第一篇：121課堂模式

對“121”課堂教學(xué)模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，我校的課堂教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行，經(jīng)過一段時間的探索、實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際，我校提出了“121”課堂教學(xué)模式。下面我談幾點(diǎn)對這種模式的理解和思考。

一、時代呼喚建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式

應(yīng)該說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講授、學(xué)生接受這種方式，“教”是成立的，“學(xué)”是不成立的，就人的學(xué)習(xí)而言，沒別人教是可以會的，但自己不學(xué)是不行的，所以研究有效導(dǎo)學(xué)問題，我們得建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)成立，以學(xué)論教，以學(xué)定教。新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是：課堂時間的管理，限制教師的講授時間，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的時間保障（要給學(xué)生學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生思維活躍創(chuàng)造條件，沒時間保證學(xué)就不成立）。

“121”課堂教學(xué)模式（很好的導(dǎo)學(xué)模式）：

1、以時間分配為標(biāo)志，分配合理。

10分鐘引導(dǎo)自學(xué)，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓(xùn)練反饋。

2、時間分配內(nèi)容上看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一模式的核心理念是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點(diǎn)撥者，這是符合新課程理念的。

三、對“121”課堂教學(xué)模式的理解

1、第一個“1”指的是自主學(xué)習(xí)10分鐘。學(xué)生根據(jù)教師要求和“學(xué)案”設(shè)計的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學(xué)生思考問題的時間就可能不充分（就會出現(xiàn)學(xué)生沒有足夠的時間去想，還沒思路呢，就不讓想了，這樣就沒意義了；或者差一點(diǎn)想好了，就不讓了，這樣就有點(diǎn)遺憾！）教師靈活一些，隨時監(jiān)控掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考情況，在模式的運(yùn)用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個主要環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：學(xué)生互研解決問題。學(xué)生：幫助、檢測，交流、共享。

教師：巡回指導(dǎo)，采集信息，串講點(diǎn)撥，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。

重點(diǎn)解決兩類問題：自己有疑問的問題尋求他人的幫助；弄懂的問題交流彼此的想法，分享他人的見解和主張，加深對問題的理解。

第二環(huán)節(jié)：釋疑解惑，展示交流。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，使學(xué)生所學(xué)的知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學(xué)生合作交流的前提是：個人的思考先行。

在課堂教學(xué)改革的過程中，我們能看到一些合作學(xué)習(xí)變成了調(diào)侃的玩耍，不研究問題，嘮閑話，趁機(jī)說笑，或者本意想?yún)⑴c，不知道說什么等等現(xiàn)象，我認(rèn)為主要原因是合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)個體沒有個人的思考。

沒有經(jīng)過個體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見，不但解決不了疑難問題，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。只求形式?jīng)]有過程的討論，反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會。

所以，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要參加小組討論，首先得經(jīng)過個體思考，形成自己的見解，否則就會是無效的。

第三環(huán)節(jié)：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。尤其要把握好知識的深度、廣度，以及核心的有生長點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、揭示規(guī)律、總結(jié)方法。

布魯納說：“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識在記憶中有短的可憐的壽命。”所以要經(jīng)常把所學(xué)知識進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個“1”指的是訓(xùn)練反饋10分鐘。核心內(nèi)容是教師組織檢測，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師收集答題信息，針對存在問題展示解題思維過程，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導(dǎo)學(xué)生的時候，必須重視鞏固應(yīng)用的指導(dǎo)、反饋，一定要保證學(xué)生在課堂上10分鐘的練習(xí)時間。

四、對“121”課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在備課時，習(xí)慣性的心智模式是：講哪些知識，講到什么程度，做哪些練習(xí)題，講哪些題，好點(diǎn)的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學(xué)生怎樣學(xué)的問題。“121”教學(xué)模式，教師備課時，要更多的想想課堂的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)學(xué)什么，質(zhì)疑釋難怎樣交流，讓學(xué)生怎樣參與，以什么形式突出學(xué)生學(xué)習(xí)，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發(fā)、學(xué)習(xí)。

