第一篇：中職教師課堂模式

中職教師課堂基本模式流程

課堂時間：2014年3月18日

地點：教學樓林學1302室

主講人：閔江紅主任

授課流程及內容：課堂結構（點名→回顧→授課→小組制作→學生作業(yè)展示→點評→作業(yè)布置）

一、考勤情況（標記清楚遲到、曠課、病假、事假等情況）

二、對上節(jié)授課內容回顧小結：（帶動學生回顧）

1）學生參與回答發(fā)言

1、學生學了什么？

2、學到了什么？

3、調動課堂氣氛

4、提出問題，總結收獲意義

2）課堂教學目的1、增強團隊合作精神

2、培養(yǎng)學生的溝通能能力

3、通過作業(yè)人的布置提高學生的協作能力

4、調動學生上課氣氛，積極發(fā)言，提高學生的語言組織及表達能力。

5、作業(yè)動手制作，拓展思維，開發(fā)潛能，提高學生的遷移能力。

三、小組課堂

學生自愿組織成小組團隊，討論作業(yè)（方式、方法、過程、目的、效果等），在限定的時間內完成，期間老師在小組之間作為導向幫助學生。關注個別學生的行為，引導其積極加入，傳達核心思想。

四、學生作品展示

夢之隊、敢死隊、障礙隊等，分別以團隊的形式向大家匯報展示作業(yè)情況，通過講解的方式完成。

五、點評

學生小組匯報完畢后作自我評價，并邀請同學做出客觀的點評，贊揚優(yōu)點，提出不足之處加以改進，積極聽取別人的意見。從中學生會有很多的收獲。

六、作業(yè)布置（P25）

1、調查家鄉(xiāng)的水資源污染、空氣污染、白色污染等環(huán)境情況的調查。通過媒體、報紙、書籍等手段收集資料。

2、以制作手抄報的形式表現對環(huán)境的了解與認識。

七、個人總結

目前中職學生整體處于一個低落的狀態(tài)，對待任何事物都抱有無所謂的態(tài)度，通過這種課堂的形式使學生學有興趣、學有樂趣、學有成效。這些孩子大多來自南疆偏遠地區(qū)，或者農村，對于學習文化知識，掌握技能沒有意識。雖然身體狀況基本良好，但是他們的心里健康還有一定的欠缺，行為上沒有一定的堅韌性和果斷性，無法處理好師生關系和同學之間的關系，通常自尊心較強而沒有自信，渴望得到尊重和認同，少部分同學性格孤僻等。學生最初的愿望是進入普通高中學習，這使得部分學生因為進入中等職業(yè)學校后留下了愿望

與現實的遺撼，對接受職業(yè)教育缺乏心理準備，從而導致學習目的不明確，學習動力不足，影響了學習的積極性。自覺性不強，不能合理支配學習時間，因為中等職業(yè)學生的學習基礎較差 學習目的不明確。通過小組課堂激發(fā)學生的學習動機，在學習的過程中有成就感，建立“進步就是成功”的思想。學生作業(yè)展示和點評環(huán)節(jié)使學生角色轉換，使學生在小組課堂中感受到學習的樂趣，為學生提供展示自己才華的機會。老師及時發(fā)現學生的點滴進步，并給予表揚和鼓勵激發(fā)成功欲望。使他們的自我概念、成就動機實現積極改變。課堂的環(huán)境氛圍良好，對于學生的生活、與人交流，團結互助等都有所提高。

2014年3月19日

第二篇：中職學校計算機課堂分層教學模式初探

中職學校計算機課堂分層教學

模 式 初 探

姓名：劉雪宏

電話：*** 固定電話：0467—2329375 電子郵箱：lxhlxh8888@163.com 單位：雞西市職業(yè)教育中心

中職學校計算機課堂分層教學模式初探

摘要: 計算機技術日新月異的發(fā)展使得計算機課堂教學不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何改進和創(chuàng)新教學模式，真正站在學生的角度，以學生為課堂的主體，發(fā)揮學生的積極性和主動性，解決班級“齊步走”授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個性發(fā)展的中職計算機課堂教學注入了新的活力，已經成為當今計算機教學發(fā)展的趨勢，更是值得我們教育工作者認真研究的課題。關鍵詞：中職學校 計算機 分層教學 模式

