實現“訂單式”培養，從而有效促進畢業生的就業。

2、校企合作辦學，拓寬職業教育發展道路

職業教育多年來的以課堂為中心教學模式，注重知識傳授，注重知識的系統性和完整性，過分注重理論知識而忽視了職業崗位能力的培養，學生在就業后一般需要一段較長的適應期和再學習期。這種以學科知識體系為主線、以課堂教學為主要形式的人才培養方法，導致了理論與實踐的嚴重脫節，“學不能致用”的現象十分突出，這樣的人才培養模式已明顯不適應社會經濟發展對職業教育的要求。教育界和產業界聯合培養人才的校企合作辦學模式可使中等職業教育突破校園圍墻約束，徹底改變以課堂為中心的傳統人才培養模式，從單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變，實現學生以能力為本位的人才培養目標。學校的專業設置基于市場需求，培養目標按照相應職業崗位能力要求確立，注重行業、企業對人才的技能要求，課程的制定和教學的評價吸收企業專家參與指導，并根據勞動力市場變化不斷調整。從職業崗位需要出發，專業設置上以職業分析為導向，培養目標上以職業能力為本位，課程設計上以職業活動為核心，在教學內容上淡化理論課與實訓課的界限，強化實踐教學環節和現場教學。

校企合作辦學實現從偏重知識傳授向注重就業能力轉變，有效落實專業理論與專業實踐的教學，為學生提供獲得真實工作體驗的機會，使學生畢業后能立刻走上工作崗位。切實提高了中等職業教育人才培養質量，為中職學校進一步發展奠定堅實有力的基礎。

二、中職學校如何推行校企合作辦學模式

1、建立專業指導委員會

專業指導委員會由企業領導、行業協會、學校領導、招生就業部門和教學骨干等人員組成。專業指導委員會主要工作內容存一是學校企業雙方及時溝通技能人才供求信,}a二是協助學校設置和調整專業、制訂教學計劃、確定教學內容，保障所教、所學、所用三者不僅緊密對接，而且必須體現技能三是學校協助企業攻克技術難題，提供技術支持和服務，開展在崗員工技能培訓等四是在企業建立學生校外實習基地、教師能力提升基地、企業員工技能培訓與鑒定基地五是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實只六是共同促進畢業生高質量就業。

2、校企合作企業應是能有效實施學生實習教學的優秀企業

學校根據設置專業的實際，要選擇管理規范、經濟效益好的對口企業作為學校實習教學的合作伙伴，并成立實習小組，組長負責上班和業余時間的學生管理，確保實習正常進行。邀請合作企業領導或專家聽課，對教師所教、學生所學、企業所用三者是否對接進行評述，及時發現和糾正問題，確保所教、所學、所用的有效對接。學生實習之前，學校、企業、學生二方要簽訂相關協議，約定學生實習期間的生活費、生產安全等事項，對實習期間可能發生的事故，學校企業雙方可依協議執行，免除不必要的糾紛。

3、學校要強化前校后廠、校企合一，產學研一體化的培養模式

學校要努力爭取上級部門支持，通過新建、改造、購買等方式建立校內實習工廠，建設”前校后廠、校企合一”、??產學研一體”的教學管理機制。

(1)建設實習工廠，明確職能地位。學校負責對實習工廠的領導組織管理，擔負教學實習和生產經營的責任。

(2)成立”產學研一體”的組織領導機構。學校選派得力干部為主要負責人，負責產學研一體化具體事務。

(3)理順關系、建章立制。理順實習工廠與各專業部、各教研組的關系，建立健全生產經營、實習實訓、技術協作、產品開發、安全生產等規章制度，保證前校后廠的教學管理機制順暢運行。

(4)工學結合、現場教學、真學真做。學校要整合專業教師和實習工廠的技師、工程師等人員的力量，專兼結合、優勢互補，建設真正意義上的中職“雙師型”師資隊伍。利用實習工廠的設施設備和技術條件，將工學結合融合在生產現場的環境之中，把生產現場作為教學課堂，在生產現場講解實際操作和解決疑難問題。企業要提供工藝標準、技術人員、工作量具和原材料，學生以班組的形式進人實習工廠學習，直接生產操作，培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識，達到真正意義的工學結合。這樣既完成了實習工廠生產經營的任務，增加經濟收人，又提高了學生實際動手操作能力，增長了職業才干。

4、深化校企合作，提升辦學層次

我校在辦學實踐中，深刻地體會到，必須配置與專業相對應的校內外實習實訓基地，才能掌握專業實習教學安排自主權。學校在與燁威集團、奧飛動漫、銀潤、銳科電子有限公司等企業建立了穩固的實習實訓基地的基礎上，要將企業引進校園加強合作關系，學校先后與金天數控、西華汽修、蓮花山溫泉度假村建立合作辦學關系。進一步使企業和學校、工程技術人員和專業教師溝通聯系，有效發揮學校企業雙方在人才培養方面的優勢，形成合力共同推進學校發展和促進企業生產經營，初步實現了學校、企業和學生三方受益的良好發展態勢。

(1)共同打造師資隊伍。學校應將學科帶頭人、骨干教師、教學能手等人員，有計劃安排送至企業培訓學習，聘請企業專家組成專業課程開發指導委員會，安排骨干教師到企業參加生產實踐，聘請企業工程技術人員或技術骨干為學校兼職教師，提升教師隊伍整體的專業教學水平。

(2)實施”訂單式”培養。企業根據人才的需求，與學校簽訂用人協議，突出人才培養目的性。學校企業雙方共同確定專業課程、制訂教學計劃、實習內容，評價標準，學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的上崗實習、頂崗實習在企業完成，學生畢業后即參加工作實現就業，而企業實現人才需求目的。

(3)企業搭建實習的平臺。學校利用企業的資源，建立穩定的實習基地，企業生產車間成為學校實踐教學的課堂。學校企業共同安排實踐教學計劃，企業安排工程技術人員充任實踐教學指導教師，與學校教師共同完成學生由專業技能的培養到就業崗位的過渡，進一步拉近課堂與崗位、學校與社會的距離，更好地達到定培養目標。