踐行“121”教學(xué)模式，教師課前、課堂、課下都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)我想應(yīng)該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認(rèn)為學(xué)案就是很重要的媒介，是很好的方法。學(xué)案課前先發(fā)給學(xué)生，以案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上師生共用導(dǎo)學(xué)案，檢測、匯報、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課下學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補(bǔ)充和歸納，教師也可以在課前和課下將學(xué)案收起，仔細(xì)查閱，對學(xué)案反映出的個性和共性問題（可以是預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的、也可以是課上生成的沒有解決的新問題），及時安排指導(dǎo)和講解。

總之，“學(xué)案”的設(shè)計以及在課上的利用很關(guān)鍵。

（二）課堂現(xiàn)場的調(diào)控和駕馭是關(guān)鍵。

開放的課堂，教學(xué)的不確定性和生成性就會體現(xiàn)得十分明顯，課堂出現(xiàn)一些教師始料未及的情況很正常，教師的權(quán)威還可能受到來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，面對開放的課堂，教師的調(diào)控、管理、指導(dǎo)、評價等很關(guān)鍵。

1、創(chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學(xué)生心理和情感上的支持。美國心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)代表羅杰斯十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響。例如：閱讀遲鈍的學(xué)生會由于自己這方面的缺陷而感到不適應(yīng)或受到威脅。當(dāng)他不得不面對全班同學(xué)大聲朗讀時，當(dāng)他的成績反映這種失敗時（受到學(xué)生的嘲諷），這種失敗的感受可能會使他在以后幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)中，閱讀能力不會有長足的進(jìn)展，但是在一種理解和相互支持的環(huán)境中，在沒有等級評分和鼓勵自我評價，就可以消除上述外部威脅，從而不會因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進(jìn)展。

在教學(xué)中，要鼓勵相互支持比鼓勵相互競爭更重要，鼓勵自我評價比鼓勵他評更重要。為每個孩子創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，讓學(xué)生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導(dǎo)的內(nèi)容要適當(dāng)：結(jié)合學(xué)生的困惑點(diǎn)、興奮點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導(dǎo)。教師給予指導(dǎo)的與學(xué)生期望教師給予指導(dǎo)的；（一致性的問題）學(xué)生能獨(dú)立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當(dāng)?shù)陌才拧Ｖ笇?dǎo)的語言要清晰、簡潔，應(yīng)重視對學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)時的態(tài)度要平等、尊重、耐心，要關(guān)注學(xué)生的心理需求。

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動作、表情、評價要有激勵性。總之，“121”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)是：主體（學(xué)生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進(jìn)；學(xué)案為載體、問題牽動；導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；課堂民主、多維互動。

任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高級的發(fā)展階段，課堂教學(xué)改革也一樣，我想只要去實(shí)踐，過程不停頓，量的積累必然會引起質(zhì)的飛躍。

第二篇：121課堂模式

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

姚

昌

琴

七里河區(qū)王家堡小學(xué)

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學(xué)五年級四班的語文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業(yè)、高效課堂以及如何積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學(xué)模式，榮幸的是我班被確定為實(shí)驗(yàn)班。剛才張主任已詳細(xì)解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學(xué)模式中的一些做法及我的點(diǎn)滴感悟與各位領(lǐng)導(dǎo)分享一下，有不妥之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)們批評指正。