所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

針對我國中等職業(yè)學校的現狀來說，我校計算機專業(yè)的學生由于地域、生源的差異，學習計算機的起點不同，接觸電腦的機會多與少，以及學生個體水平的參層不齊，造成了一個班學生計算機水平差異懸殊，這些差異使學生的發(fā)展處在不同的起點上；使得教師在以班級授課為主的計算機課堂教學中以“齊步走”的方式很難提高課堂教學效率。在這種情況下，分層次教學就顯得十分有必要。本人根據任務驅動和因材施教的教育原理，在課堂教學中進行了分層教學方式的探索與實踐。

一、初步了解分層對象，對學生暗中實施分層

我們中職學校計算機專業(yè)的學生剛剛入學的現狀是有的學生是“電腦迷”“小專家”，有的學生掌握了一定的相關知識和技能，有的學生則是一無所知，連Windows基礎操作都不會，一切從零開始。基于此種現狀，我特地為他們設計了一份問卷調查的表格，目的是對班內的學生有一個明確的了解。表格內容包括：你有哪方面特長？你喜歡計算機嗎？為什么？你學過計算機嗎？你在計算機哪一方面有特長？參加過計算機興趣班或校外輔導班嗎？家里有電腦嗎？會在電腦上進行上網并進行一些基本的網上操作嗎？??然后歸類并將調查結果作為分層的依據之一。第一節(jié)課我并沒有急于講授課本內容，而讓每位學生連用兩節(jié)課的時間，利用計算機軟件自由完成一個作品。作品形式不限，可以用Windows畫筆畫一幅畫、可以用Word制作的一篇文檔或用Excel制作一份表格等等。再經過兩周的新課講授，對上傳的作業(yè)情況作以分析，分析結果作為分層的依據之一。然后教師根據這兩個分層依據在心目中將學生分為基礎好的、一般的和基礎差的，最后根據計算機室微機分組情況，將分好層的學生分別對應在A組、B組、C組，這樣教師一進教室看見學生便能清楚地了解學生計算機的基礎層次。

二、教學的分層

教學目標設計上的分層。要針對各層次學生的具體情況設計一個符合他們自身情況的教學目標。

（一）授課上的分層

依據教學大綱的要示，根據教材的知識結構，教師在每堂課制定出三個層次的目標：C層學生努力完成基礎目標；B層學生完成提 3

高目標；A層學生完成拓展目標。對于C層次的學生來說穩(wěn)扎穩(wěn)打，促使他們學好基礎知識，掌握好基本操作，多給他們訓練的機會，耐心輔導，使他們建立起足夠的自信心;對于B層次的學生來說，不應該滿足基礎知識的掌握，這部分的學生學習成績是有幅動性的，最有可開發(fā)性，教師應該重視這部分學生的學習能力，我認為應該在掌握基礎知識的情況下開發(fā)他們的自覺學習的能力；對A層的學生來說，在掌握了本課的基礎知識后，教師應當巧妙設計，在完成課本基礎知識的同時更大地發(fā)揮他們的特長及個性，涉及課程目標體系外的知識點，進一步提高他們各方面的能力，并讓他們這部分人去帶動B層學生的學生，這樣就會一舉兩得，既開發(fā)了A層學生也提升了Ｂ層學生。例如，在講解Photoshop圖形設計課程時，我是這樣安排的：在利用“Photoshop合成圖像”單元教學時，面向學習困難的C層學生提出“模仿教材例子制作一個簡單圖片效果”的基礎目標，面向B層學生提出“能夠利用Photoshop自由創(chuàng)意制作出一個簡單的圖片效果”的提高目標，而面向學習較有余力的A層次的學生，則提出讓他們“制作出一幅有針對性的產品廣告的宣傳圖片”的拓展目標。