一、充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計

“121”課堂教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過自己的努力學(xué)會比較簡單的內(nèi)容，也就是通過前置性作業(yè)用十分鐘的時間解決易學(xué)內(nèi)容。在這里，這個前置性作業(yè)的設(shè)計就顯得尤為重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。“121”課堂教學(xué)模式剛推進(jìn)時，我班的前置性作業(yè)主要由老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計，一是為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生，再者也是一種傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢，我一般都是要求學(xué)生將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,說說解詞、近反義詞、多音字,并要求學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時間進(jìn)行交流，每篇課文都是一個模子，千篇一律，時間久了，孩子們覺得很沒意思，我自己也覺得沒勁。占用了課堂的寶貴時間不說，還不利于不同層次孩子學(xué)習(xí)能力的提高，通過反復(fù)思考、琢磨，現(xiàn)在，我將這部分內(nèi)容讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一樣能掌握，由此可見，我們還是要放手，充分相信學(xué)生有這個能力，當(dāng)然，前提是老師要做好引導(dǎo)工作。通過多次地指導(dǎo)，現(xiàn)在我們的前置性作業(yè)主要由我和學(xué)生共同商定設(shè)計，我只是說我 的思路、想法，具體的設(shè)計由學(xué)生自主完成，并且不要求一個模子，可以百花齊放。我們學(xué)生合作小組是“121”組合，一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個待提高生。所以目前我班前置性作業(yè)由組內(nèi)的優(yōu)等生帶動中等生和待提高學(xué)生設(shè)計。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。老師也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,只是設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,以備下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學(xué)生自主交流前置性作業(yè)的內(nèi)容，有時候他們都會改變我的教學(xué)預(yù)設(shè)。如：我在上《景陽岡》一課時，學(xué)生自己找來了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進(jìn)教室，專管班班通的孩子就放響了音樂，全班同學(xué)就跟著激情滿懷地唱起來，還自發(fā)地男女生配合一唱一和，我笑著說咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結(jié)果同學(xué)們異口同聲地說：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現(xiàn)在我課堂前十分鐘，都是孩子們在講解，他們?nèi)巳藸幃?dāng)小老師，提前做好PPT，上臺講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語表達(dá)能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛聽，真的是一舉多得。所以在這我想說的是，對孩子們通過自學(xué)能解決的問題都不必再贅述，節(jié)約出寶貴的課堂時間，用在對學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助，更能提高的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。只要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行的課標(biāo)要求落到了實(shí)處。

二、抓住重點(diǎn)，精品細(xì)讀

“121”課堂教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)是用20分鐘時間全力解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，通過質(zhì)疑解疑，小組交流，共同解決。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決初讀課文產(chǎn)生的問題時，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的

基本思考方式，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢。”

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣鳎窒嗷l(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見解。

這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)計活動，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好有效的評價，每個孩子都能靜心思考，實(shí)實(shí)在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問題，凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，讓每個孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡單問題發(fā)言過剩，有難度問題屬于優(yōu)等生，課堂是優(yōu)等生表現(xiàn)舞臺的狀況，我們的“121”互動互助有效學(xué)習(xí)小組，能夠合理分配發(fā)言次序，最大的改變就是打破以往派代表發(fā)言，也就是讓優(yōu)等生發(fā)言，優(yōu)等生精彩的發(fā)言，其實(shí)無形之中剝奪了待提高學(xué)生的鍛煉機(jī)會，造成一種假象，忽略了真實(shí)的教學(xué)情況。現(xiàn)在，我們改變了這種模式，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上首先由待提高學(xué)生發(fā)言，不怕學(xué)生說錯，說不好，給他們說話的膽量，然后由兩個中等生補(bǔ)充，一個優(yōu)等生作總結(jié)點(diǎn)評，充分關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經(jīng)過一年多的鍛煉，現(xiàn)在，我班學(xué)習(xí)氛圍好，每個學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)，信心足，熱情高。

上面談的是學(xué)生的質(zhì)疑和小組活動，下面我再說說老師對學(xué)生的點(diǎn)評。教師適時點(diǎn)評是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)。“點(diǎn)評”就是“點(diǎn)撥”與“評價”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。

一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語中的，關(guān)鍵是語言組織上出了問題，平時

琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊(yùn)含的道理。更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問孩子：你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點(diǎn)來學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生自己感悟這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從哪些地方最能體現(xiàn)出來？武松機(jī)智勇敢，武藝超群的性格特點(diǎn)以及虎的氣勢，虎的聲勢，都在孩子們合作學(xué)習(xí)中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過人物動作的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。精讀細(xì)品作者動詞的妙用，對其它三部分內(nèi)容只是一帶而過，教學(xué)要抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴(kuò)大容量

“121”課堂教學(xué)模式的第三個環(huán)節(jié)是最后十分鐘進(jìn)行的拓展活動。對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；布置課后作業(yè)，有效地組織學(xué)生編排小報、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開展一次社會調(diào)查等。這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

在上完《景陽岡》一課后，我馬上準(zhǔn)備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關(guān)西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學(xué)生比較人物性格，體會作者對人物動作的描寫，以一篇帶多篇，從課內(nèi)延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學(xué)到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致

用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。緊接著和孩子們一起走進(jìn)《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說要了解時代背景，有的說了解一百單八將的外號，有的說要了解他們最后的命運(yùn)，還有的說專門調(diào)查一下里面的女英雄，也有人說想了解高逑這個人物，等等，一時之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機(jī)提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學(xué)生明白課本只是例子，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)。

“121”課堂教學(xué)模式推行一年半以來，學(xué)生的收獲是顯而易見的，這種課堂教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，但它對老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身教育水平，教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。！“121”課堂教學(xué)模式給我最大的啟示是：轉(zhuǎn)變教育理念，從“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，要相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生。教學(xué)是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進(jìn)的動力。雖然取得了一定的成績，但也存在諸多不足，在今后的教學(xué)中我將不斷探索、改進(jìn)，完善，努力取得好的成績。

以上是我一些粗淺的認(rèn)識，不足之處，再次敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正，以使我在今后的工作中改正，進(jìn)步！

謝謝大家！

第三篇：121課堂模式

“121”課堂改革模式

迄今，我校作為監(jiān)利縣首批試點(diǎn)優(yōu)質(zhì)化工程學(xué)校，在各級領(lǐng)導(dǎo)的精心呵護(hù)、眾多專家的技術(shù)支撐、全體師生的共同努力下已經(jīng)走過了一年半艱辛而快樂的歷程，在監(jiān)利縣教育局基教科、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校和湖北陽光教育研究院的指導(dǎo)下，從深入學(xué)校靈魂文化體系入手，創(chuàng)新確立了“永遠(yuǎn)站前排”的校訓(xùn)，及“卓越發(fā)展，幸福人生”的辦學(xué)理念和校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)章程、三年發(fā)展規(guī)劃等，在校容校貌、行為養(yǎng)成、校園文化、班級布置、教師的專業(yè)成長、學(xué)生的文明禮儀等方面均得到明顯的發(fā)展。換來了家長的贊許、社會的認(rèn)可，特別是自去年9月開展的課堂改革已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的改革的深水區(qū)，改革舊課堂，教師走下舞臺，收獲驚喜，創(chuàng)建新教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，已經(jīng)顛覆了以往的教學(xué)方式成為了學(xué)校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的核心，培養(yǎng)學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個性，體現(xiàn)生命的狂歡已經(jīng)勢不可擋。

一、課堂改革的目標(biāo)。

我校課堂改革的基本目標(biāo)是讓學(xué)生真正做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，明確課堂改革的最終目的是，那就是：讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從“學(xué)困生”到“優(yōu)等生”，從“部分好”到“全部好”。終極目標(biāo)是教會學(xué)生做人處事的道理，尤其是做人的道理。在自主合作探究的民主、平等、自由的課堂里教會學(xué)生學(xué)會尊重人，學(xué)會合作，學(xué)會進(jìn)取，教書只是過程和手段，育人、教會學(xué)生成人才是最重要的。課堂改革首先改革的是老師的思想，替代的是新的教學(xué)方法，堅定的是耐心和信心的等待，收獲的是師生的能力和成長。

二、課堂改革的行動。

（一）、課改模式的構(gòu)建

我們高舉課改的大旗，走大路，納善言，擇善行，鎖定宏偉目標(biāo)——走出去，請進(jìn)來，內(nèi)化提升，堅定不移落實(shí)——做細(xì)活兒，做巧活兒，抓細(xì)節(jié)，出細(xì)貨。走出去，擷取他山之石之精華，雕琢己校之璧玉。一方面組織教師先后去上海、武漢、汨羅、隨州、襄陽、荊州、松滋、宜昌等地課堂改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師實(shí)施課堂改革的能力；一方面向湖北省陽光教育研究院請示把課堂改革成功的學(xué)校的優(yōu)秀的教師自己請帶我們的學(xué)校開展課堂教學(xué)指導(dǎo)，我們先后請來了鄖縣馬安鎮(zhèn)幾位專家在我校為期一周、宜昌天問小學(xué)、隨州課改專家等多次來校在課堂把脈問診，借鑒先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，在“引導(dǎo)-合作”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“自主-合作”的“121”課堂教學(xué)模式，從而全面優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。