（二）備課上的分層

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生的實際情況，分層次備課，從而與學生的實際相適應，在依據大綱、吃透教材的前提下，我針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發(fā)展。這樣課堂教學的基本結構設計為：分層設疑——看書自學——嘗試練習——教師分類指導——歸納小結——分層作業(yè)。如在“文字編

輯與排版”教學單元中，先進行任務驅動，再讓A層的學生去自學，自主探究，第B、C層的學生在教師講解對文字進行修飾的方法后，再進行練習。然后，要重點指導第C層的學生如何在文章的設置中，設計出美觀有序、富于變化的版式，插入漂亮的圖片等等，以此來激發(fā)學生進一步學習下去的興趣。而對第A、B層的學生就可讓其在掌握以上方法的基礎上，讓他們去發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的文字排版的作品來。

（三）操作練習上的分層

計算機教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的大部分比重。可見，操作練習在我們計算機課堂上則是非常重要的一塊，老師在課前設計得好，學生的操作能力將會得到明顯的提高。因此，在分層教學的實踐中我是這樣做的：例如在學生剛剛入校，對電腦基礎知識還掌握不深的情況下，我在講解Windows基礎知識操作時，在講解完鼠標的基本操作（單擊、雙擊、拖動、右擊）后，我把掌握鼠標的基本操作分為兩層，基礎層和提高層，并結合學生最感興趣的電腦自帶小游戲來讓學生進行練習。如基礎層讓學生練習“紙牌”游戲；在完成基礎層的要求后再讓學生玩“空當接龍”游戲，要求不同層次的學生掌握鼠標的基本操作（單擊、雙擊、拖動、右擊）的不同層面。在翻牌的過程中，學生熟練了單擊操作，在移動位置時，又鞏固了雙擊和拖動操作。這樣一來，學生不僅玩得高只，而且學得又快又好，更可以從中培養(yǎng)他們的觀察能力，進一步激發(fā)他們學習電腦的興趣。

（四）學習小組分層

合作學習，是新課程倡導的三大學習方式之一，在計算機的教學中，更應該開展大量的小組合作學習。我校的機房雖然不像其他的一些學校是幾人圓桌電腦，可機子還是按組分排擺放的，每六個人一排，每一排或者兩排安排同一個層次的學生。比如，我在講Photoshop圖形圖像處理課程時，按照課前已分好的層次小組，在進行項目實踐操作中，先讓A、B、C三層的小組各自的成員合作討論項目如何完成，然后小組成員再根據討論結果進行上機的實施，最后把完成的作品，上傳到教師機上展示給全班的同學，每一小組成員再選派一名代表講解作品的創(chuàng)作過程與構思，全班同學進行點評。

這樣學生在操作中比較協調，能夠在相似的水平層面上進一步提高，對一些基礎操作的內容，可適當抽高層次的學生當“小老師”，使學生在小組合作中取長補短。

三、教學評價的分層

依據布盧姆的掌握學習特別重視反饋——矯正策略，因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要。在計算機課堂教學中，應抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用表揚式評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態(tài)，從而才能使他們保持高漲的學習激情。我認為對學生進行分層評價，應當以其在原有知識水平上的進步和提高作為評價學生完成教學目標的一個標準。在評價方法上，對于A層學生回答出難度較大的問題、完成要求較高的操作，教師應給予鼓勵，并向學生提出更高的案例拓展要求；對于B層學生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準確，操作完成得不夠完善，還是應及時激勵、鼓勵，如他們一旦完成較難的問題或操作，要加倍鼓勵，給他們以學習上的信心，也是為了激發(fā)他們更加努力的信心；

對于學習較困難的C層學生在評價上，我并不挖苦、也不諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發(fā)現他們積極的因素，給予肯定，從而更加促進他們樹立自信心。

計算機技術日新月異的發(fā)展使得計算機課堂教學不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何改進和創(chuàng)新教學模式，真正站在學生的角度，以學生為課堂的主體，發(fā)揮學生的積極性和主動性，解決班級“齊步走”授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個性發(fā)展的中職計算機課堂教學注入了新的活力，已經成為當今計算機教學發(fā)展的趨勢，更是值得我們教育工作者認真研究的課題。

第三篇：課堂教師學模式

王林口中學“361問題導學式”課堂模式

“問題導學式”課堂模式是指以學案為載體，以問題為主線，以導學為方法，以發(fā)展為中心，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同參與完成學習任務的一種教學模式。“問題導學式”課堂旨在要求教師要以疑導學，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通過問題引領，使學生能真正走進文本，并從文本走出，引發(fā)更積極的思考。該模式要根據問題導學提示，找出疑難問題或學習的主要內容，采用小組合作探究的方式來解答、參與、交流、展示，按照設定學習目標，各個擊破。

一、“3”是指“三線”：知識線，承載的是課堂的內在邏輯線索和學習目標定位，無論是問題設計、學法指導、合作交流、還是探究問題的解決，都是圍繞著知識線進行的，它是課堂的綱。沒有知識線，我們的探究會是盲目的。所以，知識線是課堂的一條主線。

問題線，承載的是啟發(fā)性、探究性學習的價值取向——科學研究就是一個發(fā)現問題、研究問題和解決問題的過程，學生在模擬這個探究的過程中獲得的不僅是知識和能力、方法和技術，更重要的是獲得一種科學精神。問題線，是課堂探究活動的行動線。所以，問題線是課堂的一條明線。

學法線，承載的是學習方法的指導，學習習慣的養(yǎng)成，學習經驗的傳承和積累。它為學生的探究活動保駕護航，有啟迪智慧、激發(fā)情趣、升華情懷的作用，是學生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的保證。所以，學法線是課堂的一條暗線。

二、“6”是指課堂六環(huán)節(jié)：導（情景導入 目標定向）、學（學案引領 自主學習）、展（合作探究 交流展示）、點（啟發(fā)引導、精講點撥）、練（總結歸納 系列訓練）、測（當堂檢測 回扣目標）。

（一）導（情景導入 目標定向）

情景導入是教師在課堂教學起始環(huán)節(jié)中采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態(tài)的活動方式。也就是說教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也能使學生明確學習目標和教學要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入學習的良好準備狀態(tài)，進而為教學的順利進行創(chuàng)造有利條件。導入之后要出示本單元或本章節(jié)的知識樹，解讀本節(jié)課在本章或本單元的地位，讓學生整體感知。

教師引入新課后向學生說明當堂課的學習目標，可以口述，可以投影或板書。學習目標是教師依據課程標準，由備課組所有教師共同研究制訂的。

（二）學（學案引領 自主學習）

學生根據導學案中的預習提綱提出的問題預習教材內容，以問題的形式引入預習，便于學生解讀教材，提煉總結知識點，歸納規(guī)律。此環(huán)節(jié)要求學生把重點知識整理在預習本上，把不明白的問題在書上進行圈畫，把好的見解、方法和生成的問題寫在導學案上。此環(huán)節(jié)學生必須邊看書邊動筆，對差生要求把不會的問題從書上抄在預習本上，把會的問題寫在導學案上。教師此環(huán)節(jié)要巡視指導，對自學有困難的同學進行幫助，對自學投入差的學生提示，做好評價。教師還要練學生讀教材，教給學生的讀書方法為“會把知識變成問題，會講知識，會解簡單題”，具體方法為：一通過讀書整體了解知識，二把知識變成問題，三能用自己的話回答問題，四明確知識要點，五能用例子把知識講清楚，六能看懂例題，會做簡單題。

（三）展（合作探究 交流展示）

學生完成預習提綱和預習檢測后，對子之間互對答案，解答對子之間不會的問題，然后小組交流解答本組疑難，實現兵教兵，解決不了的問題小組長寫出來。此環(huán)節(jié)學生必須人人發(fā)言，組長要給差生分配任務。教師此環(huán)節(jié)要關注每個小組的狀態(tài)，抽查小組掌握情況，進行評價。各個小組把本組的問題寫在了黑板上，教師要迅速做出判斷和進行二次備課，哪些問題需要展示，還有哪些預設的問題需要展示，哪些問題需要教師點撥精講。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。