(二）課改模式的解讀：

我校“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”。圍繞“動”字，千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”，最大限度地把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)評價上，我們主張讓學(xué)生學(xué)會，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂上呈現(xiàn)出“生命的狂歡”。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)，25%的不用講學(xué)生自學(xué)就能會，50%的通過學(xué)生對學(xué)、群學(xué)才能會，余下的25%通過老師的點(diǎn)拔引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練才能會。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即合作學(xué)習(xí)小組定為8人，其中2個優(yōu)秀生，4個待優(yōu)生，2個是跟進(jìn)生。按1：2：1的方式配組，1個優(yōu)秀生帶2個待優(yōu)生，2個待優(yōu)生帶1個跟進(jìn)生。在學(xué)習(xí)上做到兵帶兵，兵教兵。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在課堂程序上是：“貫穿一條主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)激情。”、“做實(shí)兩個指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生展示”、“達(dá)到一個目,即三維目標(biāo)”。“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在課堂時間分配上：即課堂40分鐘按照1：2：1的比例劃分。10分鐘小組對學(xué)交流，20分鐘全班群學(xué)展示，10分鐘當(dāng)堂測評點(diǎn)撥。學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排在課前，以完成老師創(chuàng)設(shè)的問題，形成疑難問題為主。教師巡回了解學(xué)情，做好駕馭課堂的準(zhǔn)備。

（三）、課堂教學(xué)改革的準(zhǔn)備。

一位哲人說過，我們不能統(tǒng)一思想，那我們就要統(tǒng)一目標(biāo)。我們要求教師課改試行前必須做到兩個三，即“三心、三法”。三心是指：一是決心，即校長、校級領(lǐng)導(dǎo)和教師要敢于下“改課”的決心，解放學(xué)習(xí)力，以學(xué)為先，顛覆傳統(tǒng)課堂，用革命的行動，重建教學(xué)模式，再造教學(xué)流程，營造“改課”文化。二是信心，即樹立“改課”定能成功的必勝信心，“改課”肯定影響質(zhì)量，這個影響是正相關(guān)影響，使學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，尤其是教學(xué)質(zhì)量明顯地大面積提高。三是恒心，即“改課”決不是一朝一夕或一蹴而就的事情，需要學(xué)校有不斷推進(jìn)“改課”的機(jī)制，形成新型的學(xué)校文化。

三法是指：一是想法，二是做法，三是說法。“改課”的想法就是課改的思路，只有確立新的中心，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式自然就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。“改課”的關(guān)鍵問題是“行動”，在游泳中學(xué)會游泳，敢于試水，在“改課”中學(xué)會課改，大膽行動，只有進(jìn)入行動層面才能進(jìn)行課改，才會明白課改。“改課”的提升是在不斷總結(jié)、反思中改進(jìn)，一天一小進(jìn)步，一月一個驚喜，一學(xué)期一項(xiàng)大行動，一學(xué)年一層境界，在“改課”中科研，在科研中“改課”。

（四）、課改模式的實(shí)施（1）課堂改革的做法：在課改的過程中，我根據(jù)學(xué)校教師和學(xué)生的情況，反復(fù)研究與實(shí)踐，摸索出一套行之有效的課堂改革的方法。

1、小組建設(shè)，使小組真正學(xué)起來

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行綜合評定，然后將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組6人或8人，既Ａ、BB、C，保證每組內(nèi)優(yōu)、中、差均衡，不同性別和不同的性格兼顧，組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)。最后選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長。學(xué)習(xí)組長是小組學(xué)習(xí)的核心，負(fù)責(zé)督促、檢查成員學(xué)習(xí)、分配任務(wù)等工作。常務(wù)組長必須有一定的管理能力，負(fù)責(zé)小組的各項(xiàng)管理工作。另外定期對小組成員進(jìn)行流動，實(shí)行動態(tài)編排，使學(xué)生不斷了解更多學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，先進(jìn)帶后進(jìn)，取長補(bǔ)短.2、預(yù)習(xí)鋪墊，使學(xué)生有備而來。