發(fā)揮師徒組互講互考互查和互相監(jiān)督的作用，告訴學生聽懂了、會做了不是學會了，給別人講明白才是真正的學會了。

（四）點（啟發(fā)引導、精講點撥）

每個學科中都會存在一些既難理解又非常重要的知識，在解決這些問題的時候，教師應適當精講。有時候不但要講，還要深入淺出地分析，生動形象地對比，這樣才能讓學生真正明白這些問題。當學生的討論交流偏離主題時，教師應適當點撥，把他們拉回主題。在小組進行討論交流的時候，有個別小組會出現跑題的情況，應及時進行點撥，使小組很快回到正題上。在教師精講點撥的全過程中，針對學生迫切需要解決的疑難點，設計問題是關鍵，思路分析、技巧和方法的點撥是重點。

（五）練（總結歸納 系列訓練）

教師精講和總結之后，要給學生一些時間進行理解和識記，及時鞏固知識，此環(huán)節(jié)實行對子互考。學生根據小組交流、教師點撥，把學到的問題整理在預習本上或導學案上，辦整理邊反思。在這一環(huán)節(jié)要注意“堂堂清”和“人人清”，對于一些學生應知應會的基礎知識，一定要強調學生當堂掌握。此環(huán)節(jié)要求通過總結，學生把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構建知識網絡，并用知識樹的形式畫出來；將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。讓學生體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。

（六）測（當堂檢測 回扣目標）

達標檢測要與本節(jié)課學習目標一致，要保證題量和時間，時間不低于5分鐘。達標檢測題要單獨呈現，盡量不放在導學案一起。檢測就是考試，考什么？目標中的基礎知識、基本技能，所以練習、檢測題要精心設計；怎樣考？合上課本、合上導學案，獨立完成，正正規(guī)規(guī)考；考完后要馬上判卷，或互換、或組長代批；

三、“1”是一個評價：基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能調動學生的積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學的立足點應是人而不是“物化”的知識，要讓每個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

確定課堂教學評價標準，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現、探究與質疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第四篇：淺談中職學校財會專業(yè)課堂模式改革

淺談中職學校財會專業(yè)課堂模式改革

摘 要：為了適應職業(yè)教育改革的新要求，中職學校財會專業(yè)課堂教學模式改革勢在必行，本文提出了如何按照教學內容加強學生課堂自主實踐，聯系實際生活提高學生的學習效率，以及如何革新教學模式、方法、手段，提高課堂教學效果等方面的改革設想，希望能夠起到對課堂模式改革促進作用。

關鍵詞：中職學校；教改；財會專業(yè)

隨著經濟發(fā)展水平的不斷提高，社會對各行各業(yè)人才專業(yè)技能的要求越來越高，不僅要求具有扎實的理論知識，更要求具備較強的實踐操作能力。為了適應職業(yè)教育改革的新要求，培養(yǎng)更高素質的會計人才，中職學校財會專業(yè)課堂教學模式改革勢在必行。本文闡明了如何按照教學內容加強學生課堂自主實踐，聯系實際生活提高學生的學習效率，以及如何革新教學模式、方法、手段，提高課堂教學效果，希望能為中職學校財會專業(yè)課堂教學模式改革起到拋磚引玉的作用。

一、按照教學內容，加強學生課堂自主實踐

1.轉換角色，使教師成為學生學習的引導者。教師在整個課堂教學活動中扮演著一個什么樣的角色呢？事實上，對學生來說，教師是他們更好學習財會專業(yè)知識的引路者。為讓學生在探究專業(yè)知識的同時，能夠鍛煉更敏捷的思維能力。教師最主要任務之一就是引導學生學會自主學習。教師要想為大多數學生營造一個有利于其自主實踐的良好學習氛圍，切實幫助學生構建出一個有效的自主學習模式，就必須充分利用好現有的一切教學手段。

2.采用有效的教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。由于財會專業(yè)是一門實踐操作性較強的學科，需要更多的是學生親自動手操作。所以，在財會專業(yè)的課堂上，教師為了大大地提高學生自主學習能力，通常要采取很多有效的教學方式。

3.注重實踐教學環(huán)節(jié)的設計。教師可以通過設計一些課堂實踐環(huán)節(jié)，讓學生自己去學習及掌握相關會計技能。在財會課堂上學生也不再是被動接受教師傳授，而是自主地學習及操練專業(yè)技能，只有在學生遇到疑難困惑的時候，教師才會適當指導學生分析和解決問題，如果學生能夠培養(yǎng)出一種多思考多質疑的精神，這在他們以后的學習生活中將會起到很好的促進作用。

4.做好教學點評工作，讓學生成為課堂教學主體。教師應該充分利用課堂內的十分鐘，根據每個學生的學習情況做一個簡短的點評。科學的教學方法是與積極有效的教學評價密不可分的，因為學生對于自己的努力或者付出總希望得到一個正確的評論，這樣師生才能明確自身教學與學習中的優(yōu)勢與問題。

二、注重課堂教學與實際生活的結合，提高學生課堂學習效率

1.將基本概念與實際生活聯系起來，加深對基本概念的理解和記憶。會計課程中有些概念比較抽象，學生較難理解，比如“資產”這個概念。它是指由過去的事項及交易形成的，并且是企業(yè)自己控制或擁有的資源，這種資源將來會給企業(yè)帶來一定的經濟利益。如果單純地向學生介紹其含義，難免會使學生感到生澀難懂，教師可以列舉生活中常見的例子。

2.注重與實際生活的聯系，提高學生的實踐能力。建立一個開放的課堂模式，例如：在課后作業(yè)中，可以要求學生為家人做一次飯菜，然后和父母一起核算其所花費的成本，回到課堂再與同學們分享。通過這個生活體驗，將會計知識和家庭生活進行融合，真正做到學以致用。通過這些實踐活動，了解會計和生活的關系，鍛煉會計實踐能力。

三、改革教學模式、方法、手段，提高課堂教學效果

1.通過專題式教學，提高學生綜合能力

（1）采用專題式教學的必要性。教師是中職學校財會專業(yè)課堂教學的有力組織者。為了能夠讓學生盡快理解及掌握會計專業(yè)的理論知識，教師應該根據學生實際情況適當調整課堂教學的內容。在課堂教學活動的過程中，教師可以采用專題講述的方法進行教學。教師要進行專題講述必須滿足一定條件。這個條件是教師必須耗費大量的時間，集中整合專業(yè)課程中的一些相關教學內容。教師集中整合的這部分教學內容往往理論性較強，并且理論之間關聯性很強。

（2）采用專題式教學的具體步驟。為了順利地開展專題講述，我們可以采取以下兩種形式。一方面可以由學生發(fā)問，教師詳細講解；另一方面可以通過學生占用大量的課外時間，積極收集有關材料，自己講述本專題的內容。為了多給學生提供一些展示自我及自主學習會計理論知識的機會，中職學校財會專業(yè)的教師必須讓學生積極參與到專題講座的教學中來。只有教師在深入了解本學科最新研究成果的基礎上，才能更全面有效地組織本專題的教學內容。對學生來說，一方面，花大量時間去認真查找搜集專題所需資料、對專題內容提問的這個過程，就能夠不斷積累會計知識。另一方面，學生通過自己親自進行專題講述，能夠很好地鍛煉他們的口才，進一步加強了學生的實踐能力。

2.采用模擬教學，提高學生實訓技能。財會專業(yè)是一門實踐性較強的應用學科，在教學中如何培養(yǎng)學生的實際操作能力和加強基本技巧的訓練，使學生得到更多的感性認識，真正做到學以致用是學習這些課程的關鍵所在。而模擬教學是提高課堂教學質量和提高學生實際操作能力的有效途徑之一。會計模擬教學可分為手工模擬和計算機模擬，是模擬會計實際業(yè)務，要求學生以一個會計的身份，從審核原始憑證開始，通過填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表到進行財務分析，按規(guī)范化的會計核算要求，系統、全面地進行實際操作的綜合實驗。通過模擬教學使學生親自操作，大大加強學生的動手能力，提高實際操作能力，達到了事半功倍的效果。