改革后的課堂，不在乎教師怎么教，關(guān)鍵在于學(xué)生怎么學(xué)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生漸漸的認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，教師最大限度激發(fā)學(xué)生的欲望，教會他們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思考，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。

3、率先垂范、逐一訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、講、寫的能力。

為了提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，教給他們展示的各種方法。校長、副校長、主任、班主任全校上下齊努力，利用一段的時間從語言、聲調(diào)、情感、體態(tài)、方法等多方面逐個課改班級過關(guān)的方式以身示范訓(xùn)練學(xué)生。反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、講、寫，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)生怎樣讀，要求學(xué)生讀正確、流利，而且要讀熟，讀出味來，讀出情，讀出意，讀出思想感情；教學(xué)生怎么講，教學(xué)生怎樣說，通過一段過關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生變了，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提高了，課堂上爭先恐后的想表現(xiàn)自己，展示自己。出現(xiàn)了前所未有的活躍精彩的生命課堂。

4、深入淺出設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求：第一、教師一定要勤于設(shè)計前；第二、設(shè)計時要挖掘、掌握好“六基”。即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思維、基本習(xí)慣、基本道德情感；第三、要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。用目標(biāo)拉住每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是通向目標(biāo)的橋梁，步步為贏，逼近目標(biāo)；第四、心中要有學(xué)生，做到四個精心，精心確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)的過程，精心的預(yù)設(shè)探究的亮點(diǎn)，精心的提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第五、“導(dǎo)學(xué)案”在設(shè)計時，要深入淺出，做到知識問題化，問題層次化。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢想教育

文章來源 閱 102492 轉(zhuǎn) 2452

在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無意評價學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。而設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點(diǎn)的要求。

問題設(shè)計是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時通過對情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞剑⒅匕l(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)校活動，且學(xué)生過多的時間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問題 探究式活動 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀２急R姆認(rèn)為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機(jī)選取了兩個實(shí)驗(yàn)班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個注重

四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。6.即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

第五篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式具體是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種方法，課堂構(gòu)建的六個環(huán)節(jié)，教師課堂組織引領(lǐng)的一主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)行為和主體地位，充分發(fā)揮教師課堂“一主導(dǎo)”的引領(lǐng)組織作用，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，輔以教師主導(dǎo)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式。

1、三學(xué)

三學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)整個課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對互助合作學(xué)習(xí)、探究評點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成能獨(dú)自思考、與他人合作學(xué)習(xí)、并探究困惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得新的知識，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、六環(huán)

六環(huán)是課堂教學(xué)模式構(gòu)建的六個組成部分，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)質(zhì)疑、互助探究、展示評點(diǎn)、達(dá)標(biāo)鞏固、歸結(jié)反思，由以上六個環(huán)節(jié)組成一堂完整模式結(jié)構(gòu)課。

第一環(huán)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）

一節(jié)課首先主要做的就是目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入課堂角色。

第二環(huán)：自學(xué)質(zhì)疑（10分鐘）

教師充分給予學(xué)生預(yù)習(xí)、感知教材的時間，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，解決知識、梳理要點(diǎn)、提出在自學(xué)過程中所遇到的疑惑。

第三環(huán)：互助探究（10分鐘）在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)結(jié)對學(xué)習(xí)和小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優(yōu)點(diǎn)，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環(huán)：展示評點(diǎn)（12分鐘）

通過小組內(nèi)的結(jié)對互助學(xué)習(xí)和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對重點(diǎn)內(nèi)容，部分小組在全班展示小組學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)小組的風(fēng)采，其他小組的成員認(rèn)真傾聽、思考、分析別組成果的優(yōu)劣，再在全班共同研討，最終形成共識。此環(huán)節(jié)教師可給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