3.改革教學方法，使抽象的課程內容具體化。淡化專業(yè)理論教學，通過任務驅動、案例教學、角色扮演教學方法，用生動趣味的內容吸引學生，使復雜問題簡單化，提高教學的實效性。在案例教學中，要求每個參與者做到：認真閱讀，徹底搞懂老師提供的案例；進入角色，進行詳細的分析，找出癥結所在，提出多種可能的解決方案；擬出決策標準，做出決策，提出建議。任課教師應采取行之有效的啟發(fā)引導教學方法。例如開展熱點問題的專題討論或辯論、典型案例分析、政策實踐分析等等，學生從各種渠道搜集資料，進行討論分析，由教師做出總結。啟發(fā)引導式教學法培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，以及將所學知識和理論應用于實踐的能力。

在中職學校財會專業(yè)課堂教學實踐的過程中，教師必須形成自己特有的教學思路及教學方法。只有教師對自己長期以來的教學經驗進行不斷的總結與研究，才能按照自己的教學思路及教學方法為學生傳授知識。

參考文獻：

[1]涂軍，翟武英.職業(yè)高中財會專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)探究[J].新課程（下）2015年09期.[2]孫海軍.高職高等數學校本課程開發(fā)的實踐研究――以財會專業(yè)為例[J].考試周刊2015年73期.[3]姚婷.應用型本科院校財會專業(yè)學生就業(yè)情況調查分析――以廣西大學行健文理學院為例[J].知識經濟2015年19期.[4]姚玉芳.基于學校財會專業(yè)品牌建設研究[J].知識經濟2015年22期.本文為甘肅教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS〔2014〕GHB1026“中職學校課堂模式改革研究”研究成果。

第五篇：121課堂模式

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

姚

昌

琴

七里河區(qū)王家堡小學

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

尊敬的各位領導：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學五年級四班的語文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業(yè)、高效課堂以及如何積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學模式，榮幸的是我班被確定為實驗班。剛才張主任已詳細解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學模式中的一些做法及我的點滴感悟與各位領導分享一下，有不妥之處，敬請領導們批評指正。

一、充分準備，精心設計

“121”課堂教學模式的第一個環(huán)節(jié)就是讓學生通過自己的努力學會比較簡單的內容，也就是通過前置性作業(yè)用十分鐘的時間解決易學內容。在這里，這個前置性作業(yè)的設計就顯得尤為重要，直接關系到課堂教學的效果。“121”課堂教學模式剛推進時，我班的前置性作業(yè)主要由老師根據教學目標及重難點設計，一是為了照顧絕大多數學生，再者也是一種傳統教學的思維定勢，我一般都是要求學生將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,說說解詞、近反義詞、多音字,并要求學生通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時間進行交流，每篇課文都是一個模子，千篇一律，時間久了，孩子們覺得很沒意思，我自己也覺得沒勁。占用了課堂的寶貴時間不說，還不利于不同層次孩子學習能力的提高，通過反復思考、琢磨，現在，我將這部分內容讓學生在家里自主學習，我發(fā)現學生還是一樣能掌握，由此可見，我們還是要放手，充分相信學生有這個能力，當然，前提是老師要做好引導工作。通過多次地指導，現在我們的前置性作業(yè)主要由我和學生共同商定設計，我只是說我 的思路、想法，具體的設計由學生自主完成，并且不要求一個模子，可以百花齊放。我們學生合作小組是“121”組合，一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個待提高生。所以目前我班前置性作業(yè)由組內的優(yōu)等生帶動中等生和待提高學生設計。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不強求一致。在自主學習過程中,學生將產生的疑難問題做好整理,留待解決。老師也充分發(fā)揮主導作用,只是設計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,以備下一環(huán)節(jié)引導學生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學生自主交流前置性作業(yè)的內容，有時候他們都會改變我的教學預設。如：我在上《景陽岡》一課時，學生自己找來了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進教室，專管班班通的孩子就放響了音樂，全班同學就跟著激情滿懷地唱起來，還自發(fā)地男女生配合一唱一和，我笑著說咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結果同學們異口同聲地說：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現在我課堂前十分鐘，都是孩子們在講解，他們人人爭當小老師，提前做好PPT，上臺講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語表達能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛聽，真的是一舉多得。所以在這我想說的是，對孩子們通過自學能解決的問題都不必再贅述，節(jié)約出寶貴的課堂時間，用在對學生學習更有幫助，更能提高的內容的學習上。只要能調動學生學習的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行的課標要求落到了實處。

二、抓住重點，精品細讀

“121”課堂教學模式的第二個環(huán)節(jié)是用20分鐘時間全力解決教學重難點內容，通過質疑解疑，小組交流，共同解決。當學生不能借助已有的知識和經驗解決初讀課文產生的問題時，教師應教給學生一些質疑的

基本思考方式，引導、鼓勵學生自主質疑。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。

這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設計活動，引領學生自主學習，做好有效的評價，每個孩子都能靜心思考，實實在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問題，凸顯了學生課堂的主體地位，讓每個孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡單問題發(fā)言過剩，有難度問題屬于優(yōu)等生，課堂是優(yōu)等生表現舞臺的狀況，我們的“121”互動互助有效學習小組，能夠合理分配發(fā)言次序，最大的改變就是打破以往派代表發(fā)言，也就是讓優(yōu)等生發(fā)言，優(yōu)等生精彩的發(fā)言，其實無形之中剝奪了待提高學生的鍛煉機會，造成一種假象，忽略了真實的教學情況。現在，我們改變了這種模式，在組內交流的基礎上首先由待提高學生發(fā)言，不怕學生說錯，說不好，給他們說話的膽量，然后由兩個中等生補充，一個優(yōu)等生作總結點評，充分關注每一個孩子的發(fā)展，真正實現一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經過一年多的鍛煉，現在，我班學習氛圍好，每個學生敢于當眾表達，信心足，熱情高。

上面談的是學生的質疑和小組活動，下面我再說說老師對學生的點評。教師適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學行為。

一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時

琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。更重要的是要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問孩子：你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點來學習這一部分內容，讓學生自己感悟這一段表現了武松的什么性格特點？從哪些地方最能體現出來？武松機智勇敢，武藝超群的性格特點以及虎的氣勢，虎的聲勢，都在孩子們合作學習中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過人物動作的描寫表現人物性格特點的。精讀細品作者動詞的妙用，對其它三部分內容只是一帶而過，教學要抓重點，突難點，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴大容量

“121”課堂教學模式的第三個環(huán)節(jié)是最后十分鐘進行的拓展活動。對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；布置課后作業(yè)，有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查等。這些活動有效地培養(yǎng)了學生探究未知世界的良好心理品質。

在上完《景陽岡》一課后，我馬上準備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學生比較人物性格，體會作者對人物動作的描寫，以一篇帶多篇，從課內延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學生學以致

用，真正把知識轉化為能力。緊接著和孩子們一起走進《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說要了解時代背景，有的說了解一百單八將的外號，有的說要了解他們最后的命運，還有的說專門調查一下里面的女英雄，也有人說想了解高逑這個人物，等等，一時之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學生明白課本只是例子，要培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，掌握語文學習的方法，選擇適合自己的學習方式，努力學習。

“121”課堂教學模式推行一年半以來，學生的收獲是顯而易見的，這種課堂教學模式能更好地幫助學生高效學習，但它對老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強學習，提高自身教育水平，教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。！“121”課堂教學模式給我最大的啟示是：轉變教育理念，從“師本位”轉化為“生本位”，要相信學生，激發(fā)學生，提升學生。教學是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進的動力。雖然取得了一定的成績，但也存在諸多不足，在今后的教學中我將不斷探索、改進，完善，努力取得好的成績。

以上是我一些粗淺的認識，不足之處，再次敬請各位領導批評指正，以使我在今后的工作中改正，進步！

謝謝大家！