第五環(huán)：達(dá)標(biāo)鞏固（6分鐘）

學(xué)以致用，舉一反三，該環(huán)節(jié)能鞏固本堂課所學(xué)的知識點(diǎn)，讓教師了解學(xué)生對本堂課知識點(diǎn)的掌握情況，檢查教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為教師的及時補(bǔ)救作鋪墊。

第六環(huán)：歸結(jié)反思（5分鐘）

學(xué)生小組先總結(jié)本課學(xué)習(xí)心得收獲，教師再作補(bǔ)充歸納。這樣學(xué)生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識點(diǎn)，并在頭腦中形成知識體系，達(dá)到牢固掌握知識。

3、一主導(dǎo)

學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開展好“三學(xué)”和“六個環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過程，只有落實(shí)好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂模式管理細(xì)則

一、小組建設(shè)

1、建組原則

⑴、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則

根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員具有互補(bǔ)性和個性化，促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。

⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學(xué)習(xí)的原則

2、學(xué)習(xí)小組組建程序 ⑴、小組建設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)組名。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。C、制作組標(biāo)。D、確定目標(biāo)。⑵、學(xué)生分組

由班主任、任課教師和班長、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。

⑶、小組長（學(xué)習(xí)小組長、紀(jì)律小組長、文科代表、理科代表）定位與職責(zé) 學(xué)習(xí)小組長要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。

①、指導(dǎo)學(xué)科組長組織實(shí)施好每節(jié)課的課堂展示、討論和自學(xué)。

②、小組長要組織小組成員進(jìn)行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③、小組長要及時檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長要建立起針對每個小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。

⑤、小組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。⑥、幫助C層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑦、小組發(fā)言：第一步：每小組先指定一位學(xué)生做中心發(fā)言人。第二步：小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽，中間不能打斷別人，并準(zhǔn)備補(bǔ)充或質(zhì)疑。

4、分工和責(zé)任

每小組設(shè)組長一人（主抓全面、調(diào)動、激發(fā)小組每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極）、監(jiān)督員一人（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結(jié)果）。

3、小組要求

⑴、培養(yǎng)樹立團(tuán)隊(duì)意識 ⑵、培養(yǎng)積極參與習(xí)慣 ⑶、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽習(xí)慣 ⑷、培養(yǎng)質(zhì)疑對抗習(xí)慣

⑸、培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則

（一）、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動。3．獨(dú)學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6．學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

（二）、互助研討環(huán)節(jié)

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8．交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。9．學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評點(diǎn)環(huán)節(jié) 【展示】

13．展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

14．展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時間。

16．展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21．聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23．聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25．聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄，不放過每一個難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

（四）、檢測鞏固環(huán)節(jié)

26．達(dá)標(biāo)檢測時要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測題，真實(shí)反饋學(xué)情。

27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭取全面收獲。28．認(rèn)真更改錯題，填補(bǔ)遺漏知識點(diǎn)及新生知識點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

（五）、歸結(jié)反思環(huán)節(jié)

29.用紅色筆記錄本節(jié)課自己的最大收獲。

30.傾聽同學(xué)們發(fā)言，教師點(diǎn)撥下，歸結(jié)本課形成知識樹。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫使用

1、每節(jié)課必須使用導(dǎo)學(xué)案上課，導(dǎo)學(xué)案必須在頭一天晚自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中，保障學(xué)生有充分自主預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)時間。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)程序必學(xué)與學(xué)校“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”模式環(huán)節(jié)相對應(yīng)，便于課堂模式的推進(jìn)。

3、每天晚自習(xí)教師不能占用學(xué)生時間完成自己教學(xué)，只能組織、輔導(dǎo)、監(jiān)督班級小組完成第二天課堂教學(xué)所有導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)部分。

4、導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊保存。

5、導(dǎo)學(xué)案編寫由同學(xué)科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學(xué)評價

1、每節(jié)課對學(xué)生小組學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對學(xué)生展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)作評價。

2、每天、每周、每月累計匯總，每周做一次分析總結(jié)，每月做一次評價獎勵。

3、對課堂教學(xué)改革模式推進(jìn)做出突出成績和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)小組、上課教師、班級，學(xué)校將給予表彰獎勵。

串絲中學(xué) 2014年9月24日